第一篇：向現(xiàn)代石雕新語言的拓荒者致敬論文

現(xiàn)代石雕是在現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)代繪畫、現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代園林等姊妹藝術(shù)的影響下發(fā)展起來的，它是現(xiàn)代雕塑中的一種材料語言藝術(shù)形式。不同材料的雕塑，都有其特有的材料語言表達方式，現(xiàn)代石雕也不例外?，F(xiàn)代石雕作為雕塑的一種類型，它具有雕塑固有的語言，比如：體積、空間、尺寸、肌理等。但是，石雕是對石材的加工與制作，正是由于特殊材質(zhì)與其相應(yīng)特殊的加工制作方法，所以石雕有它特殊的語言表達。布朗庫西認(rèn)為石材有著自己的特性，這種特性需要有特殊的處理方法來應(yīng)對。從布朗庫西開始，石雕創(chuàng)作強調(diào)造形與材質(zhì)完美結(jié)合，突破了石材僅僅是造型的媒介的傳統(tǒng)思維。布朗庫西把材質(zhì)語言上升到了美學(xué)的意義。莫迪利阿尼、阿爾普、亨利.摩爾、野口勇等等著名現(xiàn)代雕塑家曾受到布朗庫西影響，進一步拓展了石雕造型與材質(zhì)語言的各種表現(xiàn)可能性，石雕正是在他們的主張與實踐中改變了傳統(tǒng)的面貌，變得新鮮，有活力，具有現(xiàn)代感，變得會說話，石頭變成了有生命的靈魂，形成了現(xiàn)代石雕的新面貌。

現(xiàn)代石雕是一個兼具時間上和美學(xué)判斷上的概念。雕塑藝術(shù)在邁向現(xiàn)代風(fēng)格的過程中，作為古典雕塑與現(xiàn)代雕塑分界標(biāo)志的是羅丹(Rodin,Auguste 1840-1917)——歐洲兩千多年來的傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)的集大成者和20世紀(jì)新雕塑藝術(shù)的創(chuàng)造者。他的成就表明了一個舊時代的終結(jié)和一個新世紀(jì)的開始。而布朗庫西(Constantin,Brancusi 1876-1957)，則是公認(rèn)的20世紀(jì)現(xiàn)代雕塑的先驅(qū)，是最具原創(chuàng)性的重要雕塑家，他的石雕作品強調(diào)造形與材質(zhì)間的完美結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代主義美學(xué)核心課題。

布朗庫西出身于羅馬尼亞偏僻山區(qū)的一個農(nóng)民家庭，從小離家在外，打工求藝，1904年從羅馬尼亞來到巴黎，之后長期活動在法國。曾當(dāng)過羅丹的助手，干了幾個月后覺得當(dāng)助手不是他所追求的工作，認(rèn)為“大樹底下無法長成任何小草”。從此他開始了自己獨立的藝術(shù)探索，追求他的雕塑理想。受立體派和黑人雕刻的啟發(fā)開拓雕塑新領(lǐng)域，開始制作簡化造型的雕刻，追求造型的極度單純化以達到接近事物的本質(zhì)。布朗庫西說：事物外表的形象并不真實，真實的是事物內(nèi)在的本質(zhì)。他一生只選擇了少許幾個主題，以不同的材質(zhì)去創(chuàng)作，表現(xiàn)單純形態(tài)與材質(zhì)的生命。在材料上，他偏好采用大理石、木材、銅鑄來雕刻。布朗庫西生性冷靜、沉著，還有無限的耐心，他并不在乎制作一件雕塑作品要占用他多長時間，為了能夠創(chuàng)作出永恒的完美造形，他要做許多的模型，試用不同材料，試驗許多形狀的基座，反復(fù)打磨拋光，不斷尋找雕刻的完美和優(yōu)雅。布朗庫西非常重視材料本身的表現(xiàn)特性和材料處理過程中所產(chǎn)生的微妙美感，還有強調(diào)形式與材質(zhì)之間的完美統(tǒng)一。布朗庫西的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方法和對材質(zhì)語言的獨特觀點對現(xiàn)代石雕藝術(shù)有著極為重要的啟發(fā)價值。

20世紀(jì)初，在藝術(shù)圣地——法國巴黎，一些著名現(xiàn)代雕塑家受到布朗庫西影響，拓展了石雕造型與材質(zhì)語言表現(xiàn)的可能性，形成了現(xiàn)代石雕的新面貌。這些雕塑家有：阿米迪奧.莫迪利阿尼(Amedeo, Modigliani 1884-1920)、讓.阿爾普(Arp,Jean 1887-1966)、亨利.摩爾(Henry Moore 1898-1986)、野口勇(Isamu Noguchi 1904-1988)等等

莫迪利阿尼在1909年就和布朗庫西認(rèn)識并成為了好朋友，他最初是個畫家，在布朗庫西的指導(dǎo)下才開始做雕塑的。莫迪利阿尼其實更想做的是雕塑，因為有肺病，做石雕時又有大量的灰塵產(chǎn)生，他并不適應(yīng)這樣的工作，況且石頭很難要得到，又買不起，所以他的石雕作品并不多，大多是頭像和女人體造型。莫迪利阿尼的石雕作品是具象表現(xiàn)的，造型夸張變形，但也很概括，很單純，有著強烈的形式美感。正是這種強烈的形式感，引導(dǎo)了現(xiàn)代石雕家追尋具像雕塑里透出的那種靜穆的神秘感，和純粹語言的表達。

讓.阿爾普是達達主義的領(lǐng)袖人物，也是現(xiàn)代雕塑的革新者，從30年代起，開始用石頭和木頭來做雕塑，他喜歡運用光潔的形體與流暢的曲線來表現(xiàn)女人體，但他創(chuàng)造出來的雕塑作品是近乎抽象的，很獨特，具有一種優(yōu)

第二篇：努力推動傳統(tǒng)配送向現(xiàn)代物流的新跨越

圍繞“十一五”發(fā)展愿景努力推動傳統(tǒng)配送向現(xiàn)代物流的新跨越

一、加強物流人才的培養(yǎng)與建設(shè)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗型人才向現(xiàn)代物流理念型人才的人才新跨越，為現(xiàn)代物流的發(fā)展做好人才保障。

1、40歲以下的現(xiàn)有員工要在4年內(nèi)獲得大專以上（含大專）文憑。

2、管理員以上的崗位要在5年內(nèi)拿到物流師的職業(yè)資格證書。

3、選派上進心強、發(fā)展?jié)摿玫膯T工出去交流學(xué)習(xí)，帶回先進的物流理念，促進自身的發(fā)展

二、加快物流新設(shè)備、新技術(shù)的引進，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的手工作業(yè)為主向依靠技術(shù)、設(shè)備為主的技術(shù)新跨越，為現(xiàn)代物流的發(fā)展做好技術(shù)和設(shè)施保障。

1、實現(xiàn)由傳統(tǒng)的電子標(biāo)簽輔助人工分揀向半自動、全自動機器分揀的新跨越。

主要措施：改進升級現(xiàn)有歐康電子標(biāo)簽輔助人工分揀設(shè)備的同時，引進一條歐康半自動分揀設(shè)備，達到“打碼到條、分揀到戶”的工藝流程統(tǒng)一。

2、實現(xiàn)由紙箱、布袋拼裝向全面塑封包裝的包裝新跨越。

主要措施：引進歐康塑封包裝設(shè)備，達到全市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的塑封包裝。

3、以優(yōu)化資源配置為重點，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗配置向依靠技術(shù)軟件配置的資源配置新跨越。

主要措施：開發(fā)引進資源優(yōu)化配置軟件，科學(xué)配置郵政代送資源，合理設(shè)置代送區(qū)域，形成“攜手郵政、資源共享、優(yōu)勢互補”的物流配送格局。

通過以上三個方面的技術(shù)跨越，全面提升網(wǎng)建水平，達到網(wǎng)建提升新跨越的目的。

三、強化管理理念，實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗管理向現(xiàn)代質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系管理，再到文化管理的管理新跨越。

1、嚴(yán)格貫徹質(zhì)量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系，實現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗管理向現(xiàn)代質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系管理的第一次管理新跨越。

主要措施：以質(zhì)量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系為標(biāo)準(zhǔn)，在管理工作中嚴(yán)格貫徹實施“按流程操作、以崗位定責(zé)、用績效評價、靠制度管理”的管理理念，按照“pdca”循環(huán)理論，持續(xù)改進各項工作，提升物流管理水平。

2、加強文化建設(shè)，將文化管理作為物流中心管理的最高境界，實現(xiàn)由制度管理向文化管理的第二次管理新跨越。

主要措施：加大企業(yè)文化宣傳力度，讓企業(yè)文化植根于物流員工的內(nèi)心深處，讓企業(yè)文化在物流中心落地生根，讓員工以企業(yè)文化作為自己的價值追求和自覺行動，以企業(yè)文化的影響力來增強物流中心的凝聚力。

3、加強成本費用管理，實現(xiàn)費用管理由粗放型向精細化的新跨越。

主要措施：構(gòu)建“四個一”（一條煙、一輛車、一個崗、一件物料）的成本數(shù)據(jù)庫，為降低成本費用尋找理論依據(jù)，實現(xiàn)物流的精細高效發(fā)展。

第三篇：淺析體驗式教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化論文

論文關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 感受 體驗 語言實踐 語用能力

論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。

一、體驗式教學(xué)的發(fā)展

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。

庫伯提出體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進行分析、思考和評價，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進行應(yīng)用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導(dǎo)向新一輪的具體體驗，一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

二、體驗式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過實踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的, 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應(yīng)用到語言實踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

體驗式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗式教學(xué)過程的四個階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機會與情景，是把外語教學(xué)中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達到某一具體目標(biāo)而進行實踐活動，以任務(wù)為主線的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

三、體驗式英語教學(xué)促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

1.體驗式教學(xué)強調(diào)感受和體驗，感受和體驗是促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主,因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上,也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實踐是脫節(jié)的。在體驗式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時提供一個運用知識和能力的空間,使他們成功地進入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)習(xí)者即時理解和及時體會老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

2.體驗式教學(xué)強調(diào)分享，分享是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團體學(xué)習(xí)，它強調(diào)知識的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動、學(xué)習(xí)者之間的動。課堂教學(xué)活動不僅是某個個體的事情,學(xué)習(xí)效率不僅僅受個體主觀因素的影響,外界環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗式教學(xué)強調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

學(xué)習(xí)者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識，進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有真正地領(lǐng)會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進行獨立的思考，梳理語言知識要點。當(dāng)然，個體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復(fù)體驗，或者在不同的情境中反復(fù)體驗，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成?？傊?，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。

4.體驗式教學(xué)強調(diào)實踐與應(yīng)用，實踐與應(yīng)用是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

將理論和實踐建立有效的聯(lián)系是體驗式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué), 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯虒W(xué)經(jīng)驗也告訴我們, 脫離語言實踐的外語教學(xué)不會有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中,不能把外語僅僅作為知識來傳授,而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐的機會，使其在具體情景、環(huán)境和活動中,將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐活動中體驗語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實驗班，在我院實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)實踐。教學(xué)時段：2學(xué)時；地點：柔性生產(chǎn)裝配線實訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時的學(xué)習(xí),每個學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動，教師作為一個組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實施程序為:導(dǎo)入復(fù)習(xí)→下達任務(wù)→成立小組→小組考察裝配線→小組交流活動→各組選派代表介紹工藝流程→教師評價及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動中，每個人都有參與討論和展示自己的機會，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識和語言知識結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識的單純被動接受方,而是主動吸收方對信息，進行選擇，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機會。另外，在語言實踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式,這種思想、方法和模式可以對學(xué)習(xí)者的觀念、意識、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠的影響。

5.體驗式教學(xué)強調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運用所學(xué)知識，實踐所學(xué)語言，提升語用能力。因為語言的運用是在一定的情景或語境中發(fā)生的,也就是說,語言運用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識、實踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)實踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實驗、實訓(xùn)場所進行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實的情景語境中進行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實訓(xùn)室、車間等場所，真實的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明,通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合,理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說,學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù),在智力認(rèn)識活動一定的前提下,它的可變量取決于人的情感或情境因素,可見情境化體驗對外語教學(xué)的舉足輕重。

四、結(jié)語

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗、分享、總結(jié)、反思、實踐來獲取知識和技能的體驗式教學(xué)模式對外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進作用。實踐證明,體驗式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動建構(gòu),善于思考,樂于表達，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識活動的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實效性?？傊?體驗式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效地促進學(xué)生語言知識向語用能力發(fā)展。體驗式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿插進行，互相補充，相輔相成，使他們有機統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。

參考文獻：

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第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 新人教版

山西省長治市長子縣實驗中學(xué)高中信息技術(shù)教學(xué)論文 現(xiàn)代信息技術(shù)與

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用 新人教版

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要。大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。關(guān)鍵詞：新課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合是時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響。作為一線數(shù)學(xué)教師，我們不僅只是參加整合教材的實驗，在日常教學(xué)中摸索和體會信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的經(jīng)驗，更重要的是要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，身體力行地去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不斷從中獲益。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐中，我們在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先確定哪些內(nèi)容最適宜整合，然后考慮采用怎樣的形式與方式整合，探索最佳整合點，尋找最佳切入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)高中數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境，搭建舞臺。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之比較

認(rèn)識建構(gòu)觀指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教與學(xué)得到了現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，使其有可能從輔助教學(xué)手段向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知工具發(fā)展。計算機工具使我們能從與傳統(tǒng)方法不同的角度去探討數(shù)學(xué)及其教與學(xué)。學(xué)習(xí)者可以形成一種動態(tài)過程的觀點，對數(shù)學(xué)的多重表示可以得到更深入的理解。在數(shù)學(xué)活動中可以獲得更為豐富的經(jīng)驗和更加直觀具體的概念圖像，對于知識的重新組織也提供了更好的條件。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，將以前難以用粉筆和黑板解決的問題卻很容易解決。利用信息技術(shù)可以代替部分?jǐn)?shù)學(xué)文字信息的板書，節(jié)省了畫圖與書寫的時間，增加課堂密度，提高教與學(xué)的效率，使教師、學(xué)生有更多時間進行交流。

數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)一般是權(quán)威模式的接受教學(xué)。教師主導(dǎo)學(xué)生的一切，學(xué)生的主動性只是體現(xiàn)在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知過程。利用信息技術(shù)充分反映教學(xué)思維，使得學(xué)生的主體性原則在課堂中得到良好的體現(xiàn)。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學(xué)中很好運用，可以彌補傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最欠缺的一環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又利用幾何畫板的動態(tài)測量功能，讓學(xué)生通過計算機及時跟蹤測量結(jié)果，使學(xué)生對所學(xué)問題確信無疑，學(xué)生在動手實踐中主動建構(gòu)了新知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在教學(xué)手段上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了重要的發(fā)展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現(xiàn)在尊重學(xué)生、深信學(xué)生認(rèn)知活動中的潛力。因而在教學(xué)設(shè)計上會更接近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動他們主動參與及自主選擇、探索。

信息技術(shù)可以提供猜測的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找某些數(shù)學(xué)規(guī)律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學(xué)生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導(dǎo)學(xué)生很難猜想到正確的答案。而信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分體會其規(guī)律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，讓教師的“教”活起來，真正體現(xiàn)學(xué)生主體思想。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的自主探索、質(zhì)疑、問難和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結(jié)論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

1、利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，變抽象的知識為具體、形象的知識。

我們的教學(xué)活動要想起到較好的效率，少不了課前的準(zhǔn)備，因此在備課過程中要將方方面面的因素都要考慮到，這就更需要教師能熟練把握教材，對前后知識能一體地了解，無論對哪一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵的，隨著信息技術(shù)的深入，我們不能放棄傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，還應(yīng)該視之為教學(xué)目標(biāo)的重點，當(dāng)然，除這些傳統(tǒng)的東西，還需要加一些有關(guān)信息技術(shù)的元素與血液。比如說培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用的能力等，在制定好了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該設(shè)計一個好的引入，這就需要媒體的運用，例如，橢圓第一定義的教學(xué),教材通過實驗引入概念當(dāng)然是一種好的方法，但是要從一次實驗發(fā)現(xiàn)離心率e對橢圓形狀的影響很困難，利用幾何畫板來展示這一實驗,保持橢圓的長軸不變，在焦距逐漸縮小的過程中，學(xué)生就能清晰感知離心率e對橢圓形狀的影響。例如，冪函數(shù)圖像錯綜復(fù)雜，種類繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列表、作圖，然后進行歸納，費時費力。我在講授冪函數(shù)一節(jié)時，作了一次利用幾何畫板進行探索的教學(xué)嘗試，效果很好。

我事先找到冪函數(shù)的幾何畫板課件并根據(jù)自己的思路進行修改。在課堂上先提出教學(xué)目標(biāo)：

①作出冪函數(shù)當(dāng)指數(shù)取不同有理數(shù)時的圖像，歸納出冪函數(shù)圖像的種類；

②歸納冪函數(shù)性質(zhì)。

用幾何畫板畫圖方便快捷，學(xué)生只要說出指數(shù)的值，運用課件圖像就會立刻出現(xiàn)。一會兒電腦上都出現(xiàn)了五花八門的圖像，學(xué)生的興致高漲。很快有同學(xué)發(fā)現(xiàn)指數(shù)為奇、偶數(shù)的圖像呈現(xiàn)不同類型；接著，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)指數(shù)對圖像的影響與分?jǐn)?shù)分子、分母的奇偶有關(guān)。這樣，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的觀察、思考，完整地獲得了冪函數(shù)的性質(zhì)，而且印象特別深刻，從而較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

2、利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論，實際上往往都是先通過一定的觀察、分析整理得到的。如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生在理解上很可能會產(chǎn)生困難，很難接受?？墒乾F(xiàn)在在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐，親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程，使他們處于主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間，對要理解的數(shù)學(xué)問題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。例如三角函數(shù)圖像的教學(xué)，過去一般是以教師講解為主的。教師依次畫出y=Asinx、y=sinωx、y=sin（x＋φ）的圖像，然后通過推理合成函數(shù)的圖像，再分析這個函數(shù)的性質(zhì)。這樣教學(xué)，許多學(xué)生不但對函數(shù)性質(zhì)的理解感到困難，而且也不太明白為什么要設(shè)計這樣的認(rèn)識順序。我在教學(xué)中引入了實驗的方法：先為學(xué)生準(zhǔn)備好演示軟件，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索當(dāng)A、ω、?準(zhǔn)取不同的值時圖像怎樣變化，研究它們對函數(shù)的周期、取值范圍、單調(diào)區(qū)間的影響；接著讓學(xué)生對A、ω、?準(zhǔn)自由賦值，輸入后觀察圖像的變化；再讓學(xué)生變換輸入這三個值的先后順序，反復(fù)實驗、探索。學(xué)生通過自己實驗、互相交流和探討，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修正，正確寫出函數(shù)的周期、取值范圍和單調(diào)區(qū)間。特別是，通過實踐，他們懂得了在分析若干個參數(shù)對函數(shù)圖像的影響時，應(yīng)該對各參數(shù)分別研究，改變一個參數(shù)的值時要保持其他參數(shù)的值不變。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時，探究的經(jīng)驗越來越豐富，分析歸納能力也得到了有效的培養(yǎng)。這樣的探究活動，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難實現(xiàn)的。

3、利用數(shù)學(xué)知識搭建理解數(shù)學(xué)知識的平臺。

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，既是數(shù)學(xué)的特點，也是數(shù)學(xué)的優(yōu)點。正如《課標(biāo)》所說，“數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用”，數(shù)學(xué)教育應(yīng)“使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思 2 考方式解決問題、認(rèn)識世界”。信息技術(shù)推進了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式直觀化、探索過程多樣化和抽象問題具體化等優(yōu)勢，但我們不能用“直觀化、具體化”取代抽象的數(shù)學(xué)思維，直觀演示不能取代空間想象。實驗探索得到的結(jié)論，或由實驗啟發(fā)得到的解決問題的思路，必須經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理才能驗證其正確性?！墩n標(biāo)》在告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時提出了“符合時代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會。這就要求我們在設(shè)計具體的教學(xué)活動時，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教學(xué)的自身目標(biāo)和學(xué)生的實際需要，考慮哪些活動適宜在各種信息技術(shù)平臺上進行，哪些活動必須離開計算機；哪些運算可使用科學(xué)型計算器，哪些運算必須安排筆算訓(xùn)練。要合理安排教學(xué)進程中每個步驟，適時、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機作為一種輔導(dǎo)教育的手段和工具被引入教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，要教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的中心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師在教學(xué)中的地位也由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔導(dǎo)者。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為數(shù)學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具；如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

因此我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生更多地操作電腦來完成對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)，體驗數(shù)學(xué)美的魅力。如在上三角函數(shù)的圖像、“立體幾何”導(dǎo)言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容得到深化。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，有效地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼。使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識某種意義。

2、拓寬學(xué)習(xí)資源，通過“情境再現(xiàn)”，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

利用多媒體向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，運用電腦模擬數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，使用計算機進行數(shù)學(xué)試驗，通過電腦證明數(shù)學(xué)定理，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決過程的情景再現(xiàn)，意識到“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，重要的問題歷來就是推動數(shù)學(xué)前進的最重要的力量，進而“啟發(fā)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；并善于獨立思考，學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題?！崩?，筆者在講解解析幾何內(nèi)容時就通過課件《奇妙的坐標(biāo)系》向?qū)W生展示了坐標(biāo)系的誕生、完善及應(yīng)用歷程，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為了再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)想象情境，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學(xué)中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：課本上的圖形是“死圖”，無法表現(xiàn)二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術(shù)原因，很難畫的準(zhǔn)確，更難展現(xiàn)二次曲線的連續(xù)變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系完美的展現(xiàn)出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關(guān)”的二次曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，可由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置的服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨立探索得出結(jié)論。

4、創(chuàng)設(shè)糾錯情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此我針對學(xué)生常犯的隱晦錯誤利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學(xué)生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：學(xué)生常常想當(dāng)然的把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設(shè)計并創(chuàng)作了“邊對應(yīng)垂直的兩個角”的課件，讓學(xué)生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代教育技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的，在未來的教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強度和時機。當(dāng)然，這還需要我們在今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

第五篇：電教論文《運用現(xiàn)代信息技術(shù)開辟家園共育新渠道》

運用現(xiàn)代信息技術(shù)開辟家園共育新渠道

姓名：鄭勣英 單位：贛縣城關(guān)幼兒園 郵編：341100 內(nèi)容提要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，現(xiàn)代信息技術(shù)以不可阻擋之勢滲透到社會的各個領(lǐng)域。為了讓現(xiàn)代信息技術(shù)為家園聯(lián)系提供更為廣闊的發(fā)展空間，我們積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動，家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，促進了家園共育新渠道的開發(fā)與整合。關(guān)鍵詞

現(xiàn)代信息技術(shù) 建構(gòu) 網(wǎng)絡(luò) 家園共育 正文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！笨梢?，家庭和幼兒園兩方面必須相互配合，家園合作交流共同促進幼兒身心健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們開辟家園共育新形式帶來了契機，隨著信息技術(shù)越來越廣泛進入學(xué)校和家庭，幼兒園與家庭溝通的渠道不再局限于在家訪、家庭聯(lián)系本、家長會、教學(xué)開放日、電話等形式上了，網(wǎng)絡(luò)的運用，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑。為了讓現(xiàn)代信息技術(shù)為家園共育提供更為廣闊的發(fā)展空間，我園積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動，促進了家園共育新渠道的開發(fā)與整合。

一、建構(gòu)家園網(wǎng)絡(luò)，有效發(fā)揮互動功能

隨著社會的進步，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，一些年輕家長平時工作比較繁忙，很少來接送孩子，因此與老師之間的溝通也較少，但是他們又是最關(guān)心孩子成長發(fā)展的。因此，為了讓他們能及時地了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時地與老師聯(lián)系，我園在網(wǎng)站上開辟了家有有兒女、班級交流空間等論壇欄目，這些網(wǎng)上論壇是在家長與老師之間進行的，也是在家長與家長之間進行的，還可以是家長之間和老師三者一起的來進行討論、溝通的。例如：

1、我園開展自制體育器械活動，老師需請家長協(xié)助收集廢舊物品，老師及時在網(wǎng)上論壇中貼示出來，并說出了其理由和作用，家長了解后馬上和孩子一起在家收集廢舊物品，在第一時間送到了學(xué)校，使我園的活動能順利開展。

2、在幼兒園“家有兒女論壇”專欄中，幼兒園每月確定相關(guān)話題發(fā)起討論。以保持經(jīng)常的聯(lián)系，交流教育觀念，協(xié)調(diào)教育方法，如“孩子該拿來比嗎”、“如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣”等一系列話題，引發(fā)家長各抒已見。

3、在論壇里家長經(jīng)常主動發(fā)起討論。有一次，機靈猴媽媽對自己孩子一直不能獨睡而傷透了腦筋，她在網(wǎng)上發(fā)了個帖子：“我一直試著讓孩子自己一個人睡，他也信心滿滿的，可每次一到十點就會怕，怎么辦呢？給我支支招吧？”很快，朵拉媽媽回帖了：“不敢說支招,跟你說說我女兒的第一次獨睡，四歲那年夏天，我就覺得寶寶應(yīng)該要一個人睡了，就一直跟寶寶說一個人睡多好呀，還一直跟她講一些故事，就是勇敢的孩子是怎樣怎樣地，還給她買了她喜歡的床上用品，女孩嗎喜歡娃娃，還有娃娃陪她睡，一切都準(zhǔn)備好了，她也很興奮，可當(dāng)是她一個人睡的時候，她就有一些害怕了，不停地叫媽媽，可又不敢說要媽媽陪她睡，我呢其實知道她要我陪著，我也只能忍著，就再給她講一些勇敢孩子的故事，這樣一天、兩天，一些日子之后，寶寶就習(xí)慣了。哈哈！只要家長能狠狠心就好了，因為這也是為寶寶好不是嗎？”老師也覺得朵拉媽媽的這個辦法可行，也發(fā)表了建議嘗試的看法。果真，機靈猴媽媽通過講故事、鼓勵??孩子很快就能獨睡了，并且勇敢了很多。在論壇中，家長在教育子女中所積累的教育經(jīng)驗予以了其他家長一定的啟發(fā)與借鑒作用。大家可以及時地、自由地發(fā)表、交流各種觀點，并具體討論、辯論一些有分歧的問題。使許多創(chuàng)新的思想、觀點得以交流、展示，使有偏頗的，能得到及時糾正。家園網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)消除了家長和教師的距離，成為了家長與老師，家長與家長民主、自由的思維碰撞之地。教育的雙向互動在這里得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使家教指導(dǎo)更具有針對性、實效性，通過網(wǎng)上互動，有效地形成幼兒園、家庭、社會三位一體的優(yōu)勢互補、資源共享的“教育社會”。

二、建構(gòu)資源網(wǎng)絡(luò)，共享教育信息資源 在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，幼兒園網(wǎng)站的建立為宣傳、交流提供了方便，成為了現(xiàn)代家園共育的新載體，網(wǎng)站從視頻、音像、圖文等方面，及時將最新的教育動態(tài)向家長傳遞，以便讓家長了解最新最先進的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學(xué)的教育。例如：

1、在班級頻道上，我們會把近期開展的教育主題內(nèi)容上傳。如學(xué)習(xí)故事《籃盒子》后，我們將故事內(nèi)容上傳到班級網(wǎng)頁上，并且給家長提供一些建議，使孩子在即將進入小學(xué)之即，正確認(rèn)識自己、評價自己、激勵自己。

2、老師們還會在班級網(wǎng)頁上的“請您配合”欄目上發(fā)一些需要家長配合的通知。春天到了，我們請家長帶著孩子去找找春天在哪里，并把自己在春天的發(fā)現(xiàn)與大家共享。家長們把豐富多彩的照片發(fā)到班級網(wǎng)頁上供大家欣賞；還有的家長把孩子的發(fā)現(xiàn)記錄了下來上傳到網(wǎng)站，加深了孩子們對春天的了解。

3、在班級頻道上，我們還展示幼兒在園開展各類活動的照片，向家長介紹有針對性的普及文章等?，F(xiàn)代家園共育新模式的開展，家長參與教育的積極性提高了，平時，家長在別的網(wǎng)站上看到一些好的家教文章，或適合孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都會向大家推薦，真正做到了教育資源共享。

幼兒園網(wǎng)站為家長和教師架起了一個快捷、方便、生動、形象的信息平臺，傳遞著豐富的家庭教育的信息資源。家長擔(dān)負著教育幼兒的責(zé)任，因此，家長應(yīng)該了解幼兒園的教育，教師有義務(wù)向家長宣傳幼兒園的教育理念、家庭教育的知識和方法等。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進親子感情交流

大千世界，無奇不有，無所不容，它們都是活生生的教育內(nèi)容，但是由于教育時空與條件的限制，局限了孩子們的視野，而網(wǎng)絡(luò)以其開放性、多元性、自主性等特征彌補了這些不足，使幼兒、家長足不出戶就能了解各種知識，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了平臺，促進了親子感情交流。

1、網(wǎng)絡(luò)中的flash動畫，其逼真的動畫形象、鮮艷的色彩、悅耳的音樂，激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，給幼兒帶來無窮的樂趣。

在開展“安全”的主題教育中，我們從網(wǎng)上下載了交通安全的系列動畫，活潑生動的畫面一下子就吸引了孩子的興趣，在欣賞精彩的flash動畫的過程中，幼兒很自然的學(xué)會認(rèn)標(biāo)志、認(rèn)路等。隨后，我們將有關(guān)交通安全的游戲傳到網(wǎng)頁上，幼兒在家中只要輕點鼠標(biāo)，隨時隨地可以學(xué)習(xí)知識，而家長不僅能了解孩子在幼兒園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的環(huán)境中促進了與孩子的感情交流。

2、為了更好的培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，我們收集了故事、看圖講述、兒歌等方面的材料發(fā)布在網(wǎng)頁上，并且提出家長在家指導(dǎo)孩子講述圖片的內(nèi)容。在這樣的活動中，家長替代教師擔(dān)任了教育者、指導(dǎo)者的角色，而家長、幼兒、網(wǎng)絡(luò)則組成了一個親子課堂，在這個親子課堂中，家長能更好的發(fā)揮對孩子應(yīng)盡的教育引導(dǎo)作用。

3、為了發(fā)揮孩子想象力，充分認(rèn)識分配顏色，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，我們收集了許多填色游戲發(fā)布到網(wǎng)上，吸引了許多家長和幼兒參與，孩子在愉快的填色過程中掌握了顏色搭配技巧，家長們在參與過程中找回了童年，在這個親子過程中家長和孩子身心愉悅。

4、親子游戲有益于親子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，有益于兒童的發(fā)展。由于種種原因，家長們總是抱怨找不到合適的親子游戲內(nèi)容。為此，我園網(wǎng)站專門設(shè)置了“親子俱樂部”欄目，在這個欄目里我們給家長提供了豐富多樣的親子游戲內(nèi)容及親子活動方方面面的指導(dǎo)，豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時對幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進和影響作用。

幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺的建構(gòu)為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，增加了教師與家長交流的手段，加強與家長網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動，在與家長的互動中教師學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多的幫助。每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，許多教師都要向家長征求意見、建議，調(diào)整班上的教育活動。家長的參與熱情更高了，家長網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也越來越豐富，真正的互動了起來，促進了班級工作。老師和家長之間的距離越來越近，家長們對孩子在園的發(fā)展?fàn)顩r也更加清晰。

總之，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅使我園的家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發(fā)展起到不同程度的積極催化作用，而且進一步激活了家園互動，家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，真正促進了家園共育新渠道的開發(fā)與整合，使幼兒教育從幼兒園拓展到家庭乃至社會，形成了我園一道亮麗的風(fēng)景線。參考文獻：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）

2、方明，《推進家園共育，提高幼兒素質(zhì)》，學(xué)前教育研究，2002/1

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4、李生蘭，《幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的研究》

5、徐曉東，信息技術(shù)與課程整合的方法與實踐，2003

6、黃予，冼偉銓，家校合作與信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007