第一篇：微書翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂(FCM)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中先知識傳授后知識內(nèi)化的順序進(jìn)行顛倒安排，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革［1］。本文通過在課堂教學(xué)中引入當(dāng)下流行的微書，并結(jié)合教學(xué)實踐構(gòu)建了基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式借助于微信公眾平臺，實現(xiàn)了將學(xué)生專注力從課堂轉(zhuǎn)向手機，又從手機轉(zhuǎn)向課堂。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；微書；教學(xué)研究

隨著社會的發(fā)展，新技術(shù)和新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，將信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)的需求越來越明顯，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國內(nèi)外教育教學(xué)改革的新浪潮，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。但國內(nèi)職業(yè)院校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較少，多集中在中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)上，且普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列問題。本文利用微信公眾平臺實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過手機微信公眾平臺觀看教學(xué)微書學(xué)習(xí)新知識，在課堂上做作業(yè)、做項目、交流、討論或做實驗的一種新的教學(xué)形態(tài)。每個學(xué)生課前可以根據(jù)個人需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和自選學(xué)習(xí)時間，在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生討論小組，回答學(xué)生提問并進(jìn)行分組指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂想要成功，主要取決于以下兩個環(huán)節(jié):一是學(xué)生必須在課前通過微信公眾平臺學(xué)習(xí)教師事先提供的微書新知識。那么問題就來了，如何制作微書?制作的微書是否足夠吸引學(xué)生?學(xué)生觀看是否便捷?知識體系如何設(shè)置?知識點的講解學(xué)生是否自己能夠?qū)W會?微書作業(yè)和實訓(xùn)的交互功能是否較強等都直接影響學(xué)生對新知識的掌握，從而對教師在知識體系的把握、微書制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是課堂教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化［2］。內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂活動如項目的選題、例題的設(shè)計、討論問題的設(shè)計、課堂教學(xué)活動組織過程與形式等都能直接影響學(xué)生能力的提升及對知識的理解與內(nèi)化。因此，對教師課堂教學(xué)活動的組織設(shè)計也提出了更高的要求。新技術(shù)的發(fā)展為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微信公眾平臺近幾年發(fā)展迅速、在很大范圍內(nèi)促進(jìn)了知識內(nèi)容的分享，同時也為學(xué)校的教學(xué)活動創(chuàng)造了大量的機會。利用微書的好處在于打破原有的傳統(tǒng)教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在大范圍內(nèi)關(guān)注公眾號，利用手機的便捷性，隨時隨地學(xué)習(xí)，也為各學(xué)校的教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的手機教育資源。在當(dāng)今微信廣泛應(yīng)用的背景下，如何充分利用微信公眾平臺，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是本文研究的主要目的。

1翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學(xué)習(xí)更具活力，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)(PeerInstruction)方式［3］。這種教學(xué)方式目前已在百所大學(xué)經(jīng)歷了20幾年的實踐探索。埃里克馬祖爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為兩個步驟，第一步是知識的傳遞，第二步是知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)注重“知識傳遞”，卻往往忽視了知識的“吸收內(nèi)化”，實驗證明，同儕互助教學(xué)恰好可以促進(jìn)吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的正確率增加一倍。2007年，美國柯羅拉多州WoodlandParkHighSchool的兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多［4］。兩位教師的新教學(xué)模式在北美得到迅速的推廣并在中小學(xué)教育中深受歡迎，世界各地的許多教師也逐漸的采用這種教學(xué)模式并把它運用在西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)中，并推廣至小學(xué)、初中和成人教育。在國內(nèi)，2011年重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革并獲得了成功。重慶江津聚奎中學(xué)隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等8門課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗，問卷調(diào)查顯示:82．9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88．9%的學(xué)生認(rèn)為增強了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點更易理解，99．6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，100%的教師接受這種教學(xué)模式［5］。

2基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

本人通過對美國歐美高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和重慶市江津聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷得出基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)包含前期準(zhǔn)備、上課實施和課后反饋三個環(huán)節(jié)。其中前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)包含的主要構(gòu)成要素有教師課下制作教學(xué)微書、教師發(fā)布微書、學(xué)生觀看教學(xué)微書、學(xué)生完成微書作業(yè)、學(xué)生提出問題等;上課實施環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有微書內(nèi)容復(fù)習(xí)、學(xué)生完成課堂作業(yè)、小組討論、教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、教師評價反饋等;課后反饋環(huán)節(jié)應(yīng)包含的構(gòu)成要素有學(xué)生制作學(xué)習(xí)內(nèi)容微書、學(xué)生朋友圈分享作品、教師評價作品、學(xué)生互評作品、考試等。基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中最大的不同就是知識如何傳遞，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識傳遞是在課堂上完成的，而基于微書的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在課下完成的，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的角色進(jìn)行了徹底的顛倒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。教師由知識的教授者演變成知識的傳播者，學(xué)生由知識的被動接受者演變成了知識的主動探索者，學(xué)生成為了教學(xué)的中心，而教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而加強了。教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，比如基于設(shè)問的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組討論、角色扮演等等。其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲Y源的設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。在課前教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如通過微信公眾平臺發(fā)布微書，微課件，其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架［6］。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中要求教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把適合通過教師講授、演示的內(nèi)容分離出來，確定微書的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微書的設(shè)計?？紤]電信網(wǎng)絡(luò)流量和計算機應(yīng)用類課程的特點，微書制作時應(yīng)該注意:

(1)微書盡量以圖文形式展現(xiàn)，可以少量夾帶視頻以減少流量;

(2)微書中應(yīng)偶爾出現(xiàn)教師演示軟件的截圖以增加教學(xué)的真實感和現(xiàn)場感;

(3)微書中還要適當(dāng)?shù)募尤氩僮麝P(guān)鍵點、注意點等提示性信息便于學(xué)生把握重難點;

(4)考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，微書篇幅應(yīng)控制在學(xué)生40分鐘能夠看完;

(5)微書中應(yīng)設(shè)計課前作業(yè)。制作好微書后要在上課前1周通過微信公眾平臺推送到每一名學(xué)生的手機中。此外，教師還要通過微信收集學(xué)生問題以準(zhǔn)備課堂活動;學(xué)生通過觀看教學(xué)微書，完成課前作業(yè)。并將自己在完成課前作業(yè)時遇到的問題和建議及時反饋給教師。上課實施環(huán)節(jié)教學(xué)方式要如何創(chuàng)新，教師要抓住兩個關(guān)鍵詞:內(nèi)化和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂上課實施環(huán)節(jié)是整個翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的關(guān)鍵所在，知識的傳遞發(fā)生在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，而知識的內(nèi)化發(fā)生在上課實施環(huán)節(jié)。教師設(shè)計組織上課實施環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。在本環(huán)節(jié)要解決前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師搜集到的問題，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂或者其他形式的課堂;在完成問題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，比如編寫程序;然后根據(jù)任務(wù)難易程度學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察學(xué)生操作情況、與學(xué)生交流討論、個別輔導(dǎo)或集體講解;最后完成學(xué)習(xí)內(nèi)容形成學(xué)習(xí)作品比如APP，實現(xiàn)知識(技能)的建構(gòu)和內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別之一在于課后反饋階段。傳統(tǒng)課堂把知識的內(nèi)化、實踐應(yīng)用以及拓展延伸都放在了課后的作業(yè)中，而學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中沒有辦法求助，更沒有辦法展示自己的作業(yè)成果，久而久之，學(xué)生對作業(yè)就會失去興趣，變成一種應(yīng)付的差事。而在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中，前期準(zhǔn)備階段進(jìn)行知識傳遞，上課實施階段進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收、實踐應(yīng)用，那么課后反饋階段需要進(jìn)行的就是知識的拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋階段沒有課后作業(yè)，取而代之的是作品的制作與朋友圈分享。學(xué)生將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)成果做成微書作品并發(fā)布到朋友圈，完成知識的拓展延伸，教師和其他同學(xué)可以從朋友圈直接觀看、評論。教師在翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋中需要做的工作有三點:一是對學(xué)生的作品完成情況進(jìn)行監(jiān)督查看，對沒有完成的及時督導(dǎo)完成;二是通過查看學(xué)生發(fā)布的作品了解學(xué)生的知識內(nèi)化是否完成，對沒有完成的進(jìn)行評論輔導(dǎo);三是每個章節(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生分享的作品進(jìn)行評價，并將評價的結(jié)果公示。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合于軟件開發(fā)類課程教學(xué)，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以分為課堂前期準(zhǔn)備、上課實施教學(xué)、課后反饋三個關(guān)聯(lián)階段，由微信公眾平臺作為教學(xué)平臺、微書講解、課堂活動、課后反饋等四大要素所組成。建立微信公眾教學(xué)平臺，就是用科技顛覆教與學(xué)，很好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn):

［1］董黎明，焦寶聰．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究［J］．電化教育研究，2014(07):108～113．

［2］曾明星，周清平等．基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．中國電化教育，2015(04):102～108．

［3］陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014(5)．

第二篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（06）

[3]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職鋼琴教學(xué)研究論文

摘要：主要從制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件，注重鋼琴教學(xué)中互動式模式以及豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;鋼琴教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的教學(xué)背景之下，教師運用多媒體技術(shù)作為重要的載體，將學(xué)習(xí)資料制作為相關(guān)的視頻形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式接收并學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，在課堂中將自己的疑惑提出來，與教師或者是同學(xué)之間進(jìn)行談?wù)?，從而完成課堂教學(xué)，而在高職鋼琴教學(xué)中，通過開展有效的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴中所出現(xiàn)的問題，也有利于學(xué)生對鋼琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰當(dāng)?shù)匿撉俳虒W(xué)課件

在翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的部分是教師對學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，只有教師將每一堂鋼琴課所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，才能使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效地掌握相關(guān)的鋼琴知識，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)表，包括的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及疑難問題解答，然后教師收集學(xué)生所填寫的學(xué)習(xí)表，最后在課堂里集中處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴的伴奏和和聲相關(guān)的知識時，教師首先將和聲的相關(guān)知識制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，其中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是：由于鋼琴中存在大小調(diào)在導(dǎo)音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要對和弦運用進(jìn)行分解，其中一項是平行五八度，而在保持鋼琴中的內(nèi)聲部指法的統(tǒng)一，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)與彈奏，在實際的練習(xí)中，需要對分解和弦的織體適度地運用技巧如平行五八度等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識之后，如果出現(xiàn)一些問題，就可以填寫在疑難問題解答這一欄中，而教師則通過收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題在課堂中重點解答，從而使學(xué)生能有目的性地參與鋼琴課的學(xué)習(xí)，提高他們的鋼琴理論知識，這對提高他們的鋼琴演奏水平也有重要作用。

二、注重鋼琴教學(xué)中互動式模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分地將學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的關(guān)系調(diào)動起來，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有計劃性地學(xué)習(xí)相關(guān)的鋼琴知識點，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對知識之間的互補性原則，使學(xué)生自身所具有的鋼琴知識綜合起來，促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)小組中獲得鋼琴知識的互補，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，因此，教師首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在制作鋼琴相關(guān)知識的學(xué)習(xí)課件時，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木毩?xí)指導(dǎo)，最后在課堂中教師可以分配一定的時間，讓每個小組的學(xué)生做一個簡單的匯報表演，然后教師對他們的表演進(jìn)行評價，在這個過程中，教師還可以調(diào)動其他小組的學(xué)生對其進(jìn)行評價，通過這樣方式使鋼琴課堂能夠在互動中達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以在課堂中根據(jù)學(xué)生實際對知識的掌握情況進(jìn)行隨堂測驗，一方面，可以有效地檢查學(xué)生互動學(xué)習(xí)效果，另一方面，教師通過這樣的測驗，可以為下一次課堂安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中互動式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以更加自主、互動學(xué)習(xí)鋼琴知識，在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時可以彌補自身在其他方面所具有的缺點，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作精神也具有十分重要的作用，在這樣的模式中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自覺與自主地學(xué)習(xí)鋼琴。

三、豐富與完善鋼琴的教學(xué)資源

在高職鋼琴教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師不斷完善鋼琴教學(xué)的資源，這可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到良好的學(xué)習(xí)資源作為指導(dǎo)，因此，需要從以下三個方面完善鋼琴的教學(xué)資源建設(shè)，第一個方面是教師要定時總結(jié)收集與整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后將這些問題進(jìn)行多角度的研究，以便于找到有效的解決途徑，促使學(xué)生不斷地克服這些難題，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。第二個方面是教師要充分地利用微課形式將一些重難點知識通過這一形式教授給學(xué)生。由于微課實際教學(xué)時間比較短，教師可以集中所有的精力將鋼琴的重難點知識傳授給學(xué)生，例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)中機能是其中的一個難點，從最初學(xué)習(xí)鋼琴開始，所有過程中都需要貫穿克服機能性的困難，可以按照以下的順序進(jìn)行：五指的范圍靈活、均勻以及五指內(nèi)顫音，大指迅捷、勻稱以及平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，小于八度非連續(xù)性組合雙音的規(guī)則，八度支撐、連續(xù)以及跳躍，有力、跳躍以及深沉的和弦，還有一些連續(xù)性組合的規(guī)則雙音如三度、雙音六度等。第三個方面就是要將鋼琴中所存在的一些特殊困難，例如各種音程在結(jié)構(gòu)中的高度以及準(zhǔn)確之間遠(yuǎn)距離的大跳、重復(fù)音、雙顫音、長顫音、雙音刮奏等，再者就是學(xué)習(xí)鋼琴中要重視處理復(fù)調(diào)困難，在剛開始接觸鋼琴時，需要學(xué)生重點掌握基礎(chǔ)知識，然后需要逐漸地重視手法的練習(xí)，使學(xué)生能夠達(dá)到一只手就可以清晰地演奏兩種以上的聲部技術(shù)。這些技能一方面，要教師給予學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)，另一方面，需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中逐漸地掌握這些技能。綜上所述，在高職鋼琴的教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以幫助學(xué)生有效地掌握鋼琴中的重難點知識，這也離不開教師對鋼琴學(xué)習(xí)資源的不斷完善，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸獲取相關(guān)知識的重要來源，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，對鋼琴的教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生對鋼琴自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步提高鋼琴的相關(guān)知識水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉均.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職鋼琴教學(xué)分析[J].音樂時空，2015

[2]徐佳瑩.淺談高職音樂教育鋼琴教學(xué)研究[J].青年文學(xué)家，2011

第四篇：微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考 實施方案

實

驗

方

案

五華縣大都中學(xué)

廖雪霞 二〇一六年九月二十日

《微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考》

《微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考》

實 驗 方 案

五華縣大都中學(xué)

廖雪霞

一、課題背景：

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進(jìn)教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：

1、源于時代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課堂教學(xué)改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。

2、源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實性。

3、源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：時代在發(fā)展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變：教師不僅是學(xué)生的良師益友，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵者。

4、源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實際問題，真正告別“啞巴英語”，達(dá)到學(xué)以致用。

5、源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主創(chuàng)新和實踐探究能力是知識經(jīng)濟(jì)時代下的教育關(guān)鍵。學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。

二、研究意義：

（1）理論意義

通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法為基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實踐提供更堅實的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型。

（2）實踐意義

教育信息化是一項多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計與制作，管理與評價等，探析應(yīng)用微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評價體系，推動學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，這樣做的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。但在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

三、課題的核心概念及其界定

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂： 這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

四、與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早期翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追隨翻轉(zhuǎn)課堂的本源。

1、哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾是在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作的，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)(peer instruction)方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實驗證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的不被發(fā)現(xiàn)誤解。

2、莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發(fā)表了論文“顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑”。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況。并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”這些名稱。

3、j.韋斯利?貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具(讓教師)成為身邊的指導(dǎo)”。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運動口號，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時間更多的深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動和協(xié)作中。

4、威斯康星-麥迪遜大學(xué)從2000年秋季開始，在計算機科學(xué)課程中使用eteach軟件的流媒體視頻（講解與ppt結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時候看。同時還允許學(xué)生和教授用上課時間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動。

5、杰里米?斯特雷耶在2007年的博士論文“翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動的比較研究”中論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上在組織學(xué)參與到項目工作中。該課程的課堂活動利用了在線課程系統(tǒng)blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生們會沉浸在觀看的視頻，因此他們能保持機敏的接受新信息。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學(xué)課上大膽的實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實踐和 研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几?。因為這是在冰封不動的k12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入k12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動，而是基于應(yīng)用設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅冰第一錘。

2011年 薩爾曼?罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂 策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院 的免費在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼?罕在ted的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了k12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在k12日漸流行。

五、研究問題：

本課題研究通過在課堂上借助信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語課堂教學(xué)策略理論的框架下，探討普通中學(xué)英語課堂的實效性和前瞻性，并為普通中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計提出更加切實可行的教學(xué)建議。

1、調(diào)查分析當(dāng)前的多媒體英語課堂教學(xué)模式下，我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、情感，參與教學(xué)活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。

2、了解學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略并尋求相應(yīng)的對策，培養(yǎng)學(xué)生有意識地借助信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識。

3、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，對教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實踐性和現(xiàn)實性。

4、依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，以照顧學(xué)生的個體差異；設(shè)計出典型性、代表性、實踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

5、以課題為中介，豐富更新教師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實踐性和現(xiàn)實性的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

六、研究的內(nèi)容

1、課前設(shè)計，主要包括視頻制作與針對性練習(xí)。①視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時間長度。傳統(tǒng)視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉(zhuǎn)課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，選取核心內(nèi)容，利用微視頻對其進(jìn)行講解。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。其三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，視頻教學(xué)屬于單向教學(xué)，不會有互動環(huán)節(jié)，因此可適當(dāng)添加測試題，以增強互動。

②針對性練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點。教師要合理設(shè)計課前練習(xí)，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)支持，課下學(xué)生可通過溝通軟件進(jìn)行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。

2、課堂活動設(shè)計。①分發(fā)任務(wù)。教師需結(jié)合課前設(shè)計模塊中學(xué)生的表現(xiàn)，對一些有價值的問題進(jìn)行總結(jié)。而后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長，每個小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長需負(fù)責(zé)任務(wù)實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領(lǐng)路人”的職責(zé)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個十分有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學(xué)習(xí)等活動。

②獨立探索。獨立解決問題對于每個學(xué)生而言是必須要具備的能力?；趥€體發(fā)展角度，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動就是從對教師、同學(xué)的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鞯倪^程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力。若小組問題較多可進(jìn)行細(xì)化，分?jǐn)偨o小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進(jìn)行團(tuán)隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學(xué)生可在獨立探索的過程中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

③團(tuán)隊協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進(jìn)行論證，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，而且可以強化學(xué)生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對學(xué)生動態(tài)進(jìn)行捕捉，并提供及時指導(dǎo)，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風(fēng)暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。

3、共享心得。學(xué)生通過獨立研究與團(tuán)隊協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學(xué)生之間可對學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行溝通交流，并分享各自所得?？刹捎枚喾N形式，如小型比賽、報告會、展覽等。

4、學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價機制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價需多人參與，包括專家、教師、學(xué)生以及同伴等。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還需評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到定性與定量評價、總結(jié)性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學(xué)習(xí)過程內(nèi)容較多，如獨立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃、時間安排以及成果展示等，評價學(xué)習(xí)結(jié)果時需注重學(xué)生對知識的深入與掌握程度。

七、研究的思路與方法

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。

第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學(xué)生就可以隨時隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識能力；另一個就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答疑與討論。

八、研究進(jìn)度

本課題研究周期為兩年，自2016年10月～2018年10月止。大致可分為三個階段。

第一階段：實驗初期階段（2016年10月—2016年12月）

1、對實驗對象進(jìn)行問卷調(diào)查。

2、對實驗對象進(jìn)行英語聽說讀寫綜合能力測試。

3、每班隨機抽取10名學(xué)生，共50名學(xué)生與參與實驗座談。

4、在50名學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。

第二階段：實驗實施階段（2017年1月—2017年12月）

1、把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。

2、借助座談與測試手段引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)方法的重視，制定出培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

3、利用信息技術(shù)，開展第二課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。

4、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等經(jīng)驗交流會，分析總結(jié)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計和案例分析。

5、撰寫階段課題研究報告。第三階段：實驗結(jié)束階段：（2018年1月—2018年7月）

1、對實驗對象進(jìn)行與實驗初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。

2、對實驗對象進(jìn)行與實驗初期類似的英語綜合能力測試。

3、對實驗初期同樣的50名學(xué)生與參與實驗的教師進(jìn)行座談。

4、與實驗初期同樣的20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。

5、完成研究報告及研究論文。

九、課題經(jīng)費籌措及管理

1、人力保障：以課題組為核心與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，課題組成員有參與縣級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。

2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。

3、物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。

4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學(xué)實踐，每學(xué)期組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，每學(xué)期開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。

十、預(yù)期成果

1、論文研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學(xué)論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

2、課例在縣級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，并保留教學(xué)實錄的影像資料。

3、結(jié)題報告3000字左右，通過專家評審，力爭在市級以上獲獎或發(fā)表。

十一：課題組成員

廖雪霞：負(fù)責(zé)課題的全面管理與實施； 廖偉霞：調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思； 賴柳燕：調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思； 廖素娜：撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計； 廖小麗：總結(jié)階段性經(jīng)驗、教學(xué)設(shè)計

曾冰：撰寫階段性論文、做好教學(xué)設(shè)計

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識與技能練習(xí)

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（?。?、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設(shè)計合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）

5、錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程，內(nèi)容和實施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。

二、簡答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。

②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。

③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。

②微課用在教師培訓(xùn)中。可以實現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動組織要求（P36）

答：（1）正視學(xué)生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；

（4）過程監(jiān)管與評價貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

（2）基于教育實踐的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

6、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）

答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現(xiàn)。不足：超級錄屏8.0軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動手寫設(shè)備的配套軟件，對教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢：輕松實現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）