第一篇：《小石潭記》課堂教學(xué)反思

《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。

這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過(guò)于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于接受。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，教學(xué)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。

第二篇：《小石潭記》反思

《小石潭記》教學(xué)反思

溫勝欣

《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫(xiě)作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。

我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫(huà)面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過(guò)聽(tīng)課文錄音熟悉生字；接著，通過(guò)小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚(yú)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂(lè)愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。

這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過(guò)于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)于接受。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，教學(xué)這節(jié)課使我開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見(jiàn)古人，讀古文察其情的目的。

第三篇：《小石潭記》教學(xué)反思

《小石潭記》教學(xué)反思

《小石潭記》是中國(guó)古代的散文名作.柳宗元在人生的失意之時(shí)寫(xiě)成了這篇文章,于一片美景之中凄凄慘慘之情表露無(wú)遺.在作為一篇借景抒情的典范之作的同時(shí),也給初中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度.有些老師把本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)在了贊美祖國(guó)的大好河山美麗風(fēng)光上,這是我所不能茍同的.因此在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面,在通過(guò)各種方式落實(shí)文言基本知識(shí)落實(shí)閱讀文言文基本技能的同時(shí),我力圖能夠通過(guò)朗讀和對(duì)文本的理解,使同學(xué)們能夠理解作者借景抒情的寫(xiě)作方法,并且進(jìn)而通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的理解體會(huì)作者貶居生活中孤凄悲涼的心境.這種心態(tài)在中國(guó)古代壯志未酬的知識(shí)分子中間是很普遍的,但對(duì)于今天的學(xué)生而言,假如不加以正確的引導(dǎo),本文中的慘淡氣象和消極心態(tài)會(huì)對(duì)同學(xué)們的人生觀取向產(chǎn)生消極影響,因此,必須通過(guò)比較閱讀,讓學(xué)生在閱讀和思考中感悟到:當(dāng)人生在遭遇挫折的時(shí)候,人應(yīng)該有更加積極向上的心態(tài),這樣才是面對(duì)挫折的正確心態(tài).同時(shí),對(duì)于文言文的教學(xué),由于其在很大程度上有是中國(guó)文化的載體,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我有意識(shí)地加入了一定數(shù)量的對(duì)于中國(guó)古典文學(xué)文化的拓展?jié)B透.試圖在一篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有機(jī)地滲透入其他相關(guān)知識(shí)的熏陶,從而能夠滿(mǎn)足不同程度的同學(xué)的需求..于是,就有了這樣的一堂課.在最初的設(shè)計(jì)之后,我曾經(jīng)對(duì)自己的預(yù)設(shè)心存忐忑,究竟學(xué)生是否能夠很好的理解文章以及相關(guān)材料,這些東西是否對(duì)于初中的學(xué)生而言過(guò)難了.但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中.學(xué)生生成是大大出我意料的.他們對(duì)于文章文字的深入理解和分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我本來(lái)的想象.對(duì)于學(xué)生的這些生成,我進(jìn)行了鼓勵(lì),但我最重要的是在鼓勵(lì)他們對(duì)文字能有來(lái)自于自己的能自圓其說(shuō)的理解,這種思路的養(yǎng)成是最珍貴的.曾經(jīng),文言文的背誦以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是很令老師們頭疼的.但是,在這個(gè)課堂上,由于同學(xué)們對(duì)于文本的理解相當(dāng)積極主動(dòng),這個(gè)工作完成的非常順利.這一點(diǎn),在課后的檢測(cè)中也得到了證實(shí).在上課之前,出于對(duì)文章中思想感情的消極因素的考慮,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生能夠批判性地理解作者作品.事實(shí)證明,在進(jìn)行比較閱讀之后,同學(xué)們明顯地體會(huì)到了柳宗元在本文中流露出的消極是不妥當(dāng)?shù)?并且對(duì)自己在人生面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有的心態(tài)情感或者說(shuō)人生觀取向有了正確的認(rèn)識(shí).這一點(diǎn)使我非常欣慰.學(xué)生是存在差異的,尤其是在對(duì)文言文這種比較復(fù)雜而又在相當(dāng)程度上脫離學(xué)生目前生活的文本的閱讀上.慶幸的是,在這節(jié)課堂上,不同層次的同學(xué)都能夠有了自己的收獲.從課文基本知識(shí)技能到最難的中國(guó)古典文學(xué)文化的滲透各個(gè)方面,所有層次的同學(xué)都有了自己的收獲.課后更是有很多同學(xué)燃起了對(duì)中國(guó)古典文學(xué)名著和經(jīng)典文化現(xiàn)象的研讀的熱情!但是,我也認(rèn)識(shí)到,這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在材料的選取方面應(yīng)該還有值得商榷之處,假如能夠更加精心地選擇,應(yīng)該會(huì)有更好的效果.而最令我感到失敗的地方,是在學(xué)生提出一家之言時(shí),盡管我引導(dǎo)了學(xué)生解決問(wèn)題的方法途徑(見(jiàn)黑體處).可是,學(xué)生是有惰性的.從課后情形來(lái)看,學(xué)生在查詢(xún)未果之后,并未保持他們?cè)谡n堂上的熱情,去想辦法解決疑難.從發(fā)展性的視角來(lái)看,老師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)與指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成好的做學(xué)問(wèn)的習(xí)慣,習(xí)得好的研究方法.

第四篇：小石潭記教學(xué)反思

提高課堂效率的點(diǎn)滴思考

《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭周?chē)纳罾浼诺臍夥眨瑫r(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭，欣賞小石潭、離開(kāi)小石潭的整個(gè)過(guò)程，并且有詳有略。本文描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，富有詩(shī)情畫(huà)意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺(jué)是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，積極參與課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒(méi)有明確的課堂目標(biāo)，沒(méi)有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就如同無(wú)頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì)兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。針對(duì)本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法；（3）結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過(guò)實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語(yǔ)文課，必須有清晰的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽(tīng)課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問(wèn)題，這樣由淺入深，逐層展開(kāi)，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。

3、重視對(duì)文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對(duì)景物的描寫(xiě)方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞景物描寫(xiě)的方法（即從正面和側(cè)面來(lái)描寫(xiě)）并分析景物描寫(xiě)的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì)他們?nèi)绾螌?xiě)景。如在讓學(xué)生欣賞小石潭周?chē)那鄻?shù)翠蔓時(shí)，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹(shù)翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛，“參差披 1 拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹(shù)翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì)到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予肯定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。

課堂教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

第五篇：《小石潭記》教學(xué)反思)

《小石潭記》教學(xué)反思

莫海云

《小石潭記》是一篇文言文，講授這篇課文時(shí)，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

一、熟讀課文，初步讀出作者的感情基調(diào)；

二、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。

學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解，因此文言文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)文言文詞語(yǔ)的積累，有助于課文的理解。為了掃除文本理解的障礙，授課之前，我針對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生情況，提出了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)的要求：⑴利用工具書(shū)給生字注音，并朗讀幾遍。⑵對(duì)照注釋翻譯古文將不懂的詞語(yǔ)做好標(biāo)記。⑶查找有關(guān)資料，了解柳宗元及其寫(xiě)作背景。

新課程中對(duì)文言文對(duì)文言文的教學(xué)建議是：“重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意?！痹谥锌嫉闹笓]棒下，不少語(yǔ)文老師奉行“字字落實(shí)，句句串講”的方法，串講法不是不好，就是很容易犯滿(mǎn)堂灌的毛病，這次《小石潭記》第一教時(shí)的公開(kāi)課，我雖然不是滿(mǎn)堂灌，串講雖然是師生共同進(jìn)行的，但我覺(jué)得我講多了，學(xué)生自主合作探究的機(jī)會(huì)少了，學(xué)生的思維能力未能很好的培養(yǎng)。這篇課文譯文是教完了，從學(xué)生做本課的練習(xí)來(lái)看，學(xué)生似乎對(duì)這篇課文已經(jīng)掌握得很好了。當(dāng)我進(jìn)行知識(shí)遷移的能力訓(xùn)練時(shí)，出了一道《師曠問(wèn)學(xué)》翻譯題，其中翻譯“秉燭之明，孰與昧行乎？” 學(xué)生譯得就不是很好。

我反思自己文言文教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)自己把文言文的翻譯錯(cuò)誤的理解為“說(shuō)文解字”，苛求“字字落實(shí)，句句串講”，使學(xué)生的翻譯能力止步不前，學(xué)生變成了記憶庫(kù)。這樣的教法慢慢會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，埋沒(méi)學(xué)生的智慧與個(gè)性。上了這堂課，我意識(shí)到串講法適合初一低年級(jí)的學(xué)生，上了初二，學(xué)生有了一定的文言基礎(chǔ)，教師應(yīng)懂得放開(kāi)手腳，讓學(xué)生以小組為單位，自主合作探究進(jìn)行譯文訓(xùn)練，然后派小組代表發(fā)言，并以競(jìng)賽形式進(jìn)行，學(xué)生譯得不好的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。我想這樣的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在討論中，品味古人優(yōu)美的語(yǔ)句、崇高的思想，在探究中，課堂的思維才得已生成，學(xué)生學(xué)古文的興趣就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切就是培養(yǎng)他們的思維能力?！边@堂公開(kāi)課告訴我，教古文，即使采用串講法，應(yīng)盡量安排學(xué)生串講，以培養(yǎng)他們文言文理解能力。任何一種文本的教學(xué)，我們都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，讓他們享受思維碰撞的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。