第一篇：關(guān)于小課題研究的思考原創(chuàng)

【篇一】

某學(xué)校一位教師選擇“高中政治學(xué)習(xí)小組策略的研究”作為自己的課題，在其研究背景部分他是這樣表述的：

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作與探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來……

在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)這名教師的問題表述既不清晰，也不具體，更不是對自己課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題所進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的分析，因此給人一種隔靴搔癢的感覺。

在每年的課題立項(xiàng)評審時，從提交的課題開題論證報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課題都存在一個致命的共性問題，即缺乏對自身教育教學(xué)問題的具體分析，而且部分課題所涉及的問題非?；\統(tǒng)，不具體、不聚焦、不明確且泛泛而談?wù)呔佣?。問題不明晰、不明確，顯然問題也就不可能真正得到解決。

問題明確、具體是進(jìn)行小課題研究的前提。我們來看一項(xiàng)“培養(yǎng)高一學(xué)生生物閱讀能力的實(shí)踐研究”的課題，該教師是這樣分析問題的：其一，學(xué)生不能或不會閱讀教材，讀教材如同讀小說，找不出關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)語句，難以領(lǐng)會其含義；

其二，完成學(xué)習(xí)卷的基礎(chǔ)填空時，只在教材中尋找所填內(nèi)容，對教材知識不求看懂、理解；

其三，做題時不能準(zhǔn)確提取題干中的文字、圖表和曲線等關(guān)鍵信息，以至于答非所問或者不會回答。不難看出，該教師是經(jīng)過認(rèn)真思考的，對問題的認(rèn)識和理解也是比較透徹的，因此對問題的分析也比較到位。這樣一來，該教師在進(jìn)行小課題研究時，就會從這些問題出發(fā)，找到解決問題的具體辦法來解決實(shí)際問題。這樣的課題研究，才具有真正的實(shí)踐價值和現(xiàn)實(shí)意義。

新問題是課題研究的起點(diǎn)

在研究過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生一個或者多個新問題，這讓他們覺得束手無策。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是司空見慣的，而且我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)新問題越多，就越能說明這些老師研究的深入性。

比如，某教師在進(jìn)行相關(guān)“提高高一學(xué)生英語閱讀能力”的實(shí)踐研究，但他在研究過程中卻發(fā)現(xiàn)這樣一些新問題：其一，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量非常少，基本上無法開展閱讀；

其二，學(xué)生不喜歡閱讀英語文章，不配合教師的預(yù)習(xí)閱讀的要求；

其三，英語語言的表達(dá)方式和漢語表達(dá)方式的差異較大，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣且不容易接受。這些新問題，也是在教學(xué)研究過程中產(chǎn)生的新課題。

那么，如何解決此種問題呢？首先，可以把這三個問題提煉為三項(xiàng)課題，諸如“提高高一學(xué)生英語詞匯量的實(shí)踐研究”、“培養(yǎng)高一學(xué)生英語閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“中英文語言表達(dá)方式差異性的實(shí)踐研究”等。其次，要理順這些課題之間的邏輯關(guān)系，相關(guān)英語閱讀興趣、英語詞匯量、中英文語言表達(dá)方式差異性、英語閱讀能力等四個方面，之間存在著先后順序和一定的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣就可以把原來的較大視角的課題暫時放一放，先研究“培養(yǎng)高一學(xué)生英語閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“提高高一學(xué)生英語詞匯量的實(shí)踐研究”兩項(xiàng)課題，因?yàn)檫@兩項(xiàng)課題是另外兩項(xiàng)課題的前提。

當(dāng)然，在研究過程中可能還會產(chǎn)生其他新的問題，這也是正常的。由于新的問題不斷產(chǎn)生，因此關(guān)于英語閱讀教學(xué)研究的課題就會越做越大，越做越深入，時間越做越長，研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域也會越來越廣闊。那么，隨著研究的逐步深入，該教師也可能成為這個領(lǐng)域名副其實(shí)的專家了。

問題意識至關(guān)重要

不存在問題的課堂是沒有的，不存在問題的學(xué)生是沒有的，不存在問題的班級是沒有的，不存在問題的教學(xué)也是沒有的……各種教學(xué)問題是客觀存在的，也是和廣大教師日常的教育生活相伴而生的。因而，教師能否善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就顯得至關(guān)重要了。正如科學(xué)家愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

當(dāng)前，全國各地的課改中，有人倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念。然而，在具體的過程中，我們也會遇到一些實(shí)際的問題，如課前預(yù)習(xí)效果不好、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生課堂展示效果差、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與積極性不高、課堂展示中學(xué)生的參與面較低、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，等等。這些問題都屬于正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何正確對待問題，積極思考問題，并主動以小課題研究的方式去解決問題。問題的出現(xiàn)，恰恰是教師開展小課題研究的動力源泉。

【篇二】

去年，我們與兩所中學(xué)合作開展了小課題研究的實(shí)踐工作，在推進(jìn)小課題研究的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究的真正魅力和價值，同時也進(jìn)行了許多深入的思考。

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；

背誦范文困難；

不會使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識；

對改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)；

能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財(cái)富，對教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學(xué)校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個新的階段。中期評估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識的形成。中期評估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也就很難采取有針對性的改進(jìn)措施。

在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點(diǎn)，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；

還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；

甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實(shí)，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動之中。因?yàn)椋處熓冀K處于教學(xué)的情境之中，問題隨時、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的快樂。

課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價值是什么

小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

學(xué)會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點(diǎn)評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

學(xué)會總結(jié)。總結(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。

學(xué)會改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)是必要的，但學(xué)會改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個更重要

教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對這些有形成果進(jìn)行評獎、表彰，而這些成果究竟有多大價值，對課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對小課題研究的評價機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評獎，要考慮兩個層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價值，材料是否豐富，研究過程是否扎實(shí)；

一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。

【篇三】

中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，重在行動。只有邊做研究邊收集資料，把好“材料積累關(guān)”，才能資料翔實(shí)，研究實(shí)在，成果豐富有效。

課題資料如何收集

就一項(xiàng)研究課題來說，收集哪些資料是廣大教師比較關(guān)心的問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)隨時隨地搜集、積累與整理資料，特別要注意收集原始數(shù)據(jù)與材料。收集的資料主要包括：課題開題論證報(bào)告和課題實(shí)施方案；

調(diào)查問卷及相關(guān)分析數(shù)據(jù)；

教育科研各項(xiàng)規(guī)章制度；

訪談、觀察、走訪的原始記錄；

典型課堂紀(jì)實(shí)、教案、課后分析記錄；

課題研究人員平時的筆記、隨筆、反思及案例材料；

與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資料；

課題研究各階段形成的階段性研究成果，包括調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等；

中期或者結(jié)題總結(jié)報(bào)告，等等。

以某校教師的課題“作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究”為例，具體說明一下怎樣收集課題的研究資料。首先，課題負(fù)責(zé)人要撰寫一份該課題的開題論證報(bào)告，對該課題研究背景、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期成果等進(jìn)行論證。其次，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解目前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀、教師作業(yè)設(shè)計(jì)情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。除了問卷調(diào)查外，還可以通過其他方式，如走訪、觀察、訪談等方式了解作業(yè)現(xiàn)狀，隨時記錄相關(guān)的真實(shí)情況。三是要組織課題組人員對部分課堂進(jìn)行實(shí)錄，研究教案，并進(jìn)行課后評析，尤其重點(diǎn)關(guān)注對作業(yè)情況的評價。四是要求課題組人員定期寫一些與該課題相關(guān)的反思、隨筆、案例等。五是中期或者結(jié)題時要撰寫匯報(bào)材料、整理的有關(guān)數(shù)據(jù)等。六是及時收集與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資料。此外，還可以收集網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料、優(yōu)秀習(xí)題集、教育科研制度、公開發(fā)表或出版的論文、論著等。以上這些材料稍加整理，就可以作為撰寫結(jié)題報(bào)告的資料。

資料收集的基本途徑

課題資料的收集應(yīng)貫穿整個課題的研究過程。一般而言，教師收集資料的途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)下載、報(bào)刊閱讀、專家報(bào)告、讀書筆記、教學(xué)反思、教育案例、調(diào)查問卷及分析、訪談或觀察案例、教育隨筆等。收集資料的方式可以多種多樣，而在收集資料的過程中真正考驗(yàn)的還是教師的智慧和勤于動手的習(xí)慣，因?yàn)樾枰占难芯抠Y料時時處處都會產(chǎn)生，關(guān)鍵是相關(guān)教師是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

資料的歸類與整理

建議各位教師在課題研究過程中準(zhǔn)備一些紙質(zhì)的檔案袋，或者在電腦上建立一個文件夾，隨時隨地把收集的資料進(jìn)行歸類、整理。事實(shí)證明，建立課題檔案袋或文件夾，會使課題研究有條不紊地開展，使課題研究過程扎實(shí)有效，使課題結(jié)論更加言之有物，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

利用紙質(zhì)檔案袋收集資料雖然是較為傳統(tǒng)的方法，但也是必不可少的。收集到的資料可以按順序放入袋中，檔案袋的封面最好按順序標(biāo)注清楚資料類別與內(nèi)容。如果內(nèi)容較多的話，可以準(zhǔn)備幾個紙質(zhì)的檔案袋，分別裝入不同內(nèi)容的資料，并在封面標(biāo)注清楚。在電腦上建立文件夾，是比較方便快捷的收集資料方式。建立文件夾時，最好多分幾個層級，并在某一層級文件夾上標(biāo)注清楚資料的內(nèi)容與類別。

有了檔案袋或者文件夾之后，在查閱資料或者撰寫結(jié)題報(bào)告時，可以根據(jù)不同內(nèi)容需要查閱，非常方便。然后按照結(jié)題報(bào)告的格式或者要求把資料進(jìn)行整合與加工，充實(shí)完善到結(jié)題報(bào)告中去。這樣，結(jié)題報(bào)告將會言之有物，具有一定的參考價值，同時也能促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

資料收集需注意的問題

對課題組成員來說，應(yīng)樹立較強(qiáng)的資料收集意識。在課題研究過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段形成的研究資料，都要及時收集起來。

一些課題研究資料比較容易收集，但也有一些研究資料需要課題組成員的細(xì)心觀察、了解、捕捉，需隨時隨地細(xì)心留意。如進(jìn)行相關(guān)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”課題的研究，就要認(rèn)真關(guān)注近期教育部相關(guān)的“減負(fù)”文件。課堂上，要仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并私下與學(xué)生進(jìn)行交流，盡量多掌握一些更真實(shí)的素材。

一般小課題研究的過程都不太長，因此，在這個過程中發(fā)生的資料都應(yīng)該收集起來，尤其是部分看起來沒有太大價值的材料也不能落下。一篇質(zhì)量較高的結(jié)題報(bào)告，需要豐富、全面的資料才能血肉豐滿，才具有說服力。

資料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性是課題研究的生命。在研究過程中，我們一定要如實(shí)地記錄相關(guān)過程中發(fā)生的一切現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果、數(shù)據(jù)分析要正確、真實(shí)地反映客觀實(shí)際。要以客觀公正的態(tài)度收集資料，對資料的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不要過多修改，更不能憑個人的主觀愿望取舍資料。

【篇四】

課堂教學(xué)診斷是一種研究行為

前一段時間，我們讓小課題組的教師觀摩了**中學(xué)的一節(jié)英語課，然后讓大家完成一份作業(yè)：首先，針對這節(jié)課提出一個有價值的問題。其次，把該問題寫成一個小課題的題目。再其次，針對這個問題提出一個或幾個解決辦法。最后，寫出對本節(jié)課或者這個問題的一些看法和思考。從作業(yè)完成情況看，部分教師的診斷結(jié)果不盡如人意，如問題描述不夠具體、不夠聚焦，問題含混不清。部分教師問題列舉過多，且多是泛泛之談。部分教師的問題比較膚淺，沒有太大價值。當(dāng)然，也有部分教師提出的問題具有一定價值。

課堂教學(xué)問題診斷，就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，并進(jìn)行分析、積極改進(jìn)的過程。因此，從這個意義上來說，課堂教學(xué)診斷也是一種研究行為。我們之所以拿出一節(jié)課讓大家共同診斷，其主要目的是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)診斷能力，幫助他們樹立課堂教學(xué)的問題意識。事實(shí)上，診斷某節(jié)課，同時也是老師們在對自己的課堂進(jìn)行診斷，因?yàn)檫@種診斷能力是可以遷移的。

真正的研究離不開課堂教學(xué)

我們首先來看一段順口溜：“名詞是禿子，必須戴帽子；

可數(shù)名詞單，前邊a和an；

元音因素前，必須an來管；

其他各情況，都用a來連?！庇⒄Z中有關(guān)“可數(shù)名詞和不定冠詞”的關(guān)系，學(xué)生反映總是搞不明白，于是**5中的王允仿老師就編寫了這樣一段順口溜。

通過順口溜或者講故事的方式，幫助學(xué)生掌握英語語法知識，這是教師智慧的體現(xiàn)。我們都知道，英語語法是英語教學(xué)中較難的內(nèi)容之一，教師難教學(xué)生難學(xué)。那么，如何讓學(xué)生掌握這些英語語法知識呢？王老師通過大量的故事、順口溜、典故等，給枯燥無味的英語語法增添了很多的樂趣，使學(xué)生對英語語法愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并開發(fā)了學(xué)生的智力與潛能。

其實(shí)，這些看似簡單、有趣的故事或順口溜，恰恰都是長期研究的結(jié)果。從王老師身上，我們可以明白一個道理，即研究沒有止境——課堂教學(xué)就是研究的試驗(yàn)田，學(xué)生就是研究的對象，學(xué)習(xí)效率就是研究的結(jié)果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?/p>

研究成果應(yīng)體現(xiàn)在課堂上

我們再看一則案例：

以《游褒禪山記》的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，**中學(xué)**老師在課堂上采取了多種閱讀方式。第一輪，低聲自由朗讀，重點(diǎn)矯正字音。第二輪，輕聲自由朗讀，調(diào)整呼吸，感知斷句。第三輪，放聲自由朗讀，熟悉整段內(nèi)容。第四輪，組內(nèi)合作朗讀，查找對方的優(yōu)缺點(diǎn)。第五輪，聽錄音，看視頻，在視聽享受的同時，矯正自己的朗讀，進(jìn)一步理解文本。第六輪，班級分組朗讀，取長補(bǔ)短，再次熟悉文本。第七輪，背誦過關(guān)。因?yàn)樾问降亩鄻有裕沟脤W(xué)生對文章能夠有較多的接觸與認(rèn)識，從而有利于后期對文本展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

以上案例，顯然是教師為提高課堂教學(xué)效率而進(jìn)行的有效嘗試。相關(guān)研究，就是針對課堂教學(xué)中的實(shí)際問題、困惑而采取的相應(yīng)解決辦法。

謹(jǐn)防課題研究與日常教學(xué)脫節(jié)

我們也發(fā)現(xiàn)，部分課題研究成果豐碩的教師在自己所在學(xué)校并不受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)可，有時甚至成為他人的“笑柄”。原因何在？其問題的關(guān)鍵在于這些教師所教學(xué)科沒有取得較為出色的成績。也就是說，在目前應(yīng)試教育的大背景下，該教師并沒有用突出的教學(xué)成果來說服其他老師并證明自己。那么，部分善于研究的教師，為何其教育教學(xué)成績沒有像他的課題研究一樣令人矚目呢？其核心問題在于這些教師的研究成果與課堂教學(xué)還沒有較好地結(jié)合起來，出現(xiàn)了研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師知道課題怎么做、做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表達(dá)，但其研究成果和他自己的課堂教學(xué)并無內(nèi)在聯(lián)系，他并沒有把研究成果轉(zhuǎn)化為課堂上實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，因此，其課堂研究的效果就會大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

教師做課題研究，主要目的應(yīng)該聚焦于課堂上那些實(shí)在的問題，是基于課堂的研究行為。比如，一個學(xué)困生，一節(jié)課，一個教學(xué)環(huán)節(jié)，等等，都可以成為研究對象，成為研究的切入點(diǎn)。教師的課題研究一旦脫離了具體課堂教學(xué)，就失去了課題研究的根基和現(xiàn)實(shí)意義。

【篇五】

從一個案例談起

**老師擔(dān)任高一年級物理學(xué)科的教學(xué)工作。開學(xué)之初她非常苦惱，因?yàn)樗握n的同一年級的四個班級構(gòu)成復(fù)雜，分別是創(chuàng)新班、普通班、美術(shù)班和舞蹈班。創(chuàng)新班學(xué)生基礎(chǔ)比其他三個班好，美術(shù)班和舞蹈班學(xué)生的個性特點(diǎn)差別又很大。物理學(xué)科因其知識容量大、題目難度深等特點(diǎn)常常令學(xué)生頭痛不已。該校學(xué)生進(jìn)校途徑的多樣性，致使他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等也各有不同，這些因素給相關(guān)課堂教學(xué)帶來很大困擾。

如何讓物理課堂教學(xué)更有效，如何進(jìn)行有針對性、個性化的分層教學(xué)，從而讓各層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜悅呢？為此，謝老師確立了一項(xiàng)校級小課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。

確立課題之后，謝老師開始對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，與各班班主任以及任課教師廣泛交流，初步了解了各個班級的情況。與此同時，謝老師通過不同途徑，如閱讀書籍、聽講座、專題查詢等方式，逐步明確了研究思路。

研究過程中，謝老師根據(jù)已了解的一些方法，嘗試解決實(shí)際問題。其主要做法是：一是設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展優(yōu)等層次，對創(chuàng)新班學(xué)生，實(shí)行少講多練；

幫助中等層次，對普通班學(xué)生，著重幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；

提高后進(jìn)層次，對藝術(shù)班學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。二是分層推進(jìn)。分層實(shí)施教學(xué)活動，包括分層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、分層管理導(dǎo)學(xué)案、實(shí)施課堂流程分層。三是分類指導(dǎo)，即分層進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四是分層作業(yè)，即分層布置難度合適、題量合適的作業(yè)。五是分層評價，即分層對學(xué)生進(jìn)行激勵。在實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐后，效果逐步顯現(xiàn)出來。

將所發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)成課題

從上面案例可以看出，其實(shí)小課題研究的路徑并不神秘。此案例中，謝老師的問題是：其所任課的同一年級四個班級構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等差別較大。這些問題導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)的難度。面對目前無法改變的現(xiàn)狀，如何讓課堂教學(xué)更具有針對性并有效提高教學(xué)效率就是問題的關(guān)鍵。謝老師經(jīng)過思考之后確立了一項(xiàng)校級課題“高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐研究”。

由問題到課題，完成了研究的第一步。課題題目一般包括三個部分，即研究對象、研究內(nèi)容和研究方法。在擬定課題題目時，有這樣幾種情況需要注意：一是課題題目最好用陳述句，不提倡使用疑問句、祈使句或比喻句，如“如何提高學(xué)生課堂回答問題積極性”、“讓我們的班級更亮麗”等不宜作課題題目。二是一項(xiàng)課題最好專注研究一個主題，如“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀能力”就是兩個主題，需要分解為兩項(xiàng)課題：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“提高學(xué)生課外閱讀能力的實(shí)踐研究”。三是課題的題目一般不得超過20個字符，應(yīng)明確具體，例如“小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師如何深入改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索研究”作為題目就太長了，需要簡化。四是題目不宜過大。如“提高課堂教學(xué)效率的研究”、“新課程背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究”之類題目就太大，需要細(xì)化和分解。

問題診斷要準(zhǔn)確

上述案例中，謝老師在課題提出之后，首先開始的是對相關(guān)學(xué)生的問卷調(diào)查以及與各班班主任的廣泛交流，這種對情況的全面了解非常必要。

只有摸清了問題的具體原因，才會提出有針對性、可行性、合理性的改進(jìn)方法。問題診斷的前提是要了解、調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，然后“對癥下藥”，以求“藥到病除”。問題診斷的主要方法有：一是觀察，主要通過自己的眼睛觀察事物、了解情況。二是訪談，包括對話、走訪、筆談、qq群等形式，要對問題進(jìn)行深入交流。三是問卷調(diào)查，主要以問卷的形式了解情況。總之，要深入掌握問題癥結(jié)，明確問題產(chǎn)生的原因，就需要教師身體力行，俯下身去，擁有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏銳發(fā)現(xiàn)問題的心。

尋找適當(dāng)方法解決問題

案例中，謝老師嘗試一些方法來解決實(shí)際問題，如分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價等。通過一段時間的努力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提高了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，物理考試成績也有了一定程度的提高。但是，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如在普通班講得太少或練得太少，學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)；

而藝術(shù)班學(xué)生，完全放棄了練習(xí)。

解決問題的過程，就是教師有目的、有意識不斷嘗試和實(shí)踐的過程。尤其一些問題的解決，不是一蹴而就的，往往具有反復(fù)性、復(fù)雜性，這是對教師耐心和智慧的考驗(yàn)。在解決問題的過程中，可能會產(chǎn)生三種情況：一是方法很實(shí)用，問題迎刃而解。二是方法不適合，問題一時難以解決。三是方法只是解決了部分問題，或者又產(chǎn)生了新的問題。因而解決實(shí)際教學(xué)問題的過程，也可以成為教師不斷深化自己課題研究的過程。

【篇六】

教師需要小課題研究，這既是教師的一種責(zé)任或一種工作方式，同時也是教師個人專業(yè)成長的捷徑。

走出小課題研究的認(rèn)識誤區(qū)

在一些中小學(xué)教師看來，課題研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其問題關(guān)鍵還是認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：

神秘論。有些中小學(xué)教師把課題研究看得深不可測，導(dǎo)致課題研究在中小學(xué)很難有太多的“市場”。課題研究到底是什么？我認(rèn)為，簡而言之，課題研究就是解決問題的過程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，并把這一過程總結(jié)出來。正是通過這種持續(xù)性的研究行為，提高了教師自身解決問題的能力。

負(fù)擔(dān)論。在部分學(xué)校，課題研究已經(jīng)成為眾多教師的負(fù)擔(dān)。大部分教師平時工作十分繁忙，如果再把研究當(dāng)作另外一件事來做，自然就增加了工作量。其實(shí)，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者應(yīng)合二為一。工作為研究提供對象，而研究為推動工作的順利開展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進(jìn)。

單一論。如果教師把課題研究僅僅當(dāng)作一個待解決的問題，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師往往在解決一個問題的同時，還需要解決相似的或者由這個問題引發(fā)的一系列新問題。同時，還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問題，積極主動地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

速成論。通過課題研究提升教師專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個相對漫長的過程。教師只有靜下心來，持續(xù)地深入鉆研學(xué)生、課堂、教材等，才會有所收獲。

游離論。部分教師會為研究而研究、為寫論文而研究，這種研究顯然是很難深入的，也違背了研究初衷。課題應(yīng)是產(chǎn)生于課堂教學(xué)中的問題，我們的研究就是為解決這些問題的。顯然，那種游離于課堂教學(xué)之外的研究是一種虛假的研究行為。

提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

小課題研究的價值就在于通過研究來提高教師自身能力，如反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。通過課題研究工作，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，是課題研究的價值取向和魅力所在。

促進(jìn)教師個人的思考能力。對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)部分教師的點(diǎn)評是鞭辟入里、條理清晰的，其實(shí)這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。

提升教師個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；

他人的好經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是個人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴(yán)謹(jǐn)化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養(yǎng)教師個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，進(jìn)而提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

提高教師個人的課堂教學(xué)能力。改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；

針對不同班級，是否可以進(jìn)行差異性的課堂組織教學(xué)；

針對不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

以課題為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)

“抓手”，原義是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借。如乘公共汽車，車廂里有“抓手”。各種機(jī)械和工具，如果沒有抓手，人就無法操控。那么，課題研究作為抓手顯然是該詞的引申意義，包含兩層意思，一是指課題研究是開展工作的重要途徑、突破口或者切入點(diǎn)；

二是指課題是解決問題的載體。

在當(dāng)前新課改的大背景下，面對一些具體的問題與困惑，課題研究顯然是教師切實(shí)可行的一種重要工作方式?！霸谘芯恐泄ぷ?、在工作中研究”是教師開展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但事實(shí)上很多教師難以把工作和研究合二為一，往往就是因?yàn)槿鄙僬n題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教師教高二年級數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生回答問題的積極性越來越低，因此也多次想辦法試圖解決這個問題，但收效甚微。后來該教師確立一項(xiàng)課題“數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問題積極性的調(diào)查研究”。確立課題后，該教師進(jìn)行調(diào)查分析，采取一系列措施和辦法，并及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一段時間后，該班課堂上學(xué)生回答問題果然發(fā)生了很大的變化。那么，該教師的“抓手”就是課題研究。通過對“如何調(diào)動學(xué)生回答問題積極性”的研究，他有效解決了課堂上的實(shí)際問題。

第二篇：小課題研究實(shí)踐的思考

小課題研究實(shí)踐五思

胡遠(yuǎn)明

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識；對改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財(cái)富，對教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學(xué)校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個新的階段。中期評估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識的形成。中期評估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也就很難采取有針對性的改進(jìn)措施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點(diǎn)，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實(shí)，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動之中。因?yàn)?，教師始終處于教學(xué)的情境之中，問題隨時、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的快樂。

課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價值是什么

小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

學(xué)會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點(diǎn)評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

學(xué)會總結(jié)?？偨Y(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。學(xué)會改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)是必要的，但學(xué)會改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個更重要

教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對這些有形成果進(jìn)行評獎、表彰，而這些成果究竟有多大價值，對課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對小課題研究的評價機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評獎，要考慮兩個層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價值，材料是否豐富，研究過程是否扎實(shí)；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。

摘自《中國教育報(bào)》

第三篇：小課題研究

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革的具體實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道更廣。數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備的引入，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學(xué)思維明顯減弱，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力下降，甚至連最基本的計(jì)算能力也出現(xiàn)了“危機(jī)”。許多學(xué)生進(jìn)入中、高年級后，計(jì)算的正確率嚴(yán)重下降。特別是進(jìn)入六年級后，分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的正確率更是低的可憐，可以說成了計(jì)算失誤率的重頭戲。

“分?jǐn)?shù)乘法”這部分的知識，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用及百分?jǐn)?shù)知識的重要基礎(chǔ)，同時它貫穿于六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個過程，是教學(xué)中的一個重點(diǎn)的內(nèi)容。于是分析分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的原因及探尋提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對策成了刻不容緩的任務(wù)。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤調(diào)查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）課題研究的目的：

1、通過調(diào)查了解學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分?jǐn)?shù)乘法正確率的對策，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的正確率。

2、使學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的過程，感受應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單實(shí)際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的意識，發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣性。

3、聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗(yàn)主動進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進(jìn)一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學(xué)生靈活的掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單的實(shí)際問題，而且能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)

算，以及解決更多的有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的具體內(nèi)容

1、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率和計(jì)算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練的策略：

a.進(jìn)行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復(fù)習(xí)鞏固，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

b.以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

c.進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的算理的分析指導(dǎo)，運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。

d.培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

e.加強(qiáng)典型題和易錯題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練，強(qiáng)化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

g.以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯誤的習(xí)慣。

4、做好示范作用，加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。

（二）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過搜集閱讀文獻(xiàn)，了解高年級學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3、實(shí)驗(yàn)研究法：尋找兩三個典型的學(xué)生進(jìn)行個案的專項(xiàng)的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，總結(jié)提高計(jì)算正確率的方法和有效的途徑。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集活動中的資料進(jìn)行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究報(bào)告。

四、課題研究的過程及具體實(shí)施過程。

（一）課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和新的課堂教學(xué)“增效減負(fù)”改革理論確立研究方向；撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料。

2、實(shí)施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；通過“研究匯報(bào)課”、“優(yōu)質(zhì)課評選”等活動了解課堂教學(xué)的實(shí)效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進(jìn)一步鞏固知識，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。

3、總結(jié)階段。（2011年12月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

（二）課題研究具體實(shí)施過程。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，制訂研究方案

根據(jù)平時的教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內(nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實(shí)可行的研究方案。

2、深入調(diào)查，完成報(bào)告

課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在研究之前需要做一項(xiàng)重要的工作，即深入教學(xué)實(shí)際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報(bào)告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對本校和兄弟學(xué)校的六年級學(xué)生及部分老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對小學(xué)六年級學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的類型有了明確的認(rèn)識，并且通過歸納，找到了造成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率不高的原因，并形成書面報(bào)告，為后期的研究提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。

3、按計(jì)劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

書是人類最好的朋友，他能充實(shí)你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實(shí)的教學(xué)案例。本課題立項(xiàng)之初，就閱讀了不少和小課題相關(guān)的文章，查閱了不少相關(guān)的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。課題立項(xiàng)后我又在課題管理博客中仔細(xì)的閱讀了以前立項(xiàng)的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導(dǎo)課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進(jìn)行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗(yàn)不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)開放題測試與分析》、《課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細(xì)的聆聽了兄弟班級課堂教學(xué)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》中，再次重溫了對學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個個來自于一線教師的真實(shí)的報(bào)告分析，使我堅(jiān)定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實(shí)上課，研討中提高教學(xué)的溫度和深度。

在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找到突破重難點(diǎn)的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計(jì)算正確率。

分?jǐn)?shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的類型和造成計(jì)算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學(xué)活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實(shí)了對策的有效性。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的原因，獲得了提高分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算正確率的對策，并在學(xué)生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實(shí)了策略的有效性。學(xué)生通過活動感受到了計(jì)算的樂趣，點(diǎn)燃了學(xué)生計(jì)算的熱情，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算的正確率提高了，學(xué)生也越來越喜歡做計(jì)算題了。為分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析和總結(jié)等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報(bào)告和兩篇階段性總結(jié)，對課題研究也有了新的認(rèn)識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調(diào)查與研究，獲得“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤的原因及對策”，總結(jié)如下：

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出計(jì)算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分?jǐn)?shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認(rèn)為整數(shù)作分母，把它和分母進(jìn)行約分。

c、約分時把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計(jì)算時作為分子乘了。（2）計(jì)算方法、技能造成的錯誤

a、計(jì)算法則運(yùn)用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運(yùn)算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分?jǐn)?shù)

b、分?jǐn)?shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計(jì)算習(xí)慣造成的錯誤

a、分?jǐn)?shù)乘法時，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計(jì)算方法計(jì)算。b、思想上不重視計(jì)算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。

2、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ①知識方面的原因產(chǎn)生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)概念，明確計(jì)算的意義是正確進(jìn)行計(jì)算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學(xué)生沒有掌握概念，明確計(jì)算的意義，那么學(xué)生所做的任何的計(jì)算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計(jì)算課的教學(xué)中，教師往往注重對計(jì)算方法的教學(xué)而忽略對計(jì)算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計(jì)算的意義而囫圇吞棗的亂計(jì)算。如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的測試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計(jì)算課中計(jì)算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計(jì)算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計(jì)算的方法是計(jì)算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計(jì)算的法則，才能又對又快的計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一般在當(dāng)堂課中就能很快的掌握計(jì)算的法則，然而由于理解不透徹，導(dǎo)致在綜合練習(xí)中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。如：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中分?jǐn)?shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學(xué)生在整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯誤。

c、基礎(chǔ)不牢，計(jì)算不實(shí)

數(shù)學(xué)知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進(jìn)行下去，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)決定了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識時，總有部分學(xué)生，因約分錯誤而導(dǎo)致計(jì)算錯誤，歸根結(jié)底是因?yàn)椴粫笞畲蠊驍?shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學(xué)習(xí)尤為重要

(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計(jì)算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計(jì)算方它既是小學(xué)生的一種重要計(jì)算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問題：學(xué)生的計(jì)算能力下降了，分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分?jǐn)?shù)乘法這部分知識的練習(xí)中有個比較大小的知識：一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個因數(shù)大，一個數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個因數(shù)小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實(shí)他恰恰是分?jǐn)?shù)乘法估算的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認(rèn)為計(jì)算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計(jì)算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因?yàn)槭苓@種思想的禁錮，所以學(xué)生缺乏解決計(jì)算問題的策略能力。使學(xué)生的計(jì)算課變的枯燥無味，成了純計(jì)算課。學(xué)生的計(jì)算結(jié)果無法檢驗(yàn)，結(jié)果的對錯無法確定，不會把數(shù)形結(jié)合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計(jì)算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學(xué)生感知不精細(xì)，加上學(xué)生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細(xì)，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中，經(jīng)常有學(xué)生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生先入為主，計(jì)算中學(xué)生常常用

習(xí)慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時，學(xué)生能游刃有余的計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，可是在學(xué)習(xí)完了分?jǐn)?shù)除法后，由于分?jǐn)?shù)除法是除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，長時間的練習(xí)，使學(xué)生形成一個思維定勢，從而使部分學(xué)生無論遇到分?jǐn)?shù)乘還是除都直接乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，導(dǎo)致錯誤。還有在計(jì)算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學(xué)生會因?yàn)槭芩季S定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調(diào)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學(xué)生計(jì)算的重要心理因素。在計(jì)算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。如：如計(jì)算3×6/7學(xué)生在計(jì)算時，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計(jì)算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導(dǎo)致錯誤。

④不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生由于對計(jì)算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，加上教師平時訓(xùn)練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計(jì)算習(xí)慣。如計(jì)算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計(jì)算時也不注意審題估算、檢驗(yàn)等。

3、探求提高“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算正確率的教學(xué)方法和策略：（1）做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作

課前的復(fù)習(xí)是對學(xué)生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

①復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中分子和分母的約分是計(jì)算中的重難點(diǎn)，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對性的設(shè)置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關(guān)練習(xí)。練習(xí)要有層次從一般到個別。重點(diǎn)練習(xí)倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

②回顧分?jǐn)?shù)意義，理解分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，是由分?jǐn)?shù)組成的，所以分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中起到了承上啟下的作用。分?jǐn)?shù)的意義對學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義勢在必行。

（2）加強(qiáng)算理及法則的理解

要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解”。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的方法，理清并熟練掌握計(jì)算法則，運(yùn)算性質(zhì)，運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。具體方法有：

①進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的算理的分析指導(dǎo)，運(yùn)用課堂板書的示范作用，明確計(jì)算的方法及注意的事項(xiàng)。結(jié)合圖形在學(xué)生了解“分?jǐn)?shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“嘗試錯誤法”的不斷引導(dǎo)下得到計(jì)算法則。

②樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計(jì)算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

③以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

（3）設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，排除干擾因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計(jì)算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

②重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習(xí)中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強(qiáng)化練習(xí)。

③加強(qiáng)典型題和易錯題計(jì)算技能技巧的方法訓(xùn)練，強(qiáng)化解題意識，提高解題的正確率

（4）養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的習(xí)慣使人受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，可以快速有效的提高計(jì)算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整等的良好習(xí)慣。在教師板書時，為了使學(xué)生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分?jǐn)?shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項(xiàng)，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強(qiáng)的多。

②培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計(jì)算前的估算，可以估計(jì)出得數(shù)的范圍；二是計(jì)算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

③用好多媒體教學(xué)。運(yùn)用豐富多彩的動畫設(shè)計(jì)引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的思維能力；運(yùn)用實(shí)物投影展示學(xué)生的作品，提醒學(xué)生認(rèn)真書寫，細(xì)心計(jì)算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實(shí)踐與研究使我和我的學(xué)生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的音符，如：在《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的研討課上，有的學(xué)生討論出了很多的方法、策略驗(yàn)證分?jǐn)?shù)成分計(jì)算方法的有效性，有的學(xué)生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗(yàn)證方法卻不敢發(fā)言?? 學(xué)生缺乏解決問題的策略，學(xué)習(xí)太死板。在這個注重方法探討和倡導(dǎo)個性的時代，如何有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學(xué)各方面的素養(yǎng)都得到了提高。當(dāng)然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學(xué)法”，“實(shí)物投影學(xué)生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報(bào)告

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

馬家堡學(xué)校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第四篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機(jī)以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級實(shí)際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄家?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國物理學(xué)家盧瑟福——α和β射線的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問他：你用什么時間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會思想的蘆葦。做一個有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來就說”

顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時間緊，發(fā)言機(jī)會少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問法?、?即時提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來就說?的形式。

小課題研究就是作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機(jī)，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問題，比如“怎樣用表演提高作文評講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問題似乎有些小家子氣，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動的現(xiàn)實(shí)問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點(diǎn)”以及某個細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個課題組可以同時研究幾個小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時間限制，一周、一個月，時間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對知識的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過程。

第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。寫的過程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。

第五，把總結(jié)出來的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）