第一篇：第3周實驗報告

晉江職業(yè)中專學校

學生實驗報告

課程名稱 計算機基礎 指導老師 張偉華 實驗項目名稱 EXCEL2003 的基本操作 實驗地點 機房 實驗成績

學生姓名

座號

專業(yè)班級

實驗日期

年 月 日 實驗 二 ：EXCEL2003 的基本操作

一、實驗內(nèi)容 ：

：

啟動 EXCEL2003，學習EXCEL 軟件的使用，使用填充柄進行操作 二、實驗目的 ：

：

掌握 EXCEL 基本操作 三、實驗主要步驟及結果：

第一題：啟動EXCEL2003，在SHEET1中輸入該班的課程表，輸入完后，將該工作表名稱改為課程表并進行保存。在SHEET2中輸入晉江職校學校檔案，輸入完后，將該工作表名稱改為學生檔案并進行保存。在SHEET3中輸入內(nèi)容等差序列1到20。等比序列2、4、8、16、… 這個題目的知識點有,新建EXCEL文件,保存,輸入數(shù)值,文字，利用填充句柄進行快速填充。

第二題：翻開書本169頁，打開“練習5_1.xls”工作簿文件…..1.在生產(chǎn)產(chǎn)商與單價之間插入一列，如表5-8所示 2.在單價欄添加貨幣單位（元）

3.修改吸塵器單價為647.60元，修改電飯煲單價為126元…

這個題目的知識點有，如何添加行、列，刪除行列等操作，設置行高、列寬，修改單元格中的數(shù)據(jù)。

四、心得體會：

通過這次實驗，掌握EXCEL基本操作以及填充柄的使用。

第二篇：第3周工作

第3周（2012年2月19日--2月25日）工作要點

一、學習專欄：

A．政治學習：①傳達期初有關會議精神，組織學習《轉發(fā)教育部關于做好2012年春季開學工作的通知 》，迅速貫徹落實會議精神；②組織分章節(jié)組織領會《不做教書匠》，開展各類讀書活動，讓讀書成為習慣。

B．業(yè)務學習：★語文組：推薦學習討論《福建教育》2012年1.2期《語文課堂：堅守本色與適度“混搭”》等文章；★數(shù)學組：推薦學習討論《小學數(shù)學教師》2012第1.2期《計算教學新理念》等文章；★幼教組：業(yè)務學習《探析教師應答尋求有效策略》，保育工作學習《室內(nèi)勤消毒 幼兒保安康》（文章出自《幼教博覽》2012年1月刊）；★輔導員：學習《輔導員》2012年2月刊《堅持用社會主義核心價值體系引領少先隊工作》等文章；★行政組：組織學習《2011年對鎮(zhèn)（街道）教育工作督導檢查“教育強市”評估標準自評表》《教育督導備檢材料》，對督導材料進行重新梳理、充實，形成常規(guī)。

二、工作行事歷：

1.周一：①報送安海鎮(zhèn)第四屆“向前走杯”青少年書法、美術現(xiàn)場比賽報名表，請各校（園）將報名表加蓋公章送交云峰師并務必郵件發(fā)送至***@139.com，逾時視為棄權。周六于松熹中學舉行比賽，請各校（園）按通知要求組織參賽選手準時到位，具體見網(wǎng)站通知欄。②上半年普通話水平測試報名時間周一下午，報名費50元，請各校(園)匯總并輸入U盤報送教委311室。

2.周二：①根據(jù)《晉江市教育局關于舉辦晉江市教職工氣排球、跳繩、健排舞和籃球比賽的通知》精神，結合我辦實際，現(xiàn)指派相關學校（教學點）組織赴市參賽，成功教學點（跳繩）、健排舞（安幼）、氣排球和籃球（橋頭教學點負責組隊），請被抽調的老師積極參加訓練，相關學校務必給予支持。請相關單位領導及參賽項目負責人于下午3：00到教委辦會議室參加相關工作布置會，務必準時到會。附：氣排球運動員名單：男隊：黃肖星、吳萱強、顏重慶、陳善理、詹宗顯、王永龍、黃振華、林有斌、蔣一冰；女隊：施翩翩、吳惠珍、楊瑞紅、陳婷婷（橋頭）、陳璜、王小茵、周瑋華、肖丹紅。②下午3：00在鎮(zhèn)政府綜合樓四樓會議室召開少先隊工作會議，請各校少先隊大隊輔導員準時參加。

3.周三：①上午9:30于橋頭中心小學召開“小學計算教學課題組”成員會議，請課題組成員準時參加。②下午2：20于養(yǎng)正中心小學多功能廳舉行“安海鎮(zhèn)2012年學校行政人員教育管理能力提升工程”開班儀式。屆時將邀請海西教育網(wǎng)負責人、福建電大教師、遠程教育學院院長徐敏教授作《執(zhí)行力學校的核心競爭力——也談學校的精細化管理 》專題講座，請各校（園）行政人員準時參加，并根據(jù)座位安排就坐，請各點校校長做好組織工作。③請各小學、幼兒園于周三上午派人到教委辦312室領取安海鎮(zhèn)教委辦2012校園安全工作穩(wěn)定責任書，由校長（園長）簽名后、加蓋單位公章于本周五上午送交教委辦美亞師。

4.周四：各小學、幼兒園于上午11：00前報送小學、幼兒園生數(shù)匯總表（三報），并發(fā)送到教委辦指定郵箱，郵件名稱須注明學校名稱及幾報（如可慕小學一報），以便教委辦匯總報送市局。（A.小學發(fā)送至郵箱yanmeiya@126.com；B.幼兒園及小學附設學前班發(fā)送郵箱至hys567@163.com），本學期最終數(shù)據(jù)以三報數(shù)據(jù)為準，請各校注意生數(shù)統(tǒng)計的準確性，且應與實際在校生及其他相關數(shù)據(jù)相吻合。各小學報送三報時，還應填報臺商子女就讀數(shù)、港澳籍子女數(shù)、華僑子女數(shù)、部隊子女就讀數(shù)、少數(shù)民族學生數(shù)、隨班就讀生數(shù)，并于上午11：00前發(fā)送相應的花名冊至郵箱yanmeiya@126.com（六種花名冊格式見附件），注意花名冊文件標題需標明學校，紙質材料同時交教委辦美亞師。

5.周五：①下午2：20特邀福建省著名特級教師陳寶鋁到養(yǎng)正中心小學多功能廳作《落實新課標精神，變“教教材”為“用教材教”》專題講座，請各校語文教師的80%準時參加，并根據(jù)座位安排按教學點就坐，請各點校教務主任做好組織工作。②各校（園）上傳以下材料到教委辦“在線投稿”：a.2012年春季學校（幼兒園）工作計劃；b.2012年春季學校教研工作計劃；c.2012年學校德育工作計劃；d.2012年學校安全工作計劃;e.2012年春季學校少先隊工作計劃；

6.本周安海中心、養(yǎng)正中心、成功小學將各組室討論“自覺抵制有償家教”的情況形成書面送交書記室,并上傳至在線投稿。

7.下發(fā)《安海教委辦2012年春教育教學常規(guī)管理互檢活動方案》，各校（園）根據(jù)檢查內(nèi)容，對照整改方案，對本校的教育教學常規(guī)管理工作進行自查，并按指標分類，整理歸檔。

三、行政事務：

1.各小學要切實加強寫字教學，健全寫字課，建立寫字教學專項檢查制度，對每節(jié)寫字課要進行檢查，檢查老師的教學和書法指導情況，切實加大管理力度，切實提高師生寫字水平。

2.各校（園）加強師德建設，認真貫徹落實《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，師德重在平時、重在細節(jié)、重在習慣的養(yǎng)成。各校（園）要注重平時教育宣傳工作，建立激勵機制，鼓勵教師讀書寫作，及時報道學校的最新教育動態(tài)，宣傳服務教育教學。

3.周三項目督查日，各有關學校要強力推進項目建設進度，積極創(chuàng)建義務教育標準化學校，掛鉤聯(lián)系，互動提升。

4.各校（園）要規(guī)范學校會議記錄、教師學習筆記、教師業(yè)務檔案袋、學籍卡（從一年級起就應貼照片）等常規(guī)材料。要扎實抓好期初教學常規(guī)工作，注重課堂和課間、午間學生活動等巡查，要抓實抓好學生衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育。

5.各校（園）本周起要扎實開展“周四聽課日”和“每課必評”兩項制度。加強實效意識、規(guī)范意識、反思意識，切實抓好校本教研，有效提高教學質量。

6.因工作需要學生學籍變動審批定在每周五上午進行，請各小學務必知會學生家長，繼續(xù)與轉學學生家長聯(lián)系，落實學籍變動紙質材料與網(wǎng)上申報手續(xù)。

7.開展校園植樹綠化美化活動。

8.各校（園）要全面營造實施精細化管理的氛圍，使“精細化”意識深入人心。要全面解讀方案，分別組織中層干部、全體教師學習、討論、細化、分工，著手制定工作方案。

9.繼續(xù)征集每周一句，請各校（園）鼓勵教師積極參與。

四、做好迎接教育督導檢查準備工作。

1.各校（園）要在上學期準備的基礎上，對“普及程度”、“辦學條件”、“教師隊伍”、“教育質量”等各項迎檢材料再次進行整理（已通過標準化學校評估的，同時提供驗收材料）。

2.要認真做好文化戶口冊等各項表冊卡的滾動登記及在學取證，2月25日前想辦法完成取證工作。

3.要嚴格按省頒課程上足課時、依法依規(guī)落實辦學(園)行為、加強專用室的管理與使用、重視校園與班級文化建設、營造良好迎檢氛圍。

五、教務培訓：

1.轉發(fā)《關于舉行2012年春晉江市小學科學優(yōu)秀教學課例評選活動的通知》，請各校發(fā)動科學任課教師積極參加，于3月20日前將參評材料送交教務組志達師處，同時將課例的電子文本和申報表通過電子郵件發(fā)送。

2.各校（含公辦園）要組織青年教師進一步學習新理念，內(nèi)化新課標，探索新模式，追求高效益，確保全體青年教師100%報名參加。各校應開展賽前培訓工作。成功教學點將于第三周組織全體參賽教師進行《片段教學與設計》培訓活動，主講：許國富。

3.名師培養(yǎng)班學員制定本學期個人成長計劃。全體學員要積極全程參與第二屆青年教師教學大練兵、大比武活動，充分發(fā)揮集體教研備課作用。

4.轉發(fā)《參加市“擁抱森林 綠化晉江”征文比賽的通知》，請各校認真學習，積極參加，每校選送1-3篇于3月7日前上交教務組娜藝師。

六、安全衛(wèi)生：

1.強化常態(tài)化安全管理工作。要求：①加強專職保安人員管理，把好“入門關”，做好詢問、登記等工作；②嚴格執(zhí)行每課點名制度和上下午放學清校時間；③每天上下午最后一節(jié)最后3分鐘必講安全、每周國旗下講話(早會)必講安全、每月開展一次主題安全班隊會活動及安全隱患排查整改活動、每學期至少開展2次全校性應急疏散演練活動。

2.轉發(fā)《晉江市教育局轉發(fā)福建省教育廳關于配合做好全國中小學幼兒園安全工作交叉檢查的通知》，各單位對照安全檢查工作內(nèi)容，做好各項迎檢準備工作。

3．轉發(fā)《關于征集青少年普法動漫吉祥物、主題曲和案例素材的通知》，請小學高度重視此次普法動漫吉祥物、主題曲及案例素材征集活動，充分動員、營造濃厚的普法宣傳輿論氛圍，推進青少年普法活動的開展。

4．各校（園）認真落實學生晨檢、因病缺勤的病因追查與登記制度；搞好食堂、教室、宿舍、閱覽室、實驗室等人群密集場所的衛(wèi)生整潔及通風換氣工作；開展預防流感、肺結核、水痘、手足口病等傳染病預防知識宣傳教育活動，教育學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

七、事業(yè)統(tǒng)計：

各小學報送2011小基報表有填寫留守兒童的，均應報送留守兒童花名冊（格式見附件）。

八、幼教工作：

1.發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的安全仍然存在許多安全隱患，如消毒柜的消毒時間、保溫桶的水溫、大型器械的檢查維修、監(jiān)控管理、保安人員對來訪人員的登記、環(huán)境增添和衛(wèi)生等。園務公開欄的完善、更新不及時等。請各園園長再次組織全體教職工進行一次全方位的檢查，并注重抓落實，教委辦還將隨時進行抽查。

2.各園（學前班）要加強食堂衛(wèi)生及膳食管理（圍繞食堂從業(yè)人員是否取得健康證、食品采購是否建立登記制度、是否建立食品留樣制度、餐具是否洗凈、消毒等進行管理），切實抓好保育員隊伍的教育管理，培訓工作；兩證還未辦理的幼兒園應于本周完成辦證工作；要按時對大型玩具，幼兒毛巾等常用物品進行消毒；完善對幼兒體檢及接種等工作，鞏固平安幼兒園創(chuàng)建成果。

3.各園要重視政治、業(yè)務學習，切實提高自身素質及積極參與“在線投稿”。

九、德育團隊：

1.轉發(fā)《關于開展“印象晉江-青年影像故事”作品征集活動的通知》，有意向參加的攝影愛好者，請于3月9日前將照片資料發(fā)至團市委電子郵箱jjyouth1020@sina.com。

2.轉發(fā)《晉江市文化體育新聞出版局 晉江市教育局關于舉辦第七屆“SM杯”校園三人籃球對抗賽的通知 》，請有條件的小學組織參加。

十、教育經(jīng)典：29.要讀名著，就是因為每一個民族、每一個時代精神的精華都凝聚于其中，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于其中。人類精神文明的成果，就是通過各類學科的“名著（經(jīng)典）”的閱讀而代代相傳。文學名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)。既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在的精神力量的發(fā)現(xiàn)。說到底，這乃是對“人”的發(fā)現(xiàn)——它的魅力就在這里。……名著的真正魅力要你去發(fā)現(xiàn)，通過你的感受、體驗、想象而內(nèi)化為你的精神。一切決定于你自己。（摘自2003/12/3《教育文摘周報》 錢理群）

十一、表彰公布：

庵前小學、莊頭小學榮獲“晉江市中小學體育教育工作先進單位”稱號；橋頭中心小學、養(yǎng)正中心小學榮獲“晉江市藝術教育工作先進單位”稱號；詹宗顯（龍山）、呂志宏（西安）榮獲“晉江市體育教育先進工作者”稱號；黃麗雅（養(yǎng)正）、陳玉芳（西隅）榮獲“晉江市藝術教育先進工作者”稱號。

第三篇：第3周教案

第三周教案

活動名稱: 油炸團子

語言

2012-2-13

周一

黃蕓霞 活動目標：1．理解故事內(nèi)容，知道油炸團子被吃掉的原因。

2．嘗試根據(jù)故事內(nèi)容進行角色表演。

活動準備：故事角色頭飾：油炸團子、兔子、狼、熊、狐貍等。活動過程：

一、分段欣賞故事《油炸團子》

1．教師講述故事《油炸團子》至“狼唉，我更得溜開了”。2．教師：老奶奶是怎樣制作油炸團子的？

3．教師：后來，油炸團子發(fā)生了什么事情？第一次它碰到了誰？兔子要對它怎樣？油炸團子說了什么？它最后被兔子吃掉了嗎？

4．教師：第二次油炸團子碰到了誰？它說了什么？它被狼吃掉了嗎？ 5．教師：你覺得油炸團子還會遇到誰呢？

二、繼續(xù)欣賞故事《油炸團子》

1．教師繼續(xù)講述故事《油炸團子》至結尾。

2．教師：第三次油炸團子碰到了誰？它被吃掉了嗎？

3．教師：最后油炸團子碰到了誰？狐貍讓它干什么？它是怎么做的？最后的結果怎樣？ 4．教師：你覺得油炸團子為什么會被吃掉呢？

5．教師：如果你是油炸團子，你會怎樣做？你會相信狐貍的話嗎？

三、分角色表演故事《油炸團子》

1．教師完整講述故事《油炸團子》，幼兒欣賞。

2．教師扮演“油炸團子”，請一些幼兒扮演故事中的其他角色，合作表演故事。3．請其他幼兒輪換參與表演，可請語言能力較強的幼兒嘗試扮演“油炸團子”。

活動名稱：搭高比賽 計算 2012-2-1周一

姚惠霞

活動目標：

1、認識高矮，知道比高矮的標準，值得高與矮的比較是相對的。

2、有初步的觀察、比較能力。

活動準備：三種顏色大插塑積木若干；操作小方塊積木若干3歡快、輕松的音樂；氣球二只。活動過程：

1、情景感知

（1）出示懸掛著的氣球。

請兩位幼兒來拍氣球，引導其他幼兒觀察：一人拍到，一人拍不到。

（2）引導講述：為什么××拍到了氣球，××拍不到

——引出“高矮”比較，初步感知“高矮”。

2、體驗理解

（1）請兩位幼兒同時在桌面上進行大插塑積木搭高比賽：

聽到信號后馬上停止，比比誰搭得高。

（2）請兩位幼兒同時在桌面和椅子上進行搭高比賽：

引導判斷：“誰搭得高？能比出來嗎？為什么？——“不能，因為不在同一平面上”。

“要比出高矮怎么辦？”

——“都放在桌子上，或都放在椅子上”。

（3）請三位幼兒同時在桌面上進行搭高比賽：

“××比××高，又比××矮”。

——引導討：X×一會兒說是高的，一會兒說是矮的，那么它到底是高還是矮呢？（引導感知，高矮是相對的，與不同的對象比就會有不同的結果）。

（4）集體搭高比賽：

用小方塊積木進行搭高比賽，先二二結伴比高矮，再在一組中比出最高和最矮的。

3、內(nèi)化遷移

（1）隨著輕松的音樂找朋友，找到朋友后比高矮。

（2）二二結伴比，也可三、四個同伴一起比，找出最高最矮的朋友。

活動名稱：筷子小道具

音樂

2012-2-1

5周三

姚惠霞 活動目標：1 知道筷子的多種用途。初步掌握歌曲《小毛驢》中的基本節(jié)奏和動作?；顒訙蕚洌焊枨艓?，幼兒每人一雙筷子?；顒舆^程：

一、引導幼兒了解筷子的多種用途。教師：小朋友，你是用什么餐具吃飯的？筷子除了做餐具外，還可以用來做什么？ 2 幼兒自由討論，創(chuàng)造性的講述筷子的用途，如做舞蹈道具、杠桿等。3 教師：今天我們就來欣賞一段有趣的筷子舞吧。

二、欣賞律動《小毛驢》 教師播放歌曲，用筷子做鞭子，跟隨音樂表演律動活動，幼兒欣賞。教師：你看到了什么？老師是拿什么表演律動的？老師騎著小毛驢都做了哪些動作？ 教師根據(jù)動作說明，分別講解每節(jié)律動，幼兒學習基本動作，了解每節(jié)律動表現(xiàn)的內(nèi)容。重點練習騎在椅子上握鞭、加鞭、甩鞭的動作，并發(fā)出嘿嘿的聲音。4 幼兒自由練習。幼兒邊隨錄音演唱邊做相應的律動。

三、集體表演

教師播放磁帶，幼兒拿起筷子做鞭子，集體邊做動作邊演唱歌曲。

活動名稱 ：紅包的祝福

常識

2012-2-15

周三

黃蕓霞 活動目標：1.知道紅包所蘊含的祝福意義。

2.大膽介紹自己帶來的紅包。3.體驗同伴之間互送祝福的快樂。

活動準備 ：幼兒人手一只紅包（自備）。

活動過程：

（一）說說紅包

1.幼兒說說自己的紅包。

師：今天小朋友從家里都帶來了紅紙包，它是用來干什么的？裝壓歲錢的。師：你有沒有收到壓歲錢呢？有，誰也收到了壓歲包了？ 幼兒：??我的紅紙包里有600塊錢呢。師：這些錢你干什么呢？ 2.老師介紹自己收到的紅包。

師：老師過年的時候也收到了紅包，是奶奶送的，她送的時候還對我說了祝福的話，她祝我“身體健康，工作順利”，你們有沒有收到這樣的祝福？

（二）觀察紅包

師：你的壓歲包是誰送的？上面有什么？ 幼1：上面是金色的（圖案）。師：**的壓歲包和**（幼1）一樣不一樣？ 幼：不一樣。

師：（比較）他的上面是銀色的。

師：**的壓歲包上面有什么圖案？哦，原來是個“囍”字。師：**的是一個“春”字，現(xiàn)在我把壓歲包都放在前面了 師：這些紅包有什么地方是一樣的？ 幼：都是紅色的。

（三）給同伴送祝福

師：紅包里除了錢以外還可以放什么？ 幼：硬幣。

師：硬幣也是錢，還可以放什么呢？ 幼1：五角星

師：你要送給誰？要說一句什么祝福的話？ 幼1：祝新年快樂！

師：你想放什么呢？送給誰？ 幼2：愛心，??。

師：哦，我知道，可以放一個愛心，還可以放一些小玩具。??

活動名稱：小熊過橋 語言 2012-2-16 周四

黃蕓霞 活動目標：1.感知、理解兒歌的內(nèi)容。

2.體會小熊過橋時的心情，并嘗試用語言、表情或動作表現(xiàn)出來。3.有自信、勇敢、不怕困難的精神?；顒訙蕚洌?.有走獨木橋的經(jīng)驗。

2.小熊和熊媽媽圖片、小木橋等?；顒舆^程：

一、學習朗誦兒歌的內(nèi)容，進一步體驗兒歌的情感。1.教師有表情的完整朗誦兒歌，幼兒欣賞。2.根據(jù)圖片學習兒歌。

(1)教師根據(jù)幼兒的講述出示相應的圖片。

(2)學習兒歌中的對話：媽媽，媽媽快來呀！快把小熊抱過橋；好孩子，別害怕，眼睛向著前面瞧，一步步向前走，一定能夠走過橋。

二、朗誦兒歌，創(chuàng)編動作。1.集體朗誦兒歌。2.加上動作和表情。

三、分角色表演。

四、鼓勵孩子們做勇敢的好孩子。教師：你們喜歡小熊嗎？為什么？

五、唱一唱歌曲《小熊過橋》因為有很多人都喜歡這首好聽的兒歌，有人把它編出了好聽的歌曲，我們一起來跟著音樂唱一唱，表演表演吧。

六、教師小結本節(jié)課內(nèi)容，活動結束。

活動名稱：五只猴子來表演

計算 2012-2-16 周四

姚惠霞 活動目標：1.能夠按照猴子的某一特征（如高矮、胖瘦等）進行排序。2.能夠用語言表述序列的變化。

活動準備：1.每人5只不同特征的猴子。背景音樂。2.數(shù)字卡?；顒舆^程：

一、猴子學跳舞 播放音樂，幼兒扮演猴子，跟著音樂一起學跳猴子舞。請幼兒說說喜歡猴子的理由。如猴子機靈、會表演走鋼絲、能騎自行車等。3 再次播放音樂，請幼兒創(chuàng)編猴子的動作，能和音樂節(jié)拍表演。

二、5只猴子來排隊 1 聽故事：

有5只個子高矮、尾巴長短、帽子大小、身體胖瘦不一和服裝顏色不同的猴子排隊來表演不同的節(jié)目，它們都想站在第一，怎么辦呢？請小朋友想一想：能不能用不同的方法來排隊，讓每只猴子都做一次第一。2 幼兒操作

組織猴子有序排隊，看看是不是每只猴子都能有一次排到第一的機會。請幼兒嘗試對各種不同的排隊方式進行正確的表述，如：按照個子高矮來排隊，最高的猴子排在第一，后面一只比一只矮，最矮的一只猴子排在最后。按這樣的方法，最高的猴子是第一。

活動名稱：紅窗花 美術 2012-2-17 周五

黃蕓霞 活動目標：

1、了解窗花的特點和內(nèi)在含義。

2、嘗試用方型和圓型紙剪出簡單的窗花。

3、對民間剪紙活動的感興趣。

活動準備：

1、幼兒在日常生活中以收集了大量的窗花作品，并對窗花---有一定的了解。

2、大小不同的紅色正方形紙、剪刀、膠水和透明膠 活動過程：

一、引入，激趣。

1、過年的時候，老師看到電視機里的人們在窗戶上貼了窗花，這是為什么啊？因為這些窗花表示吉祥、喜氣洋洋的氣憤、有過節(jié)的氣息

2、出示窗花，幼兒觀察收集的窗花

3、觀察后說說窗花上都有什么圖案？動物、人、植物等

二、示范，初知剪窗花過程。

1、小朋友你們想不想剪出這么漂亮的窗花呢？

那就看老師是怎么剪窗花，教師即興剪窗花，幼兒仔細觀察教師剪窗花。

2、啟發(fā)幼兒說說教師剪窗花的過程：先將正方形對角折三次，再在兩邊剪出小三角形、小半圓形等圖案，將紙展開簡單的窗花就完成了。

三、幼兒剪窗花。

1、幼兒嘗試將紙對角折三次，盡可能邊對邊，角對角。

2、引導幼兒用剪刀大膽地在三角形的兩邊間隔著剪出三角形，半圓形等圖形，鼓勵幼兒剪出大小不同的圖案。

3、糾正個別幼兒握剪刀的姿勢和安全。

4、引導幼兒討論：

你的窗花是怎樣剪出來的？怎樣才能把窗花剪好？ 為什么容易剪斷，使窗花不完整？

5、讓幼兒結合自己的探索經(jīng)驗，再次嘗試剪窗花。

四、裝飾活動室。

1、把自己剪的窗花用膠水貼到活動室的窗戶上，比較一下貼窗花和不貼窗花有什么區(qū)別。

2、幼兒自由欣賞作品，感受成就感。

3、帶領幼兒欣賞兒歌《窗花》 附兒歌： 窗花 過年啦，貼花啦，滿窗子，都紅啦。貼個貓，貼個狗，貼個小孩打滴溜。，貼個老猴抽煙斗，貼個沒牙佬滿窗走。

第四篇：第3周教學內(nèi)容

第3周教學內(nèi)容

活動一：語言：小豬的野餐

活動目標：

1、在了解小豬的野餐的情景中，引導幼兒通過相關信息發(fā)現(xiàn)、思考和講述。

2、萌發(fā)幼兒初步的分享意識。附故事：

天氣真暖和，小豬胖胖高高興興去野餐。

喳喳喳，小鳥聞到香味飛來了。小豬胖胖扔給小鳥一個大面包。

撲通！撲通！松鼠聞到香味跳來了。小豬胖胖扔給小松鼠一個大蘋果。

呼哧！呼哧！小猴子聞到香味趕來了。小豬胖胖遞給小猴一聽飲料。

哈哈！哈哈！云朵聞到香味也飄來了。哎呀呀，云朵在那么高的地方，怎么辦呢？哈哈！有辦法了！就請氣球幫個忙吧。

剩下的東西不多了，可小豬吃得很開心。

活動二：三個好朋友（計算）

活動目標：

1、區(qū)分圓形、三角形和正方形，并能用這三種圖形進行組合拼搭。

2、愿意結合自己已有的圖形認知經(jīng)驗幫助朋友解決問題。

活動三：找朋友（音樂）

活動目標：

1、在熟悉歌曲的基礎上，學做音樂游戲《好朋友》。

2、在活動中體驗朋友在一起的快樂。附音樂：

找啊 找啊 找朋友

找到一個好朋友

敬個禮呀

握握手

你是我的好朋友

活動四：坐轉椅（繪畫）活動目標：

1、運用圖形和線條組合，大膽表現(xiàn)人物的主要特征。

2、自制轉椅，感受其中的快樂。

活動五：找朋友(社會)

活動目標：

1、嘗試為熟悉的物品找關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)生活中許多物品在一起才有用。

2、體驗與朋友一起活動的快樂

第五篇：第3周 教學設計

第三周教學設計

周一

課標是教學設計的依據(jù)

為給學生減負，各地教育主管部門都會推出一些政策，比如不得補課，減少作業(yè)量，不得考試，考試不計分數(shù)等等。有人調侃說，減負都減了半個世紀了，說明文件還是下少了！其實下文件的頻度確實不算少，從1955年7月，教育部發(fā)出新中國第一個“減負令”——《關于減輕中小學生過重負擔的指示》以來，國家層面已發(fā)布了9道“減負令”，地方出臺的“減負令”多達上百道。這不，2018年3月16日“兩會”的記者招待會上，教育部長陳寶生在答記者問時有一次宣示了減負的決心，他說，減負從哪些方面減？首先要“從學校減”，“我們有一些減負措施是一刀切的，有一些減負辦法是簡單化的，它的效果值得評估。學校減負，主要是加強科學管理，把減負的任務落實到學校教學的各個環(huán)節(jié)，作為一個突出問題來解決?！边€有就是“考試評價減負”，考試評價減負就是要改變評價方式，完善學業(yè)考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數(shù)高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。

然而，現(xiàn)實情況是，學生的課業(yè)負擔不減反增，家長的焦慮感更甚。為什么學生的課業(yè)負擔減不下來？因為上有政策下有對策，而那些對策的始作俑者多半是地方教育主管部門，因為地方政府一般都高考成績作為衡量教育質量的標準，為保證高考成績，將學業(yè)負擔層層往下壓，從高中壓倒初中，從初中壓到小學、幼兒園。上邊明文規(guī)定小學不考試，可我高“質量調研”可以嗎？哪個學?？疾盍?，搞“誡勉談話”可以嗎？反正打著冠冕堂皇的理由，都能讓負擔絲毫不減。

讓一線教師無所適從的往往還不質量抽測，而是抽測的不確定性。我說的不確定性并不是說抽到哪個班級、哪門學科的不確定性，而是考試題出什么內(nèi)容，還真不知道。事先不會有人跟你宣布一個標準，反正考砸了還不知道哪里教的不好。每次考前的復習，就如玩賭博，賭對了順利過關，賭錯了自認倒霉。

我不反對教育主管部門對學校教學質量進行任何評價，因為它們有權這么做，但是，有效的評價必須是科學的，否則只會引發(fā)人們的恐慌情緒，并將這種消極情緒傳導到學生身上，進一步加重學生的課業(yè)負擔。你想，因為你的考題存在太大的不確定性，教師只能無限擴大復習的范圍，壓縮正常課時以增加復習課的課時，減少課堂活動省出時間來刷題。

什么是評價？評價就是要按一定的標準對人或事做出價值判斷。所謂價值判斷就是“好”和“不好”，“合格”還是“不合格”。但是，你要能判斷誰好誰不好，誰合格誰不合格，總要有個依據(jù)吧。評價者事先要向被評價者公開宣布評價標準，而且要和被評價者執(zhí)行同一個標準；你不能自己搞一套標準來評價別人，評價者本身的想法不能作為標準，標準必須是權威部門制定的。

那么，作為評價依據(jù)的標準是什么呢？就是課程標準。什么是課程標準？課程標準是國家對課程的基本規(guī)范和要求，課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。這段話說的是，學生學什么（教材），教師教什么，評價考什么，都只有一個標準，就是國家課程標準。無論是教材編制人、教師還是評價人，都首先要研讀課程標準。要是學生所學，教師所教，評價所考，這些都不能一致起來的話，學生和教師的負擔怎么能不重呢？從目前課程改革的現(xiàn)狀來看，我們存在著的一個嚴重的問題就是從“課程標準”到“教學實施”的落差太大。為什么課程標準所提出的要求難以化為課堂的現(xiàn)實？與評價不科學、不合理有關。

下面我們來談談介于“課程標準”和“教學實施”的中間環(huán)節(jié)：教學設計。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程，制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。教學設計上承課程標準，下啟教學實施，起著十分重要的作用。什么是好的教學設計，好的教學設計一定要依據(jù)標準，所依據(jù)的標準也只能是課程標準。

因為教材、教學和評價有個共同的“媽媽”----課程標準，所以才會提出“基于標準的教學設計”。提出基于標準的教學設計的意義非常重大，因為教師平時的教學設計首先關心的是要給學生講授什么內(nèi)容，雖然也會把教學目標寫在教案的前面，但實際教學過程中，教學目標可能并沒有起到指導作用，只是教案中的一個擺設。也就是說，教師的教學設計往往并沒有依據(jù)課程標準中的目標來做。

針對這一現(xiàn)狀，美國的課程專家威金斯和邁克泰（Grant Wiggins & Jay Mctighe）提出了一種“逆向設計（backward design）模式”，主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定實施學習目標的評價方式，最后規(guī)劃學習經(jīng)驗和教學。通過逆向設計使教師帶著問題思考教學，確保學習目標的實現(xiàn)。這就引出這樣一段話，作為教學設計的總的原則：“學習目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量?！备鶕?jù)這一原則，我們可以把教學設計分為三步，分別為：1.確定預期的學習目標；2.制定如何證明學生實現(xiàn)了學習目標的手段與措施；3.安排各種教學活動，指導學習活動，達成學習目標。

在之后的學習中，我還會詳細給大家解讀這三個步驟。今天，我們討論了教學設計的十分重要的依據(jù)----課程標準，課程標準既是教材的媽媽，也是教學設計與實施的媽媽，更是學生學業(yè)評價的媽媽。

周二

精心設計好任務型問題

我們常常批評學生學習積極性不高，上課不愿意舉手發(fā)言，也不參與課堂討論。我想這不能把責任都推給學生。如果我們所教的內(nèi)容無法引發(fā)學生的學習興趣，那么他們的手怎么可能舉起來？他們的學習積極性怎么可能高呢？如果教師的課堂中提問讓他們覺得沒有意思，或缺乏讓他們感覺有花腦筋思考的價值，或者這些問題不具有任何挑戰(zhàn)性，又怎么可能使他們積極參與呢？如果教師讓學生小組討論的問題有固定答案，明顯屬于“明知故問”，學生怎么可能熱烈討論呢？

孩子們在小學中低年級階段，表現(xiàn)出較強的“向師性”，他們還愿意配合教師以取悅教師，所以積極舉手，“熱烈”討論?？呻S著年齡的增長，他們的“個性”將壓倒“向師性”，就再不愿意被你當”猴“耍了，你就一個人玩去吧！

一些教師在課堂教學中不使用合作學習，是因為他們覺得學生討論不起來，或者即使討論，也是亂說一通，浪費時間。其實在責怪學生不愛學習之前，先要做自我反思：我們的課堂提問是否能激發(fā)起他們的思考和討論。我在語文課上聽得最多的課堂提問是“請畫出這段文字中的關鍵句”“這段文章說了什么”，我想這些問題拋下去，孩子們竟然能討論起來，倒是怪事了。即使他們配合老師做討論了，也是裝模作樣，給教師一個面子而已。

教學設計中的一個核心就是設定“任務型問題”，這在合作學習中至關重要。所謂“任務型問題”就是將問題包裝在一個任務中，讓學生在完成任務過程中發(fā)展能力。下面我舉一個“任務型問題”的例子：

數(shù)學《組合圖形面積的計算》（本課例被收入浙江大學精品課程《教學設計與理論》中，作者沈家門第一小學孫文波、翁飛萍）。在教授《組合圖形面積的計算》一課時，兩位老師設定的教學目標是：“1.通過設計、綠化明天的沈家門一小，鞏固長方形、正方形、三角形、圓形等平面圖形的計算方法，理解、掌握圖形面積的計算方法。2.在設計過程中獲得解決問題的靈活方法，并在解決問題的過程中樹立與他人合作的意識。3.感受數(shù)學在生活中的實際運用，進行愛我校園的教育?！睘檫_成上述目標，教師給學生設定的任務型問題是：“學校需要在以下地方搞綠化大操場、花壇、林蔭道、噴水池、英語角、藝術畫廊、健身園，A公司要價40萬元，B公司要價每平米15元，如果你是校長，請問你會選哪家公司？”當教師向學生提出這樣的問題時，孩子們按捺不住展開了合作，課堂討論氣氛立即熱了起來。

孩子們?yōu)槭裁磿e極地展開討論呢？因為：

1.“到底選擇那家公司好呢？”這是一個需要做出決策的“任務型問題”，孩子們的興趣、愿望、好奇心、榮譽感等內(nèi)在因素被激發(fā)出來了，而這些因素比外在因素更持久地作用到學生身上。任務型問題本質上就是通過“任務”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學習者的內(nèi)在成就動機的，也就是說，內(nèi)在成就動機才是學生學習和完成任務的真正的動力源泉。

2.選擇一家公司來綠化學校，這一任務將學生置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，使得學習變得有意義。有意義的學習比機械學習更能激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識經(jīng)驗，有利于學生利用原有知識經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識。

3.為了做出理性的決策，孩子們既要獨立完成任務，又要與同伴協(xié)作完成任務，他們不僅與本組的伙伴合作，還要跨組切磋，還要與教師探討，孩子們交往的需求得到了滿足。

任務型問題顯然極大地調動了學生的學習積極性，而且在培養(yǎng)學生多方面的能力、促進高水平認知活動方面一定是有優(yōu)勢的，但是，會不會因此而丟了基礎知識的落實呢？

其實這種擔憂是不必要的。因為任務型問題設計最顯著的特點就是教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。你想，學生為了要替校長做出正確的決策，他們需要計算學校大操場、花壇、林蔭道、噴水池、英語角、藝術畫廊、健身園的面積，計算每一處綠化的面積，這需要多少基礎知識呀！

日本著名教育家佐藤學在一次接受中國學者采訪時說：“常常有教師抱有疑問說，基本的還沒有學會，他們怎么會做那么難的題?。】蓪嶋H上，你會發(fā)現(xiàn)越難的課題，不會的學生反而越是躍躍欲試。為什么，因為他們覺得有意思，而且在解決挑戰(zhàn)性課題的過程中，就會對前面的知識進行進一步內(nèi)化的過程。也許在最后下課時他還是解決不了挑戰(zhàn)性難題，可是有極大可能會掌握教師最初希望全班學生都掌握的教科書內(nèi)容?！?/p>

周三 每堂課都是合作體驗場

我考察過不少實施課堂合作學習的學校，真正令我佩服的學校不多，濟南市二十七中是必不可少的一所。走進二十七中，你會發(fā)現(xiàn)他們的每堂課都是合作學習的課，拿著二十七中的總課表隨機走到任意一間教室，孩子們都在合作學習，合作已經(jīng)成為這所學校的文化了。更難能可貴的是，他們初三畢業(yè)班的孩子們也在合作學習，初三升學考前的最后一節(jié)復習課也還在合作學習。武樹濱校長淡定地說，“這沒什么，我們相信合作學習能促進學業(yè)成績提高，這點自信我們還是有的?！?/p>

無獨有偶，我2018年春節(jié)前走訪杭州的一所剛擺脫薄弱學校面貌的學校----浙江師范大學附屬筧橋實驗學校（原江干區(qū)機場路中學），這又是一所靠改變課堂最終實現(xiàn)質量大幅度提升的學校，高瓊校長在介紹他們的合作學習時說：“我們要求期末考前的復習課，合作學習不能停，剛開始我心理還是有些打鼓的，怕區(qū)里組織統(tǒng)考會考砸，可是沒有，相反，我們比以前考的更好了！”

我舉這兩所學校的例子，是想說明，合作學習能培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)和能力，即使對提高學業(yè)成績也是很有助益的，雖然我一向認為學業(yè)成績可能是合作學習的副產(chǎn)品。在支持合作學習的學者中有兩派意見，一派認為合作學習很重要，至于語文也好、數(shù)學也好、英語也好，這些學科未必有教會孩子們合作那么重要，所以合作是教育的重要目的之一；另外一派意見認為學科學習很重要，合作學習是一種手段，當然還有別的手段可以用，未必都要使用合作學習的。在教育思想觀念領域內(nèi)存在爭議并形成派別，這很正常，我想一個徹底的合作學習支持者會傾向于前一派的觀點，或者說，我認為能將合作學習堅持到底的，多半屬于前一派的。那是因為，后一派將合作學習看作是一種手段和工具，可畢竟這種手段和工具用起來一開始總不那么趁手的，對教師的技能方面的要求也是比較高的，一旦人們可以選擇手段和工具的話，大多會采取直接教授的方法，對實用主義者來說，直接教授是最簡便易行的。而且直接教授還可以輕易地將責任推給學生，我們可以教訓學生：“上課我不是講過了嗎？你為什么還考不好呢？”因此，在我看來，合作學習其實就剩下一派，那就是將合作學習本身看作是教育教學目的的的那一派。

是否將合作學習看作是目的，試金石只有一個，就是愿意不愿意把寶貴的課堂時間交給學生做小組討論。一些總是抱怨實行了合作學習課時不夠用的教師，在他們的觀念中，合作學習一定是一個工具而已，他們一定在心中嫌合作學習浪費時間。在他們看來，直接把答案告訴學生是最節(jié)約時間的，此外都是浪費時間。其實，從人一生的尺度上來看現(xiàn)在的教學，真的能讓人一生受益的知識不太多，教那些東西才真正浪費時間。

將合作學習看作是教育教學目的的教師，會設法在教學中經(jīng)常使用合作學習，甚至是千方百計地、抓住一切機會地使用合作學習。用一句可能不太妥當?shù)脑拋碚f，“有條件要用合作學習，沒有條件創(chuàng)造條件也要用合作學習”。

當學生需要你幫助，你會說，你應該先詢問你的伙伴呀！

當學生回答問題，答案出乎你的意料，你把課停下，讓大家討論討論。當你發(fā)現(xiàn)學生沒有傾聽，或者其他合作技能未達到規(guī)定的要求，你又停下來糾正和訓練。只要你“信仰”合作學習，你就會不失時機地用合作學習，而不管課前的教學設計有否標明“此處應合作”。

一個將教會學生合作為己任的教師，在做教學準備時是一定會想方設法把合作性活動作為重要環(huán)節(jié)設計進去。你會在教學目標中，不僅寫上依據(jù)課程標準而設定的教學目標，而且也會寫上合作性目標；你會設計便于小組討論的課堂提問；你會設計小組展示環(huán)節(jié)，給小組集體展現(xiàn)自我的機會；你在評價學生時，會以小組為單位，在設計小組評價時充分運用有利于小組合作的評價方式；你甚至在設計作業(yè)時，也不忘記交代孩子們合作完成。

總之，真正實施合作學習的教師，會讓合作在課堂里無處不在。

周四

將激發(fā)動機蘊含在其中

測驗考試后，教導處一般都要安排各教研組、年級組進行質量分析。所謂“質量分析”就是要找出導致目前質量水平的背后的原因，我們一般可以從“行為主體”、“行為對象”和“環(huán)境因素”這三個方面來做歸因分析的。在這里，“行為主體”就是教師，因為教學活動的組織者和實施者是教師；“行為對象”就是學生了，學生是教師教育教學工作的對象；“環(huán)境因素”就比較多，近到班風班貌，遠到社會大氣候條件。一個有意思的現(xiàn)象是，人們在質量分析時很少將失敗的原因歸為自己（行為主體），而總是習慣于抱怨學生（行為對象）不愛學習，責怪家長（環(huán)境因素）不支持不配合，責怪這個社會風氣（環(huán)境因素）太差，誘惑（環(huán)境因素）太多。我認為學生要不要學習，家長配合不配合、社會風氣好不好，這些因素會影響學習質量，但是這些因素不是我們能改變的，所以在質量分析會上分析來分析去，都是沒有意義的。

學生愛不愛學習，又稱為學習動機，這一點很大程度上也是受我們教師影響的。你想，要是教師的教學不能引發(fā)學生注意，教學內(nèi)容與學生生活無關，課堂教學中不能鼓勵學生信心，而且課堂不能讓學生滿足和愉悅，那他們很難愛上學習的。所以，分析學生愛不愛學習，還不如分析我們自己有沒有設法提高學生的學習動機。而提高學生學習動機，也應該精心考慮，要將提高學習動機作為教學設計的一項重要內(nèi)容，尤其對那些不愛學習的孩子居多的班級。

美國心理學家凱勒(JohnM.KetLer)綜合了學習動機方面的許多研究理論，如期望一價值理論、歸因理論、自我效能理論等，提出激發(fā)學習者的動機的四個條件：注意(attentfon)、相關(retevance)、信心(eonfidenee)、滿足(satisfaetion)。這四個條件可表示為首字母縮略詞ARCS。

ARCS模型顯示了課堂學習的一個序列過程：首先，在學習開始階段，我們要首先引起學生的注意，使學生參與活動(A)；接著，學生一旦參與活動，他們就會不自覺地問：“我為什么要學它?”學生在相信學習與其個人目標有關而且會滿足其某種具體需要時，才會努力投入活動(R)；而后，學生雖然認識到了學習任務和個人有關，是具有價值的，但是一些人對有難度的學科存在畏懼心理，這就涉及到信心(C)；最后，要讓學生有持續(xù)的學習欲望，即保持學習動機，學習就必須產(chǎn)生一種滿足感(S)。

在注意、相關、信心、滿足這四個條件中，合作學習特別注重“信心”這一條件，而且在建設這一心理條件時，合作學習有其超越傳統(tǒng)教學的獨特的優(yōu)勢。那如何給學生信心呢？這里我要介紹一下著名的“斯坦福實驗”。

斯坦福大學著名的發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務，他們發(fā)現(xiàn)，如果夸獎學生聰明，不能讓他們拼的更好，反而還更差了；那些被夸獎努力的孩子，他們拼的更好。

德韋克解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策?！?/p>

在之后的對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

從這個實驗中，我們可以得到最大的啟發(fā)應該是，孩子們需要鼓勵，在他們努力的時候，我們要關注他們，贊美他們，而如果只盯著他們的成績，這會降低他們的學習動機。

我想，要是我們在教學設計中，結合學生的特點和要教的學科內(nèi)容、具體教學情況，根據(jù)ARCS的動機設計模型提出相應的教學策略，學生的學習動機就能得到大大的提升。

以后再做質量分析時，我建議大家多分析分析自己，上課時有沒有引發(fā)學生注意？有沒有讓學習與學生的個人目標有關？有沒有消除學生的畏懼心理，使學生信心滿滿？有沒有讓學生對學習產(chǎn)生滿足感？

周五

教學設計與合作型備課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到了教師如何備課的問題。他舉例說，一個有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的課，連聽課的教師和指導員都完全被課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課是怎樣備出來的呢？一個聽課教師問這位老師：“您用了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？” 這位教師這樣回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！笨吹竭@段話，我們就明白了一個道理，教師的個人學識、修養(yǎng)非常的重要，就如演員的臺上一分鐘，臺下得花多少年的功夫??！

上海有一位我非常敬重的特級教師、上海市語文教研員步根海老師，六十多歲了，還活躍在一線給孩子們上語文課，還給教師們上研究課和示范課。令人嘖嘖稱奇的是，課前他還要喝點小酒，喝到微醺，看他課前也不做什么準備，好像隨時都能胸有成足地給孩子們上課，我們也看不到他哪次拿著備課筆記本進課堂的。他大概就如蘇霍姆林斯基所說的“終身備課”。

我認為，所謂“用一生來備課”，說的是廣義上的備課，而課前精心做好教學設計，屬于俠義的備課，越是普通的老師，越是需要在課前精心設計的。但是，“精心”備課并不是說要花很多時間備課，我看現(xiàn)在好多學校讓教師在備課上花太多時間了，特別是在抄抄寫寫上花太多時間了。一般學校都要求教師要上交備課筆記本，要求寫“詳案”，動不動就是幾千個字，還不能在電腦上寫，必須手寫，而且還要評分。大家把時間花費在了抄寫上，抄教材，抄參考書。很多學校和老師都沒有理解，備課的關鍵是在做教學設計，那種簡單、被動的“抄襲式”備課，根本不是在做教學設計。

我國學校有一個很好的制度，就是“集體備課”制，如果實行的好，大可以省下很多寶貴的時間來的。有人總結了集體備課的流程，如：個人初備→集體研討→重點跟蹤→課后交流。先是“個人初備”，每個備課組成員必須寫出設計提綱；而后“集體研討”，每位成員談自己的構思和設計意圖，在聽取了別人的構思和意圖后，談談自己的看法和意見；接著是“修正教案”，即修正原來的設計，確定在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)方案；之后是“重點跟蹤”，組織大家跟蹤聽課，對方案進行檢驗；最后是“課后交流”，對教學進行反思。

我認為這是一套很好的集體備課流程，這套流程要是能真正發(fā)揮效益，其關鍵在于備課組成員在備課活動時能否體現(xiàn)“分工合作”的原則，要是大家坐在一起討論，反正你一言我一語的，七嘴八舌地議論一番，那就會把備課活動搞成“神仙會”，收效并不高?，F(xiàn)在好多學校的備課組活動形同虛設，主要原因就在于沒有能體現(xiàn)分工合作原則，備課組內(nèi)的相互依賴關系并沒有建立起來。只有體現(xiàn)分工合作原則的集體備課才是有效率的，并放大了團隊的作用的。

首先教研組內(nèi)應該有分工，而后才會有可能合作起來，并積極地相互依賴。我可以這樣分工：

1.按“教學流程”進行分工。如，按合作學習教學模式，有人負責設計如何“激發(fā)動機”，有人負責設計如何“呈現(xiàn)目標”，有人負責如何“自學精講”，有人負責如何組織“小組合作”，有人負責如何“展示評價”，有人負責統(tǒng)籌和定稿。

2.按“準備的內(nèi)容”進行分工。如，有人“備教材”，著重了解教材的結構體系及其與前后課程的關系，明確教材的重難點；有人“備學生”，充分了解學生，了解他們的實際水平和具體需要；有人“備方法”，重點研究如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學方法以實現(xiàn)教學目標；有人專門把大家的設計意圖編寫成教案；有人準備教具和教學資源，包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場教學實物及工量具、各種現(xiàn)代化的信息技術手段等。

3.按“逆向設計模式”進行分工。有人否則研讀課標，思考學生的學習目標；有人根據(jù)預設的學習目標設計學習評價方案；有人進行任務型問題的設計；有人研究課堂合作活動的組織；有人提供課堂活動監(jiān)控的具體方法；有人負責教學資源準備；有人進行統(tǒng)籌和定稿。

當然我們還可以按別的方法來進行分工，總之，備課組內(nèi)一定要讓每個人都有所貢獻，讓每個人都很重要，才能提高備課組的整體效益。

實施課堂合作學習的學校，理應在教學設計方面就能體現(xiàn)合作的精髓。也許在團隊合作的條件下，我們這些普通人，真的不必用一生來備課的。

一周小結

本周我們學習合作學習的教學設計。課程標準應該成為教材、教學和評價的共同依據(jù)，好的教學設計應該遵循課程標準；教學設計的中心是設計任務型問題；既然是合作學習的教學設計，應使合作學習在一堂課中無處不在；教學設計不能只注重知識的學習，還要關注學生的學習動機，在教學設計中要將激發(fā)學習動機考慮在內(nèi)。集體備課就是要以備課組團隊的力量來做好教學設計，分工合作，形成備課組的互賴關系是關鍵。

周一，我們學習了什么是課程標準。課程標準應該成為教材、教學、評價的共同標準；課程標準也應該是教學設計的標準。

周二，我們學習了教學設計的一個中心內(nèi)容：任務型問題的設計。任務型問題是將問題包裝在一個任務中，讓學生在完成任務過程中發(fā)展能力。

周三，我們探討了合作學習的兩個流派，指出其實合作學習只有一個流派，那就是將合作作為學習的目的而不是一種手段，為此在合作學習的教學設計中應該千方百計創(chuàng)設合作學習的場景。

周四，我們學習了ARCS動機模型，要求我們在教學設計中充分考慮到注意、相關、信心、滿足這四個條件。

周五，我們探討了有效的集體備課所需要的條件，備課組內(nèi)一定要讓每個人都有所貢獻，讓每個人都很重要，才能提高備課組的整體效益。

下周我們順著教學設計的思路來談談評價設計問題。