第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究論文

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究論文

無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問題；農(nóng)民工

【摘要】數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛力量的密切配合。

數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。

一、目前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀

在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢(shì)群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。

1、入學(xué)率偏低

根據(jù)國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％，一直未入學(xué)者占6.85％，失學(xué)者占2.45％?！闭{(diào)查結(jié)果還表明:在流動(dòng)兒童中，達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問題表現(xiàn)十分突出。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)差

留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問題嚴(yán)重及道德偏差等問題。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來說，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。

3、存在心理問題

心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會(huì)受到影響。測(cè)試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因

中國(guó)改革開放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使，也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的.一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后，農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問題日益嚴(yán)重。

2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問題產(chǎn)生的決定性因素

（1）家庭環(huán)境。人的社會(huì)生活意識(shí)和價(jià)值觀念的形成都是從家庭環(huán)境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對(duì)子女的教育方式，直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對(duì)孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先，對(duì)孩子過分溺愛，很容易養(yǎng)成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對(duì)兒童的語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上，他們不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏自信。

很顯然，如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守，得不到很好教育的話，農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來越嚴(yán)重，這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。

1、政府高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任

（1）加大投入力度，進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度，提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教育環(huán)境。

（2）加大農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵(lì)學(xué)校積極開拓教學(xué)新方法和育人新理念。

（3）把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。

2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問題

（1）重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。

（2）重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對(duì)其做必要的培訓(xùn)，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。

3、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題

（1）招募組建關(guān)愛留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍，推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求，開展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。

（2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開展愛心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛行動(dòng)。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育研究論文

農(nóng)村留守兒童教育研究論文

引言

鄉(xiāng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城里或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉(xiāng)村留守兒童的教育工作，體現(xiàn)了兒童優(yōu)先、以人為本的現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步思想。鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項(xiàng)得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動(dòng)著千萬家長(zhǎng)的心，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧安定，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。

正文

1.問題的提出

鄉(xiāng)村留守兒童群體，是一個(gè)龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)》上，公布了中國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童的數(shù)量有2000萬人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國(guó)3.6億兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》實(shí)施情況顯示，2005年中國(guó)流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬，留守在鄉(xiāng)村的也有20萬，這一數(shù)字約占全國(guó)鄉(xiāng)村兒童總數(shù)的18%。

兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

鄉(xiāng)村留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

2.原因分析

一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生的原因就是大規(guī)模流動(dòng)人口的出現(xiàn)。通過調(diào)查，研究者們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象有一系列具體的原因：

1）父母負(fù)擔(dān)不起流入地昂貴的學(xué)費(fèi)，城市物價(jià)高，這是父母把孩子留在家鄉(xiāng)的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區(qū)主要集中與一些大城市或者省會(huì)城市，相對(duì)于家鄉(xiāng)，生活成本乃至于學(xué)費(fèi)是很高的。

2）工作緊張，沒有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉(xiāng)。一些打工者在現(xiàn)代化程度更大、生活節(jié)奏更快的城市，往往感到力不從心，更無從談起對(duì)孩子的教育。

3）父母工作流動(dòng)性強(qiáng)，孩子在外沒法穩(wěn)定就學(xué)。絕大多數(shù)打工者的學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)以及所處的工作領(lǐng)域使得他們經(jīng)?！疤邸?，而對(duì)于兒童的生活來說，穩(wěn)定的學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境更為重要。

4）孩子在外生活不習(xí)慣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言障礙。在很多南方地區(qū)一樣，普通話普及不夠，兒童在入學(xué)前根本得不到普通話教育。二是當(dāng)?shù)厝说钠缫?。?dāng)?shù)厝说脑捖牪欢疫€會(huì)有點(diǎn)歧視打工者。

3.應(yīng)對(duì)策略和建議

總的來說，國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)都要重視這個(gè)問題，積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下鄉(xiāng)村留守兒童的教育問題。具體來說，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，可以采取以下幾個(gè)方面的措施：

1）基于家庭層面的建議

農(nóng)村父母應(yīng)強(qiáng)化自身監(jiān)護(hù)和教育子女的意識(shí)；“留守兒童”的家長(zhǎng)應(yīng)妥善安置孩子，強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的教育和監(jiān)護(hù)問題，讓父母、親戚承擔(dān)起這份職責(zé)；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強(qiáng)與孩子的溝通，一方面可以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也能開闊孩子的視野，對(duì)孩子身心的健康發(fā)展具有一定的意義。

2）基于學(xué)校層面的建議

學(xué)校教育工作中要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強(qiáng)寄宿制的管理，設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調(diào)各方的關(guān)系；利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，為學(xué)生建立“夏令營(yíng)”之類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童參與到健康的活動(dòng)中來。

3）基于社區(qū)、社會(huì)層面的建議

加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，為農(nóng)村未成年人的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童的道德發(fā)展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉(xiāng)”活動(dòng)，配合農(nóng)村留守兒童的教育；組織科研力量，積極開展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問題的長(zhǎng)期研究。

4）基于政府政策層面的建議

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)壁壘，充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問題，采取積極措施鼓勵(lì)務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)；充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件；政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對(duì)一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的“代理家長(zhǎng)”、“托養(yǎng)中心”之類民間托管形式，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，明確其積極作用和地位，規(guī)范其運(yùn)作行為。

應(yīng)當(dāng)看到農(nóng)村“留守兒童”不是特殊群體，針對(duì)“留守兒童”的教育改革舉措，應(yīng)當(dāng)成為教育整體改革與發(fā)展的有機(jī)組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問題兒童”完全等同起來。同時(shí)把“留守兒童”的教育問題全面納入教育整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中，是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。

尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)范疇。按照留守兒童的定義和實(shí)質(zhì)來說，除了現(xiàn)今學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村外出務(wù)工(進(jìn)城農(nóng)民工)留守家鄉(xiāng)的子女之外，還包括外出經(jīng)商人員子女，部分異地求學(xué)、做官人員的子女，出國(guó)人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個(gè)階層背景的人員。而這些，學(xué)術(shù)界的關(guān)注仍顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要今后的研究中加以探討。

第三篇：《農(nóng)村關(guān)愛留守兒童教育初探》教育研究論文

農(nóng)村關(guān)愛留守兒童教育初探

黃義東

“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”

-------溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為 “留守兒童”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為小學(xué)教育的一個(gè)難點(diǎn)。缺少家庭教育和父母監(jiān)管的特殊成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、性格和道德造成了不利影響。要想解決問題，必須得找到產(chǎn)生問題的源頭，方能找到解決問題的突破口。

農(nóng)村留守兒童群體所存在的問題主要是：一是無人看管，缺乏監(jiān)護(hù)；二是家不完整，缺少家教；三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛。由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來了一系列負(fù)面效應(yīng)：比如說部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的關(guān)注較少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。父母離家進(jìn)城后，留守兒童在學(xué)習(xí)和接受教育上處于無人看管的境地。一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，在學(xué)校還可以向老師請(qǐng)教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放棄，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，并且自信心嚴(yán)重受損。使他們面對(duì)成績(jī)不能上升的情況后逐漸變的消沉，總感覺自己太笨，沒有自信心，由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

人生的每一階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，它會(huì)阻礙個(gè)體順利地進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。可見，留守兒童的社會(huì)性發(fā)展的異常將會(huì)影響到他們一生的發(fā)展。根據(jù)以上情況并結(jié)合我校關(guān)愛留守兒童工作的實(shí)際情況，我們認(rèn)為應(yīng)該采取以下關(guān)愛途徑：

一、“父母”是思想的引路人、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的保護(hù)者。

首先、“親生父母”的角色不可代替。在孩子身心健康成長(zhǎng)的很多方面，他人是無法取代父母的。父母的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。為此，我校發(fā)放《致留守兒童家長(zhǎng)一封信》呼吁父母，在外出務(wù)工時(shí)不要忘記你們的孩子，要想方設(shè)法通過一切可能的途徑進(jìn)行交流，多與孩子溝通，多傾聽孩子的心聲，每個(gè)月至少通一次電話，有條件的父母盡可能輪流多回家，或者在節(jié)假日把孩子接到身邊團(tuán)聚，讓孩子有機(jī)會(huì)與你們分享成長(zhǎng)的煩惱與快樂，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，要定期與學(xué)校班主任、老師聯(lián)系，了解孩子的思想和身體健康狀況，形成教育合力。

其次、監(jiān)護(hù)人就是“第二父母”。具備一定的心理文化素質(zhì)和有責(zé)任心的監(jiān)護(hù)人可掌握監(jiān)護(hù)的主導(dǎo)權(quán)，為留守兒童樹立良好的榜樣、滿足留守兒童求知的欲望，促進(jìn)留守兒童的正常發(fā)展。為此，我校通過“千名教師萬家訪”和發(fā)放《致留守兒童監(jiān)護(hù)人一封信》活動(dòng)，要求監(jiān)護(hù)人提高自身心理文化素質(zhì)，經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況。督促孩子認(rèn)真完成各科作業(yè)，多看一些有益的課外書籍，督促孩子加強(qiáng)身體鍛煉，注意個(gè)人、環(huán)境衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生，做好孩子易傳染病的預(yù)防，確保孩子身體健康。督促孩子合理安排生活，要嚴(yán)格監(jiān)控孩子的作息時(shí)間，督促學(xué)生按規(guī)定時(shí)間到校，不要過早到校，預(yù)防無監(jiān)管情況下的安全隱患。確保孩子生活、學(xué)習(xí)能得到很好的照應(yīng)。

再次、學(xué)校老師是“代理父母”。留守兒童的親生父母及其委托的監(jiān)護(hù)人，大多很看重他們孩子的成長(zhǎng)，但是他們?nèi)狈逃姆绞?、方法，更談不上如何幫助孩子們的身心健康發(fā)展，為我校老師利用課余時(shí)間，為幫扶留守兒童補(bǔ)習(xí)沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)之余，和幫扶留守兒童交流談心，了解他們的內(nèi)心世界，消除他們的自卑心理，幫助他們解決生活上的困難。節(jié)假日里，老師們經(jīng)常將幫扶留守兒童接到家中，讓他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，讓他們感受到“不是親情勝似親情”的關(guān)愛。

最后、社會(huì)愛心人士是“愛心父母”。為了幫助留守兒童彌補(bǔ)情感缺失，家庭教育缺位問題，使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂成長(zhǎng)，社會(huì)愛心人士縣教育局忽主席用愛心傳遞給我校留守兒童陸蘇，新星書店負(fù)責(zé)人向我校留守兒童捐贈(zèng)圖書，縣人民醫(yī)院李醫(yī)生為留守兒童講解春季疾病預(yù)防知識(shí)等，為此，我校還組織學(xué)生走向街頭發(fā)放《致廣大市民的一封信》即“關(guān)愛留守兒童創(chuàng)建和諧定遠(yuǎn)倡議書”倡議社會(huì)愛心人士爭(zhēng)當(dāng)“關(guān)愛留守兒童義務(wù)宣傳員”。向留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，宣傳科學(xué)的家教觀念、知識(shí)和方法。使他們真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，正確對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，讓孩子感受到親情和溫暖。爭(zhēng)當(dāng)“愛心媽媽，愛心爸爸”。一次親情電話，一封親情書信，可以安慰一個(gè)幼小的心靈，一頓便飯能讓孩子感受到家的溫暖，一個(gè)溫馨的提醒能讓孩子享受到生活的幸福，一次無償?shù)木栀?zèng)能讓孩子體會(huì)到人間的真情等等。從而讓更多的社會(huì)愛心人士走到關(guān)愛的隊(duì)伍中來。

二、“留守”是自我成長(zhǎng)、感恩成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)的一種力量。

首先、留守兒童把“留守”視為自我成長(zhǎng)的一種機(jī)會(huì)。“留守”確實(shí)給孩子帶來了生活上、教育上、精神上的諸多不便。然而，事實(shí)上我們可以看到有許多留守兒童在生活上非常堅(jiān)強(qiáng)，他們不僅學(xué)會(huì)了生活自理，而且在行為上也非常自立，學(xué)習(xí)上也很自覺。這就是因?yàn)樗麄冋湎Ц改赋鐾獯蚬淼淖晕页砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在理解父母打工選擇的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的獨(dú)立性，增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)自理能力和自我控制能力，從而促進(jìn)了自身社會(huì)行為的健康發(fā)展。為此，我校有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉留守兒童的綜合能力。我校留守兒童鄭雨晴擔(dān)任校少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)、校園電視臺(tái)記者等職務(wù)，她的事跡還被校報(bào)《師生園地》刊載；還有我校留守兒童索金雅擔(dān)任校少先隊(duì)大隊(duì)委員、校廣播站播音員、“留守兒童之家自治區(qū)”區(qū)長(zhǎng)等職務(wù)，成績(jī)也是名列前茅；留守兒童薛蕊的繪畫作品獲得市級(jí)獎(jiǎng)等等，無不展現(xiàn)出我校留守兒童堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)采。

其次、學(xué)校把“留守”當(dāng)成感恩成長(zhǎng)的一種教育。

“留守”本身并非貶義，實(shí)際上，換一個(gè)角度來看，“留守”背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。留守兒童的父母在外出打工的過程中所經(jīng)歷的痛苦與磨難、所演繹的各種感人的故事以及從中體現(xiàn)出來的拼搏奮斗精神等等都是現(xiàn)實(shí)的教育財(cái)富。為此，我校組織召開留守兒童主題班會(huì)、關(guān)愛留守兒童國(guó)旗下講話、在重大節(jié)日留守兒童向父母寫信、以感恩為主題的留守兒童征文活動(dòng)，在教師節(jié)、婦女節(jié)留守兒童向老師獻(xiàn)花、寫祝福感恩活動(dòng)，在“留守兒童之家”，還特別開通親情視頻和親情電話，讓孩子們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候，能夠聽聽父母的聲音，和父母見見面，讓他們?cè)谂c父母的交流中，感受父母的艱辛與偉大。從而深化留守兒童對(duì)生活的感悟，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

同時(shí)，我校對(duì)留守兒童開展各種集體活動(dòng)。每學(xué)期組織留守兒童積極參與學(xué)校開展的各屆“小百花”藝術(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、植樹護(hù)綠活動(dòng)、書畫比賽、演講比賽、文藝演出、綜合運(yùn)動(dòng)會(huì)、免費(fèi)體檢、消防演習(xí)等活動(dòng)，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，讓“感恩”生長(zhǎng)在每個(gè)留守兒童的心中，成為他們身心健康成長(zhǎng)的一種動(dòng)力。再次、“留守兒童之家”吧“留守”塑成快樂成長(zhǎng)的一種特色?！傲羰貎和摇痹O(shè)備齊全，布置精美，是孩子們活動(dòng)的快樂場(chǎng)所，溫馨的家園?！傲羰貎和摇苯M織健全，關(guān)愛有方，是孩子們成長(zhǎng)的引路人，成才的指明燈。

“留守兒童之家”實(shí)行“自治”管理、常態(tài)開放。留守兒童既是“留守兒童之家”的成員，更是“留守兒童之家”的主人，因此，我們采取留守兒童自治管理，“留守兒童之家”每周定期對(duì)留守兒童常態(tài)開放。我們鼓勵(lì)孩子們自己當(dāng)家作主，聘請(qǐng)有責(zé)任心，有組織能力的留守兒童擔(dān)任“自治區(qū)”的管理員，設(shè)置正副區(qū)長(zhǎng)，圖書借閱管理員、視頻電話管理員、體育器材管理員、報(bào)刊雜志管理員、電影放映管理員，負(fù)責(zé)“留守兒童之家”的設(shè)施、衛(wèi)生的管理、活動(dòng)的紀(jì)律、圖書的借閱與登記等。孩子們可以在活動(dòng)室里盡情地讀書、看報(bào)、借書、下棋、打球、跳繩、踢毽子、聊QQ、打電話、看電視等等。在溫馨的家園里，孩子們互幫互愛，團(tuán)結(jié)協(xié)作，親如一家人。

“留守兒童之家”組織留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為了留守兒童能鍛煉能力、開拓視野、陶冶情操。定期組織留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀花園湖歷史博物館、參觀工業(yè)園區(qū)、參觀119消防大隊(duì)、赴藕塘烈士陵園祭掃、赴王小廟烈士陵園祭掃、參加學(xué)雷鋒見行動(dòng)清理衛(wèi)生等實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)讓留守兒童感受集體的愛，讓他們始終保持一種健康、積極向上的心態(tài)。

“留守兒童之家”利用校園電視臺(tái)、廣播站、校報(bào)等記錄留守兒童的“成長(zhǎng)故事”。校園電視臺(tái)經(jīng)常播放留守兒童之家常態(tài)開放的活動(dòng)以及留守兒童參與校內(nèi)外活動(dòng)的成長(zhǎng)故事。廣播站利用國(guó)旗下講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛留守兒童教育，表?yè)P(yáng)留守兒童好人好事，還為留守兒童點(diǎn)歌，送祝福。校報(bào)及時(shí)報(bào)道教師、學(xué)生關(guān)愛留守兒童的事跡。如單正霞老師的《用愛心筑起幸福的城堡》、楊文菊老師的《同在藍(lán)天下，共享一個(gè)家》以及留守兒童專版刊載留守兒童自己寫的成長(zhǎng)故事。我校的充分宣傳，為的是讓更多的人認(rèn)識(shí)、了解留守兒童，從而更好的關(guān)愛留守兒童。

當(dāng)然，在關(guān)愛留守兒童教育中，各校的實(shí)際情況雖然不同，但不管哪種教育方法，只有適合于留守兒童才是最好的。隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷轉(zhuǎn)變，我們相信不久的將來，“留守兒童”這個(gè)詞就會(huì)消失掉，所有的孩子都能幸福的生活在他們的父母身邊，都能成為心身健康的祖國(guó)棟梁之才。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育

淺談淮北地區(qū)教育情況

摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見不鮮，成為我國(guó)課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文：我國(guó)教育近年來發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實(shí)施過程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對(duì)于所存在 問題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。基本是兩個(gè)老師承包一個(gè)班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們?cè)诿τ谡＝虒W(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時(shí)，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請(qǐng)兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問一番。家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)交流基本是空談，在家長(zhǎng)眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長(zhǎng)是不理會(huì)的。

談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒有辦法的事，學(xué)校條件差，對(duì)學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長(zhǎng)為了孩子好送去城里能夠理解。但是對(duì)于外界說的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請(qǐng)家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡(jiǎn)直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說這樣的話，家長(zhǎng)絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒本事。

對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡(jiǎn)單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績(jī)，現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動(dòng)實(shí)踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級(jí)多一些，高年級(jí)的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示：“低年級(jí)語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識(shí)字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來的識(shí)認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識(shí)記也無法按照老師的節(jié)奏做到。

對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績(jī)衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績(jī)?yōu)橹亍W(xué)生的成績(jī)是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過加大作業(yè)量和頻繁的考試來保證學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。

通過問詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國(guó)有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學(xué)校，根本無法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問題，不愛學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過來這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于留守兒童的問題，無法與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長(zhǎng)莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會(huì)換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打的牢，不過學(xué)東西比較死，不會(huì)發(fā)散思維，動(dòng)手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊栴}已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過效果不大。不過，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們?cè)u(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績(jī)的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。

對(duì)于自身的無奈和處于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問題，而不是把社會(huì)等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來越大，無論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長(zhǎng)一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無法與民辦學(xué)校相比，在沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會(huì)受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長(zhǎng)普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國(guó)家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢，民辦學(xué)校一學(xué)期的書本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。

家長(zhǎng)為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長(zhǎng)表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績(jī)。家長(zhǎng)大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字，很多家庭的家長(zhǎng)紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長(zhǎng)自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長(zhǎng)便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長(zhǎng)陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡(jiǎn)單，很多是一個(gè)家長(zhǎng)帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡(jiǎn)陋，陪讀家長(zhǎng)一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長(zhǎng)們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢，生活很拮據(jù)。陪讀的家長(zhǎng)很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭(zhēng)氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長(zhǎng)所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長(zhǎng)在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對(duì)待，而農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)一無所知，對(duì)于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡(jiǎn)陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續(xù)留任，選擇離開，學(xué)校長(zhǎng)期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學(xué)生無人理會(huì)，整個(gè)學(xué)?？雌饋砑妬y不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開設(shè)過高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來到華宇學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門口迎接孩子，上前詢問，家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒有上課，在學(xué)校漫無目的地滯留。一位家長(zhǎng)指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡(jiǎn)直與混混無異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒有進(jìn)行期末考試，家長(zhǎng)們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長(zhǎng)們?cè)诹私獾胶⒆拥那闆r后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。

結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長(zhǎng)表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長(zhǎng)們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長(zhǎng)們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境？提高國(guó)民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國(guó)家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關(guān)鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。

致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長(zhǎng)們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過幫助的人們!

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育研究的背景

農(nóng)村留守兒童教育研究的背景，城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。城市化進(jìn)程中社會(huì)要從一個(gè)農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。農(nóng)民工在背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞留守兒童。所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童，即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為留守子女、留守孩、留守兒、留守學(xué)生等。

受打工潮的影響,農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,輟學(xué)打工率比較高,更讓人擔(dān)心的是“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。許多家庭是犧牲對(duì)后代的教育來完成家庭經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作的,打工農(nóng)民在揣著夢(mèng)想進(jìn)入“外面的世界”的同時(shí),也把牽掛和擔(dān)憂留在了鄉(xiāng)村。

由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。

相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問津。留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少.很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助

有研究者認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，調(diào)查表明，留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為81.7%，非留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為77.12%。在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)上也沒有顯著的差異，但是，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注過少而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題，一方面那些父母在外的家庭，由于監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和農(nóng)活，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，所以，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10％，大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)

“留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學(xué)回家忙家務(wù)，夜里夢(mèng)中喚爹娘?！?留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。

留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，我國(guó)留守兒童數(shù)量多，涉及面廣，已引起社會(huì)廣泛關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多個(gè)?。ㄊ小^(qū)）中，留守率平均為26.1%，最高為51.3%。然而我校留守率達(dá)到了47.7%，父母至少有一方在外打工的學(xué)生比例高達(dá)73.4%，多數(shù)學(xué)生生活在家庭角色不完整的環(huán)境中。

我校小學(xué)生的家庭作業(yè)只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重書本，缺乏彈性，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，消解了學(xué)生的興趣，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個(gè)性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。

由于我校大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣缺少家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果根據(jù)我們學(xué)校的現(xiàn)狀研究出能激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的家庭作業(yè)，就能啟發(fā)留守兒童的心智，提高他們的求知欲，吸引他們的注意力?；谝陨纤伎?，如何使留守兒童家庭作業(yè)設(shè)計(jì)得到創(chuàng)新，有待我們進(jìn)一步研究。