第一篇：班主任德育案例分析

【篇一】

有一種愛(ài)，力大無(wú)窮

他們走了，他們畢業(yè)了，而我依然對(duì)他們有著深深的眷戀。不管這幾十位學(xué)生曾經(jīng)給了我什么樣的感覺(jué)，現(xiàn)在每逢假日收到從各個(gè)地方發(fā)來(lái)的祝福，我是多么的欣慰。

“老師，現(xiàn)在的我常?；貞浳业某踔猩?，是你讓我學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了……我在遠(yuǎn)方祝您永遠(yuǎn)幸福！”

這是我工作第一年發(fā)生的事情，十多年來(lái)，我一直在為自己當(dāng)初的魯莽行為而深深地內(nèi)疚著。那是某一次統(tǒng)測(cè)以后，我根據(jù)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣、個(gè)子的高矮及半學(xué)期的表現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行座位調(diào)換。原來(lái)坐在第五排中間座位的陳杰同學(xué)，上課經(jīng)常講話或做小動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)，在這次調(diào)換時(shí)，我便打算對(duì)他進(jìn)行“隔離”，四周特意安排一些表現(xiàn)內(nèi)向的女生，使他的搗亂不再有市場(chǎng)。

在宣布座位調(diào)換后，別的同學(xué)立刻行動(dòng)，唯獨(dú)陳杰同學(xué)紋絲不動(dòng)。我連喊他幾次，他竟然毫不理睬。這時(shí)，班里的幾個(gè)頑皮生個(gè)個(gè)喜形于色。有點(diǎn)“幸災(zāi)樂(lè)禍”的味道，那神情仿佛在說(shuō)：“告訴你，我們的哥兒們也不是那么好擺布的，看你一個(gè)年輕的女教師能怎么樣？”面對(duì)這騎虎難下的尷尬局面，我火了，一怒之下，將他連人帶椅子拖出座位。命令他立即坐到新位子上去。可是偏偏遇到個(gè)“鐵頭犟”，我剛走回講臺(tái)，他又氣哼哼地在原位坐下來(lái)。

怎么辦？為了維護(hù)我這個(gè)班主任的尊嚴(yán)，我在盛怒之下，把他的書(shū)包扔出教室，并宣布“如不聽(tīng)我這個(gè)老師的管教，請(qǐng)便！……”

放學(xué)了，其他同學(xué)都迅速收拾書(shū)包，歸心似箭。偏偏陳杰遲遲不愿回家，看樣子，他想在這個(gè)班集體多呆會(huì)兒，然后就永遠(yuǎn)的離開(kāi)。他想輟學(xué)，這出乎意料的局面，也讓我感到突然。怎么辦？向他賠禮道歉嗎？不行！要那樣，那些調(diào)皮生就更難管教了。于是，我嚴(yán)厲地說(shuō)道“不想讀可以，但勸你三思而后行。走了就不要再來(lái)了！”沒(méi)想到我這威脅的語(yǔ)氣不但沒(méi)起到任何作用，反而使他的態(tài)度更加強(qiáng)硬起來(lái)：“我不會(huì)再來(lái)的！”我又一次失敗了。

他憤憤地推著自行車(chē)走了。我的心里卻很難受，捫心自問(wèn)：我對(duì)他盡到教育的責(zé)任了嗎？正在這時(shí)，一位老道的班主任恰好回到辦公室，我請(qǐng)他幫我想辦法挽留住陳杰同學(xué)。為了他也為了我。他們之間進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)的談話，才使他有了回轉(zhuǎn)之意。

第二天，我欣喜地看到他按時(shí)進(jìn)班了。看得出，他已經(jīng)作好了接受我可能做出的種種訓(xùn)斥或謾罵的準(zhǔn)備。我懊悔的回憶著自己昨天在課堂上的粗魯行為，對(duì)他誠(chéng)懇地說(shuō)：“對(duì)不起，昨天是我錯(cuò)了，看起來(lái)是你不對(duì)，其實(shí)都怪我沒(méi)有事先征求你的意見(jiàn)，沒(méi)有做細(xì)致的工作，這是對(duì)你的不尊重，我向你道歉……”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他激動(dòng)了，他的熱淚奪眶而出。在抽泣聲中斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“怪……怪……怪我不好……”。接著我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“此事固然是怪我不好，但是陳杰啊，你怎么就這樣自暴自棄呢？要知道父母對(duì)你寄托很大的希望呢！……”沒(méi)等我說(shuō)完，他卻變抽泣為嚎啕大哭，告訴我他的心情很不好，父母常吵架，鬧著要離婚。接著，我對(duì)他說(shuō)：“父母不管如何都不會(huì)棄你與不顧，你要做的是表現(xiàn)的更好，只有這樣他們才不會(huì)分開(kāi)?！北?yè)P(yáng)了他在勞動(dòng)中埋頭苦干的精神，鼓勵(lì)他肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)啟發(fā)他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。對(duì)一匹放蕩不羈的小駒,無(wú)情的皮鞭沒(méi)有制服它，而輕輕地?fù)崦茨s使它馴服了。我們之間的距離近了，常常找他聊聊天，好的不好的都跟我分享。一段時(shí)間之后，他似乎變了一個(gè)人。不記得具體的是哪一天，他異常高興地告訴我父母因?yàn)樗秃昧?，學(xué)習(xí)、生活各方面都有了進(jìn)步。2年后他中考順利進(jìn)入高中，若干年后，他請(qǐng)我喝酒，考上大學(xué)了，我真的特別高興。

這件事讓我認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生尊重老師，老師首先要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要循循善誘，尤其是一些特殊的學(xué)生，平時(shí)遭遇更多的是老師的白眼，同學(xué)之間的鄙視，父母的嘆氣，而實(shí)際上他們也想得到老師的愛(ài)護(hù)，更需要耐心、細(xì)致地說(shuō)服教育，需要的是你老師所給予的無(wú)聲的愛(ài)，這種愛(ài)，力大無(wú)窮。

【篇二】

[案例]：

一天準(zhǔn)備上課，忽然來(lái)了三個(gè)學(xué)生，**，他們?nèi)烁嬖V我說(shuō)他們開(kāi)玩笑玩過(guò)頭了，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)當(dāng)回事，心想，這么大的人了開(kāi)個(gè)玩笑很正常。就只顧上課去了，可等到下課時(shí)，姚岳燦撻拉著頭站在我面前，滿眼的淚光。俗話說(shuō)：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)”。我想他今天肯定是遇到很大的傷心事了，我穩(wěn)定了他情緒后，他開(kāi)始敘說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)：“第二節(jié)課間，陳淏天和馬祥為了搶一袋方便面，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，然后我上講臺(tái)說(shuō)了幾句，陳淏天上來(lái)就抓住我的頭發(fā)把我揪下來(lái)，我很氣憤，他憑什么打我、揪我？而且我認(rèn)為他是故意欺負(fù)我的，我氣不過(guò)，真想跟他打一架，后來(lái)想了一下，一聲沒(méi)吭就坐回了座位。我當(dāng)時(shí)讓他思考了幾個(gè)問(wèn)題：（1）你憑什么說(shuō)陳淏天是故意打你？你平時(shí)和陳淏天關(guān)系怎樣？陳淏天在你眼里是怎樣的一個(gè)同學(xué)？（2）他抓你頭發(fā)用力重不重？然后，我就去找陳淏天、馬祥核實(shí)情況。他們倆說(shuō)剛才是開(kāi)玩笑來(lái)，沒(méi)想到他那么生氣，而且連解釋的機(jī)會(huì)也不給，氣死我了，平時(shí)還是好朋友呢？不就是跟你開(kāi)個(gè)玩笑嗎？用得著這樣對(duì)待我嗎？我恍然大悟，原來(lái)一件開(kāi)玩笑的事引得三位同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，并都感到很不開(kāi)心，在我耐心的教育后三位同學(xué)都明白了自己所犯的錯(cuò)誤，主動(dòng)向?qū)Ψ降狼福⑽帐盅院汀?/p>

[評(píng)析]：

學(xué)生年齡雖有十八九歲，但是他們也有幼稚、沖動(dòng)之時(shí)，因?yàn)檫@些小事引起同學(xué)的小矛盾，小誤會(huì)是常有的。作為班主任應(yīng)該及時(shí)做一個(gè)和事佬，或者充當(dāng)潤(rùn)滑劑，讓學(xué)生之間的矛盾及時(shí)化解，并冰消前嫌。本工作案例中我首先對(duì)陳淏天說(shuō)了這樣一段話：開(kāi)玩笑是同學(xué)之間交往的一種方式，課余時(shí)間開(kāi)個(gè)文明的玩笑，不僅有利于活躍課間氣氛，解除疲勞，而且還能增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和友誼。然后我列舉了某校有因同學(xué)間開(kāi)玩笑不當(dāng)，造成學(xué)生由動(dòng)口導(dǎo)致動(dòng)手，最后致人重傷的例子，所以同學(xué)們開(kāi)玩笑要注意對(duì)象、時(shí)間和場(chǎng)合，具體說(shuō)，開(kāi)玩笑要注意四點(diǎn)：

一、玩笑的內(nèi)容要健康，不要有庸俗和低級(jí)的成份。

二、開(kāi)玩笑要看對(duì)象。有的同學(xué)性格開(kāi)朗，平時(shí)受逗樂(lè)，和這樣的人開(kāi)玩笑一般沒(méi)問(wèn)題；

有的人不茍言笑，自尊心很強(qiáng)，和這要的人開(kāi)玩笑要慎重，一旦開(kāi)不好就會(huì)影響關(guān)系，影響學(xué)習(xí)，還有的同學(xué)脾氣喜怒無(wú)常，他高興時(shí)怎么都行，不高興時(shí)，一句話不愛(ài)聽(tīng)就與人瞪眼，與這樣的人還是不開(kāi)玩笑為好。

三、開(kāi)玩笑要適可而止，不要過(guò)度。如果玩笑不掌握分寸，不是讓人感到無(wú)聊，就是讓人下不來(lái)臺(tái)，甚至由玩笑導(dǎo)致大打出手。

四、開(kāi)玩笑不要觸及別人的隱私和缺點(diǎn)，更不能拿別人的生理缺陷當(dāng)笑柄。要在尊重別人的基礎(chǔ)上開(kāi)玩笑，千萬(wàn)別侮辱人格?？傊?，你倆（陳淏天、馬祥）今后開(kāi)玩笑只有把握住上面四條，你的玩笑才受別人歡迎。然后我又對(duì)學(xué)生姚岳燦講了這樣一段話：“理智，是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境或事物全面而深刻的觀察，運(yùn)用縝密的思維，對(duì)可能發(fā)生的事件和發(fā)展的結(jié)果以及應(yīng)該采取的措施，進(jìn)行邏輯思維擴(kuò)展。一個(gè)理智的人，從不一意地感情用事。而是按照事理去做，放得下拿得起，無(wú)憂無(wú)慮。這樣，對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事情都有益。今天由于你的不理智導(dǎo)致你們都不開(kāi)心，你作為一名初三的學(xué)生，遇事應(yīng)該冷靜思考、理智處事，你還得學(xué)會(huì)忍讓。俗話說(shuō)，退一步海闊天空，忍得一時(shí)之氣，解得百日之憂。很多時(shí)候，其實(shí)一點(diǎn)微微退讓便能將矛盾充分化小，甚至化無(wú)。事情總是在一笑而過(guò)中迎刃而解。一味追求勝利的人，其實(shí)他在得到的時(shí)候，也失去了很多，譬如，形象口啤等等。退讓不是怕人，更不是懦弱，它是一種愛(ài)心的充分體現(xiàn)?？梢赃@么說(shuō)，善于退讓的人一定是個(gè)有愛(ài)心且智力聰慧的人。因?yàn)樗烙脛e人的錯(cuò)誤懲罰自己是傻瓜才干的事。

矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有28個(gè)學(xué)生組成的班集體，經(jīng)常產(chǎn)生一些矛盾（生生之間，師生之間）是不可避免的，作為班主任應(yīng)有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們之間存在的矛盾，并采取有效措施，及時(shí)做一個(gè)和事佬，化解矛盾。而作為新時(shí)代的班主任只有注重學(xué)習(xí)和注重實(shí)踐，才能當(dāng)好和事佬，也只有當(dāng)好和事佬，才能構(gòu)建成一個(gè)和諧的班集體。

【篇三】

隨著社會(huì)的變遷，“民主”、“自由”意識(shí)日益增強(qiáng)，“以人為本”的現(xiàn)代教育思想逐漸形成，傳統(tǒng)的師生關(guān)系遭到強(qiáng)烈的沖擊。教師的權(quán)威地位逐漸動(dòng)搖，師生關(guān)系緊張，師生間的不和諧現(xiàn)象日益凸顯。在學(xué)校狀告母校、狀告老師的事件時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明師生矛盾、學(xué)生與學(xué)校矛盾很?chē)?yán)重。

在師生關(guān)系中，矛盾的主要方面是教師，教師在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建中起主導(dǎo)作用。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生心靈的互相接納，形成師生間真摯的情感關(guān)系。

有位哲人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊高遠(yuǎn)；

高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；

大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)邊?！蔽覀兘處煾鼞?yīng)有這種博大的襟懷。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇械慕處熃?jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的情況，同時(shí)在不做任何了解的情況下一味地批評(píng)甚至懲罰學(xué)生，久而久之，師生之間會(huì)逐漸生疏甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒會(huì)嚴(yán)重影響教與學(xué)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生健康發(fā)展。我以前所教的初二（6）班，班主任是個(gè)小姑娘，性格不夠沉靜，遇事張口就罵，學(xué)生表面看來(lái)挺乖，但暗地里已漸漸產(chǎn)生對(duì)立情緒，時(shí)間長(zhǎng)了，由暗變明，竟敢在班主任課上打牌，跟班主任頂嘴，對(duì)罵半節(jié)課，師生關(guān)系極為緊張。這位小班主任不知道，良好的溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁。師生溝通渠道越暢通，師生關(guān)系就越和諧，德育效能就越大。關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，能夠拉近彼此之間的距離。在設(shè)身處地為學(xué)生著想中溝通，為學(xué)生著想，站在他們的角度，去感受他們的內(nèi)心，學(xué)會(huì)將心比心，以心換心，我們將事半功倍。我每逢年過(guò)節(jié)都能收到我一個(gè)名叫張煒的學(xué)生的祝福，連續(xù)幾年了從不間斷?！敖處煿?jié)快樂(lè)啊萍姐—張煒”“新年快樂(lè)啊萍姐-張煒”......簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，點(diǎn)點(diǎn)溫馨在我心尖如漣漪般漾開(kāi)，幸福無(wú)比，欣喜異常。遙想當(dāng)年，他是一個(gè)心理極其脆弱的孩子。他家庭特殊，父親在他二年級(jí)時(shí)車(chē)禍去世，后來(lái)媽媽另嫁，繼父還帶了一個(gè)更小的孩子過(guò)來(lái)。媽媽脾氣暴躁，母子關(guān)系較為緊張，繼父更關(guān)注自己的孩子，對(duì)他也不太關(guān)愛(ài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子自主思想的形成，家庭關(guān)系更為緊張，以至造成他性格不穩(wěn)，情緒容易激動(dòng)，聽(tīng)不得別人對(duì)他及他家庭的丁點(diǎn)議論，情緒失控時(shí)甚至拿磚頭砸人。在我任他的班主任期間，我多次找他談心，找他母親了解情況、商量對(duì)策，在中間緩解他們母子關(guān)系。我小心地呵護(hù)著他那顆脆弱易碎的心。漸漸地他變得開(kāi)朗了，情緒穩(wěn)定了，有自信了，有了屬于他這個(gè)年齡該有的青春朝氣了，臉上的笑容也漸漸多了。我們教師只有做一個(gè)有心人，善于溝通，才會(huì)在各方面取得好的效果。“對(duì)于一個(gè)有觀察力的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛，一個(gè)教師如果對(duì)這些熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友?！?/p>

不僅如此，我們教師還要學(xué)會(huì)與學(xué)生在共同分享中溝通，同歡喜，共悲傷，同經(jīng)歷，共體驗(yàn)，并抓住各種巧妙的事件，運(yùn)用多種方式、渠道跟學(xué)生多溝通，相信師生間再堅(jiān)硬的冰山也能融化。

有人說(shuō)：把學(xué)生當(dāng)作天使，教師便生活在天堂里；

把學(xué)生當(dāng)作魔鬼，教師便生活在地獄里。請(qǐng)把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時(shí)不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一般呵護(hù)吧，把他們培植在愛(ài)的土壤里，再以尊重、理解、賞識(shí)、肯定、寬容、信任作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系定會(huì)在校園里蔚然成風(fēng)，我們的每一個(gè)學(xué)生定能夠茁壯成長(zhǎng)。

【篇四】

案例背景:我們班主任找學(xué)生談話（或家訪）是為了解決學(xué)生心理上的困惑，有些學(xué)生談完話（或家訪）后確實(shí)打開(kāi)了心結(jié)，思想重新振作，但是有些學(xué)生談了話（或家訪）后一點(diǎn)效果也沒(méi)有，甚至心理負(fù)擔(dān)更重。所以我們班主任要巧用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去和學(xué)生談話，從專(zhuān)業(yè)的角度真正為學(xué)生解決心理困惑。

案例過(guò)程：

一次家訪（解開(kāi)心結(jié)）

小z是我們班一位女生，本學(xué)期已連續(xù)2--3次周一早上不愿到校（周一到周五在校正常），后來(lái)打電話給家長(zhǎng)后，終于把她押送到學(xué)校。來(lái)后問(wèn)她什么情況，也不愿說(shuō)，完全把自己封閉起來(lái)。為此我決定家訪一次，想借此解開(kāi)她的心結(jié)。

這次家訪我了解到爸爸是四川人，以前是弄船的，后來(lái)因?yàn)橐淮瓮鲁龊３鍪拢依锶俗屗呐苓\(yùn)輸。媽媽經(jīng)常上夜班，很難管到孩子。她還有一個(gè)妹妹。由于妹妹比較開(kāi)朗，嘴比較甜，家里人經(jīng)?？渌６?yàn)槭墙憬悖?jīng)常要幫家里做事，有時(shí)又做不好，經(jīng)常被批評(píng)，再加上成績(jī)又不太好，所以一直感覺(jué)生活得很壓抑。我感覺(jué)她的心理是有些問(wèn)題的。那天當(dāng)著家長(zhǎng)面她說(shuō)出了自己心理的這些委屈。家長(zhǎng)也知道了自己的孩子的評(píng)價(jià)是有些問(wèn)題的，也表示以后會(huì)采取一些激勵(lì)措施來(lái)提高她的積極性。她還說(shuō)了有一次早上不愿上學(xué)，是因?yàn)閶寢尠言缟铣灾鄷r(shí)的小菜偏向妹妹一方，就賭氣不吃，也不愿上學(xué)。你看她有多敏感。

這次家訪讓我明白，表面是學(xué)生不上學(xué)的問(wèn)題，其實(shí)是心理問(wèn)題。我們做老師的就是要善于挖掘問(wèn)題學(xué)生的深層原因，幫她們排憂解難，要讓她們真正吐露自己的心聲，這樣才能正真解決問(wèn)題，才能讓她們安心學(xué)習(xí)。

一次表?yè)P(yáng)（因勢(shì)利導(dǎo)）

小z總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，所以看上去整天悶悶不樂(lè)?？吹剿@樣子我很著急，其實(shí)我們做老師的都想抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己的快樂(lè)。其實(shí)她的語(yǔ)文不算太差，完全可以在這門(mén)學(xué)科上找到自己的自信，找到自己的存在感。一次周末寫(xiě)作文，她寫(xiě)得還真不錯(cuò)，選材新穎，描寫(xiě)具體生動(dòng)，思路非常清晰。我給她打了80分。時(shí)間就這樣靜靜流淌，轉(zhuǎn)眼來(lái)到階段測(cè)試，我覺(jué)得對(duì)她來(lái)說(shuō)是一次機(jī)會(huì)，我便找她談話：“你作文寫(xiě)得不錯(cuò)，基礎(chǔ)知識(shí)稍微背背，應(yīng)該能夠考到80分。好好努力！”可能是之前到她家家訪的緣故，抑或是先前作文表?yè)P(yáng)的緣故，她也特別配合，居然考了81分，比本組組長(zhǎng)還高。此后我看她更積極了，衣服也比以前整潔了，默寫(xiě)連續(xù)幾次滿分。她不需要我去煩心了。我經(jīng)常拿她作為進(jìn)步典型在班上表?yè)P(yáng)。后來(lái)，她奶奶看到孫女有了很大轉(zhuǎn)變，還特地邀請(qǐng)我去她家玩，我沒(méi)去，我說(shuō)只要她進(jìn)步了，我們做老師的就會(huì)開(kāi)心，心意我領(lǐng)了。這件事讓我感到特別欣慰，特別溫暖。

案例反思：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),千萬(wàn)不能急于批評(píng),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo),這樣才能慢慢走近他們的內(nèi)心,幫助他們改正缺點(diǎn)。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心后，要以學(xué)生為本，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能與創(chuàng)造能力,做學(xué)生的良師益友。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。而這一切都需要我們班主任耐心地做好談話工作。無(wú)論何種談話，“皮格馬利翁效應(yīng)”一定要貫徹始終?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”也稱(chēng)為“期望效應(yīng)”，說(shuō)你行，你就行；

說(shuō)你不行，你就不行。我們要在與學(xué)生交往過(guò)程中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地向?qū)W生傳遞自己對(duì)他的高期望值，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于期望的特性，與老師的感情越來(lái)越好，學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越成功。

實(shí)踐證明，一個(gè)班主任如果能多掌握一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并在教育實(shí)踐中靈活運(yùn)用，這會(huì)讓班級(jí)管理事半而功倍，而對(duì)學(xué)生的心理影響更加有益而長(zhǎng)遠(yuǎn)。

【篇五】

【案例背景】

本學(xué)期，我擔(dān)任八（3）班班主任。這個(gè)班的大部分學(xué)生能遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真。但也有好幾個(gè)學(xué)生比較好動(dòng)，可能是正處于青春期，比較叛逆。老師、家長(zhǎng)的話往往是左耳進(jìn)，右耳出。動(dòng)不動(dòng)就會(huì)違反紀(jì)律，自我約束能力較低。

【案例過(guò)程】

某周二，上完自習(xí)課。因?yàn)樘煜掠?，沒(méi)上操，我就在想，學(xué)生下課會(huì)不會(huì)追逐打鬧呢？到教室一看，果真有幾個(gè)在追。叫到辦公室，一了解，全是圍著范某某同學(xué)轉(zhuǎn)。我一聽(tīng)，一下子無(wú)語(yǔ)了。上個(gè)星期三因?yàn)樗n間追逐打搞，我找了他，叫他下課站到辦公室。他站了兩次后，說(shuō)保證下課守紀(jì)律了。我看他那樣子，就相信了。哪知，隔了兩天，星期五毛病又犯了。我了解情況，他還在狡辯。我立即叫他打電話給他家長(zhǎng)。家長(zhǎng)來(lái)了，說(shuō)了情況，家長(zhǎng)也配合著進(jìn)行了一番教育。本以為，這下他能消停了?？墒乾F(xiàn)在，又打搞了。

范某某，家庭條件優(yōu)越，自己在家大受寵愛(ài)。父親平時(shí)喜歡帶孩子出席各種場(chǎng)合。這位學(xué)生見(jiàn)的世面廣，懂的東西多。很多老師反映，他頭腦靈活，應(yīng)變能力比較強(qiáng)。小升初，成績(jī)優(yōu)異。進(jìn)入初中，幾次考試成績(jī)名列前茅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他喜歡講笑話，好表現(xiàn)自己。上課，如果他不講點(diǎn)笑話那這節(jié)課就沒(méi)法過(guò)去，他說(shuō)這是活躍課堂氣氛；

沒(méi)有聲音，那肯定在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；

前兩者都沒(méi)有，他必然會(huì)模擬某個(gè)東西的聲音或做些滑稽的動(dòng)作。開(kāi)展活動(dòng)，他會(huì)非常興奮，只要他能做的事他會(huì)搶著去做。對(duì)于這樣個(gè)性鮮明的學(xué)生，教育不好，他會(huì)跟你對(duì)著干，還會(huì)帶動(dòng)一幫人跟你對(duì)著干。如果訓(xùn)斥、辱罵，那會(huì)挫傷他的自尊心。如果不管，他會(huì)變本加厲，成為一個(gè)以自我為中心的自由散漫的學(xué)生。該如何教育這樣的學(xué)生呢？

【案例反思】

首先，用好他的優(yōu)點(diǎn)。

他有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。于是，每天午休我就叫他在前面管好紀(jì)律；

班會(huì)課，經(jīng)常讓他在前面組織；

出操的口號(hào)叫他喊。這樣他要表現(xiàn)的欲望得到滿足，組織領(lǐng)導(dǎo)才能有了施展的舞臺(tái)，同時(shí)又有了很好的鍛煉。

其次，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)字相隨。

在跟他談心的時(shí)候，我跟他明確指出了他身上存在的種種毛病。特別讓他自己談上課種種不好的行為帶來(lái)的不好的影響，并嚴(yán)肅的告訴他，如果再犯，會(huì)上報(bào)學(xué)校進(jìn)行處分。這之后，只要我目光掃向他，他就會(huì)注意自己的一言一行。

平時(shí)，我每天會(huì)主動(dòng)跟他交流，問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)上的情況，生活上的情況，讓他感覺(jué)到老師是在關(guān)注他的。如果有進(jìn)步，會(huì)送上一份祝賀；

如果不理想，會(huì)寬慰幾句。這或許是與他交朋友吧。這樣一段時(shí)間下來(lái)，我相信，人是有感情的，他就是想破壞也會(huì)不好意思。

最后，注意反復(fù)，與家長(zhǎng)共同教育。

有人說(shuō)，養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣很容易，而改掉它非常不容易?，F(xiàn)在看來(lái)，這話很有道理。對(duì)于像范某某這樣的學(xué)生，如果期待談幾次話，就能改變他，那是不可能的。因此，如果他犯一些小毛小病，我會(huì)不去管他，但如果有違反原則的事，那肯定要處理。為防止5+2=0的情況出現(xiàn)，所以我與他的家長(zhǎng)保持好聯(lián)系，凡是學(xué)校里的要求，主要是行為習(xí)慣方面的，要他的家長(zhǎng)督促他的孩子做到。比如玩游戲、上網(wǎng)等，必須嚴(yán)格管理好。

教育家孔子強(qiáng)調(diào)要因材施教。這不僅是指文化學(xué)習(xí)而言，我們教育一個(gè)人成人，也應(yīng)根據(jù)一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)教育。魏書(shū)生先生也說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤就像人會(huì)生病一樣。每個(gè)人的病情不同，病因各異，采用的藥也不一樣。這就需要我們做一個(gè)有心人，觀察每一個(gè)學(xué)生，把握好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后采用合適的“方子”。如此，教育才會(huì)有效果。每一個(gè)學(xué)生才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【篇六】

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選取適合教育的學(xué)生，應(yīng)選取適合學(xué)生的教育。春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，批評(píng)或表?yè)P(yáng)都要深淺有度，用心尋找突破口，因材施教。也許就是老師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，就能在不經(jīng)意間與學(xué)生建立良好的親和關(guān)系，到達(dá)心靈的溝通，獲得學(xué)生的信任，從而收到意想不到的教育效果。

應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)”，對(duì)“問(wèn)題”生來(lái)說(shuō)，他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要。班主任不能只是被動(dòng)地等待“問(wèn)題生”的“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。

首先、嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首，批評(píng)時(shí)要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；

裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班主任應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，任何一次過(guò)火的指責(zé)、無(wú)意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)心理陰影。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，一怒之下甚至?xí)龜?shù)學(xué)生的許多缺點(diǎn)，新帳舊帳一齊算，將學(xué)生批個(gè)一無(wú)是處，心毀意冷。其實(shí)班主任更應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，應(yīng)對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡(jiǎn)單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過(guò)早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠(chéng)相見(jiàn)，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，心悅誠(chéng)服地理解老師的批評(píng)和教育，自覺(jué)地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切完美的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功。”多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)是：嚴(yán)字當(dāng)頭、愛(ài)字為首。批評(píng)要用心肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；

短板理論告訴我們一個(gè)桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對(duì)犯了錯(cuò)誤甚至是很?chē)?yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)耐心的做工作裁決時(shí)“糊涂”些，營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍。

班里一名父母離異的女同學(xué)，從小一向跟著母親生活，生活很貧困。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點(diǎn)小事鬧得不可開(kāi)交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練用心，肯于吃苦，用心參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。有時(shí)候我故意“糊涂”地安排一些好事給她做，把一些管理班級(jí)的事情交給她，幫忙她重樹(shù)信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入群眾，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫忙她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她最后有了轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了生活的信心，逐步融入了群眾。誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更就應(yīng)教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊；

應(yīng)對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，批評(píng)時(shí)“糊涂”些，為學(xué)生的自尊心設(shè)計(jì)一把保護(hù)傘。

嚴(yán)格管理學(xué)生是每位班主任務(wù)必重視的問(wèn)題。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)構(gòu)成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛(ài)而不溺，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，在愛(ài)中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。尤其是批評(píng)的語(yǔ)言要有必須的藝術(shù)性，注意時(shí)間，場(chǎng)合，教師應(yīng)放下架子，以平等的身份，關(guān)心的語(yǔ)氣去幫忙教育學(xué)生。記得一次語(yǔ)文課，我班一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)而是在忙著寫(xiě)一封信。之后讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫(xiě)的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦情緒。從中不難看出：他在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無(wú)法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂(lè)，成績(jī)下滑明顯。事后，我沒(méi)有聲張，假裝糊涂，并在班級(jí)替他保了密。我多次找他談心、及時(shí)引導(dǎo)他并且上課經(jīng)常找借口表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)耐心的思想工作，他如實(shí)地說(shuō)出了真情，并自覺(jué)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來(lái)有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再思考這些大問(wèn)題。人不可能一輩子不做錯(cuò)事，人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步，不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯，后悔過(guò)去不如奮斗將來(lái)。他含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)他復(fù)雜的情緒。無(wú)需太多的語(yǔ)言，老師給予他的尊重和信任比什么都重要。因此，他很感激我，從此他轉(zhuǎn)變了：臉上重見(jiàn)了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

有一天，我班的王小明同學(xué)自習(xí)課大聲喧嘩，又不聽(tīng)值日學(xué)生干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位學(xué)生拉到講臺(tái)前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當(dāng)我來(lái)到教室，聽(tīng)見(jiàn)里面吵吵鬧鬧，推開(kāi)門(mén)一看，只見(jiàn)兩個(gè)男生正在吵架，大有兵戎相見(jiàn)之勢(shì)。吵了起來(lái)我當(dāng)時(shí)十分生氣，本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，但理智告訴我，這時(shí)她們正在氣頭上，萬(wàn)一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺(tái)。于是，我咳了一聲，同學(xué)們見(jiàn)了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不明白發(fā)生了什么事，拿出語(yǔ)文課本來(lái)說(shuō)道：“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”。這一大家都熟悉的句子，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，情不自禁地“哇聲一片”。

由此可見(jiàn)，教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生思考，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。老師批評(píng)不當(dāng)，刺傷學(xué)生自尊心、學(xué)生必定對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。本學(xué)期班里的幾位男生在宿舍打撲克，我當(dāng)時(shí)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他們，結(jié)果這幾位男生好一段時(shí)間感覺(jué)自己沒(méi)“面子”，經(jīng)常鬧情緒，以抄襲作業(yè)、值日敷衍了事等來(lái)表示對(duì)受約束的不滿。之后，我冷靜的反思自己的工作，常言說(shuō)得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任工作中我們何嘗不把忠言變的順耳，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，就應(yīng)會(huì)更利于行吧。于是我換位思考他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，試著理解他們，擠時(shí)間坐下來(lái)找他們談心，表態(tài)時(shí)“糊涂”些，不在公開(kāi)場(chǎng)合揭露學(xué)生的傷疤，給自己也給同學(xué)留下回旋的余地，放下老師的架子，像朋友一樣聆聽(tīng)他們的傾訴，傾聽(tīng)他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊張變得融洽起來(lái)，收到了意想不到的良好效果。

再次，嚴(yán)為心聲，愛(ài)是雨露，嚴(yán)愛(ài)適時(shí)、適度；

批評(píng)時(shí)“糊涂”些，批評(píng)學(xué)生應(yīng)持有愛(ài)心，批評(píng)方式應(yīng)因人而異。

中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)期，他們中的個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾W(xué)時(shí)養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時(shí)難免給班級(jí)扣分抹黑。老師此時(shí)必須十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兘o班級(jí)扣了分，而對(duì)他們厭惡、歧視甚至惡語(yǔ)相譏，那樣做的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致：師生間的矛盾將會(huì)僵化，學(xué)生也會(huì)我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處熤挥袃A注全部愛(ài)心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問(wèn)題，他從小學(xué)到初中一向受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對(duì)什么都滿不在乎，家長(zhǎng)也對(duì)他不抱任何期望，只求他混個(gè)畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無(wú)奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。在一個(gè)寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評(píng)一頓了。出乎他意料，我并沒(méi)有疾言厲色地責(zé)問(wèn)他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒(méi)有。當(dāng)我了解到他的父母都還沒(méi)有起床，他連早飯都沒(méi)有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動(dòng)，情緒久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表?yè)P(yáng)他有較強(qiáng)的自理潛力，課間買(mǎi)了面包讓他吃，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)自理、凡事早行動(dòng)。他深受感動(dòng)，在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里進(jìn)步很大。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會(huì)到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹(shù)苗，更需要我們班主任給予更多的陽(yáng)光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛(ài)，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛(ài)心、耐心和恒心去喚醒一個(gè)孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，不斷進(jìn)步。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”批評(píng)學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否到達(dá)，取決于班主任的批評(píng)方式。針對(duì)不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛(ài)適度，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對(duì)于脾氣暴躁，自我意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評(píng)，批評(píng)時(shí)糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫(xiě)了名字，以不答試題來(lái)宣泄心中的不滿，以此來(lái)報(bào)復(fù)老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒(méi)有去找她談話，我把“惜”字寫(xiě)在黑板上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)于“惜”這個(gè)字我想談?wù)剛€(gè)人的想法?！跋А钡淖筮吺莻€(gè)‘心’右邊是個(gè)‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個(gè)‘日’放在一齊，則成為：太陽(yáng)落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個(gè)‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經(jīng)晚了的時(shí)候，我們‘惋惜’。怕它晚的時(shí)候我們‘珍惜’。而后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我期望大家在一齊的時(shí)候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時(shí)也要珍惜身邊的伙伴、朋友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動(dòng)地來(lái)找我談心，說(shuō)出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了?？磥?lái)老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)癥下藥，把握好批評(píng)的分寸，嚴(yán)愛(ài)適度，恰到好處的適度批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)顧全大局的重要性，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。我們千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無(wú)知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。愛(ài)心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；

是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙；

是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛(ài)護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒(méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過(guò)努力能夠到達(dá)的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。”心理學(xué)的測(cè)量證明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開(kāi)始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。”這些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，個(gè)性是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！

批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛(ài)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。在美國(guó)教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:1、關(guān)懷與職責(zé)感相似，如果一個(gè)人操心某事或感到自己就應(yīng)為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事；

2、如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個(gè)人。所有的教育行為、過(guò)程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性，否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說(shuō)”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)一向被老師和家長(zhǎng)輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開(kāi)水燙”的不負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說(shuō)受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實(shí)踐者。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。人們常說(shuō)：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無(wú)道理。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。這是每一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)管理者值得探究的問(wèn)題?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”教育雖無(wú)痕，卻有著驚人的力量；

潤(rùn)物雖無(wú)聲，但能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。我們每位德育工作者都要透過(guò)喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來(lái)使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

第二篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任工作是一項(xiàng)比較繁瑣的教育教學(xué)工作，做好班主任工作，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的行成，而并非單純科學(xué)文化知識(shí)的教育。這是我第二年擔(dān)任高一班主任工作，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校充滿新鮮感以及和初中不同之處。通過(guò)班主任工作，我深深體會(huì)到班主任工作的重要性、繁瑣性與艱難性。在管理方面從學(xué)校大局著想，確保一方穩(wěn)定；在育人方面，先教會(huì)學(xué)生做人，再做學(xué)問(wèn)；在協(xié)調(diào)方面，起到教師與學(xué)生之間紐帶的作用。很多人稱(chēng)班主任為“班媽”，我認(rèn)為這種稱(chēng)呼是對(duì)班主任工作辛勞的一種肯定，一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭，班主任所做的工作就是保證家庭成員的團(tuán)結(jié)和睦，共同進(jìn)步。

近期我班出現(xiàn)一個(gè)讓人頭疼的男同學(xué)，由于是留守兒童，父母都在外地工作，在姑姑家住宿，可能因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，他的性格有點(diǎn)乖張，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳儆谥猩霞?jí)別，但在班里表現(xiàn)不佳，上課喜歡說(shuō)話，說(shuō)笑等等。

前幾天的一個(gè)晚自習(xí)，值班老師的點(diǎn)名的時(shí)候，點(diǎn)到一個(gè)女生沒(méi)來(lái)他卻幫忙應(yīng)到，惹火了值班老師，在教室當(dāng)場(chǎng)與值班老師吵了起來(lái)。值班老師立即叫我過(guò)去處理。說(shuō)實(shí)話，這種情形我很頭疼，畢竟我還年輕，跟他們年紀(jì)相差不大，平常都像朋友一樣交談，現(xiàn)在卻是要端著老師的架勢(shì)去教育一個(gè)學(xué)生，的確心里沒(méi)啥底。

我到的時(shí)候這位學(xué)生雙眼冒火，死命瞪著值班老師，說(shuō)這老師侮辱他的父母，連忙問(wèn)怎么回事。通過(guò)交流一番之后，這位學(xué)生承認(rèn)自己是一時(shí)好玩幫人應(yīng)到，那么我就同他分析了這不僅僅是一個(gè)玩笑那么簡(jiǎn)單，如果那學(xué)生沒(méi)來(lái)但學(xué)校沒(méi)發(fā)覺(jué)，那么萬(wàn)一在校外發(fā)生什么事情也不能及時(shí)通知家長(zhǎng)。后來(lái)他沉默了，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也誠(chéng)心像值班老師道了歉。

事后覺(jué)得這名學(xué)生對(duì)自己父母的感情還是處于孺慕而又有點(diǎn)叛逆的階段，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，只是通過(guò)電話叮囑好好學(xué)習(xí)，心理難免有點(diǎn)埋怨?？傁胱鳇c(diǎn)事情讓父母關(guān)注自己。經(jīng)過(guò)深層次的談心之后，這名學(xué)生上課表現(xiàn)改善很多，成績(jī)也由班里前20進(jìn)入前10。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會(huì)讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)，改正錯(cuò)的，走好自己的人生路。

當(dāng)然，作為班主任，像這樣的例子都很多，它只不過(guò)是我們?cè)诎嗉?jí)管理中再普通不過(guò)的事了。然而，這也恰恰說(shuō)明，我們的班主任工作最重要之處就是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)成功之人。在今后的班級(jí)管理工作中，我仍會(huì)一如既往的走下去，不段的完善自己，多為社會(huì)輸送有用之才。

第三篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

案例：選擇相信

人與人之間的相處，信任很重要。從接班以來(lái)，我一直喜歡相信我的學(xué)生，我不想質(zhì)疑這些稚氣未脫的孩子們。但這也導(dǎo)致了某個(gè)學(xué)生的屢次以請(qǐng)假看病為借口外出上網(wǎng)，以解網(wǎng)游之癮。

韋振同學(xué)一直都有玩游戲的網(wǎng)癮，這個(gè)我是略曉一些。而這學(xué)期他的病假很多，一周有兩到三次，讓我很是懷疑他的動(dòng)向。每次請(qǐng)假的借口都是生病了，比如感冒發(fā)燒、頭痛、手痛、腳痛等等，我也曾與家長(zhǎng)了解他的身體狀況，家長(zhǎng)

說(shuō)他從小體弱多病，我剛開(kāi)始也沒(méi)在意，就相信了。而后來(lái)愈演愈烈，我又一次打電話告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不太在意，讓我給他批假，我也就沒(méi)什么好說(shuō)的。不過(guò)我要求他把醫(yī)院的看病證明給帶回來(lái)。而這一次，他遲到了，而且沒(méi)有醫(yī)院的憑證，只在藥店買(mǎi)了一盒藥，這樣我更加確信他是外出上網(wǎng)了。可是他怎么都不承認(rèn)，說(shuō)了一大堆，也沒(méi)有絲毫要承認(rèn)的意思。鑒于我也沒(méi)有證據(jù)，只好作罷。而導(dǎo)火索則是端午假期，因?yàn)橹挥幸惶彀氲募倨?，故不回家的同學(xué)需要寫(xiě)留宿申請(qǐng)。而他沒(méi)有寫(xiě)，但經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)核實(shí)，他也沒(méi)有回家。這件事完全觸怒了我，這學(xué)生毫無(wú)可救了。于是就把他找來(lái)問(wèn)話。

我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接問(wèn)他有沒(méi)有回家，他說(shuō)沒(méi)有，去了同學(xué)家。我把他怎么去的同學(xué)家，幾點(diǎn)到的，幾點(diǎn)離開(kāi)。去之前做了什么，離開(kāi)之后做了什么，問(wèn)得一清二楚。他知道事情的嚴(yán)重性，都老實(shí)交代了。去同學(xué)家之前在網(wǎng)吧，離開(kāi)之后也在網(wǎng)吧，上網(wǎng)時(shí)間達(dá)到十個(gè)小時(shí)。再問(wèn)之前請(qǐng)假有沒(méi)有在外面上網(wǎng)一段時(shí)間再回來(lái)的，他也承認(rèn)了。而問(wèn)他是否在傍晚時(shí)間溜出去的，他沒(méi)有承認(rèn)，這一點(diǎn)和我向其他學(xué)生了解的情況不符，但也沒(méi)有證據(jù)。隨之，我和他談話，歷時(shí)兩節(jié)課。開(kāi)始時(shí)，問(wèn)他是否喜歡這樣的生活，以玩游戲?yàn)橹行?，上課睡覺(jué)或者發(fā)呆，渾渾噩噩地過(guò)日子。他也坦言不喜歡。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)是好的。隨后，跟他談?wù)剬W(xué)習(xí)方法，談?wù)勊募胰?，談?wù)勊奈磥?lái)，從中也看到了他悔改之意，我在心里暗想，真是沒(méi)白說(shuō)。后來(lái)，他也漸漸放松，沒(méi)有那么拘謹(jǐn)，我相信他會(huì)變得越來(lái)越好的。

然而，第二天的考試考到9:30，考完后他徑直走出了校門(mén)（門(mén)衛(wèi)不攔），出去了，中午才回來(lái)。我越想越生氣，敢情昨兒白浪費(fèi)一番口舌了。又把他拿來(lái)問(wèn)話。還沒(méi)等我問(wèn)，他就直接承認(rèn)他出去了，說(shuō)他不知道還要上課，也聽(tīng)某個(gè)班的同學(xué)說(shuō)不用上，便出去逛了一會(huì)，說(shuō)要買(mǎi)件衣服給他媽媽?zhuān)髞?lái)沒(méi)買(mǎi)著，就回來(lái)了。我問(wèn)他有沒(méi)有趁機(jī)去上網(wǎng)，他沒(méi)說(shuō)沒(méi)有。雖然他的行徑很讓人質(zhì)疑，不過(guò)我還是選擇相信他，只因他的誠(chéng)實(shí)，還有他的孝心。我相信他不會(huì)來(lái)媽媽來(lái)說(shuō)事，來(lái)當(dāng)借口。再后來(lái)，我就既往不咎了，我給了他一次機(jī)會(huì)，我希望是值得的。

從后面的這段時(shí)間的觀察，他為人也開(kāi)朗許多，課堂上也認(rèn)真許多，小組討論也積極地參與，見(jiàn)到我也不再是愁眉苦臉的了。這是我希望看到的，是我很欣慰的，我相信他的改變會(huì)讓他自己為之驕傲的，我希望他能繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)，改正錯(cuò)的，走好自己的人生路。

第四篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

學(xué)院：歷史文化學(xué)院 專(zhuān)業(yè)：人文教育

小組成員：人文教育（1）王力；

人文教育（2）班 何春燕

高坤

王紫金 代逢祥 趙月 徐倩 向燕南，劉鳳英； 案例主題：課堂紀(jì)律

內(nèi)容構(gòu)思：本文采用兩則類(lèi)似的課堂案例，通過(guò)班主任的不同處理方式，得到的不同的結(jié)果，從而學(xué)習(xí)到做班主任的藝術(shù)。

案例1 某初中一男生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格比較內(nèi)向。有一天上課，班主任無(wú)意間發(fā)現(xiàn)他向一個(gè)女生傳紙條。班主任當(dāng)場(chǎng)抓住了“證據(jù)”，把紙條上的話語(yǔ)年給了全班同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)后都哈哈大笑。根據(jù)紙條的內(nèi)容，班主任認(rèn)定該男生寫(xiě)情書(shū)、早戀，違反了紀(jì)律，因而當(dāng)場(chǎng)責(zé)罵了這個(gè)男生。男生當(dāng)場(chǎng)羞愧難當(dāng)，事后情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。沒(méi)過(guò)多久，男孩適應(yīng)不了這種生活就休學(xué)了。

分析：這則案例主要涉及到了兩個(gè)問(wèn)題，一是課上傳紙條，二是早戀。在這里我們分析第一個(gè)問(wèn)題，課上傳紙條是一個(gè)非常普遍的課堂紀(jì)律問(wèn)題，也屬于課堂突發(fā)事件。案例中的主人公是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但性格比較內(nèi)向的男生，很大程度屬于抑郁質(zhì)的氣質(zhì)類(lèi)型。這種人感受性強(qiáng)，常為微不足道的小事大動(dòng)感情。反應(yīng)性與主動(dòng)性都弱，刻板內(nèi)向。行為反應(yīng)緩慢，不善交際，常孤僻自卑。其情緒反應(yīng)是慢而久，久而強(qiáng)，有高度的情緒易感性，體驗(yàn)深刻又不外露。當(dāng)這種類(lèi)型的學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任應(yīng)該冷靜分析，要在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下進(jìn)行教育。案例中的班主任在發(fā)現(xiàn)他傳紙條后，立刻當(dāng)場(chǎng)抓住了，并把情書(shū)內(nèi)容度給了大家聽(tīng)，對(duì)于這位性格內(nèi)向自尊心強(qiáng)又多少帶有自卑感的男同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是晴天霹靂的打擊。同學(xué)們會(huì)對(duì)他議論紛紛，使他原本就緊閉的心扉更難以打開(kāi)，以至導(dǎo)致情緒一直很低落，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降，最終休學(xué)。

反思：為一名初中教師，如果一開(kāi)始就把自己放在與學(xué)生對(duì)立的立場(chǎng)上，把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)當(dāng)作洪水猛獸，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，甚至諷刺、嘲笑、挖苦、打擊，給予當(dāng)眾批評(píng)和處分等，不考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，不但問(wèn)題得不到妥善處理，反而會(huì)造成事與愿違的場(chǎng)面。再者，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，作為一名班主任應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的心理特征，不同的性格采用不同的教育方式，因材施教，而不是一刀切。這則案例中的班主任這種教育方式是失敗的，甚至毀了一個(gè)孩子的前程。在遇到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不能冷靜，缺乏耐心，沒(méi)有考慮到這個(gè)男生的特殊的性格特征，大大傷害了學(xué)生的自尊心，也就造成了可悲的結(jié)局。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值、樹(shù)立自信心的關(guān)鍵，而自信心是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。從這位班主任身上，我們能夠借鑒到冷靜，耐心，尊重信任，因材施教，愛(ài)學(xué)生是作為一個(gè)班主任不可缺少的重要品質(zhì)。

案例二

小雷是一個(gè)非常喜歡做小動(dòng)作的男生，因?yàn)檫@個(gè)原因，沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，最終不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

分析：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛(ài)?！敝挥袗?ài)學(xué)生的教師，他才可能教育好學(xué)生。只有教不得法的教師，沒(méi)有教育不好的學(xué)生。師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道

德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)失敗了，顯然，第一則案例的班主任教育方式就是失敗的例證。在這則案例中，這位新老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，她沒(méi)有像第一則案例中的老師一樣當(dāng)場(chǎng)批評(píng)指責(zé)，沒(méi)有把問(wèn)題擴(kuò)大化，而是和風(fēng)細(xì)雨似的，輕輕地拍拍背提醒。更為可貴的是，在小雷表現(xiàn)好的時(shí)候，老師向他微笑著點(diǎn)頭表示贊許，這對(duì)于小雷來(lái)說(shuō)是對(duì)自己表現(xiàn)的極大認(rèn)可，那么就會(huì)增加他上課好好表現(xiàn)的頻率，從而減少犯錯(cuò)誤的頻率，壞習(xí)慣也就自然而然地改掉了。同時(shí)，老師的這種善意有好的態(tài)度，會(huì)漸漸的影響到每一位學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

反思：作為老師，我們往往會(huì)過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的不足和缺陷，而忽視他們的優(yōu)點(diǎn)。在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們會(huì)及時(shí)地教育提醒，在他們改掉壞毛病表現(xiàn)好時(shí)，我們卻忘了給他們一個(gè)肯定和鼓勵(lì)。案例中的這位新老師的成功就在于做到了這一點(diǎn)，她用心去感受了學(xué)生的需要，并恰當(dāng)?shù)慕o予了他。班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。學(xué)生有被認(rèn)可的需要和被肯定的需要，他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可。所以作為班主任，我們需要時(shí)刻的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心他的，從而在與學(xué)生之間建立起一座充滿信任和友愛(ài)的橋梁。

總結(jié)：多蘿茜??洛?諾爾特說(shuō)，一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài)；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)......。在教學(xué)和班級(jí)管理工作中，如果能始終做到以學(xué)生為本，理解他們，尊重他們，信任他們，關(guān)注欣賞他們，用愛(ài)去真心體會(huì)學(xué)生們的世界，使學(xué)生“親其師，從而信其道”，那么無(wú)論是作為班主任，還是學(xué)生，都會(huì)是很大的一筆財(cái)富。

2011年9月22日

第五篇：班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

教育對(duì)象：楊某某 性別：男 年齡：17歲

平時(shí)表現(xiàn)：紀(jì)律良好，自信心不強(qiáng)，成績(jī)屬于班上中下等

本學(xué)期，我擔(dān)任的是高一（9）班的班主任工作。我班是學(xué)校分層教學(xué)中的平行班，班上的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣也差。稍微好一點(diǎn)的，自信心卻又不強(qiáng)。

我班的揚(yáng)某某同學(xué)正是這一特點(diǎn)的代表性人物。這是一名來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，秉承著農(nóng)村同學(xué)為人上老實(shí)本分、學(xué)習(xí)上勤奮努力的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)又有著其特有的自信心不強(qiáng)、自尊心容易受到損害的缺點(diǎn)，一旦受到一點(diǎn)挫折就很容易在思想上產(chǎn)生大的波動(dòng)，更何況又被分到了平行班，也就是他們心目中最一般的班級(jí)，所以開(kāi)學(xué)初他雖然在紀(jì)律上表現(xiàn)良好，但很明顯的也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)上的懈怠。

我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了這一情況，并立即對(duì)他展開(kāi)了思想工作。我首先詢(xún)問(wèn)他的想法。一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)，后來(lái)在我的再三鼓勵(lì)下，他才說(shuō)出了內(nèi)心的憂慮：本來(lái)基礎(chǔ)就差，現(xiàn)在分到了這樣一個(gè)班級(jí)，大家的情況都不好，那么長(zhǎng)此以往只會(huì)變得更差了。而且他還認(rèn)為在平行班低人一等，以自己的水平不應(yīng)當(dāng)時(shí)這樣。我耐心的對(duì)他進(jìn)行了教育：是金子到哪里都會(huì)發(fā)光的。人生道路不可能總是一帆風(fēng)順，只有那些勇于向困難、挫折挑戰(zhàn)的人，并而付出了艱辛的努力后，才有可能獲得成功。他長(zhǎng)久都沒(méi)有說(shuō)話，后來(lái)在向我堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示了自己的決心。

果然之后的較長(zhǎng)的時(shí)間里，我都可以深切的感受到他前進(jìn)的渴望，并而在課上課下都可以見(jiàn)到他勤奮學(xué)習(xí)的身影。付出是一定有收獲的。兩個(gè)月后，他已經(jīng)由進(jìn)校時(shí)候的40多名進(jìn)入到了20名左右了，而且英語(yǔ)成績(jī)也得以穩(wěn)步前進(jìn)，雖然只是偶然才能及格，但考50分已經(jīng)是常有的事情了。

而后來(lái)在達(dá)到20名左右很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，他的成績(jī)始終停滯不前。雖然他還是一如既往的努力，但幾次月考下來(lái)都不太理想，甚至有些下滑的趨勢(shì)。對(duì)此，我有一次和他進(jìn)行了交流。和上次一樣，我仍是先問(wèn)他的感受。他說(shuō)現(xiàn)在很苦惱，甚至?xí)r常懷疑自己的智力是否有問(wèn)題，該努力的都努力了，但是成績(jī)始終上不去。而有些不如自己努力的同學(xué)成績(jī)卻和自己的差不多了，這讓我更是感到心灰意冷。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)什么，只是讓他回去找來(lái)近期幾次月考的成績(jī)單，讓他分析自己和那幾個(gè)同學(xué)的考試情況。他帶著困惑離開(kāi)了。第二天主動(dòng)的找到我，興奮的說(shuō)：我看到自己的優(yōu)點(diǎn)了，那就是我比他們穩(wěn)定。我會(huì)心一笑，接著對(duì)他進(jìn)行教育：學(xué)習(xí)是來(lái)不得弄虛作假的，也不能存在僥幸心理。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。而你現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題很正常，是所有曾經(jīng)努力的同學(xué)都會(huì)遇到的情況，現(xiàn)在是屬于有量變到質(zhì)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一定要有恒心，不要懷疑自己的能力，更不能懷疑自己的智商。你現(xiàn)在應(yīng)該注意一下學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，要多向那些學(xué)習(xí)更好的同學(xué)請(qǐng)教一下，只要掌握了正確的方法，你就會(huì)事半功倍的。一席話使他有開(kāi)心的笑了。

之后他的進(jìn)步就更快了。讓我倍感欣慰的不僅是他的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天始終興趣盎然的，不再像以前那樣埋頭苦干了。到了學(xué)期期末時(shí)，已經(jīng)是班上前十名的學(xué)生了。

通過(guò)這個(gè)案例，我得出幾點(diǎn)感受：

1、學(xué)生的思想狀態(tài)時(shí)很容易出現(xiàn)波動(dòng)的，作為老師一定要注意觀察，并及時(shí)加以解決。

2、解決學(xué)生的思想問(wèn)題一定要把握住問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，不能時(shí)一味的簡(jiǎn)單的說(shuō)教，一定要讓學(xué)生感受的你的關(guān)愛(ài)的同時(shí)，感覺(jué)到自己發(fā)展的潛力。