第一篇：“初中語文課堂教學藝術研究”結(jié)題報告

宜陽縣基礎教育科研課題

結(jié)題報告

課題名稱：《中學語文課堂教學藝術研究》 課題負責人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領學校教學教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當前基層語文教學發(fā)展狀況的要求

從目前來看，語文課堂教學流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學科特點出發(fā)，沒有對這些課堂教學進行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學理論和實踐經(jīng)驗，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。

語文教學是科學和藝術的結(jié)合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人。有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，促進中學語文教學的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學的質(zhì)量，也為了全面提高學生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學藝術研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學生創(chuàng)設一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學生的主體探究的精神，體現(xiàn)學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調(diào)動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內(nèi)容。

語文學科作為一門基礎學科，如何培養(yǎng)學生的自主性，探究性習慣已經(jīng)成

為當務之急。語文是最具人文精神的學科，教學以人為本，在語文教學中進行藝術滲透的人文思想，是時代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學生具有活潑好動的特點，他們不喜歡單一的教學方式，如果對課堂教學藝術進行思考、嘗試，既可提高學生的學習興趣和語文學習的質(zhì)量，又利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）.課題研究目標

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的語文教師。

立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學簡易化、高效化、藝術化，設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設愉快教學情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標進行了研究： 1.恰當制定課堂教學目標 2.合理建構課堂教學 3.恰如其分的課堂導入 4.簡潔有效的引導課堂朗讀

5.科學有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價

7.課堂教學中能恰當應用多媒體手段，達到的聲情并茂教學效果 通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.發(fā)展學生個性，為培養(yǎng)復合型人才打下基礎。2.促進教師更新觀念，提高適應于新課程的教研水平。3.提高學校教育，教學整體水平。4.探索初中語文課堂教學藝術的教學模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學流派的課堂教學理論，認真的汲取經(jīng)驗，大膽地進行嘗試，力爭達到具體教學經(jīng)驗與課堂教育理論的融合，并進一步形成行之有效的課堂教學模式。

1.加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的經(jīng)典名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節(jié)課，多進行議課、評課的教學反思活動。4.文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結(jié)經(jīng)驗，再以課題的形式將理論和實踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導的實踐操作性強的課堂教學體系。

（三）課堂教學經(jīng)驗與教育理論的整合

具體的教學經(jīng)驗知識是零散，孤立的，片面的，必須進行使其與教育理論進行有效“整合”。在充分了解語文學科的知識和特點，認真積累具體課堂教學經(jīng)驗的同時，加強自身的教學理論、教學思想的學習，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓，提高教師的理論水平，讓理論來指導實踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學習相關的教學理論。

2.開展語文學科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學科學科教師相互聽課；對典型課例請相關學科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學科教學中檢驗各種課堂教學模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實驗結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計學法：運用統(tǒng)計學法對實驗中所得的數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析、歸納總結(jié)，得出實驗結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實驗具有動態(tài)性，在實驗過程中，可以隨時根據(jù)實驗的具體情況，有針對性地對實驗研究做局部的修改與調(diào)整，使實驗順利進行。

在近一年的實驗研究中，我們通過不同方法的綜合運用，使這項課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴謹。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務教育語文新課程標準規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！币虼?，語文課堂教學研究是非常重要。不單關系著學生知識的掌握，還要求決定著學生全面發(fā)展，語文教學進行課堂教學藝術的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學理論：

① 認知結(jié)構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學習新知識,通過意義建構將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。

2.當前眾多的語文教學流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點：熏陶感染塑心靈。其教師觀強調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學上，要激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國的語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學要講出“美”來，悟出“巧”來，點出“活”來，練出“實”來。情感派的重點區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導讀派

特點是：強調(diào)教師指導下的學生訓練，把語文教學過程當作學生訓練過程。錢夢龍認為，在教學過程中，學生為主體，教師為主導，訓練是主線?！昂沃^訓練？訓，指教師的教導、指導；練，指學生的實踐操作。訓練就是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為目標的師生協(xié)同活動過程。”蔡澄清：“教學之道無他，求其善導而已?！卞X夢龍在“三主”教學理論的基礎上，提出了“四式”課堂教學結(jié)構：自讀課、教讀課、練習課、復讀課，其中自讀課是導讀的主要課型。他構建了“導學五步教學法”：認讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復述整理。代表作《導讀的藝術》。

以寧鴻彬為主的要代表思維派

特點：用創(chuàng)造理論指導語文教學改革，語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓練不是另搞一套，而是指導學生運用創(chuàng)造性思維進行聽說讀寫活動，運用創(chuàng)造性思維進行課內(nèi)的正常學習活動?！痹陂L期的實踐中提出了“寧氏教學三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個允許：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點：將控制論、管理論運用與語文教育，把教育管理與語文教學結(jié)合起來，強調(diào)學生的自學能力和自我管教育能力。主張把“自強”放在

向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學生都跳起來摘果實”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點：以加強語感訓練為切人口，引導學生遵循感受——領悟——積累——運用的途徑學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。主 十能教學法：育能人，練能力，設能項，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領導的期待下，我們有幸承擔了《初中語文課堂教學藝術學科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學藝術研究是指向一種新型的教學方式，課題組成員及學生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進行，提高課堂學習的效率，首先得讓學生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個全面的理解和認識，為課堂教學藝術研究打下一個鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學原則

為了能使初中語文課堂教學藝術能夠有效達到研究目標，在教研過程中進行嚴格遵循以下教學原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學理念。（2）求真原則

倡導實事求是的科學精神，通過研究、實踐中學學語文課程的新理念，探索中學語文教學的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學創(chuàng)新實效。

（3）人本原則

關注學生的發(fā)展，特別是學生個性的發(fā)展。教師應從學生的實際出發(fā)，尊重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和動機方面多下功夫，使學生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學語文教學創(chuàng)新研究是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是個長期的過程，貫穿于小學語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價的一個維度。在關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀

教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學的整體改革之中，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學藝術研究中的實踐經(jīng)驗與教學理論進行整合(1)恰當制定教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定著學習者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學結(jié)果將是什么。新課程強調(diào)教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以整合式學習為主的課堂教學，其教學目標應不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。

(2)把握教材，精心建構教學計劃

語文課堂教學要求提高學生的學習興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊學習項目、形式。精心要對課堂教學進行建構，有效指導學生開展學習。

(3)巧妙引導學生進行學習① 激發(fā)學生的積極

教學中，時刻注意為學生創(chuàng)設一個有效的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實驗活動，給予學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會。當學生的實驗獲得成功時，給予表揚；當學生處于困惑、失敗時，不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗；當學生的某種強烈愿望未能實現(xiàn)時，給予必要的引導和鼓勵，幫助學生樹立起信心。

② 針對學生的個性差異進行指導

由于學生的認知水平和能力存在差異，在進行整合式學習的過程中，認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題，如果不及時地給予個別指導，會影響這些學生學習的積極性、主動性和學習效果，甚至對整合式學習失去信心。因此，教師要針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導，并及時進行點撥，幫助學生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機會，使他們有機會、有信心參與到學習中來。使教學能面向每個學生，使每個學生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實驗小組，指導合作探究

在探究的過程中，學生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題，組織實驗小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實驗為每個學生最大程度地參與提供了可能性。我在教學過程中，面對學生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進行綜合，然后指導合作探究。同時合作實驗能促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導下，讓學生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進一步澄清事實得出結(jié)論。同時，引導學生對問題的解釋進行反思，使學生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學生能夠認真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進行反思和歸納，培養(yǎng)學生的原認識能力，而且能夠促進學生對學習內(nèi)容的深刻理解，使學生獲得的新的信息納入原有的認知結(jié)構中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進一

步發(fā)展。

(6)對學生學習效果進行評價

以往的課堂教學的評價注重的是學生對知識的掌握多少，以考試分數(shù)的高低作為唯一的評價標準，導致學生高分低能。由于評價的內(nèi)容和方式對學生的學習具有很強的導向作用，因此，對學生探究式學習的評價，應有利于學生的主動發(fā)展，有利于激勵學生積極主動地參與和自我的反思，有利于強化學生的學習熱情。整合式學習的教學評價的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價值觀等方面。我在實驗班的教學中，對學生評價貫穿于學習過程的始終，多角度地去評價學生，改變過去重結(jié)論、重分數(shù)的評價，注意終結(jié)性評價和形成性評價的結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，同時鼓勵學生自評和互評。在評價時多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學生的學習熱情。

七、成果分析：

在課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學生是學習和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學生觀得以確立。教師開始正確對待學生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學水平有所提高，初步探索了語文課堂教學與藝術學科的整合的課堂教學策略。實驗為教師提供了探索教改的機會。在教學方法上，強調(diào)學生掌握正確學習方法的價值，在組織方面，注重增加學生主體參與的機會，在教學環(huán)節(jié)上，注重教學與個別指導的統(tǒng)一。實踐證明，本課題研究在落實主體地位，提高課堂教學質(zhì)量上及學生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學生學科學習質(zhì)量實驗研究的組織者、實驗者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實驗過程中，實驗教師學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學科教育教學水平和科研能力。幾年來，學科實驗教師撰寫了大量實驗論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學的案例和素材。

2.課題組實驗教師先后都承擔了《余映潮教學藝術研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學校賽課等，對課題研究成果進行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學藝術經(jīng)驗。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關論文，分別在學校和鎮(zhèn)語文教學教研會議上進行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學藝術研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學方式和學生被動接受式學習方式。極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機和活力。在整個學習的過程中，學生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中來，成為知識的主動構建者，進而提高了教學質(zhì)量。

2、在語文課堂教學藝術研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學時，根據(jù)教學的需要，運用多媒體對課文進行圖、文、聲、情的展示，既提高了學生的學習興趣，還讓學生接受了藝術熏陶，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學中藝術研究，培養(yǎng)了學生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學生的學習興趣，學生的求知欲越來越強裂，促使學生在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學藝術研究，促進教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學藝術進行初步的研究，對提高學生的學習興趣和語文教學質(zhì)量進行了實踐和初步的探討，由于時間比較短，對此方面的實踐經(jīng)驗不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運用語文課堂教學藝術取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

2、本研究的實驗對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當代教育學》（修訂版）袁振國著，教育科學出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客

第二篇：初中語文結(jié)題報告

一、課題的提出

自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調(diào)學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學校，在積極推進課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學生學習資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學習，如何培養(yǎng)他們自主學習的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學教師面前的一個首要問題，于是自2003年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農(nóng)村初中語文自主學習能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內(nèi)容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標。

2、兒童心理學理論

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗成功原理

在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養(yǎng)成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學生進行學習內(nèi)驅(qū)力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預期目標和效益

1、通過自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發(fā)他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。

2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。

2、研究學生自主學習的基本方法與模式。

3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學習與合作、探究的關系。

5、研究自主學習與教學內(nèi)容之間的關系。

五、主要實驗活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學：整體閱讀、強化預習

講讀教學：注重整體，以問題強化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學：整體閱讀、重點感知

講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）

寫作教學：增強課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復習中的教師引導、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學中自主學習的方法

讀、寫、練結(jié)合的習慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）

2005年2月——2005年10月

進一步培養(yǎng)讀、寫、練習慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學習語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關研究成果

相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣

撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題

六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報告 ·德育結(jié)題報告 ·課題結(jié)題報告 ·怎樣寫結(jié)題報告

2、培養(yǎng)了學生的合作意識

學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質(zhì)，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結(jié)合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。

當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調(diào)整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)睦眯畔?，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實驗提高了教師教學業(yè)務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

第三篇：初中語文作業(yè)設計研究結(jié)題報告

初中語文作業(yè)設計研究結(jié)題報告

隆昌六中 邱慶梅

一、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作?！薄墩Z文課程標準》也提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔的能力”。

然而，當我們認真審視當前初中語文作業(yè)設計時，可以發(fā)現(xiàn)種種弊端：

(一)目標不明：在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；

(二)體系不全：作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；

(三)滲透不廣：將語文學科和其它學科割裂開來，就語文練語文，忽視學科之間的交叉滲透；

(四)層級不高：在知識、技能、情感三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練；

(五)對象不分：不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；

(六)形式不活：抄詞、組詞、造句、填空、問答，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。

因此，現(xiàn)在學生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質(zhì)量的提高，導致作業(yè)的實效性差，不利于學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，在新課改的今天，怎樣做作業(yè)、做什么樣作業(yè)、做多少作業(yè)，才能減輕學生過重的課業(yè)負擔,才能做到“減負不減質(zhì)”呢？才能使學生變“苦做”為“樂做”，變“厭學”為“樂學”呢？我認為，這些都是非常值得研究的問題。

鑒于此背景，我旨在通過以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。讓學生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W

生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學生都能“個性”成長。

所要解決的主要問題：初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容。

二、課題研究的目標

以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的研究，使學生聽說讀寫的綜合素質(zhì)得到提高，獲得全面和諧地發(fā)展，從而提高教育的效率和效益。

三、課題研究的內(nèi)容：

作業(yè)類型及內(nèi)容

一、初中語文實踐性作業(yè)的類型設計

（一）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累。

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結(jié)合語文教學，找準讀寫結(jié)合點，引導學生觀察生活，有助于學生養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習慣。

1．引導學生觀察家庭生活

家庭是孩子真實的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。

2．引導觀察校園生活

校園生活是學生生活的主要內(nèi)容。引導學生觀察課間跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規(guī)性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。

3．引導觀察社會生活

我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《宿遷的風俗》等。

（二）操作性作業(yè)：深化知識理解，激發(fā)探究意識。

為了增強課文內(nèi)容與學生生活的聯(lián)結(jié)，使課文靜態(tài)的文字變成學生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，我常設計操作性作業(yè)，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。

1．畫一畫，再現(xiàn)情境

為了調(diào)動學生學習的興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據(jù)自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。

在教學古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2．做一做，激發(fā)探索

學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報?？徽n后，我就布置學生每一個人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3．養(yǎng)一養(yǎng)，體會特征

初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結(jié)合一些課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶、觀察種子發(fā)芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

操作性作業(yè)完成的過程是學生在相對獨立的狀態(tài)下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調(diào)動學生多種感官參與完成作業(yè)，最大限度地激發(fā)了學生的學習潛能。

（三）表述性作業(yè)：學習言語交際，鍛煉表達能力。

培養(yǎng)學生口語交際能力是適應時代發(fā)展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業(yè)無疑是一座溝通現(xiàn)實、教材與生活的橋梁。把以往的語言、本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點。

1．演一演，內(nèi)化課文語言

對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業(yè)。如教學完《變色龍》一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，3 根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿?。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。

2． 辯一辯，培養(yǎng)辯論習慣

爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質(zhì)。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否還愿意做范進呢？這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考，再用自己的語言把內(nèi)化了的含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議更有說服力。

3．說一說，學習與人交往

說一說是為培養(yǎng)學生語言表達能力而設計的。這種作業(yè)設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動,必須通過大量實踐訓練才能內(nèi)化為能力。而中學語作業(yè)使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上）第六單元演講后，要求學生積極準備，寫一篇演講稿并進行演講??這樣學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。

（四）閱讀性作業(yè)：拓展知識領域，增加知識積淀。

語文教學得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》；學了《山市》，引導看《聊齋志異》；學了《白楊禮贊》，引導學生看《見聞雜記》??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

①名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內(nèi)佳作不少，課外更是眾多。可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本”上。

②寫讀書心得體會。對有思想內(nèi)涵的課內(nèi)外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。

③嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新編。

（五）調(diào)查性作業(yè)：引導關注現(xiàn)實，培養(yǎng)合作精神。

調(diào)查性作業(yè)以學生的直接經(jīng)驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。布置調(diào)查性作業(yè)時，我變個別性作業(yè)為合作性作業(yè)，讓學生在彼此合作中完成作業(yè)。

①深入社會進行參觀訪談，如到敬老院、桔園參觀。②走近大自然進行考察探究，如黃復生故居的文化底蘊。③仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告，如寫《龍市河的今與夕》。④嘗試寫簡單的新聞報道等，如為校運會擬寫一篇新聞報道。

（六）查閱性作業(yè)：學會搜索信息，提高信息素養(yǎng)。

課改強調(diào)大語文觀，要求我重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡查找資料。

①選擇課文讓學生搜集有關資料。

從圖書館、網(wǎng)絡等各種信息渠道獲取相關的圖文資料，充實課文內(nèi)容，豐富學生的知識背景。如我在教學《故鄉(xiāng)》之前，布置學生回去收集有關“魯迅”的圖片或文字資料。學生收集到的資料有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“魯迅”的知識，為更好地感悟課文奠定了基礎。

② 確定主題，編輯專題手抄報、電腦報和黑板報。

這些主題可以從課文中選擇，如古詩集錦、名勝古跡、英雄人物、動物植物等，也可以從課外采集，如綠化家園、旅游見聞、科普常識、校園生活等，只要內(nèi)容健康，編什么都可以。如專題手抄報《宿遷地名勝古跡》。

這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會。

二、自主性作業(yè)作業(yè)類型設計

（一）自主選擇性作業(yè)

1、選擇適合自己難度的作業(yè)

每個班的學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相問的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介 5 于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”

比如《綠》的作業(yè)設計：A類背誦課文《綠》；B類背誦課文《綠》，并摘抄其中的比喻句；C類背誦《綠》一文，并讀一讀《囚綠記》想一想這兩位作者對待綠的態(tài)度有什么不同？這一組作業(yè)，有難有易，可以滿足不同程度的學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學目標，也發(fā)展了各自的個性。

2、選擇自己能夠接受的數(shù)量

學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢程度也就不一樣。因此在作業(yè)量方面，也需要讓學生選擇適當?shù)牧?。比如抄寫課后生字詞這項作業(yè)，教師要求學生根據(jù)自身實際情況任意寫幾遍，只要達到會默寫就可以了。學生為了達到少寫的目的，注意力會更加集中，從而有效地訓練了記憶能力；而為了達到會寫的目的，學生會自覺采取更巧妙的方法，從而提高了獨立識字的能力。不僅如此，這樣也使得這一類作業(yè)不再枯燥，使完成作業(yè)的過程充滿了激情。

3選擇適合自己的形式

除了可以讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于作業(yè)的形式也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。如《松鼠》設計的作業(yè)：根據(jù)自己的特長選擇其中的一兩項作業(yè)認真完成：（1）有感情地朗讀課；（2）根據(jù)課文的描寫，畫出松鼠的外形；（3）模仿本文寫法，寫一篇介紹自家的小動物的短文；（4）對本文的優(yōu)美詞句進行摘抄；（5）查找有關松鼠的資料；這一組作業(yè)設計包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。

（二）學生自主設計性作業(yè)

1、課內(nèi)自主作業(yè)的設計

為鞏固課堂教學的內(nèi)容，安排適量的課內(nèi)作業(yè)顯然很必要。課內(nèi)自主作業(yè)的設計應包含基礎題、能力題、拓展提高題等幾種類型?；A題在作業(yè)總量中應占60%以上。如生字詞默寫、要求背誦的課文的背誦與默寫等。能力題在作業(yè)總量中占30%以上，如仿寫、看圖說話、修改病句等。拓展題應占習題總量的10%左右。如學習《我的叔叔于勒》后，要求學生續(xù)寫一個結(jié)尾。學習詩歌《茅屋為秋風所破歌》后，要求學生能夠根據(jù)自己的想象把它改寫為一篇記敘文。由于每個學生受其智力水平、思維能力、6 學習習慣的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業(yè)時要盡量照顧各個層面的學生，體現(xiàn)分層次教學的原則。

2、課外作業(yè)的自主設計

課外作業(yè)的設計應注重作業(yè)的形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容既要與學科內(nèi)容、課內(nèi)知識相聯(lián)系，又要結(jié)合社會實際；既要動口、動眼，又要動手、動腦；既能增加知識、又能陶冶情操；既能激發(fā)求知的欲望，又能促進思維的活躍；變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業(yè)的主人。

（1）積累成語或名言警句。成語是漢語言幾千年發(fā)展長河中磨礪出的璧玉，是漢語言中特有的文化瑰寶，學好成語不僅可以豐富學生的詞匯，增強語言的凝練程度和表達能力，更重要的是學生可以了解相關的歷史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生觀價值觀等各方面都會獲得有益的啟迪。另外，學習名言警句，也可以培養(yǎng)學生熱愛祖國，奮發(fā)向上，努力學習，立志高遠等良好的個性品質(zhì)。

（2）認真閱讀課外優(yōu)美語段。閱讀教學歷來是語文教學的重要環(huán)節(jié)，新課程標準更是要求突出閱讀教學的重要地位。我強調(diào)投入的閱讀，是要求學生選擇自己喜愛的作品，運用自己喜歡的方式方法，或吟哦諷誦，或摘抄評論；也可以進行閱讀心得交流，優(yōu)秀作品推薦，開展讀書競賽等小組讀書活動，；是讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。

（3）經(jīng)常與學生進行有意義的討論交流。學生在各種有益的語文活動中得受到的教育既是自覺的也是最有效的，進行一次有意義的討論交流，不僅組織方便、目標明確，而且意義豐富?？梢蕴岣哌\用語言的能力，發(fā)展思維力，還可以發(fā)展良好的人際關系，促進和諧班風、優(yōu)良學風的形成。

（4）經(jīng)常認真地收聽、收看或網(wǎng)上瀏覽新聞報道。語文的學習不能脫離時代的舞臺，了解時事，當然成為語文學習的重要內(nèi)容，失去了時代性語文學習也就無人文性可談，也就失去了它的意義。因此我應當鼓勵學生關心時事，關心國家大事，真正做到“家事、國事、天下事事事關心”，為將來成長為既有知識有能愛國的有用人才作好準備。

（5）堅持每天寫日記。日記是鍛煉寫作的絕好形式，已經(jīng)得到眾多名家的首肯。魏書生說“學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記?！蓖ㄟ^開展寫日記，讀日記，評日記等活動鍛煉學生的寫、讀、評的能力。同時，學生會 7 在寫、讀、評日記中總結(jié)反思一天學習得失，獲得生活感悟，優(yōu)化學習過程，調(diào)整好心態(tài)，以一個全新的自我開始新一天的學習生活。

3、作文的自主設計

（1）自主設計文題

作文擬題要與作文內(nèi)容珠聯(lián)璧合，題目要能反映作文的內(nèi)容。這是擬題的基本要求。具體說來有以下幾點： a、題目要貼切，b、題目要簡練，簡短精煉，c、題目要生動，要新鮮、獨特、醒目，（2）自主設計作文的開頭和結(jié)尾

a、自主設計一段精彩的開頭。

b、自主設計一個精當?shù)慕Y(jié)尾。

（3）自主設計作文的結(jié)構提綱

提綱是作文構思階段的產(chǎn)物。構思是從整體上對作文的設計。沒有構思就沒有作文，只不過有的構思因為時間短暫而不容易看出。文字符號表達的構思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。

（4）自主設計作文的體裁

同樣一個題目，詩人會寫成一首詩，散文家會寫成散文，評論家會大肆地評論一番。這就是說，同樣的題材，可以有不一樣的表達形式。除了記敘文、說明文、議論文外，還常用以下文體： a、日記、書信體。b、故事新編。c、戲劇。d、寓言、童話。e、散文f、小說

（5）自主設計作文的選材、構思、立意、語言

通過語文自主作業(yè)的類型及其內(nèi)容設計的探索以及在教學中的實際應用，不僅可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生的文化成績，還可以提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

三、初中語文探究性作業(yè)設計

（一）教學類作業(yè)設計

（1）課前拓展性作業(yè)設計

課前拓展性作業(yè)設計，教師要突破傳統(tǒng)語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內(nèi)容設計探究性作業(yè)。比如，我在學習名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設計如下作業(yè)：讓學生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學生聯(lián)系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探 究性作業(yè)設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究性作業(yè)設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養(yǎng)。

（2）課堂深化性作業(yè)設計

課堂深化性作業(yè)，主要針對兩個方面，一是對課文內(nèi)容的拓展，二是對學科知識的拓展。比如教《我的叔叔于勒》時本人當堂設計探究性作業(yè)：請同學寫補寫我的叔叔于勒的后半生的生活狀況。在學生充分閱讀課文后，學生在探究性作業(yè)中不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時想象能力也得到了充分的鍛煉。課堂探究性作業(yè)還可以設計成表演式的，比如把《變色龍》改編成課本劇，在改編課文、表演課本劇中發(fā)揮學生的主動性，以達到深入理解的目的。

（3）課后延伸性作業(yè)設計

學習了課文，理解了相關內(nèi)容，并不意味著學習的結(jié)束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文學習的內(nèi)容。如學習專題氣象物候中的《古代詩詞中的物候》后，因這四首詩從不同角度寫了物候的，在結(jié)合平時開展的古詩文背誦的前提下，教師可以設計如下作業(yè)：請學生到課外尋找描寫物候的古詩并學習，并能體會這些詩各反應了什么時候、什么地方的物候以及表現(xiàn)作者什么樣的心情等；對于古詩中的名句要求學生展開想象，把對詩句的理解畫成一幅幅生動的圖畫，從而更深入的理解詩文。雖然每個同學畫的畫可能都不一樣，但這正反映了孩子對古詩的各自的理解的不同，很好的增加了學生的知識積累與閱讀量。

（二）平時積累類作業(yè)設計

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。教師可以這樣設計作業(yè)：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力；要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設計出周記的內(nèi)容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還要好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

（三）單元專題類作業(yè)

探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業(yè)設計是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的作業(yè)設計方式，它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養(yǎng)社會人。探究作業(yè)的設計應體現(xiàn)出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如《紅樓夢中“四大家族”之間關系的探究》《水滸傳人物“綽號”探究》等，目的在于積極調(diào)動學生主動參與探究性作業(yè)，至于調(diào)查報告或者小論文的字數(shù)和質(zhì)量另當評價。

（四）學期綜合探究類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學科之間的綜合。語文綜合探究類作業(yè)，可以結(jié)合學科教學，設計一些體現(xiàn)綜合性學科特點的探究性作業(yè)。語文可與政治、歷史、生物等學科相結(jié)合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。如在學習《看云識天氣》一文時，本人先請學生課前作一些調(diào)查：生活中我可以通過觀察哪些自然景物及動物的變化來了解天氣的變化呢？科學家們是如何準確預報天氣的？收集幾條關于天氣的諺語，與現(xiàn)實作對照，看看靈不靈。學生在這一調(diào)查過程中，了解了一些自然科學知識，還了解了一些氣象知識，都感到收益匪淺。期間，他們還設計了調(diào)查表，最后共同合作寫了一份完整的調(diào)查報告。在這次探究學習中，學生就是將語文學習與自然科學有機結(jié)合在一起，合二為一地研究，取得了事半功倍的效果。

（五）社會熱點調(diào)查類作業(yè)

初中語文探究性作業(yè)設計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生學的方式，隱含教學的終極目標——培養(yǎng)社會人。探究問題的設計應體現(xiàn)出時代的特點，恰當?shù)匾龑W生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。如“學生們怎樣過假期生活”、、“學生壓歲錢使用情況”等社會熱點調(diào)查類探究作業(yè)設計，不一定要求學生長篇大論，學生根據(jù)能力可長可短，重在引導學生參與活動，關注生活。

四、研究的對象與方法

（一）實驗對象的選擇確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（二）實驗研究方法

1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為下一步作業(yè)類型和內(nèi)容的設計作鋪墊。

2、操作觀察法：針對作業(yè)現(xiàn)狀，制定具體操作措施，使之應用于實踐，并通過實踐，隨機修改操作步驟。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗加以分析、歸納、總結(jié)，并在實踐中進一步檢驗。

五、研究的思路、過程：

（一）準備階段（2008年2月——２００8年6月）

1、調(diào)查了解學生作業(yè)的現(xiàn)狀。

2、總結(jié)課題作業(yè)現(xiàn)狀。

3、根據(jù)實際情況，確定研究內(nèi)容，明確任務。

4，制定課題研究方案和研究計劃。

（二）實施階段：（2008年7月——2009年10月）

1、經(jīng)過思考、探索，制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

（1）確定實驗班級為初二（1）班，初二（2）班為對比班

（2）研究初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新的形式及內(nèi)容

（a）實踐性作業(yè)設計；（b）自主性作業(yè)設計；（c）探究性作業(yè)作業(yè)設計

2、及時總結(jié)，及時調(diào)整研究方案，初步形作業(yè)設計的體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：（2009 年 11 月— 2010年 2 月）

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、撰寫論文。

3、撰寫課題結(jié)題報告。

4、申請結(jié)題。

六、研究的指導思想和理論依據(jù)

指導思想

《語文課程標準》中有如下表述：“要求學生吸收民族文化智慧；關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文；注 意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@為我在實踐中設計作業(yè)類型和內(nèi)容提供了有力的理論依據(jù)

理論依據(jù)

1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。以當代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關鍵之處。如作業(yè)強調(diào)生生互動，不僅可以使學生獲得更多的知識和更多的合作意識，而且有助于提高學生的人際關系智力。人際關系智力是多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。

3、新課標關于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。

4．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。強調(diào)人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內(nèi)因，教學只有通過主動學習的方式，將知識內(nèi)化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。

5．素質(zhì)教育的理論。

素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學 科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

七、研究成效

教師方面：切實做好語文作業(yè)的設計的研究，有利于提高本人的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使本人對新課改視眼下語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。

1、在實驗研究過程中，本人認真學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《學科課程標準》《課程方案》等重要課改文獻和現(xiàn)代教學理論及學習科學理論，教師的教育理論水平及操作能力有了顯著的提高，逐漸從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化。新課程觀明確提出：教師是課程的管理者，同時又是課程資源的開發(fā)者。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，不應把作業(yè)看成簡單的抄抄寫寫，而應作為課堂教學的有益延續(xù)和補充，作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。教師必須在教學實踐中不斷地探索和研究，把學生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來，給學生以思維的時間和空間，為他們提供創(chuàng)新的最佳條件。學生課前作業(yè)設計，讓學生在讀讀、想想、寫寫、畫畫中學會收集、篩選信息的能力，培養(yǎng)他們學科整合能力，想象創(chuàng)新能力，合作探究能力等等。在優(yōu)化課堂教學的同時，通過豐富多彩的語文綜合性活動，引導學生在語文活動中熟練地運用所學習的語言知識，學習策略去到課外獲取新鮮的信息。讓學生自己動手、手腦、探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)和領悟得出結(jié)論，從而發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的能力。

2、提高了自己的教學科研能力。在教學中科研，在科研中教學。這就是一個不斷學習、思考、實踐、總結(jié)的過程。本人始終堅持用現(xiàn)代教學理論和學習理論指導實踐，在實踐中，積極思考、深入研究、反復實踐、精心提煉，不僅有力的推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。一年來，本人積極撰寫心得體會，并不斷改進作業(yè)的設計，重建教學模式，來不斷改進提高教學效率。

3、本人已形成一定的作業(yè)設計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的一座橋梁，本人自覺落實語文綜合性學習的內(nèi)容，積極引導學生在實踐中運用語文和提高語文，使語文教育的視野大為拓寬，內(nèi)容大為豐富。

學生方面：此次作業(yè)設計的研究雖然只經(jīng)歷短短的一年時間，但是我都感受到學生的作業(yè)興趣和語文水平都有了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學生對所學知識的掌握加深了一層，學習的積極性得到了極大地調(diào)動，使學生愛做、愿做語 文作業(yè)，而且拓寬了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

2、創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：自創(chuàng)詩社、創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、參觀游覽、勞動實踐、社區(qū)活動、科學小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。

3、培養(yǎng)了個性化作業(yè)。如學習專題《水滸》，布置一個作業(yè)，讓學生寫出自己熟悉的梁山好漢的綽號以及他們的性格特征。從這一個個富有個性的作品中，可以看出是實踐賦予學生對事物的獨特感受，是良好的作業(yè)設計意圖培養(yǎng)了學生的個性。

4、增強了學生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演，社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既分工，又合作與鼓勵，大家出謀獻策，彼此信任，互相幫助。有時家長當助手，出難題，學生熱情高漲。在學生與學生、學生與家長的互動中促進了交流，在交流中學會可合作。

5、提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。這些良好作業(yè)設計是集觀察、調(diào)查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、評點于一體的活動，它對于培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)很有益處。經(jīng)過一年多的實驗，學生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

八、討論與思考

一年多的實驗研究，取得了一定的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之本人認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究的問題。

（一）主觀因素

1、學生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如自主設計作文的文體的作業(yè)，學生構思不同，就會呈上不同體裁的作文，教師就不能用相同的文體的標準來衡量。

2、在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有完全發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學校與家庭、社會的紐帶。還沒有把培養(yǎng)學生的“三維”目標很好的顯現(xiàn)出來

3、有時布置的作業(yè)在量和質(zhì)上會比較“隨意”，缺少精心設計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性作業(yè)給學生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

（二）客觀因素

1、本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的作業(yè)設計會優(yōu)化教育教學以及對學生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2、“怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在本人面前的一個重要具體問題。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是本人今后要考慮的問題。

需要指出的是，我提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的創(chuàng)新設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。我進行的作業(yè)設計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我大家來共同深入探索和研究。

主要參考文獻：

1、李其龍：《面臨21世紀到來德國教育家在思考什么》

2、朱寶娜：《談談作業(yè)形式的優(yōu)化》----《江西教育》

3、陳劍華:《中學生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》----《上海教育》

4、李欣：《作業(yè)的設計》----中學語文網(wǎng)

5、陳劍華：《中學作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》——《上海教育》

第四篇：《高效課堂教學設計研究》結(jié)題報告

五里小學《高效課堂教學設計研究》

科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學設計研究

二、課題背景

隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。

在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，有“有效教學各學科教學設計”課題研究成果作為基礎，我學區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率

2、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

D、教書育人的完美體現(xiàn)。

E、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學科的課堂教學，改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。

2、改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現(xiàn)終身學習。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標

1、收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內(nèi)容，構建現(xiàn)代小學語文教學中高效課堂的學習模式。

2、探索有關小學生學習方式的規(guī)律，構建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。

3、全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學質(zhì)量，形成我校的辦學特色。

4、在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備。交互式電子白板等多媒體設備的應用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內(nèi)有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實施過程

（一）準備啟動階段（2011.4—2011.6）

1、深入調(diào)查研究，選題立項。

針對“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓的李昌榮教師，查閱相關資料，分析當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。

2、調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。

（1）教師對分層教學、分層輔導等設計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學習的效果如何體現(xiàn)。

（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。

3、針對問題提出的解決策略。

針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。

老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：

（1）課前預習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練

4、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。

5、成立課題領導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。

（二）初步探索階段（2011.7—2012.1）

1、開展網(wǎng)上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。

2、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。

此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結(jié)構的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。

（1）提高了學校領導對辦學思想的認識。

課題研究提高了學校領導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。

學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領教師開展“學習——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節(jié)，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。

（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

（三）深入實踐階段（2012.2—2013.1）

在初步探索的基礎上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。

1、在研究中學。

學校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。

2、在研究中教。

學校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。

3、在研究中提高。

隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據(jù)學生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。

（四）總結(jié)推廣階段（2013.2-2013.6）

（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。

（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（3）、召開課堂教學研討會、經(jīng)驗交流會，在學區(qū)范圍內(nèi)的各個學科推廣研究經(jīng)驗。

七、研究成果與分析

本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領導和學校領導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預定目標，取得了令人滿意的研究成果。

在課題研究過程中，我們構建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預習、自主讀畫 2激趣導入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練

1、課前預習，自主讀畫——“學”

在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

學生在預習課文的基礎上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中,學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。這一階段的學習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導學生理解文章。

2、激趣導入，初步質(zhì)疑——“疑”

教師要采取各種方式激發(fā)學生學習興趣，引導他們走進新課的學習。根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構建新的知識結(jié)構作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網(wǎng)絡資源，鼓勵學生在課余時間上網(wǎng)收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，激起學生迫切學習新知的心態(tài)。

當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”引導、鼓勵學生初讀課文后自主質(zhì)疑。尊重學生的每個疑問，表揚質(zhì)疑行為，激發(fā)學生較強的探究意識。

當學生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題時，他的探究意識和探究欲望就已經(jīng)具備了。每一個問題的提出，都是一次思考的過程，一次思想上的交流，是激發(fā)新思維的保證。

3、提煉問題，合作探究——“探”

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。

首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流。

強化合作互助形式，各學習小組先由學生將自己對課文的見解或?qū)W習心得先在小組內(nèi)交流,每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識。然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。

4、適時點評，精講點撥——“點”

適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？

一是把握“點”機。課堂是動態(tài)的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

5、拓展提升、有效訓練——“練”

對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如語文教學后，結(jié)合課文內(nèi)容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調(diào)查等。這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

通過課題研究，增強了教師的科研意識，提高了教師的有效教學能力。兩年多的實驗過程中，課題組成員多次承擔研究課和參加縣級各類觀摩、評比課，收到了良好的效果。通過宣傳與學習，老師們了解到了做課題的步驟、方法與途徑，通過自己在教學中遇到的問題，開展領域小課題研究。通過小課題研究，我們的老師逐漸變成了一個思考者、研究者，對于每天都要遇到的教育現(xiàn)象和教育事件，不是靠多年教學形成的一種本能來解決，而是以研究的眼光，運用智慧去解決問題，體現(xiàn)出自己作為一個小學語文教育工作者的價值所在。

2011年5月我校吳玲老師在肥東縣小學語文教師素養(yǎng)大賽中，表現(xiàn)突出，獲撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎；席春燕老師獲語文教師電子白板教學比賽撮鎮(zhèn)片一等獎，肥東縣二等獎。課題組老師的論文多次在省、市、縣級獲獎并發(fā)表。課題組最終編寫了一冊《教學案例集》，一冊《優(yōu)秀教學設計集》，一冊《教師論文集》、一冊《教學反思集》。

八、本課題反思與展望

研究是無止境的，只有不斷地開拓創(chuàng)新，才會有前進的動力。兩年多來，我們雖然在課題研究方面取得了一定的成績，但也存在諸多不足，以待今后彌補。

1、研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度。往往表現(xiàn)出為了課題研究而學習。為此，我們必須堅持做到周周集中學，天天要自學，月月來交流，建立課題研究的長效機制。

2、如何使亮點更亮，將成為我們今后一段時間的研究重點。如何系統(tǒng)地開發(fā)語文校本教材，做好與現(xiàn)行教材的有機整合，形成校本課程的一大特色，是我們今后的努力方向。

面對諸多困難，課題組的成員將堅定不移地做好課題成果的推廣工作。學校將繼續(xù)努力為老師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，并提供盡可能多的學習機會，教師也要重視資料整理工作，對實驗經(jīng)驗進行理論升華。讓教師體驗課題研究的價值，品嘗成功的樂趣。在今后的工作中我們將重新審視工作的科學性和實效性，把教科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)榍袑嵉某晒?。走出一條科研興校、科研強校的路子，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻！

第五篇：有效課堂教學模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數(shù)學有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結(jié)合學校實際，構建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數(shù)學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數(shù)學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據(jù)：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結(jié)構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數(shù)學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數(shù)學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內(nèi)容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據(jù)領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學結(jié)構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據(jù)導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。