第一篇：血液學(xué)檢驗任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法研究論文

摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成PPT，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作PPT。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。

2病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準確了解學(xué)生辨認細胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學(xué)生辨認，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以PPT形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.[2]唐雪元，蔣鐵斌，彭偉蓮，等.血細胞形態(tài)學(xué)MCAI課件教學(xué)效果觀察[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，11（2）：196-197.[3]趙娜，黃燕，韋瑩慧.提高骨髓細胞形態(tài)學(xué)教學(xué)效果的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：149-150.[4]陳伶利，李杰，盧芳國，等.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（10）：97-98.[5]劉亞琳，吳迪.關(guān)于提高進修醫(yī)師骨髓形態(tài)學(xué)教學(xué)效果的體會[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（4）：476-477.[6]魏小平，高啟建，劉玉儀.血液病骨髓細胞圖片資源型教學(xué)系統(tǒng)在血液學(xué)骨髓教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2010，7（9）：884-885.[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗實踐教學(xué)改革成效分析[J].網(wǎng)友世界，2013（Z2）：94.[8]張強，李玉云.骨髓細胞形態(tài)實驗教學(xué)的幾點體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（2）：167-170.[9]張迎珍．任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教學(xué)與管理：理論版，2011（11）：151-152．

[10]褚靜英．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職臨床基礎(chǔ)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（5）：44-45.

第二篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法.

任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】 “任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標, 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標, 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國獨創(chuàng)。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點,經(jīng)反復(fù)論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實踐中總結(jié)出來的, 被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學(xué)生對 所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消

化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們在專業(yè)上取得進步;主講老師即國家權(quán)威認證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長, 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時, 導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力，它讓每一個學(xué)生朝著更優(yōu)秀的方向發(fā)展，每一個職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量的方法，在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實踐，確保實施方案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實踐了許多的教學(xué)策略，本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，全國獨創(chuàng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法，即“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”，是全國獨創(chuàng)。

1997年，在著名計算機教育專家，蘇群教授帶領(lǐng)下，新華電腦教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進教育理念，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點，經(jīng)反復(fù)論證、實踐后，在全國獨創(chuàng)了電腦教學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”；北京師范大學(xué)李德芳院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等教育界、學(xué)術(shù)界的專家，也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，被譽為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教學(xué)法的“五步”分別是理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）、實戰(zhàn)應(yīng)用（查），導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前，采用高效教學(xué)模式，由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo)，結(jié)合市場，全實戰(zhàn)模擬，技能+專業(yè)+市場，滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法+導(dǎo)師訓(xùn)練”匯集新華二十多年電腦教育精髓，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，都有較高的質(zhì)量。“導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”是新華借鑒國際上先進的電腦教育模式，結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模式，學(xué)生在新華最后一個學(xué)習(xí)階段中，根據(jù)每個學(xué)生自身的特長和愛好確定專業(yè)的主攻方向，選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生以項目設(shè)計應(yīng)用、實戰(zhàn)演練等方式，強化學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的融會貫通和實際應(yīng)用能力，全面提升進入工作崗位的競爭力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項目導(dǎo)師+主講+輔講+班主任”四位一體的完美結(jié)合，全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng)，因材施教，讓學(xué)生更好更充分的消化課堂所學(xué)。項目導(dǎo)師，模擬IT企業(yè)實境，立項操作，全程引導(dǎo)學(xué)生們在專業(yè)上取得進步；主講老師即國家權(quán)威認證講師，專業(yè)治學(xué)，精心教學(xué)；輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的各類問題；班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué)，讓學(xué)子體會家一般的溫暖與自由，同時，不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進步，而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的IT高級技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動五步式教學(xué)法”和“導(dǎo)師訓(xùn)練計劃”有力的促使教師的教學(xué)和科研有機地融合起來，師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成，對學(xué)生及早進入學(xué)科前沿，師生間的交流、探討和教學(xué)相長，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師的因材施教等都能夠產(chǎn)生良好的效果。同時，導(dǎo)師訓(xùn)練計劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展一些探索性的研究工作，能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實踐能力，幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域，更好的適應(yīng)用人單位的需要，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是先將學(xué)生分成若干個小組，老師講解知識點后布置任務(wù)，并對學(xué)生進行指導(dǎo)啟發(fā)、然后由組長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)；每組成員以6-8人最宜。小組式任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

“小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

從學(xué)生的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，小組式任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

“小組式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“小組式任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

第二，在設(shè)計“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，科學(xué)處理“雙基”目標與能力目標的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標的基礎(chǔ)上，向能力目標傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出 多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作“窗口”?！澳０濉保鯓幼裱熬W(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對于中專學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力。

第三，設(shè)計”任務(wù)“時，自然要注意不同學(xué)生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當?shù)幕A(chǔ)目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的”任務(wù)“，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

小組式任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化

小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。小組式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達成教學(xué)目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在”計算機網(wǎng)絡(luò)“一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？②計算機網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機網(wǎng)絡(luò)的組成？并認為這就是給學(xué)生提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊”計算機網(wǎng)絡(luò)“"”網(wǎng)絡(luò)的作用“ ”網(wǎng)絡(luò)的分類“"網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“小組式任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對于中專學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的小組式任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注小組式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。小組式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的小組式任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學(xué)生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。其特點：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

2.在教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點。教師進行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計的目標明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動法”的本意。3.任務(wù)的實踐性要強，要真實自然。

4.任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。

5.任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計也要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學(xué)進度。

案例：

在計算機教學(xué)中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理實際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動地參與熱情，學(xué)生很少積極主動地進行實踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時，我們又不能否認學(xué)生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計算機基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施

根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進行改革，將教學(xué)和上機分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對練習(xí)任務(wù)再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。