第一篇：小課題思考、隨筆

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高三語文閱讀教學(xué)的思考

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，因?yàn)殚喿x能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗(yàn)和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。目前，課堂上又出現(xiàn)了回歸自然的閱讀和隨意多元的解讀，甚至有人抨擊高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學(xué)。訓(xùn)練被漸漸淡化，教師的主導(dǎo)地位慢慢弱化，閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性的閱讀也就逐漸虛化。如何破解這一難題？高中階段閱讀教學(xué)到底應(yīng)該如何指導(dǎo)？閱讀教學(xué)還需不需要訓(xùn)練？

一、閱讀的實(shí)質(zhì)

不管承認(rèn)與否，高中生的閱讀實(shí)質(zhì)上主要有三個(gè)方面：自主消遣性閱讀，教學(xué)閱讀和考試閱讀。

1、消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個(gè)性化閱讀，它不帶有任何的“功利性”，但它也是高中生閱讀的一個(gè)重要板塊。學(xué)生憑興趣購買的報(bào)刊書籍，隨意瀏覽的家庭藏書等都是消遣閱讀的重要文本。

2、教學(xué)閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性化行為。在這一閱讀板塊訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，“發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力”，能運(yùn)用不同的閱讀方法提高效率并養(yǎng)成樂于交流自己的閱讀鑒賞心得、展示自己的讀書成果的習(xí)慣，最終獲得語文素養(yǎng)的提高。凡是納入教學(xué)視野，在教師引導(dǎo)下的閱讀，都是教學(xué)閱讀。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字，其目的就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、會讀書，以使課堂閱讀和課外閱讀相輔相成，融合貫通。

3、考試閱讀從屬于教學(xué)閱讀，它主要訓(xùn)練并檢測“理解文中主要詞語的含義”和“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文中的信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”、“歸納??”等（現(xiàn)代文閱讀）和“理解常見實(shí)詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀），三者的關(guān)系可可用圖示來表示：

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當(dāng)然，三者是可以轉(zhuǎn)化的。如：學(xué)生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣被激發(fā)時(shí)，他就會積極地尋找類似文章或書籍研讀，并且可能積極主動和教師交流。這樣，消遣閱讀就轉(zhuǎn)化為教學(xué)閱讀。同理，對教材中某些文本，我們也可以當(dāng)作考試訓(xùn)練材料?？荚囬喿x是特殊的教學(xué)閱讀，其考查要求、訓(xùn)練重點(diǎn)不同于一般的教學(xué)閱讀。

二、理清關(guān)系是關(guān)鍵

毫無疑問，對各類閱讀應(yīng)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈兏髯缘奶匦浴⒐δ?、要求、目的不同，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的方法也應(yīng)不同。但閱讀教學(xué)的主陣地是“教學(xué)閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因?yàn)檎n文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導(dǎo)引和領(lǐng)域的擴(kuò)展。學(xué)生閱讀能力等語文素養(yǎng)的提升關(guān)鍵就在于抓好教學(xué)閱讀，教學(xué)閱讀的關(guān)鍵在于課文閱讀。

首先，教學(xué)閱讀使學(xué)生能夠全方位獲得和提升。納入編者及師生視野的教學(xué)閱讀材料尤其是課文有廣泛的多個(gè)層面的價(jià)值，它不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和言語運(yùn)用訓(xùn)練的材料，學(xué)生熱愛語文、獲得知識、提升技能的載體，更是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、關(guān)注社會、關(guān)注歷史的窗口，學(xué)生個(gè)性、思想、情感、價(jià)值觀發(fā)展的最主要依托。字詞句等基礎(chǔ)知識的落實(shí)，朗讀等技能的獲得，情感等人文的涵養(yǎng)，考試等能力檢測都應(yīng)落實(shí)于閱讀教學(xué)之中。

其次，課文閱讀的擴(kuò)展，課文閱讀的影響有利消遣性閱讀的健康發(fā)展。試想，在課文教學(xué)中獲得的方法，教師在教學(xué)中的引申、擴(kuò)展，學(xué)生在教學(xué)中的構(gòu)建生成等，在他進(jìn)行消遣性閱讀時(shí)怎能會不留下痕跡嗎？

另外，許多課文等閱讀材料都是寫作能力訓(xùn)練絕好的載體、寫作的優(yōu)秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《尋找時(shí)傳祥》等。就是考試閱讀的材料也是很好的素養(yǎng)提升依托。

這幾年以來的高考現(xiàn)代文大閱讀基本上都是文學(xué)作品，大都是情文并茂，內(nèi)外皆美的散文名作，我們在做高考試題，在進(jìn)行閱讀鑒賞能力訓(xùn)練時(shí)，人文素養(yǎng)就會自然而然地提高。

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新形式下高中語文閱讀教學(xué)理念

中國有句古話，:活到老，學(xué)到老。就是說我們的一生都在，也都需要不斷的學(xué)習(xí)。在我們的日常生活中，我們最直接的學(xué)習(xí)方式就是讀書也就是閱讀。它是我們?nèi)祟惈@得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容，尤其是在我們的語文教學(xué)中，閱讀更加受到大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過了深入的研究，也取得了許多的成績，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂觀，存在著許多的不足，比如，不厭其煩的分析教材，肢解教材，老師大講特講，學(xué)生昏昏欲睡等現(xiàn)象層出不窮。再此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀作簡要分析，并就新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念談自己的淺薄一些看法。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。

長期以夾，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。這種思想使得我們在閱讀教學(xué)中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽，學(xué)生與文本對立的“二元”教學(xué)模式，但是真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。閱讀的本質(zhì)是“讀”?！白x”是一種閱讀活動，這種閱讀活動就是一個(gè)由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。在這“活動”中作者潛藏于作品之中，讀者與作者通過作品發(fā)生心與心的碰撞和情感的交流，所以當(dāng)我們調(diào)動情感體驗(yàn)作品，對文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以聆聽作者的告誡，悟得文章的真義，獲得靈魂的洗禮。所以這就要求讀者與作者之間發(fā)生直面對話，在對話過程中對作品不斷思考、創(chuàng)新，作品的意義在自主閱讀的對話過程中生成，發(fā)現(xiàn)作者，發(fā)現(xiàn)自我。

然而，我們普遍采用的“二元對立”教學(xué)模式卻嚴(yán)重地背離了閱讀本意。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。教師連珠炮似的向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生只有招架之力，無還手之機(jī)。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了，十幾二十個(gè)問題下來，課文解析完畢，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。但是學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了以教師講授為主，這樣意味著把學(xué)生置于一個(gè)被動的地位，不能與在重視知識傳授的同時(shí)更注重讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時(shí)代精神，我們常常只見教師，不見學(xué)生，學(xué)生的學(xué)要順應(yīng)教師的教，最終，將學(xué)生置于被動地位，限制了他們的主動性和獨(dú)

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立性的發(fā)揮，教師講得太多了，學(xué)生學(xué)得反而太少了;教師講得太好了，學(xué)生學(xué)得反而差了;教師能力太強(qiáng)了，學(xué)生能力反而弱了，這看似悖于常理，卻又在情境之中。

這種情況下，我們不禁要問：學(xué)生的創(chuàng)新去了哪里？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感受、思考、拓展都去了哪里？一節(jié)課后，再一問學(xué)生學(xué)到了什么，一頭霧水，豈不是語文的悲哀？

2、在教學(xué)中肢解教材。

由于受到信息及條件的限制，很多老師以教材、教參為中心，以致于教參牽著教師的鼻子，教師牽著學(xué)生的鼻子走。而且大多數(shù)老師認(rèn)為，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。他們的課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，使學(xué)生真正學(xué)到的東西很有限。

3、教師在教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，探索，發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”其中。

比如同桌探討，小組討論，乍一看，課堂上熱鬧非凡，唧唧喳喳，而且還美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，而實(shí)際上學(xué)生又討論了些什么出來了呢？閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用各種新方法，新手段，問題的關(guān)鍵是要用得合理，用的科學(xué)，用得有目的，用得有效益，只是為了追求“花樣翻新”而盲目運(yùn)用，不是創(chuàng)新。

4、閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。

把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離社會實(shí)踐。其實(shí)語文與社會生活密切相關(guān)，語文閱讀源于社會生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。

5、語文閱讀的積淀太淺。

語文課里學(xué)生讀書的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有，使學(xué)生閱讀的太少，并且相當(dāng)多的學(xué)生除課本以外，幾乎無課外閱讀，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)又重，練習(xí)冊又多。學(xué)生的課余時(shí)間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點(diǎn)時(shí)間只能看看電視，很少看書，或者根本不看書。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

1、教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。

語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

2、學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的

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熱情。

新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間，興趣是最好的老師”。有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

①表演式教學(xué)。

對于一些故事情節(jié)豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如《皇帝的新裝》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等課文，都可發(fā)揮學(xué)生想象，讓學(xué)生自己編寫、自學(xué)自演。

②以點(diǎn)帶面”式教學(xué)。

可抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內(nèi)核，輻射到文章的各個(gè)環(huán)節(jié)。如《巴爾扎克葬詞》可抓住“天才”一詞，進(jìn)而發(fā)散至對巴爾扎克的人格、作品、成就、影響四個(gè)方面的理解。這種教學(xué)方法，這對于線索明晰的文章特別適合，又如《故都的秋》可以整合成五幅畫面一破院秋色，落蕊秋意、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋棗奇景，一一賞來。

③體悟式教學(xué)。

讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如我在講解李樂薇的美文《我的空中樓閣》一文時(shí)，我沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，作者的這間小屋確實(shí)存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張；也有的學(xué)生說這個(gè)小屋并不存在，只是表現(xiàn)了作者對自由人格、自由生活的向往。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

④探究式教學(xué)。

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如我在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和研究能力。

4、還要注意一些其他的小問題：

（1）、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，當(dāng)然這也同樣需要教師的正確引導(dǎo)，但教師切不可對學(xué)生的這種個(gè)性化的理解一棍子打死，或在教學(xué)中只重共性忽略個(gè)性，進(jìn)行越俎代庖的灌輸和講解。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對課文文本的解讀也是不同

閱讀精彩人生 的。對于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對錯(cuò)，只有合理與不合理。所以應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

（2）、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的能力”。所以，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣：經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識面，增加課外閱讀量。當(dāng)然，課外閱讀具有開放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學(xué)生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在 “導(dǎo)”上做文章。對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書籍，本身亦是對學(xué)生判斷和鑒別能力的一種培養(yǎng)。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求學(xué)生遇到不理解的字詞隨時(shí)翻閱詞典，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的天地。

第二篇：小課題教學(xué)隨筆

小學(xué)生避免寫錯(cuò)別字的兩種方法嘗試

——教學(xué)隨筆

識字是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而錯(cuò)別字則是低年級孩子們語文學(xué)習(xí)中最容易遇到的錯(cuò)誤。盡管老師在教生字時(shí)總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字該注意什么，不要與哪個(gè)字混在一起等等，但是在作業(yè)和考試時(shí)寫錯(cuò)的情況卻時(shí)有發(fā)生。分析原因，無外乎學(xué)生粗心大意，音近字、形近字混淆，剛學(xué)生字時(shí)沒弄懂字義，筆誤等。那么，怎樣才能有效避免學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？我認(rèn)為可以從下兩個(gè)方面抓起：

一、第一印象很重要

學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開始記憶的就是錯(cuò)誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識，要比向他傳授一個(gè)正確的知識難得多。所以，在識字教學(xué)中一定要有預(yù)見性。在教學(xué)實(shí)踐中，我對容易錯(cuò)的字總會進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。如在教“澆、染、氏”等字時(shí)，就會提醒學(xué)生注意不要多加一點(diǎn)，教“蒙、具”等字時(shí)就會提醒學(xué)生不要少寫一橫，而在教“見、觀、覽”等字時(shí)則會提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)最后一筆??這樣使學(xué)生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯(cuò)，在寫字的時(shí)候就會格外注意，從而大大降低錯(cuò)誤率。

二、重復(fù)記憶很重要

低年級的孩子還缺乏精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時(shí)記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段（如期中）再復(fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。相關(guān)資料證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

低年級學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象總結(jié)

——教學(xué)心得

一、添加筆畫

在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯(cuò)字產(chǎn)生的一大根源，由于學(xué)生在教師對生字字形結(jié)構(gòu)的分析沒有認(rèn)真聽取、深刻記住，或者是學(xué)生對應(yīng)該掌握的生字缺乏仔細(xì)觀察。如把“琴”字的下半部分“今”寫成“ 令”。要消滅此一類型的錯(cuò)別字，關(guān)鍵在于教師傳授知識要點(diǎn)時(shí)要分析到位，學(xué)生接受知識要點(diǎn)時(shí)要辨認(rèn)到位，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、丟失筆畫

在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫是錯(cuò)字產(chǎn)生的另一根源。這類錯(cuò)字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或?qū)W生辨認(rèn)不到位所引起的。我們在學(xué)生的作業(yè)本上往往會看到“起初”的“初”字的部首錯(cuò)寫成少了一點(diǎn)。要杜絕這一現(xiàn)象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要有端正的態(tài)度。

三、改變字形的某個(gè)部件

改變字形的某一部件，使之準(zhǔn)確率降到百分之零，而錯(cuò)誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯(cuò)字大都源于習(xí)慣的力量在作祟。如學(xué)生經(jīng)常會把“游覽”的“游”字的右邊寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯(cuò)字在文字里興風(fēng)作浪，除了教師要求學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練外，還該早有預(yù)防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學(xué)生留下一個(gè)鮮明而又深刻的印象。

四、改變字形的組織機(jī)構(gòu)

改變字形的組織機(jī)構(gòu)，得不到人們的認(rèn)可，這是錯(cuò)字類型中最具特色的一種。如一些學(xué)生把“甜蜜”的“甜”字的右邊錯(cuò)寫成多了一橫。這是學(xué)生想象力發(fā)生偏差結(jié)果。這時(shí)候，很需要教師把他們的思維引向正確的軌道上來。

意料外的精彩 ——教學(xué)敘事

星期二的第二節(jié)課，聽同事說隨堂聽課要進(jìn)班，聽到消息后，因?yàn)榍疤焱砩嫌惺聝簺]來得及備課，想著今天復(fù)習(xí)，可是領(lǐng)導(dǎo)聽課，總不能上復(fù)習(xí)課吧！我馬上拿來語文書開始準(zhǔn)備，《識字七》是一篇識字課文，以對子的形式列舉了一連串的反義詞，課文如詩歌一般，讀起來和諧、富有韻律感。

通過一節(jié)課的準(zhǔn)備，我的教案初稿出來了，雖然說不上準(zhǔn)備充分，但至少心里已經(jīng)有底了。課間休息時(shí)，我趕緊去教室做課前準(zhǔn)備——把要學(xué)的生字抄在黑板上。抬頭一看，發(fā)現(xiàn)上節(jié)數(shù)學(xué)課的板書還沒擦，寫著“鏡面 前后 上下 內(nèi)外”，正準(zhǔn)備擦，突然靈光一閃，我的“導(dǎo)入”有了。本來“導(dǎo)入”計(jì)劃是讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)習(xí)過的反義詞。我就隨機(jī)改成了：這是你們上節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)的內(nèi)容，有沒有誰發(fā)現(xiàn)這里也有語文知識？問題一拋出，教室里一片寂靜，孩子們都集中了注意力，認(rèn)真找起來，有的學(xué)生說有“漢字”，有的學(xué)生說“前后、上下、內(nèi)外”都是反義詞，我就順勢轉(zhuǎn)入到了新課的教學(xué)。接著我結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個(gè)世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱??情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，我感覺到了學(xué)生熱切的目光。接下來，我把教學(xué)環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設(shè)置成闖關(guān)游戲，讓游戲激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。大部分學(xué)生能跟著我的教學(xué)節(jié)奏走。在“記字形”這一塊，學(xué)生能夠較好地結(jié)合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學(xué)生猜，如“富”（一個(gè)人住一間大房子，家中還有許多田地）、“饑”（只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了）、貧（分寶貝）等，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運(yùn)用豐富的識字方法提高學(xué)生認(rèn)字的速度和強(qiáng)度，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。

回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點(diǎn)就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有效激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學(xué)生，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂有點(diǎn)趕，當(dāng)然這也與自己不熟悉教案有關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不是很流暢，教學(xué)語言有點(diǎn)零碎。俗話說：課堂的精彩來自細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，有時(shí)也會有因這些生成變成了意外的精彩！

第三篇：朗讀小課題隨筆4個(gè)

五年級語文隨筆一

目的明確地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

教師在備課過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求。也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來說，初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

五年級語文隨筆二

靈活地利用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。所以為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、自由誦讀等等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)亂用。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。

評讀：是對學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學(xué)生，也可以是學(xué)生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會產(chǎn)生意想不到的效果。

例如我在教學(xué)《牧童》時(shí)，選擇悠揚(yáng)的竹笛曲配樂吟誦。當(dāng)我隨著樂曲聲真情誦讀時(shí)，學(xué)生則從中感受草場、笛聲、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨畫的美景。在這動人的樂曲聲中，學(xué)生感受到了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，正是由悠揚(yáng)的曲子展現(xiàn)在學(xué)生們腦海里的。學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶學(xué)生情操，打造了一次高雅的審美享受。

五年級語文隨筆三

教師多做示范提高學(xué)生朗讀能力

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞語的感情色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更主要的是在無形中可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

有的教師可能會說，讓學(xué)生聽音像材料不是一樣的嗎？況且，他們讀得那么好。

是的，學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他們會覺得那很好，可是，那聲音卻又是那么的遙不可及。而老師站在課堂上聲情并茂地朗讀，卻消除了這種距離感，學(xué)生對老師的模仿也正是在這種潛意識中進(jìn)行的。

當(dāng)然，這就對我們語文教師提出了更高的要求。我們自己要能夠真正做到準(zhǔn)確運(yùn)用普通話，示范時(shí)不添字、不改字、不錯(cuò)讀音、不結(jié)巴、不重復(fù)、不破句，而且情緒飽滿，生動自然。

五年級語文隨筆四

有計(jì)劃并長期重視以提高學(xué)生朗讀能力

在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

五年級語文隨筆五

課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生朗讀能力

魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭菑倪@個(gè)角度來說，教師應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長。每周一節(jié)的閱讀課，我都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。

五年級語文隨筆六

激發(fā)興趣，把握好朗讀的時(shí)機(jī)

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣?！比绻麑W(xué)生連熟讀課文的興趣都沒有，教學(xué)活動怎么能展開呢？只有他們有自主學(xué)習(xí)的意識時(shí)，他們才是學(xué)習(xí)的主人，才會學(xué)得生動、扎實(shí)。

如教四年級《漁夫的故事》一課時(shí),筆者以選配音演員為由,首先提出“誰先把課文讀得通順、流利，誰就可以給漁夫和魔鬼配音”的要求。學(xué)生為了能選上當(dāng)演員，非常興奮，于是課堂書聲鼎沸，學(xué)生情緒高昂。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，筆者不失時(shí)機(jī)地傳授學(xué)習(xí)方法如：自讀自思、劃圈批注、誦讀等方法，學(xué)生如魚得水，取得了事半功倍的效果。

五年級語文隨筆七

聯(lián)系實(shí)際，把握好朗讀的形式

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有?！本窒拊谡n堂和教材上的語文教學(xué)有如井底之蛙，更是“撿了芝麻，丟了西瓜?！敝挥型貙捳Z文實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生才能真正獲得語文閱讀能力。選擇什么樣的方法朗讀，對學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者一般采用自由讀、分角色朗讀。

如在講授黃瑞云先生的《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者就采用了分角色、有感情朗讀。一個(gè)學(xué)生扮演鐵罐，讀出鐵驕傲自滿、目空一切、愛奚落人的語氣；一個(gè)學(xué)生扮演陶罐，讀出謙虛但不軟弱的語氣。又如在講授課文《長城磚》時(shí)，可采用自由讀，讓學(xué)生體會長城磚開始時(shí)自卑，而后經(jīng)過一次旅行，使它變得自信。當(dāng)然還有多種形式的朗讀如個(gè)別讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、表演讀等。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中，提高朗讀的能力。

五年級語文隨筆八

深入領(lǐng)悟，把握好朗讀的分寸

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。然而，要想使學(xué)生真正把書讀好、讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境如情，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。如何讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)容？應(yīng)從以下兩方面入手：

首先是讀的數(shù)量，不能平均用力。應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。例如講授看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》中，第二自然段，應(yīng)讓學(xué)生多讀，圍繞第一句：這些獅子很有意思。怎么有意思呢?它們有大有??；它們的形態(tài)各不相同。應(yīng)讓學(xué)生圍繞這一主要內(nèi)容多讀，才能深入領(lǐng)悟課文所要表現(xiàn)的內(nèi)容：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異。

其次是讀的質(zhì)量。中高年級語文教材中，有許多寫人記事的文章，讀這類文章，要注意讀出人物的特色，讀出少年的純真，中年的成熟，老年的老成。例如《再見了，親人》中的小金花，在指導(dǎo)中要抓住小金花聽到媽媽犧牲的消息時(shí)的表現(xiàn)“把腳一跺，嘴角抽動兩下”，應(yīng)讀出小金花對敵人的恨和性格的剛強(qiáng)，還應(yīng)考慮少年的純真的性格特點(diǎn)。課文中大嫂的對話，應(yīng)用中年人成熟的態(tài)度來朗讀，體現(xiàn)出朝鮮中年人和志愿軍結(jié)下的深情厚誼；表現(xiàn)老大娘慈母般的胸襟時(shí)，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)老年人老成的心態(tài)。

第四篇：小課題研究實(shí)踐的思考

小課題研究實(shí)踐五思

胡遠(yuǎn)明

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實(shí)際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個(gè)經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個(gè)共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識；對改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實(shí)踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財(cái)富，對教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學(xué)校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。中期評估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個(gè)問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎(jiǎng)呢？顯然，上述三點(diǎn)都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識的形成。中期評估匯報(bào)中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要”，問題意識是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識到自己課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，也就很難采取有針對性的改進(jìn)措施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個(gè)起點(diǎn)，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報(bào)中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實(shí)，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其實(shí)都在不斷地探索、研究、行動之中。因?yàn)椋處熓冀K處于教學(xué)的情境之中，問題隨時(shí)、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實(shí)現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報(bào)中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對教師的最基本要求，但一個(gè)不爭的事實(shí)是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個(gè)很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實(shí)，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗(yàn)課堂教學(xué)帶來的快樂。

課題研究只是一個(gè)抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實(shí)現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會一些基本的研究技能或解決一個(gè)問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價(jià)值是什么

小課題研究的價(jià)值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

學(xué)會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個(gè)問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價(jià)，有些教師的點(diǎn)評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

學(xué)會總結(jié)?？偨Y(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€(gè)問題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。學(xué)會改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)是必要的，但學(xué)會改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實(shí)際工作，而在實(shí)際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實(shí)上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時(shí)，結(jié)題報(bào)告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個(gè)簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項(xiàng)學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學(xué)校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項(xiàng)課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實(shí)踐中思考、總結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點(diǎn)，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗(yàn)研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個(gè)更重要

教師進(jìn)行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報(bào)告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對這些有形成果進(jìn)行評獎(jiǎng)、表彰，而這些成果究竟有多大價(jià)值，對課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵(lì)了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對小課題研究的評價(jià)機(jī)制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對小課題研究的結(jié)題驗(yàn)收和評獎(jiǎng)，要考慮兩個(gè)層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價(jià)值，材料是否豐富，研究過程是否扎實(shí)；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實(shí)際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。

摘自《中國教育報(bào)》

第五篇：課題教學(xué)隨筆

小學(xué)低段語文識字的趣味性教學(xué)隨筆

文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索—研究—運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀察—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投入到教學(xué)活動中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。

1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學(xué)生識字。

例如，教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字。”然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力?？傊灰覀兡茚槍和孕蜗笏季S為主這一認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。