第一篇：某留守高中生成長(zhǎng)和教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[范文模版]

關(guān)注留守，心系教育

----赴 赴 X XX 留守高中生成長(zhǎng)和教育問(wèn)題調(diào)研支隊(duì)實(shí)踐報(bào)告

摘要 ：

隨著區(qū)域間的勞務(wù)流動(dòng)加速，留守問(wèn)題逐漸凸顯，留守學(xué)生的生活狀況和心理健康問(wèn)題日益引起人們的重視。本次實(shí)踐支隊(duì) 11 名成員用時(shí) 8天，在 XX 省 XX 市 XX 縣采取座談、采訪和發(fā)放問(wèn)卷相結(jié)合的方式，對(duì)當(dāng)?shù)亓羰馗咧猩幕緺顩r有了一定了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在家庭境況方面并不比同一地區(qū)的非留守學(xué)生差，但在學(xué)習(xí)情況、生活情況和心理狀況方面都存在不同程度的欠缺。本文將就家庭、學(xué)習(xí)、生活?yuàn)蕵?lè)和心理發(fā)展四個(gè)方面分析留守學(xué)生的基本情況，并嘗試著尋找解決留守學(xué)生教育問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：

留守高中學(xué) 家庭 學(xué)習(xí)心理

一．引言

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程日益加快，城市對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷加大，這吸引了大量的農(nóng)村居民及小城鎮(zhèn)富余人員走出家庭、走出家鄉(xiāng)，到外地打工或?qū)で蟾玫陌l(fā)展。這樣的勞動(dòng)力流動(dòng)一方面為勞務(wù)輸出地帶回了資金，促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面，也造成一個(gè)龐大群體——留守兒童的出現(xiàn)。根據(jù)《聯(lián)合國(guó)兒童公約》中的年齡界定，18 周歲以下，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活的兒童稱為留守兒童（郝振，崔麗娟，2007）。這部分群體由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力，兒童精神需求得不到滿足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨(dú)、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問(wèn)題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。

除此之外，由于未成年人在不同年齡階段的心理發(fā)展程度不同，外界環(huán)境給他們帶來(lái)的影響也不同。高中階段是個(gè)體心理生理發(fā)展的重要時(shí)期，是自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)界定自己、了解自己人生的方向、塑造自己的世界觀和價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程是充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期（石艷秋，2012）。在高中階段，父母的教導(dǎo)會(huì)對(duì)未成年人性格的養(yǎng)成和自我意識(shí)的培養(yǎng)起到巨大作用。因此，留守兒童在高中階段的親情缺失，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成一定阻礙。

因此，本次實(shí)踐聚焦于留守高中生，實(shí)地了解他們的生活現(xiàn)狀和心理情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并積極探索解決之道。留守高中生是未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的接班人，他們的良性發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基礎(chǔ)，希望我們的實(shí)踐能夠反映留守高中生真實(shí)的生活和心理需求，引起社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注，為他們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)空間。

經(jīng)過(guò) 2000 多公里的長(zhǎng)途跋涉，我們來(lái)到了位于大巴山區(qū)的 XX 縣。XX 縣作為國(guó)家級(jí)貧困縣，是非常典型的勞務(wù)輸出縣，該縣經(jīng)濟(jì)的 30%來(lái)源于本地居民外出務(wù)工。隨著勞務(wù)輸出量的不斷加大，留守問(wèn)題也愈發(fā)嚴(yán)重。

本次實(shí)踐過(guò)程中，支隊(duì)成員通過(guò) 8 天時(shí)間，1 次政府訪談，1 次教育局訪談，200 份調(diào)查問(wèn)卷，多次與學(xué)校校長(zhǎng)和老師的交流以及與學(xué)生更深層次的交流，了解到了留守學(xué)生的現(xiàn)狀和基本情況，并從不同角度解讀留守學(xué)生存在的問(wèn)題，以及尋找解決問(wèn)題的辦法。留守是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，我們每一個(gè)人都有責(zé)任去關(guān)注、幫助。留守學(xué)生，不應(yīng)是社會(huì)發(fā)展的犧牲品，而應(yīng)該是社會(huì)進(jìn)步的享有者。

二..研究方法及研究對(duì)象

研究方法

本次實(shí)踐采用座談、問(wèn)卷和訪問(wèn)相結(jié)合的調(diào)查方式。在座談過(guò)程中，支隊(duì)成員與當(dāng)?shù)卣徒逃志土羰貙W(xué)生比例、留守學(xué)生家庭狀況、當(dāng)?shù)亟逃吆彤?dāng)?shù)貙?duì)留守學(xué)生的扶助政策幾方面問(wèn)題進(jìn)行了了解；在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，支隊(duì)成為通過(guò)在 XX 縣長(zhǎng)赤鎮(zhèn)長(zhǎng)赤中學(xué)舉辦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)隨機(jī)向到場(chǎng)的 200 位高中生發(fā)放了問(wèn)卷。問(wèn)卷主要從留守學(xué)生家庭狀況和構(gòu)成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、生活?yuàn)蕵?lè)狀況及學(xué)生心理狀況四方面問(wèn)題入手，了解了留守高中生的基本情況；在問(wèn)卷填寫人中，支隊(duì)成員隨機(jī)選取了 12 名高中生，以訪談的形式向他們了解了他們具體的生活規(guī)劃和對(duì)“留守”一事的態(tài)度。同時(shí)我們找到這 12 名同學(xué)的帶班班主任，向他們了解了這部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和生活表現(xiàn)。

研究對(duì)象

在調(diào)研過(guò)程中，支隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)隨機(jī)向到場(chǎng)的 200 名高中生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并從中隨機(jī)抽取了 12 名學(xué)生作為進(jìn)一步訪談的對(duì)象。

三.研究結(jié)果分析 在 XX 省 XX 市 XX 縣，留守高中生所占比例約為 40%，其中鎮(zhèn)、鄉(xiāng)上的留守學(xué)生比例更高。以本次調(diào)研中支隊(duì)去到的長(zhǎng)赤鎮(zhèn)長(zhǎng)赤中學(xué)和正直鎮(zhèn)正直中學(xué)為例，長(zhǎng)中留守學(xué)生比例約為 45%，而正中由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件稍差，留守學(xué)生比例高達(dá) 2/3。下面筆者將以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，從家庭狀況，學(xué)習(xí)狀況，生活?yuàn)蕵?lè)和心理發(fā)展等多個(gè)層面解讀留守學(xué)生的現(xiàn)狀。

留守學(xué)生家庭條件及人員構(gòu)成 留守學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，在他們當(dāng)中，獨(dú)生子女并不多，普遍都有兄弟姐妹。他們中約有 2/3 的人和祖輩共同居住，15%左右的人被寄養(yǎng)在近親家中，極少部分學(xué)生獨(dú)自居住或者和兄弟姐妹一起居住。

圖 圖 1.留守學(xué)生與非留守學(xué)生家庭收入對(duì)比

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖 1），家庭月收入在 2000 以下的人群無(wú)論在留守學(xué)生還是非留守學(xué)生群體中所占的比例都不高；兩個(gè)群體的學(xué)生中，家庭月收入在 2000—4000 的人所占比例最高。但通過(guò)進(jìn)一步比較我們可以發(fā)現(xiàn)，在家庭收入較高收入的人群（4000 及以上）中，留守學(xué)生所占的比例與非留守學(xué)生相比表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明，在農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生家長(zhǎng)收入普遍比非留守學(xué)生家長(zhǎng)更高，外出務(wù)工確實(shí)能比當(dāng)?shù)貏?wù)農(nóng)獲得更多的收益。

并且，通過(guò)我們對(duì)長(zhǎng)赤中學(xué)老師的訪談，我們了解到班上 60%的留守學(xué)生家庭滿足基本

生活和學(xué)生學(xué)費(fèi)沒(méi)有問(wèn)題，只有極少部分留守學(xué)生家庭由于外出務(wù)工的父母有時(shí)可能會(huì)遇到工資拖欠等問(wèn)題，存在經(jīng)濟(jì)困難，但這樣的現(xiàn)象并不多見(jiàn)。

留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 1.自我評(píng)價(jià) 由于自身性格內(nèi)向，與老師缺乏交流，系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法尚未形成，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)地位。且在留守學(xué)生中，兩極分化現(xiàn)象較為明顯：一部分人能獨(dú)立適應(yīng)高中生活，學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)較好；另一部分人由于難以適應(yīng)高中的課業(yè)壓力和課余生活，在后續(xù)的學(xué)業(yè)中面臨諸多困難。

圖 圖 2.留守學(xué)生與非留守學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)

根據(jù)我們收回的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖 2），在“感覺(jué)學(xué)習(xí)很愉快”一項(xiàng)上，留守學(xué)生的選擇比例與非留守學(xué)生選擇比例差異顯著，留守學(xué)生選擇比例明顯低于非留守學(xué)生。同時(shí)，留守學(xué)生在“感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力”和“不愿學(xué)習(xí)，因?yàn)橐恍┢渌虿坏貌粚W(xué)”兩項(xiàng)選擇上比例和為 54.7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守學(xué)生在這兩項(xiàng)上的比例 33%。這表明，留守學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)較差，多數(shù)人對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況持有消極態(tài)度。

圖 圖 3.留守學(xué)生與非留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

在對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖 3）中，留守學(xué)生認(rèn)為自己處于中游以下水平的比例更高，且他們對(duì)自己學(xué)歷的期望普遍是考取一個(gè)二本大學(xué)（見(jiàn)圖 4）。同時(shí)，在我們與留守學(xué)生單獨(dú)交流的過(guò)程中，他們表示考取大學(xué)是他們現(xiàn)階段的主要目標(biāo)，但他們本身并不十分清楚大學(xué)能對(duì)他們的人生境遇產(chǎn)生多大影響。還有一部分留守學(xué)生正在留校讀書和跟隨父母進(jìn)城務(wù)工之間糾結(jié)選擇。

2.家庭教育 圖 圖 5.留守學(xué)生與非留守學(xué)生的家庭教育對(duì)比

在家人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面（見(jiàn)圖 5），留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯弱于非留守學(xué)生家長(zhǎng)。首先，留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)十分關(guān)心、嚴(yán)肅對(duì)待的比例僅占 33.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守學(xué)生家長(zhǎng)中的 55.9%；其次，仍有 13.8%的留守學(xué)生反映家長(zhǎng)只給生活費(fèi)，其他則不管不問(wèn)，放任自逐。

總體而言，距離產(chǎn)生的情感隔閡，使留守學(xué)生家長(zhǎng)在孩子的家庭教育問(wèn)題上重視不足，特別是在培養(yǎng)女生的問(wèn)題上，由于重男輕女思想的存在和農(nóng)村地區(qū)家庭條件的限制，部分家長(zhǎng)并不愿意讓女孩子多上學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)賺錢持家比收獲知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，通過(guò)我們和長(zhǎng)赤中學(xué)老師的交流發(fā)現(xiàn)，即使家長(zhǎng)有心栽培孩子，家庭教育也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)自身文化水平不高，教育觀念落后，教育方式不當(dāng)?shù)仍螂y以取得較好成效。家長(zhǎng)普遍具有“孩子需要上學(xué)接受教育”的意識(shí)，但他們觀念中的“教育”大多外化為初等教育的文憑，這樣的觀念在一定程度上阻止了學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育。

3.面臨學(xué)習(xí)中所遇挫折的表現(xiàn) 對(duì)于普通學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，向家長(zhǎng)傾訴是一個(gè)解決問(wèn)題的良方，而對(duì)于留守學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，比如考砸了，留守學(xué)生情緒的波動(dòng)會(huì)比較大（見(jiàn)圖 6），在接受問(wèn)卷調(diào)查的人群中，對(duì)考試失利這一現(xiàn)象持消極態(tài)度（此處以“很傷心，會(huì)郁悶一段時(shí)間”和“無(wú)所謂，根本不在乎”兩個(gè)選項(xiàng)為消極選項(xiàng)）的留守學(xué)生占總數(shù)的24.4%，高于這一群體在非留守學(xué)生中所占的比例 14%，這說(shuō)明留守學(xué)生可能心理承受力較差，更容易受到消極因素的影響，也可能在受到影響后無(wú)處排解而產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的郁悶、消極情緒。

圖 圖 6.留守學(xué)生與非留守學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的心態(tài)

同時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映希望能在學(xué)習(xí)上得到學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和講解習(xí)題的幫助，但相比于非留守學(xué)生，更多的留守學(xué)生希望能有人陪伴自己學(xué)習(xí)，并且他們中希望能得到父母幫助的比例也很高。這說(shuō)明留守學(xué)生的心靈比非留守學(xué)生更孤獨(dú)，渴望親人的關(guān)愛(ài)和陪伴，渴望和父母一起生活。

4.生活情況 圖 圖 7.留守學(xué)生與父母電話交流的頻率

在接受問(wèn)卷調(diào)查的留守學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生與父母保持著一周一次的電話溝通（見(jiàn)圖 7），選擇 3-5 天與父母電話溝通一次的留守學(xué)生數(shù)量也相對(duì)較多。但與每天都能與父母見(jiàn)面、與父母溝通的非留守學(xué)生相比，這樣的交流頻率仍然可能造成留守學(xué)生與其父母的交流缺乏，從而產(chǎn)生親情的隔閡。

同時(shí)，由于留守高中生大部分處于 14 到 18 歲的年齡段，自制力較差，又缺乏來(lái)自父母的約束和教育，容易受到來(lái)自外界如手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲，小說(shuō)等的干擾。調(diào)查結(jié)果顯示41.9%的留守學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間在半個(gè)小時(shí)以上，17.1%的留守學(xué)生每周去網(wǎng)吧的時(shí)間在一小時(shí)以上。并且，留守學(xué)生由于獨(dú)立時(shí)間較早，在性格上更加早熟，早戀現(xiàn)象較為明顯。根據(jù)長(zhǎng)赤中學(xué)教務(wù)主任反映，長(zhǎng)中的留守學(xué)生中早戀人數(shù)達(dá)到 1/3，而正直中學(xué)的留守學(xué)生早戀人數(shù)更多，達(dá)到總?cè)藬?shù)的 50%左右。心理狀況 留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，精神需求得不到滿足，可能出現(xiàn)敏感、孤獨(dú)、自卑、抑郁、自我封閉、消極孤僻、缺乏安全感等問(wèn)題（林細(xì)化，沈敏，王琳等，2010）。因此心理健康發(fā)展是留守學(xué)生教育過(guò)程一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。通過(guò)在長(zhǎng)赤中學(xué)發(fā)放的問(wèn)卷，我們可以看出，留守學(xué)生選擇“很自信”的人只占到了總?cè)藬?shù)的 1.6%（見(jiàn)圖 8），比例極低；但留守學(xué)生中選擇“不自信”一項(xiàng)的人占總?cè)藬?shù)的比例達(dá)到了 14.1%，而在非

留守學(xué)生中選擇這一項(xiàng)的人數(shù)為 0。這說(shuō)明，留守學(xué)生在性格上更為內(nèi)向，且由于長(zhǎng)期缺乏與家人交流的機(jī)會(huì)，他們更怯于語(yǔ)言表達(dá)。較少的交流機(jī)會(huì)使得他們逐漸封閉自己的想法，從而越來(lái)越不自信。

圖 圖 8.留守學(xué)生與非留守學(xué)生自信程度對(duì)比 留守學(xué)生的人際交往范圍較小，往往只有幾個(gè)好朋友。在遇到困難或煩惱時(shí)，留守學(xué)生反映他們更傾向于向朋友訴說(shuō)甚至憋在心里，不愿選擇與父母傾訴。而這種表現(xiàn)的原因則是擔(dān)心控制不好自己的情緒讓父母擔(dān)心和害怕自己的訴說(shuō)得不到他們的理解。

同時(shí)，根據(jù)留守學(xué)生的帶班班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反映，留守學(xué)生大部分精神比較渙散，校內(nèi)校外精神面貌差異較大，更容易在校外惹事生非。其中，留守學(xué)生較為典型的性格特征如下：

（1）孤僻內(nèi)向：長(zhǎng)期交流渠道不暢的客觀生活環(huán)境使得留守高中生不善于與人溝通，難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，形成自閉的心理；特別是在自己的想法不被認(rèn)可的時(shí)候，留守學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫情緒，進(jìn)而變得更加自閉。

（2）缺乏自信：留守高中生缺少來(lái)自家庭的鼓勵(lì)和肯定，這使得他們的自信心不強(qiáng)。

（3）敏感多疑：留守學(xué)生比較在乎他人對(duì)自己的看法，遇到突發(fā)狀況表現(xiàn)得比較無(wú)力，情緒急躁，難以控制自己，容易做出過(guò)激反應(yīng)。

（4）逆反情緒較強(qiáng)：留守學(xué)生往往較難接受現(xiàn)實(shí)，也較難聽(tīng)取別人的勸告，有時(shí)即使自己

心里明白一些道理，也不會(huì)按照道理去做，這對(duì)教師管理學(xué)生比較不利。

與非留守學(xué)生相比，留守學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的心理需求。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是親情和愛(ài)情需求：在處理親情問(wèn)題時(shí)，高中留守學(xué)生更謹(jǐn)慎也更敏感，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，或許有關(guān)父母親的一切都成了他們的情感禁區(qū)，不愿去想更不想任何人提及，只為讓自己不再受到傷害。在愛(ài)情方面，或許正是因?yàn)橛H情的缺失，他們更渴望的到同齡人的關(guān)注與理解以填補(bǔ)愛(ài)的缺失，因此很多學(xué)生都有早戀的經(jīng)歷；二是對(duì)改變現(xiàn)有生活狀況的需求：調(diào)查結(jié)果顯示，留守學(xué)生對(duì)財(cái)富和出身的渴望非常強(qiáng)烈，希望借此改變現(xiàn)有生活狀況。

三．留守學(xué)生教育問(wèn)題的出路分析

政府方面

由于 XX 縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，外出務(wù)工趨勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)不可改變，青壯年勞動(dòng)力流失嚴(yán)重，因此留守學(xué)生問(wèn)題暫時(shí)不能根除。但政府可努力縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，依靠 XX 縣的著名景點(diǎn)光霧山發(fā)展旅游業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓“走出去”的青壯年勞動(dòng)力“走回來(lái)”。同時(shí)，政府應(yīng)大力推動(dòng)地區(qū)間的教育資源交流，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使之向城市學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使農(nóng)村教育在素質(zhì)教育上有所突破。

目前，農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)不在學(xué)校的硬件設(shè)施而在師資，因此，為了讓更多老師安于職業(yè)，政府可以適當(dāng)提高教師的工資，激發(fā)教師的工作積極性，避免教師為了維持生計(jì)在外兼職打工無(wú)心教學(xué)。

針對(duì)留守學(xué)生自制能力差，容易受到網(wǎng)吧等娛樂(lè)設(shè)施的影響現(xiàn)象，政府應(yīng)加大對(duì)校園周邊環(huán)境的清掃力度，減少學(xué)生接觸外界干擾的機(jī)會(huì)，專心學(xué)業(yè)。

學(xué)校方面

針對(duì)留守學(xué)生封閉自我，性格孤僻的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的心理輔助，努力使開(kāi)設(shè)的心理咨詢室發(fā)揮作用，鼓勵(lì)留守學(xué)生與外界接觸，與他人談心。除此之外，學(xué)校保持為留守學(xué)生建立的檔案的傳統(tǒng)，記錄留守學(xué)生的人數(shù)和基本家庭狀況，檔案信息每學(xué)期更新一次，并加強(qiáng)留守學(xué)生存在的問(wèn)題的跟蹤調(diào)查。

在工作中，學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的管理較困難，由于校內(nèi)師資缺乏，專職管理學(xué)生的老師更是少之又少，僅就查寢一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生反映學(xué)校的寢室管理較為松散，一是校門晚上不會(huì)關(guān)閉，二是寢室樓一層的玻璃常常被打破，學(xué)生存在晚上溜到校外上網(wǎng)喝酒的現(xiàn)象。

針對(duì)這一現(xiàn)象，校方可聘請(qǐng)校園保安加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和校內(nèi)的安保工作，同時(shí)，可讓班主任老師輪班查寢，加強(qiáng)對(duì)住校留守學(xué)生的管理。

留守學(xué)生最缺乏的是親情和來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，校方應(yīng)在這個(gè)問(wèn)題上為學(xué)生搭建與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，積極組織“給家長(zhǎng)的一封信”等活動(dòng)，為學(xué)生與家長(zhǎng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，為使留校的留守學(xué)生感受到集體的溫暖，學(xué)校應(yīng)常常開(kāi)展校園活動(dòng)，使留守學(xué)生融入集體，擺脫孤獨(dú)感。

家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵的老師，對(duì)孩子的性格養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造起著關(guān)鍵的作用，因此，留守學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多地與孩子溝通，了解孩子的心事，使孩子感受到家庭的溫暖。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)常常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，幫助孩子分擔(dān)高中階段的學(xué)習(xí)壓力。

四．結(jié)論

隨著家長(zhǎng)在城市的工作逐漸穩(wěn)定，留守學(xué)生的家庭環(huán)境不斷改善，目前大部分留守學(xué)生不存在生計(jì)上的困難。但留守高中生由于年齡和閱歷的限制，在一些生活細(xì)節(jié)、待人接物和學(xué)業(yè)發(fā)展方面尚未成熟，加上缺乏來(lái)自父母的關(guān)懷和教導(dǎo)，他們?cè)谛睦砩巷@得更加脆弱和敏感，不自信和孤僻的現(xiàn)象更為明顯。同時(shí)，由于家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高、教育方式不正確、對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度較低，留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大多落后于非留守學(xué)生。

針對(duì)留守學(xué)生表現(xiàn)出的種種問(wèn)題，政府、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)從三方面努力，為留守學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。同時(shí)，留守問(wèn)題也應(yīng)該得到社會(huì)各界的更多關(guān)注，使教育資源能真正向農(nóng)村留守學(xué)生敞開(kāi)大門。

五．附錄

農(nóng)村高中學(xué)生基本情況問(wèn)卷調(diào)查 學(xué)習(xí)情況 Q1 你對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)是：

A 感覺(jué)學(xué)習(xí)很愉快

B 還可以，能夠不錯(cuò)的學(xué)下去

C 感覺(jué)有些吃力

D 不愿意學(xué)習(xí)，但是為了其他原因不得不學(xué)

E 沒(méi)有感覺(jué)，無(wú)所謂

Q2 你感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?/p>

A 很好,能上心儀的大學(xué)

B 還可以，感覺(jué)能有不錯(cuò)的前途

C 位于中游，對(duì)前途沒(méi)有太大把握

D 比較差，但可以努力

E 很差，沒(méi)有信心

Q3 對(duì)自己的未來(lái)大學(xué)期望如何：

A985 或 211

B 一本及以上

C 二本及以上

D 有大學(xué)就行

E 不打算上大學(xué)

Q4 家人對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度：

A 嚴(yán)肅對(duì)待，非常關(guān)心

B 比較關(guān)心，給予支持

C 只給生活費(fèi)，其他不管

D 不想支持，但還是同意了

E 打算讓我回家

Q5 考試考砸了，你的心態(tài)是：

A 沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力

B 小失望，不過(guò)很快就能恢復(fù)正常狀態(tài)

C 很傷心，會(huì)郁悶一段時(shí)間

D 完全不放在心上

Q6 希望得到外界在學(xué)習(xí)上的什么幫助：

A 學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)

B 講解習(xí)題

C 陪伴自己學(xué)習(xí)

D 不需要學(xué)習(xí)上的幫助

Q7 在學(xué)習(xí)過(guò)程中你最希望得到誰(shuí)的幫助：

A 父母

B 老師

C 同學(xué)

D 其他_____

生活情況 Q8 父母是否在身邊：

A 父母都在身邊

B 只有父親在身邊

C 只有母親在身邊

D 父母都不在身邊（若選 A，請(qǐng)轉(zhuǎn)到 Q10；若選其它選項(xiàng)，請(qǐng)轉(zhuǎn)到 Q9）

Q9 你與在外的父母通電話的頻率是：

A 至少每天一次

B 兩天一次

C 3-5 天一次

D 一周一次

E 一個(gè)月一次

F 其他

Q10 你現(xiàn)在每天的生活費(fèi)是：

A 10 元以內(nèi)

B 10-15 元

C 15-20 元

D 20 元以上

Q11 除了爸媽給生活費(fèi)外，還有學(xué)校社會(huì)等的幫助嗎？ A 有

B 沒(méi)有

Q12 父母的總平均月收入是：

A 2000 以下

B 2000-4000

C 4000-6000

D 6000-8000

E 8000 以上 F.不知道

Q13 覺(jué)得自己的生活自理能力怎樣？

A 很強(qiáng)

B 一般

C 很弱

Q14 有因?yàn)樯钌系膯?wèn)題而影響自己的學(xué)習(xí)嗎？

A 很受影響

B 受一些影響

C 不受影響

Q15 上課期間，你每天使用手機(jī)的時(shí)間是？

A 30 分鐘以內(nèi)

B 30 分鐘-1 小時(shí)

C 1 小時(shí)-2 小時(shí)

D 2 小時(shí)以上

E 無(wú)

Q16 你每周去網(wǎng)吧的時(shí)間是？

A 1 小時(shí)以內(nèi)

B 1 小時(shí)-2 小時(shí)

C 2 小時(shí)到 3 小時(shí)

D 3 小時(shí)以上

E 無(wú)

Q17 在家的時(shí)候一般做什么？ A 家務(wù)

B 農(nóng)活

C 和同學(xué)、朋友玩

D 學(xué)習(xí)E 上網(wǎng)、玩游戲

F 其他

身心狀況 Q18 你覺(jué)得自己自信嗎？

A 非常自信

B 很自信

C 一般

D 不自信

E 非常自卑

Q19 你身邊的好朋友有多少：

A 沒(méi)有

B 只有幾個(gè)好朋友

C 較多好朋友

D 很多好朋友

Q20 如果你能改變自己，你最希望改變的是什么？ A 知識(shí)

B 出身

C 財(cái)富

D 性格

E 外貌

F 其它_____

Q21 你覺(jué)得你最大的挫折是什么？ A 成績(jī)不理想

B 不適應(yīng)宿舍生活

C 經(jīng)濟(jì)困難

D 缺少朋友

E 家里不支持自己的學(xué)業(yè)

F 家庭變故

G 其它

Q22 遇到困難或煩惱時(shí)，你會(huì)：

A 在心里憋著

B 向朋友訴說(shuō)

C 告訴老師

D 向父母說(shuō)

E 其他

Q23 請(qǐng)寫下自己對(duì)社會(huì)和教育的看法：

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第二篇：留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告免費(fèi)文秘網(wǎng)免費(fèi)公文網(wǎng)

留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告2010-06-29 19:09:02免費(fèi)文秘網(wǎng)免費(fèi)公文網(wǎng)留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告(2)

一、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí)，也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。通過(guò)縣婦聯(lián)的調(diào)查顯示，在全縣49331名兒童中，有12037名留守兒童，占%，而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的留守兒童多達(dá)%。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的正常成長(zhǎng)，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績(jī)差、親情饑

渴等問(wèn)題。

（一）留守兒童單親、隔代教育方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、心理自卑。留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監(jiān)護(hù)，由于監(jiān)護(hù)人生活壓力比較大，農(nóng)活繁重，只能勉強(qiáng)保證孩子的日常生活，沒(méi)有時(shí)間和精力教育孩子。加上監(jiān)護(hù)人文化水平較低，在學(xué)習(xí)上無(wú)法有效的幫助和輔導(dǎo)孩子。在對(duì)孩子的教育方法上，監(jiān)護(hù)人只會(huì)用金錢和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子在校教育情況缺少必要的了解，沒(méi)有在教育方面與學(xué)校和老師形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差，心理產(chǎn)生自卑感，對(duì)他們的身心健康造成很大影響。

（二）留守兒童親情缺失，導(dǎo)致情感饑渴。留守兒童長(zhǎng)期在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴(yán)重的“親情

饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨(dú)和失落，有一種被遺棄的感覺(jué)。無(wú)論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。

（三）留守兒童素質(zhì)教育被忽視，導(dǎo)致性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)

去關(guān)心。還有一個(gè)重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長(zhǎng)與孩子之間缺乏溝通和了解，無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂(lè)，有的有逆反心理，有的情緒波動(dòng)大。

二、解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

（一）以政府為主導(dǎo)，營(yíng)造留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一是把留守兒童工作納入各級(jí)政府的目標(biāo)管理中，把留守兒童的教育問(wèn)題納入議事日程，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。二是加大農(nóng)村中小學(xué)教育投入，改善辦學(xué)條件，落實(shí)好農(nóng)村貧困生“兩免一補(bǔ)”政策。

同時(shí)，大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)校成為留守兒童的第二個(gè)“家”。三是要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

（二）以學(xué)校教育為中心，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育管理體系。第一，學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。要針對(duì)留守兒童不斷增多的情況制定相應(yīng)的措施，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育，加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。第二，留守兒童家長(zhǎng)要盡量為孩子提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境。有條件的家長(zhǎng)可將孩子接到工作的地方就近上學(xué)，若要分開(kāi)應(yīng)盡可能的保持與孩子的密切聯(lián)系

和溝通，確定合適的監(jiān)護(hù)人。第三，動(dòng)員全社會(huì)的力量，大力宣傳，多方協(xié)作，共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。第四，學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)進(jìn)行多元化教育，學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力。

（三）以群團(tuán)組織為載體，形成關(guān)心留守兒童的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體的組織優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展“手拉手關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊(duì)”等關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，讓更多有社會(huì)愛(ài)心的人士積極投入到“陽(yáng)光驛站”、“愛(ài)心之家”的建設(shè)服務(wù)中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自理自護(hù)、自立自強(qiáng)，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。如吉衛(wèi)鎮(zhèn)臘乙村婦委會(huì)主任田金珍創(chuàng)辦的“田嫂”留守兒童自強(qiáng)班就是一個(gè)很好的典型：自強(qiáng)班借助大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，募集

救助資金，在假期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，幫助留守兒童樹立

第三篇：留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)研報(bào)告

一、留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快和勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)民增收的同時(shí)，也造成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體不斷增加。通過(guò)縣婦聯(lián)的調(diào)查顯示，在全縣49331名兒童中，有12037名留守兒童，占24.4%，而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的留守兒童多達(dá)41.5%。家庭教育的缺失，已

經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的正常成長(zhǎng)，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績(jī)差、親情饑渴等問(wèn)題。

（一）留守兒童單親、隔代教育方法簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、心理自卑。留守兒童幾乎都是單親、隔代教育監(jiān)護(hù)，由于監(jiān)護(hù)人生活壓力比較大，農(nóng)活繁重，只能勉強(qiáng)保證孩子的日常生活，沒(méi)有時(shí)間和精力教育孩子。加上監(jiān)護(hù)人文化水平較低，在學(xué)習(xí)上無(wú)法有效的幫助和輔導(dǎo)孩子。在對(duì)孩子的教育方法上，監(jiān)護(hù)人只會(huì)用金錢和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)或采取打罵等粗暴方式懲罰孩子。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子在校教育情況缺少必要的了解，沒(méi)有在教育方面與學(xué)校和老師形成良好的互動(dòng)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)差，心理產(chǎn)生自卑感，對(duì)他們的身心健康造成很大影響。

（二）留守兒童親情缺失，導(dǎo)致情感饑渴。留守兒童長(zhǎng)期在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨(dú)和失落，有一種被遺棄的感覺(jué)。無(wú)論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。

（三）留守兒童素質(zhì)教育被忽視，導(dǎo)致性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。還有一個(gè)重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長(zhǎng)與孩子之間缺乏溝通和了解，無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂(lè)，有的有逆反心理，有的情緒波動(dòng)大。

二、解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

（一）以政府為主導(dǎo)，營(yíng)造留守兒童良好的成長(zhǎng)環(huán)境。一是把留守兒童工作納入各級(jí)政府的目標(biāo)管理中，把留守兒童的教育問(wèn)題納入議事日程，從宏觀政策方面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育工作。二是加大農(nóng)村中小學(xué)教育投入，改善辦學(xué)條件，落實(shí)好農(nóng)村貧困生“兩免一補(bǔ)”政策。同時(shí)，大力加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓學(xué)校成為留守兒童的第二個(gè)“家”。三是要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)并加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，增加農(nóng)民在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

（二）以學(xué)校教育為中心，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育管理體系。第一，學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。要針對(duì)留守兒童不斷增多的情況制定相應(yīng)的措施，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育，加強(qiáng)學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使學(xué)校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。第二，留守兒童家長(zhǎng)要盡量為孩子提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境。有條件的家長(zhǎng)可將孩子接到工作的地方就近上學(xué)，若要分開(kāi)應(yīng)盡可能的保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通，確定合適的監(jiān)護(hù)人。第三，動(dòng)員全社會(huì)的力量，大力宣傳，多方協(xié)作，共同構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。第四，學(xué)校對(duì)留守兒童應(yīng)進(jìn)行多元化教育，學(xué)校應(yīng)該增添一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力。

（三）以群團(tuán)組織為載體，形成關(guān)心留守兒童的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。要充分發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體的組織優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展“手拉手關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童”、“留守小隊(duì)”等關(guān)愛(ài)服務(wù)活動(dòng)，讓更多有社會(huì)愛(ài)心的人士積極投入到“陽(yáng)光驛站”、“愛(ài)心之家”的建設(shè)服務(wù)中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童自理自護(hù)、自立自強(qiáng)，真正為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。如吉衛(wèi)鎮(zhèn)臘乙村婦委會(huì)主任田金珍創(chuàng)辦的“田嫂”留守兒童自強(qiáng)班就是一個(gè)很好的典型：自強(qiáng)班借助大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，募集救助資金，在假期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，幫助留守兒童樹立

自立、自強(qiáng)的信心，在“田嫂”的影響下，留守兒童的父母也逐漸意識(shí)到對(duì)孩子教育的重要性，全縣近2000位外出打工人員紛紛返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

（四）以明確責(zé)任為基礎(chǔ)，建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。一要明確相關(guān)部門責(zé)任，共同擔(dān)負(fù)起解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的重任。教育部門要將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事

大抓，認(rèn)真抓好留守兒童的入校入園入托工作；組織部門要充分發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的工作優(yōu)勢(shì)，把農(nóng)村村部、黨員活動(dòng)室、遠(yuǎn)教站點(diǎn)等建成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的“陽(yáng)光驛站”；民政部門要認(rèn)真做好困難留守兒童的社會(huì)救助工作，及時(shí)將符合條件的納入低保范圍；財(cái)政部門要加大對(duì)農(nóng)村留守兒童“陽(yáng)光驛站”和寄宿學(xué)校建設(shè)的資金投入；衛(wèi)生部門要做好農(nóng)村留守兒童的保健工作，確保他們的基本醫(yī)療服務(wù)。二要建立黨員干部聯(lián)系留守兒童的制度。以村級(jí)組織為陣地，建立縣聯(lián)系鄉(xiāng)、鄉(xiāng)聯(lián)系村、村聯(lián)系戶的三級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童機(jī)制，重點(diǎn)扶持留守兒童較多的村，通過(guò)與留守兒童結(jié)對(duì)子等形式，解決留守兒童的實(shí)際困難。三要強(qiáng)化對(duì)留守兒童工作情況的督查，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。

第四篇：留守兒童教育問(wèn)題報(bào)告

一、問(wèn)題概況

（一）農(nóng)村留守兒童數(shù)量多

全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18％至22％。據(jù)中央教科所“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”小組抽樣顯示，甘肅、江蘇和陜西三省某5縣的留守兒童比例高達(dá)47.7％。勞務(wù)輸出大省四川在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)民工留守子女的比例達(dá)到70％，個(gè)別地方甚至達(dá)到了85％。尤其需要注意的是，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，特別是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革的推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移力度必將進(jìn)一步加大，農(nóng)村留守兒童數(shù)量和比例還將增加和提高。如果不采取有效的解決措施，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題必將更加突出。

（二）農(nóng)村留守兒童的分布具有規(guī)律性

從時(shí)間上看，由于孩子的自理能力和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的依賴逐漸增強(qiáng)，留守兒童的比例與年齡成正比關(guān)系。調(diào)查顯示，小學(xué)留守兒童的比例要低于初中，小學(xué)低年級(jí)留守兒童比例要低于高年級(jí)。此外，從區(qū)域上看，由于受經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的影響，留守兒童分布具有從城市一集鎮(zhèn)一村莊遞增的規(guī)律。比如涪陵區(qū)江東片區(qū)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的比例就只有18.7％，作為集鎮(zhèn)的藺市鎮(zhèn)小學(xué)為38％，而在行政區(qū)域調(diào)整中被撤并的五馬鄉(xiāng)原所轄五馬小學(xué)為44％。

（三）農(nóng)村留守兒童存在的相關(guān)問(wèn)題

一是親情缺乏，心理失衡。涪陵區(qū)調(diào)查顯示，70％的留守兒童“十分想念父母”，26％的留守兒童“偶爾想念父母”。但由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

二是習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)較差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.7％的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。

三是教育單一，安全難保。留守兒童的父母在外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，教育的責(zé)任就落到了學(xué)校，而學(xué)校教育是需要家長(zhǎng)配合、社會(huì)支持的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育常常得不到監(jiān)護(hù)人的配合。如家長(zhǎng)會(huì)無(wú)人參加，學(xué)生違紀(jì)或者受到侵害后無(wú)監(jiān)護(hù)人配合處理。留守兒童是弱勢(shì)群體，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易成為不法分子侵害的對(duì)象。

四是道德滑坡，價(jià)值扭曲。家長(zhǎng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長(zhǎng)容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩

子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢，極易形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)，甚至導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

五是留守兒童犯罪率逐漸上升。資料顯示，上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍與外省籍的比例：2000年為6：4；2005年猛增至3：7。這七成少年犯大部分是農(nóng)民工子女，且這個(gè)群體已占未成年犯罪的50％以上。

（四）解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題任重道遠(yuǎn)

農(nóng)村留守兒童教育管理難問(wèn)題，已經(jīng)成為農(nóng)村教育中的突出問(wèn)題。雖然中央和一些地方出臺(tái)了不少的規(guī)定和辦法，如：“一幫一”、“手拉手”、“特別關(guān)愛(ài)”、“結(jié)又才幫扶”、“共享藍(lán)天”、“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“寄宿制工程”、“心理陽(yáng)光工程”，“代理家長(zhǎng)制”、“留守兒童之家”、“愛(ài)心爸爸”、“愛(ài)心媽媽”、“四老”家長(zhǎng)培訓(xùn)班等。但應(yīng)該看到，由于留守兒童教育問(wèn)題具有長(zhǎng)期性、廣泛性的特點(diǎn)，解決留守兒童問(wèn)題又必須依賴經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和突破體制障礙，所以目前在關(guān)愛(ài)留守兒童方面所做的工作還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為上層關(guān)注多，基層措施少；專家呼吁多，部門落實(shí)少；局部活動(dòng)多，整體受益少；短期工作開(kāi)展多，長(zhǎng)效機(jī)制跟進(jìn)少。

二、問(wèn)題成因分析

（一）社會(huì)整體發(fā)展中存在農(nóng)村勞動(dòng)力欠規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘之間的矛盾

農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的原因主要有二：一是城鎮(zhèn)化，二是勞務(wù)輸出。城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展的必由之路。目前，我國(guó)耕地面積僅19億畝，據(jù)測(cè)算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動(dòng)力，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動(dòng)力4.98億，剩余勞動(dòng)力近3.5億。按照要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌解決中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的思路，必然要加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化，這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。勞務(wù)輸出是發(fā)展不平衡的必然結(jié)果。巨大的收入差距導(dǎo)致大量農(nóng)村勞動(dòng)力由西部流向東部，由鄉(xiāng)村流向城市。很多地方政府將勞務(wù)經(jīng)濟(jì)作為本地區(qū)“第一經(jīng)濟(jì)”來(lái)發(fā)展，加劇了這一趨勢(shì)。

（二）留守孩子家庭多有教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)兩大頑癥

教育意識(shí)薄弱，重養(yǎng)輕教。外出打工的部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，造成了在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二選擇的6.7％。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)淡薄。

（三）學(xué)校教育中有課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題

教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上比較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、對(duì)策及建議

建議要抓好以下幾點(diǎn)：

（一）抓好三大重點(diǎn)工程

一要在繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”。農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。但目前在實(shí)際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，很多學(xué)校還沒(méi)有建成標(biāo)準(zhǔn)的寄宿制學(xué)校，即使具備寄宿條件的學(xué)校，接納能力也很有限。另外還有管理的人員和經(jīng)費(fèi)欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題，建議：第一，目前，要抓緊對(duì)2004年以來(lái)工程實(shí)施情況進(jìn)行檢查評(píng)估，并在第一輪工程結(jié)束后，國(guó)家應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，繼續(xù)實(shí)施寄宿制學(xué)校建設(shè)工程。第二，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理。第三，寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童。第四，積極推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源、辦學(xué)條件上的差距。二要加速推進(jìn)“共享藍(lán)天”工程。“共享藍(lán)天”工程啟動(dòng)以來(lái)，在全國(guó)引起了一定的反響，但是各級(jí)地方政府跟進(jìn)乏力，尤其是在機(jī)構(gòu)的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)保障方面進(jìn)展緩慢。為此建議：第一，加強(qiáng)督查和落實(shí)工作。第二，敦促盡快：成立專門機(jī)構(gòu)。建議各級(jí)地方政府盡快增加編制、配備人員成立一個(gè)專門的強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。第三，建立信息反饋機(jī)制和測(cè)評(píng)體系，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)。各級(jí)地方政府要建立相關(guān)的督查、激勵(lì)、信息反饋機(jī)制和測(cè)評(píng)體系，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，為開(kāi)展“共享藍(lán)天”大行動(dòng)提供組織和財(cái)力保障。三要盡快完善“綠色通道”暢通工程。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題除了在“留得住”上做文章外，還要在“流得暢”上想辦法。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，農(nóng)民工子女異地入學(xué)問(wèn)題由接人地負(fù)責(zé)。

（二）完善推廣三種經(jīng)驗(yàn)

一要豐富和推進(jìn)校園關(guān)愛(ài)活動(dòng)。雖然留守兒童的教育問(wèn)題是因社會(huì)和家庭而產(chǎn)生，但學(xué)校是教育的主陣地，在解決農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題上有義不容辭的責(zé)任。在家長(zhǎng)遠(yuǎn)離孩子時(shí)，學(xué)校更應(yīng)該扮演孩子第二個(gè)“家”的角色，主動(dòng)承擔(dān)起更多的教育義務(wù)。二要完善和推廣“代理家長(zhǎng)制”?！按砑议L(zhǎng)制”源于重慶市南川區(qū)鳴玉中學(xué)，其經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多家媒體宣傳得以在重慶和全國(guó)推廣。這是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。但是，此制度在推

廣的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題。比如，角色認(rèn)定難，制度跟進(jìn)難，責(zé)任落實(shí)難，長(zhǎng)期堅(jiān)持難。為此建議從以下幾個(gè)方面完善“代理家長(zhǎng)制”：第一，建立準(zhǔn)入機(jī)制。代理家長(zhǎng)必須符合兩個(gè)條件，一是本人愿意，二是家長(zhǎng)認(rèn)同。第二，建立跟蹤評(píng)估機(jī)制。第三，建立退出、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第四，建立綜合代理模式。第五，嘗試建立補(bǔ)助機(jī)制。

（三）構(gòu)建三大保障體系

一要發(fā)揮政府社會(huì)管理職能，進(jìn)一步推行公共財(cái)政制度，完善經(jīng)費(fèi)保障體系。二要抓住統(tǒng)籌發(fā)展契機(jī)，逐步拆除體制屏障，完善制度保障體系。三要明確家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)職責(zé)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化選擇，加固監(jiān)護(hù)保障體系。（劉明華 李朝林 劉驍暢）

第五篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：2011年6月15日——2011年9月10日

調(diào)查地點(diǎn)：垣曲縣古城鎮(zhèn)莘莊村

調(diào)查對(duì)象：古城鎮(zhèn)莘莊村現(xiàn)有的所有村民

調(diào)查方法：走訪、現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)、記錄

調(diào)查目的：具體了解現(xiàn)在留守兒童的現(xiàn)狀，進(jìn)一步解決好留守兒童的教育問(wèn)題。

調(diào) 查 人：張 虎

今年6月開(kāi)始，本人對(duì)古城鎮(zhèn)莘莊村的留守兒童情況進(jìn)行了調(diào)查，先后走訪了本村178戶村民然后對(duì)其進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)并記錄。隨著近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市發(fā)展用工需求越來(lái)越多，為改變生活狀況，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流向城市，我們村野不例外。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)村里有很多孩子的父母外出打工，有的即使沒(méi)出外打工但對(duì)孩子的教育也是一片空白，這對(duì)孩子成長(zhǎng)、發(fā)展確實(shí)存在一些負(fù)面影響。通過(guò)深入分析這些因素，兒童發(fā)展問(wèn)題和家庭教育問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

一、總體現(xiàn)狀

1、留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中，在本村兒童中，-1-

其中女童占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童占留守兒童的75%；父母均在外打工的留守兒童占留守兒童的15%；另外，隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 6 名。為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加

2、絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被

調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友

1、留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中，在我鄉(xiāng)2280人兒童中，有567人農(nóng)村留守兒童，占全鄉(xiāng)兒童的25%；其中女童有272人，占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童有430人，占留守兒童的75%；父母均在外打工的留守兒童有86人,占留守兒童的15%；另外，隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 70 名。為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

2、絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被

調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。

3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守

兒童表示父母很莘苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)，抽煙等不良現(xiàn)象的約占30%。

二、存在的主要問(wèn)題

1、留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)成績(jī)較差比例之大令人擔(dān)憂。

2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，……成為了“問(wèn)題兒童”。

3、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。留守兒童大多托付爺爺奶奶、外公外婆照管留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任，隔代的祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)介入過(guò)少。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因此，如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，由于農(nóng)村人口文化素遍偏低，與城市相比，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)要少很多。

5、缺乏完整的家庭教育。在走訪中，我發(fā)現(xiàn)孩子有了煩惱向家人傾訴的比例特別低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自已的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于有的父母在外,不在孩子身旁，有的父母雖然在身旁但缺乏這方面的意識(shí)，又因忙碌而無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)中缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。從以上五個(gè)方面看，第一從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，村民們想了很多辦法，有的開(kāi)發(fā)了養(yǎng)殖項(xiàng)目，有的則離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自已的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更棄裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在經(jīng)濟(jì)收入、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇的是如何提高家庭經(jīng)濟(jì)能力并不是教育問(wèn)題，第二從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子需求之間形成落差。家長(zhǎng)整日忙于農(nóng)活或打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，即使關(guān)注，也僅僅停留在讓孩子完成作業(yè)這項(xiàng)最基本的觀念上，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。第三從農(nóng)村學(xué)校教育來(lái)看，教育力量薄弱影響孩子成長(zhǎng)。由于客觀的家庭原因，孩子需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，致使孩子不能享受優(yōu)質(zhì)的教育。

三、對(duì)策與建議

目前，隨著社會(huì)各界人士的關(guān)注，留守兒童問(wèn)題逐漸的浮出水面。政府，基金會(huì)，慈善機(jī)構(gòu)額社會(huì)各界人士各盡其責(zé)。只有各方通力合作，我們才能從根本上解決留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。

1、強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，充分發(fā)揮政府部門職能作用。一是政府和有關(guān)部門要重視并關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，要作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。二是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，加速提高工業(yè)化、城市化進(jìn)程，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，多創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，從而減少留守兒童。三是政府加大對(duì)農(nóng)村教育投入，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。建議政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立起義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時(shí)的家”，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。

2、完善學(xué)校教育，發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理。在留守兒童教育中，學(xué)校應(yīng)義不容辭地發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師要對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面掌握；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、進(jìn)行溝通，為有針對(duì)性地開(kāi)展教育

和管理工作奠定基礎(chǔ)。

3、充分發(fā)揮村（社區(qū)）等基層組織的功能。建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系。兒童教育是家庭、學(xué)校、村（社區(qū)）共同的責(zé)任。在村（社區(qū)）可建立家教咨詢站、家教服務(wù)站、農(nóng)村少年兒童教育服務(wù)中心，在假期，由村（社區(qū)）組織邀請(qǐng)本村在外的大中專學(xué)生志愿者，開(kāi)展對(duì)留守兒童少年的教育服務(wù)和家教服務(wù)工作。

四、總結(jié)

留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開(kāi)始，已經(jīng)持續(xù)了近二十年之久。他是在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)這個(gè)特定的歷史時(shí)期形成的。留守兒童問(wèn)題是關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題。同時(shí)，他也關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的成長(zhǎng)。所以，解決留守兒童問(wèn)題，不僅要靠各級(jí)政府的積極協(xié)調(diào)配合，社會(huì)各界更應(yīng)伸出援手，承擔(dān)責(zé)任。只有政府，學(xué)校，社會(huì)人士通力配合，留守兒童問(wèn)題才能從根本上解決。我國(guó)城市化建設(shè)才能更上一個(gè)臺(tái)階。

二○一一年九月十日