第一篇：【薦】初中語文結(jié)題報告

【薦】初中語文結(jié)題報告

一、課題的提出

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的.語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實驗活動

20xx年5月——20xx年9月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解

20xx年9月——20xx年4月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知

講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）

寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記

20xx年4日——20xx年9月

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理

話題-想象作文的寫作（上課、交流）

20xx年9月——20xx年2月

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）

20xx年2月——20xx年10月

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成20xx年10月——20xx年4月

歸納整理研究成果

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）

20xx年4月——20xx年9月

歸納整理相關(guān)研究成果

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣

撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中-想象作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：初中語文結(jié)題報告

一、課題的提出

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實驗活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強化預(yù)習(xí)

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點感知

講讀教學(xué)：重點部分以問題促學(xué)（上示范課）

寫作教學(xué)：增強課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）

2005年2月——2005年10月

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關(guān)研究成果

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣

撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第三篇：初中語文探究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告

初中語文“探究性學(xué)習(xí)”結(jié)題報告

襄陽區(qū)教研室

卓道琴

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍皇兰o(jì)的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養(yǎng)和造就跨世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！贝偈拐Z文教學(xué)真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”，從“以教師為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”。把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲取知識，提高能力。當(dāng)前教育改革的方向，也正是在探究如何調(diào)動學(xué)生積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，去有效的培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘闈M足時代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，我區(qū)于2002年8月四所所學(xué)校申報了襄樊市教研室組織的“初中語文探究性學(xué)習(xí)”課題，積極探究運用科學(xué)的方法探索求知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂教學(xué)模式，力求實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生。在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。自成為課題實驗單位以來，我區(qū)語文教師群策群力，致力于教學(xué)探究，經(jīng)過4年來的不懈努力，本課題研究實驗完成了預(yù)定的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了初步成果?，F(xiàn)報告如下：

一、研究的目標(biāo)

本課題研究旨在對初中語文自主、合作、探究主題活動教育的理論與實踐兩個層面進(jìn)行研究，探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效途徑，以加強學(xué)生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過本課題研究，探索初中生自主合作探究主題活動教育的主要特點及有效途徑。

2、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、構(gòu)建進(jìn)行自主合作探究、創(chuàng)新的知識體系，形成實施自主探究教育的能力，提高教師的科研水平。

二、實驗開展情況

1、制定有效的課題實施方案。

2002年8月，各課題實驗學(xué)校就課題研究制定了方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實驗隊伍，要求課題組成員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。確保實驗的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實驗的前提。我們組織實驗教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個月的“教育思想大討論活動”，撰寫心得體會。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式，由指定的教師進(jìn)行授課，主要講述探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請指導(dǎo)老師、撰寫報告等，并指導(dǎo)學(xué)生選題和開展課題研究。沒有固定課時安排，但每學(xué)期每位語文教師必須完成1—2個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方案或教案，以及開展探究的結(jié)果報告或情況報告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。樹立二種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。“自主合作探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

3、研究有特色的課堂教學(xué)模式

我們在多年實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)學(xué)生實際，構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動——質(zhì)疑問難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提供充足時機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時注重疏導(dǎo)點撥，學(xué)會合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵評價，引導(dǎo)深入探究。對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機(jī)會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價值的教學(xué)方法

經(jīng)過廣大語文教師的精心探索，我區(qū)在實施語文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式，具體如下：

（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文本的特點及學(xué)生的自身經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，采用類比生疑法、聯(lián)想生疑法，異同對比法、借果推因生疑法等，自己提出問題，并自主探究或?qū)處熖岢龅膯栴}，進(jìn)行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

（2）情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于興趣提高和知識的掌握。

（3）自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處。如在教學(xué)重點難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)??這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個性差異互補，使學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。對于一些寓言、神話及有想象空間的小說、戲劇等，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。

（6）縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進(jìn)行問題探究，獲取知識。

（7）接受式探究法。根據(jù)文本需要，讓學(xué)生對個人、學(xué)校、社會等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢問得來。既豐富了學(xué)生的知識積累，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。

（8）發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過知識間的鏈接來獲得認(rèn)識成果。

還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法，如口語交際課的情境探究法——它要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流；寫作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評改課堂，全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人，確定一名學(xué)生作記錄人，小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容按照本次作文要求（包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點、不足、修改意見），然后小組代表在全班匯報評改情況，小作者根據(jù)小組評改的意見寫出二稿，組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改；活動課的體驗探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

三、課題研究的成效

四年來，我們在課堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行了探索、實踐，取得了一定的成效。

1、通過研究，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣增強了。．正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。

2、自主合作探究意識明顯增強。

學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心，大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，努力實現(xiàn)現(xiàn)代語文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說：“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

4、自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

我國早在春秋時期就有“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。

5、自主探究教育觀念深入師心，加快了語文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式；討論式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對“科研”充滿了神秘、神圣，覺得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實際問題，初步知道了課題研究的步驟和方法。自覺自愿投入學(xué)習(xí)中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項成果在市級以上獲獎或發(fā)表，可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過課題的研究和實踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進(jìn)一步探究和解決。

1、新的教學(xué)方式，舊的評價標(biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)課程的評價強調(diào)過程性評價。關(guān)注過程的評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會、家長、教育行政部門對學(xué)校的評價，學(xué)校對老師教學(xué)的評價，學(xué)校、老師、家長對學(xué)生的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價的觀念還沒有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評價，沒有真正納入學(xué)生整體評價體系中。評價觀念不從根本上改變，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)相長，教師滯后。探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場放在學(xué)科教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。

3、缺乏整合，有待提高。

在學(xué)生探究活動上，教師的講授多，學(xué)生思考探討形式大于收獲。強求一致多、發(fā)展個性少；死記硬背多、鼓勵創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一，阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上，學(xué)生讀書缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時，學(xué)生缺乏充分的讀書時間，小組合作探究流于形式，學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法，導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目沒有特色，構(gòu)思內(nèi)容過于狹窄，且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實之間的矛盾；怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進(jìn)行有效的大語文探究；如何建立全面評價教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

總之，初中語文“探究性學(xué)習(xí)”課題的研究，堅定了我們強化科研的信心。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步結(jié)合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務(wù)于教學(xué)，以期產(chǎn)生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，相信它必將對我區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：初中語文誦讀教學(xué)研究結(jié)題報告

《初中語文誦讀教學(xué)》實施方案

張敏卿

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?我們確立以古詩文誦讀為突破口，進(jìn)行初中語文誦讀教育研究，以達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊含著中華民族的胸懷、風(fēng)骨、智慧、情趣。一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程的基本特點”。

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本。這個底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。初中階段是人成長的又一關(guān)鍵時期，進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人?！?/p>

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境、所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學(xué)在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、學(xué)生在校時間長，但學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學(xué)生閱讀積極性不高、老師對誦讀認(rèn)識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學(xué)期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標(biāo)，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機(jī)。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展要求，很有實際研究價值。二，課題的簡介

1、兩個概念的明確：（1）經(jīng)典古詩文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”這首詩講的其實就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個特點。首先，誦讀更注重一個“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚頓挫。

2．研究中明確的任務(wù)：根據(jù)語文學(xué)科特點，依據(jù)教學(xué)大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學(xué)生語言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學(xué)生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。

并明確如何選取適合現(xiàn)在的學(xué)生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代名家名篇，為學(xué)生一生打下厚實的文化與精神底子，這是有待我們進(jìn)一步研究的。三．課題組成員及課題實踐年段 課題負(fù)責(zé)人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉

年段：九年級 四．研究的理論依據(jù)

1．生理醫(yī)學(xué)理論：德國醫(yī)學(xué)博士林助雄他指出，誦讀經(jīng)典的過程類似唱念，眼睛看文字與念唱的律動刺激和啟動了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個誦讀過程恰恰同時動用了左右腦功能，使左右腦動作得以同步。根據(jù)研究，左右腦能有同步效用時，學(xué)習(xí)能力可增長2—5倍。中國古代文化經(jīng)典本身屬于“意念的知識”，是古代圣賢思想與智慧的結(jié)晶。

2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)?？梢?，加強古詩文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩文的誦讀將對豐富學(xué)生的語言儲備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時掌握這個轉(zhuǎn)折點，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯過良機(jī)，則會導(dǎo)致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。??現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）五：課題研究的目標(biāo)

實驗?zāi)繕?biāo)： 根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科特點，通過開展語文實驗，確立研究語文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學(xué)新途徑。

培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到誦讀是一門語言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項能力的運用。

六．課題研究相關(guān)實踐和方法 1．誦讀活動形式的實驗探索。

誦讀教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規(guī)定，學(xué)生悟多少算多少，為了避免學(xué)生因重復(fù)記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設(shè)法，積極探索誦讀教學(xué)的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：同學(xué)間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學(xué)生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和誦讀，使每個學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。

選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》（《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經(jīng)》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華古詩文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩文誦讀時間主要是在以下“五個每”中“擠”出時間進(jìn)行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進(jìn)行誦讀。（2）每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進(jìn)行誦讀搭檔寢室誦讀。（4）每周從課表中擠出兩個課時作為經(jīng)典誦讀課進(jìn)行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個下午進(jìn)行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點帶面的分配原則，分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。

我們通過教室內(nèi)教育電器設(shè)備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學(xué)生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學(xué)生的思想和禮儀

5、“習(xí)字一刻鐘”中，學(xué)生感受著書法藝術(shù)中的獨特神韻和魅力

6、下午的“讀書時間”，學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學(xué)模式的研究。

與此同時,詩詞學(xué)習(xí)的目的和著重點在積累和感悟，教學(xué)的總要求應(yīng)該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學(xué)中要做到一“虛”一“實”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實實。3．研究方法

主要有采用文獻(xiàn)法、行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。開設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學(xué)校營造的有濃厚經(jīng)典誦讀的校園環(huán)境。

制定經(jīng)典誦讀方案，強化對古詩文誦讀的效果，做到定時間、定地點、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價和跟蹤性評價的方式，對學(xué)生誦讀情況進(jìn)行評價。七．課題研究主要階段

準(zhǔn)備階段：2006年10月------2006年11月

成立課題組，完成課題論證，制定實施方案。

實施階段：2006年11月------2008年3月

（1）完成課題設(shè)計，確定經(jīng)典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實驗班與參照班。（3）制訂教學(xué)方案。

（4）開展誦讀教育實踐活動。

（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。

（6）資料收集整理，建立檔案。

總結(jié)階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結(jié)報告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。

八、課題實驗研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實驗（包括課題立項前的前期準(zhǔn)備），我們?nèi)〉玫闹饕某晒校海?）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創(chuàng)新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經(jīng)有提到，不再重復(fù)）；

（3）通過扎扎實實的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學(xué)模式，九年級誦讀教學(xué)開始步入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。老師們在研究過程中學(xué)習(xí)借鑒，實驗摸索出不少誦讀課堂教學(xué)模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領(lǐng)誦，分配好各角色讀哪些句子。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導(dǎo)后，放手學(xué)生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習(xí)再表演。

主題誦讀式：一節(jié)課圍繞一個主題（如愛國、思親、友情）學(xué)誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節(jié)課，老師就指導(dǎo)學(xué)生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學(xué)誦古詩。

課文拓展式：聯(lián)系課文學(xué)誦相關(guān)詩詞。

（4）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀場。以《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”為基礎(chǔ)篇目，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生接觸和了解千古流傳的文化經(jīng)典。在此我們配以優(yōu)雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。（5）研究活動使我們語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具備了比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地選擇、使用經(jīng)典誦讀材料的能力以及積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。

2．經(jīng)典誦讀對師生、家長、社會在傳統(tǒng)道德方面的熏陶感染的積極影響廣泛而又深遠(yuǎn)。誦讀經(jīng)典不只提高了教師學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文水平。利用傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的教育，還有助于從長遠(yuǎn)實現(xiàn)德育培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著古典詩詞、經(jīng)典古籍逐漸深入課堂，“先發(fā)明人之本心，而后使之博覽”的傳統(tǒng)教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長也日益感受到傳統(tǒng)文化熏陶產(chǎn)生的深刻影響。

九． 課題研究存在的問題和反思

關(guān)于課題的實驗研究，我們還停留在實踐操作階段，還沒有提升到理論層面。我們從課堂到課外做了大量實驗探究工作，但理論意義上的概括、論述較少；得出的多是實驗研究具體做法的經(jīng)驗總結(jié)，與課題相關(guān)的具有理論高度的論文則相對少一些。而且做經(jīng)典誦讀的課題研究，要求課題組成員具有厚實的古文底蘊，高深的文化學(xué)養(yǎng)，還要有相當(dāng)?shù)慕炭蒲兴健Ｗ鳛橐痪€教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進(jìn)。我們首先要加強學(xué)習(xí)來提高自己。

第五篇：初中語文作業(yè)設(shè)計研究結(jié)題報告

初中語文作業(yè)設(shè)計研究結(jié)題報告

隆昌六中 邱慶梅

一、課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的能力”。

然而，當(dāng)我們認(rèn)真審視當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：

(一)目標(biāo)不明：在實際操作過程中，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；

(二)體系不全：作業(yè)設(shè)計中知識、技能訓(xùn)練點的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；

(三)滲透不廣：將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，就語文練語文，忽視學(xué)科之間的交叉滲透；

(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；

(五)對象不分：不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；

(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，現(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”呢？才能使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”呢？我認(rèn)為，這些都是非常值得研究的問題。

鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W

生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

所要解決的主要問題：初中語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容。

二、課題研究的目標(biāo)

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，樹立以學(xué)生為本的作業(yè)理念，通過對初中語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的研究，使學(xué)生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

作業(yè)類型及內(nèi)容

一、初中語文實踐性作業(yè)的類型設(shè)計

（一）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結(jié)合語文教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習(xí)慣。

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認(rèn)識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學(xué)習(xí)《國寶大熊貓》后，讓學(xué)生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導(dǎo)觀察校園生活

校園生活是學(xué)生生活的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學(xué)校常規(guī)性的集體活動；觀察同學(xué)之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學(xué)生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導(dǎo)觀察社會生活

我讓學(xué)生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學(xué)生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《宿遷的風(fēng)俗》等。

（二）操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

為了增強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設(shè)計操作性作業(yè)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學(xué)生真正地動起來。

1．畫一畫，再現(xiàn)情境

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學(xué)畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學(xué)古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2．做一做，激發(fā)探索

學(xué)生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

例如：學(xué)習(xí)完語文實踐活動——動手做一份校報校刊一課后，我就布置學(xué)生每一個人親自動手做一份關(guān)于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3．養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學(xué)生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加學(xué)生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業(yè)完成的過程是學(xué)生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進(jìn)行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語交際，鍛煉表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學(xué)習(xí)的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

1．演一演，內(nèi)化課文語言

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設(shè)計演一演的實踐性作業(yè)。如教學(xué)完《變色龍》一課，讓學(xué)生按家庭住址自由組合，布置學(xué)生回去演課本劇。學(xué)生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，3 根據(jù)角色選擇合適的人來進(jìn)行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿?。學(xué)生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養(yǎng)辯論習(xí)慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了語文的整體素質(zhì)。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進(jìn)呢？這一訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。

3．說一說，學(xué)習(xí)與人交往

說一說是為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力而設(shè)計的。這種作業(yè)設(shè)計往往將課中學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學(xué)生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而中學(xué)語作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上）第六單元演講后，要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，寫一篇演講稿并進(jìn)行演講??這樣學(xué)生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓(xùn)練。

（四）閱讀性作業(yè)：拓展知識領(lǐng)域，增加知識積淀。

語文教學(xué)得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細(xì)做實，擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量。如學(xué)了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學(xué)了《范進(jìn)中舉》，可以推薦《儒林外史》；學(xué)了《山市》，引導(dǎo)看《聊齋志異》；學(xué)了《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生看《見聞雜記》??通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

①名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀(jì)念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多。可引導(dǎo)學(xué)生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

②寫讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導(dǎo)寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

③嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

（五）調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

調(diào)查性作業(yè)以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學(xué)生在彼此合作中完成作業(yè)。

①深入社會進(jìn)行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。②走近大自然進(jìn)行考察探究，如黃復(fù)生故居的文化底蘊。③仿照課文，運用實物實地考察法、文獻(xiàn)資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫《龍市河的今與夕》。④嘗試寫簡單的新聞報道等，如為校運會擬寫一篇新聞報道。

（六）查閱性作業(yè)：學(xué)會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

課改強調(diào)大語文觀，要求我重視培養(yǎng)學(xué)生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學(xué)生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。

①選擇課文讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。

從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道獲取相關(guān)的圖文資料，充實課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識背景。如我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》之前，布置學(xué)生回去收集有關(guān)“魯迅”的圖片或文字資料。學(xué)生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關(guān)“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

② 確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報《宿遷地名勝古跡》。

這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息社會。

二、自主性作業(yè)作業(yè)類型設(shè)計

（一）自主選擇性作業(yè)

1、選擇適合自己難度的作業(yè)

每個班的學(xué)生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相問的。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介 5 于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”

比如《綠》的作業(yè)設(shè)計：A類背誦課文《綠》；B類背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；C類背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同程度的學(xué)生的需求。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)展了各自的個性。

2、選擇自己能夠接受的數(shù)量

學(xué)生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牧?。比如抄寫課后生字詞這項作業(yè)，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況任意寫幾遍，只要達(dá)到會默寫就可以了。學(xué)生為了達(dá)到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力；而為了達(dá)到會寫的目的，學(xué)生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

3選擇適合自己的形式

除了可以讓學(xué)生對作業(yè)的難度、量度進(jìn)行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進(jìn)行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學(xué)習(xí)能力。如《松鼠》設(shè)計的作業(yè)：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認(rèn)真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；（5）查找有關(guān)松鼠的資料；這一組作業(yè)設(shè)計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學(xué)準(zhǔn)備了展示自己本領(lǐng)的空間，又為愛探索、愛講故事的同學(xué)提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會。

（二）學(xué)生自主設(shè)計性作業(yè)

1、課內(nèi)自主作業(yè)的設(shè)計

為鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，安排適量的課內(nèi)作業(yè)顯然很必要。課內(nèi)自主作業(yè)的設(shè)計應(yīng)包含基礎(chǔ)題、能力題、拓展提高題等幾種類型?；A(chǔ)題在作業(yè)總量中應(yīng)占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業(yè)總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應(yīng)占習(xí)題總量的10%左右。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，要求學(xué)生續(xù)寫一個結(jié)尾。學(xué)習(xí)詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象把它改寫為一篇記敘文。由于每個學(xué)生受其智力水平、思維能力、6 學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，我在設(shè)計作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學(xué)生，體現(xiàn)分層次教學(xué)的原則。

2、課外作業(yè)的自主設(shè)計

課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重作業(yè)的形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容既要與學(xué)科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又要結(jié)合社會實際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發(fā)求知的欲望，又能促進(jìn)思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。

（1）積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發(fā)展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學(xué)好成語不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生可以了解相關(guān)的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學(xué)習(xí)名言警句，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)，立志高遠(yuǎn)等良好的個性品質(zhì)。

（2）認(rèn)真閱讀課外優(yōu)美語段。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求突出閱讀教學(xué)的重要地位。我強調(diào)投入的閱讀，是要求學(xué)生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進(jìn)行閱讀心得交流，優(yōu)秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

（3）經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有意義的討論交流。學(xué)生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進(jìn)行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標(biāo)明確，而且意義豐富?？梢蕴岣哌\用語言的能力，發(fā)展思維力，還可以發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進(jìn)和諧班風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（4）經(jīng)常認(rèn)真地收聽、收看或網(wǎng)上瀏覽新聞報道。語文的學(xué)習(xí)不能脫離時代的舞臺，了解時事，當(dāng)然成為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，失去了時代性語文學(xué)習(xí)也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生關(guān)心時事，關(guān)心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關(guān)心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準(zhǔn)備。

（5）堅持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經(jīng)得到眾多名家的首肯。魏書生說“學(xué)生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記?！蓖ㄟ^開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學(xué)生的寫、讀、評的能力。同時，學(xué)生會 7 在寫、讀、評日記中總結(jié)反思一天學(xué)習(xí)得失，獲得生活感悟，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，調(diào)整好心態(tài)，以一個全新的自我開始新一天的學(xué)習(xí)生活。

3、作文的自主設(shè)計

（1）自主設(shè)計文題

作文擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要能反映作文的內(nèi)容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點： a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，（2）自主設(shè)計作文的開頭和結(jié)尾

a、自主設(shè)計一段精彩的開頭。

b、自主設(shè)計一個精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

（3）自主設(shè)計作文的結(jié)構(gòu)提綱

提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物。構(gòu)思是從整體上對作文的設(shè)計。沒有構(gòu)思就沒有作文，只不過有的構(gòu)思因為時間短暫而不容易看出。文字符號表達(dá)的構(gòu)思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。

（4）自主設(shè)計作文的體裁

同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達(dá)形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體： a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說

（5）自主設(shè)計作文的選材、構(gòu)思、立意、語言

通過語文自主作業(yè)的類型及其內(nèi)容設(shè)計的探索以及在教學(xué)中的實際應(yīng)用，不僅可以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的文化成績，還可以提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

三、初中語文探究性作業(yè)設(shè)計

（一）教學(xué)類作業(yè)設(shè)計

（1）課前拓展性作業(yè)設(shè)計

課前拓展性作業(yè)設(shè)計，教師要突破傳統(tǒng)語文的預(yù)習(xí)只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關(guān)內(nèi)容設(shè)計探究性作業(yè)。比如，我在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設(shè)計如下作業(yè)：讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探 究性作業(yè)設(shè)計會讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設(shè)計使得語文教學(xué)不單純是語言文字的學(xué)習(xí)，它與文化、歷史、道德相交接，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂深化性作業(yè)設(shè)計

課堂深化性作業(yè)，主要針對兩個方面，一是對課文內(nèi)容的拓展，二是對學(xué)科知識的拓展。比如教《我的叔叔于勒》時本人當(dāng)堂設(shè)計探究性作業(yè)：請同學(xué)寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學(xué)生充分閱讀課文后，學(xué)生在探究性作業(yè)中不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業(yè)還可以設(shè)計成表演式的，比如把《變色龍》改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發(fā)揮學(xué)生的主動性，以達(dá)到深入理解的目的。

（3）課后延伸性作業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結(jié)合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：請學(xué)生到課外尋找描寫物候的古詩并學(xué)習(xí)，并能體會這些詩各反應(yīng)了什么時候、什么地方的物候以及表現(xiàn)作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學(xué)生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學(xué)畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學(xué)生的知識積累與閱讀量。

（二）平時積累類作業(yè)設(shè)計

知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力；要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設(shè)計出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導(dǎo)和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學(xué)面前交流或推薦給有關(guān)刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

（三）單元專題類作業(yè)

探究性作業(yè)設(shè)計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)設(shè)計是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設(shè)計方式，它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會人。探究作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出時代的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關(guān)系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調(diào)動學(xué)生主動參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報告或者小論文的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量另當(dāng)評價。

（四）學(xué)期綜合探究類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設(shè)計并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學(xué)科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)，設(shè)計一些體現(xiàn)綜合性學(xué)科特點的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學(xué)科相結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會生活實際而設(shè)計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，建立起豐富的知識體系。如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文時，本人先請學(xué)生課前作一些調(diào)查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學(xué)家們是如何準(zhǔn)確預(yù)報天氣的？收集幾條關(guān)于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學(xué)生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學(xué)知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設(shè)計了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報告。在這次探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）社會熱點調(diào)查類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)設(shè)計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達(dá)到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)社會人。探究問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出時代的特點，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。如“學(xué)生們怎樣過假期生活”、、“學(xué)生壓歲錢使用情況”等社會熱點調(diào)查類探究作業(yè)設(shè)計，不一定要求學(xué)生長篇大論，學(xué)生根據(jù)能力可長可短，重在引導(dǎo)學(xué)生參與活動，關(guān)注生活。

四、研究的對象與方法

（一）實驗對象的選擇確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（二）實驗研究方法

1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為下一步作業(yè)類型和內(nèi)容的設(shè)計作鋪墊。

2、操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定具體操作措施，使之應(yīng)用于實踐，并通過實踐，隨機(jī)修改操作步驟。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，并在實踐中進(jìn)一步檢驗。

五、研究的思路、過程：

（一）準(zhǔn)備階段（2008年2月——２００8年6月）

1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀。

2、總結(jié)課題作業(yè)現(xiàn)狀。

3、根據(jù)實際情況，確定研究內(nèi)容，明確任務(wù)。

4，制定課題研究方案和研究計劃。

（二）實施階段：（2008年7月——2009年10月）

1、經(jīng)過思考、探索，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

（1）確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（2）研究初中語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容

（a）實踐性作業(yè)設(shè)計；（b）自主性作業(yè)設(shè)計；（c）探究性作業(yè)作業(yè)設(shè)計

2、及時總結(jié)，及時調(diào)整研究方案，初步形作業(yè)設(shè)計的體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：（2009 年 11 月— 2010年 2 月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、撰寫論文。

3、撰寫課題結(jié)題報告。

4、申請結(jié)題。

六、研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下表述：“要求學(xué)生吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文；注 意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@為我在實踐中設(shè)計作業(yè)類型和內(nèi)容提供了有力的理論依據(jù)

理論依據(jù)

1、多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強調(diào)生生互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

2、元認(rèn)知理論。以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力的核心就是對認(rèn)知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

3、新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

4．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強調(diào)人的認(rèn)識的能動性，認(rèn)為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過主動學(xué)習(xí)的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動發(fā)展。

5．素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué) 科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

七、研究成效

教師方面：切實做好語文作業(yè)的設(shè)計的研究，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，使本人對新課改視眼下語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認(rèn)識。

1、在實驗研究過程中，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程方案》等重要課改文獻(xiàn)和現(xiàn)代教學(xué)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)把作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應(yīng)作為課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補充，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學(xué)實踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。學(xué)生課前作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學(xué)會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學(xué)科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中熟練地運用所學(xué)習(xí)的語言知識，學(xué)習(xí)策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學(xué)生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、提高了自己的教學(xué)科研能力。在教學(xué)中科研，在科研中教學(xué)。這就是一個不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐、總結(jié)的過程。本人始終堅持用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復(fù)實踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實施，同時也促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計，重建教學(xué)模式，來不斷改進(jìn)提高教學(xué)效率。

3、本人已形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁，本人自覺落實語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。

學(xué)生方面：此次作業(yè)設(shè)計的研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我都感受到學(xué)生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學(xué)生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語 文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機(jī)械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達(dá)活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實踐、社區(qū)活動、科學(xué)小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達(dá)方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。如學(xué)習(xí)專題《水滸》，布置一個作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實踐賦予學(xué)生對事物的獨特感受，是良好的作業(yè)設(shè)計意圖培養(yǎng)了學(xué)生的個性。

4、增強了學(xué)生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻(xiàn)策，彼此信任，互相幫助。有時家長當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情高漲。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長的互動中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會可合作。

5、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這些良好作業(yè)設(shè)計是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)很有益處。經(jīng)過一年多的實驗，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

八、討論與思考

一年多的實驗研究，取得了一定的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）主觀因素

1、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如自主設(shè)計作文的文體的作業(yè)，學(xué)生構(gòu)思不同，就會呈上不同體裁的作文，教師就不能用相同的文體的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2、在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有完全發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。還沒有把培養(yǎng)學(xué)生的“三維”目標(biāo)很好的顯現(xiàn)出來

3、有時布置的作業(yè)在量和質(zhì)上會比較“隨意”，缺少精心設(shè)計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

（二）客觀因素

1、本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的作業(yè)設(shè)計會優(yōu)化教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2、“怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在本人面前的一個重要具體問題。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是本人今后要考慮的問題。

需要指出的是，我提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的創(chuàng)新設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我大家來共同深入探索和研究。

主要參考文獻(xiàn)：

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4、李欣：《作業(yè)的設(shè)計》----中學(xué)語文網(wǎng)

5、陳劍華：《中學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》——《上海教育》