篇1：石鐘山記教案

石鐘山記-教案

教學(xué)目標(biāo)

1.理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

2.重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法。總結(jié)“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規(guī)則。

教材分析

重點難點：

1、文言詞語的用法和句式

2、蘇軾散文特點及其治學(xué)精神

教學(xué)課型

多媒體輔助教學(xué)課

教學(xué)時數(shù)

2課時

教學(xué)過程

第１課時

一、導(dǎo)入

作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。少時博通經(jīng)史，20歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥等，政治上反復(fù)升沉，飽經(jīng)憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團(tuán)練副使。

二、關(guān)于“石鐘山”

關(guān)于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰?guī)r質(zhì)。關(guān)于它命名的原因歷來有三種意見，（一）風(fēng)水聲如鐘，認(rèn)為山下縫隙洞穴與“風(fēng)水相吞吐”發(fā)出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。（二）石聲如鐘，由于此山是石灰?guī)r質(zhì)，內(nèi)中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發(fā)音。唐代李渤持此說。（三）山形如鐘?！妒娚街尽酚涊d：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘?！鼻宕挠衢芯统执苏f，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人?！谏乡潯暗し俊倍?，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識?！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關(guān)?！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

三、課文聽讀、美讀 正音

1.噌?迫韁庸牟瘓?：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌?啤笨偽局械慕饈褪切穩(wěn)葜由?宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應(yīng)為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。

2.鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

3.臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

4.夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

6.有大石當(dāng)中流：（當(dāng)，dāng）有塊大石頭在水流中間。

7.殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰(zhàn)不殆，殆的意思為“危險”。）

8.汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應(yīng)釋為“知道”。）

9.長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

四、探究主旨，深入理解文意

說明：

本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的'主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學(xué)生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

1．主旨的分析。

提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？

（①文章開頭提的正是這兩個人關(guān)于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?

（酈元是經(jīng)過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

提問：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點?

反對臆斷――“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔(dān)倡實地考察――“以小舟夜泊絕壁之下”。

五、課文整體把握（歸納各節(jié)要點）

結(jié)構(gòu)小結(jié)：

現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當(dāng)?shù)牟季值摹?/p>

第1段大意：

對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。

第2段大意：

通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。

對李說――“笑而不信”；對酈說――“古之人不余欺也”。作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。

第3段大意：

到此可以指出全文的結(jié)論，即由這里所說的事實導(dǎo)出。

第２課時

教學(xué)重

篇2：石鐘山記教案

一．教學(xué)要點

１．掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂

等常用實詞和虛詞；

２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現(xiàn)象；

３．掌握判斷句／定語后置句／賓語前置句和介賓短語后置句；

４．掌握蘇軾和本課的有關(guān)文學(xué)常識；

５．了解和體會本文的寫作特點－－將議論／記敘／描寫／抒情

恰當(dāng)結(jié)合及將情／景／理渾然融合的寫法；

６．了解和體會作者在文中提出的觀點和主張．

７．學(xué)習(xí)以事明理的寫法．

二．教學(xué)設(shè)想

１．本文在結(jié)構(gòu)上采用以議展開，以疑入手，在表現(xiàn)手法上采用

散文常用的修辭方法，這是本文重點掌握的內(nèi)容；

２．教時安排：二教時

三．教學(xué)內(nèi)容及步驟

第 一 教 時

一．關(guān)于作者及作品

蘇軾與王安石都是北宋人，蘇從年齡上小于王，因政見與王

安石／司馬光等不合，被新舊兩黨排擠，一再被貶，甚至入獄，這種

政治遭遇和長期在許多地方做地方官的經(jīng)歷，使他對社會和人民生活

加深了了解．這對他的作品有很深的影響．

二．初讀課文，了解課文主要內(nèi)容．

１．教師示讀課文，請學(xué)生注意課文中的生字生詞．

正音正字：鐘磬 莫夜 棲鶻 鸛鶴

２．生讀課文，繼續(xù)了解課文內(nèi)容，思考下列問題：

(1).本文與＜游＞文一樣，是即事明理的文章，這篇課文記了怎

樣的事，闡明了怎樣的道理？

(2).請生按照以上問題，從課文中找出有關(guān)的句子加以回答．

(3).歸納：

本文記述了作者游歷石鐘山所觀察到的情況，闡明了＂事不目見

耳聞＂，不可＂臆斷其有無＂，既，對前人之說，不應(yīng)迷信，應(yīng)當(dāng)采

取深思慎取的態(tài)度．

３．再讀課文，繼續(xù)思考并討論：

(1).課文第一段作者擺出了酈元和李勃關(guān)于石鐘山得名原因的觀

點，是怎樣的觀點？作者贊成他們的觀點嗎？請用原文回答．

歸納：

酈元說：下臨深潭，徽風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如宏鐘－－水石相

搏發(fā)聲說；

李勃說：扣而聆之，面聲函胡，北音清越，F(xiàn)U止響騰，余韻徐歇

－－石頭發(fā)音說.

對這兩種觀點，作者有以下見解：

對酈元說，＂人常疑之＂；

原因：以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也．

對李勃說，＂余尤疑之＂；

原因：石之鏗然有聲者，所在皆是也．

(2).那么，作者認(rèn)為石鐘山得名的原因是什么呢？請用原文回答．

＂CENGHONG之聲＂與＂ＫＵＡＮ坎鏜TA之聲＂相應(yīng)，＂如樂作焉＂

，故名．

３．分析課文結(jié)構(gòu)

請生再讀課文，根據(jù)以上分析，理清文章結(jié)構(gòu)．

全文分為三部分：

第一部分（１）：質(zhì)疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

第二部分（２．３）：察疑－－通過實地觀察，得出結(jié)論．

第三部分（４）：釋疑

三．作業(yè)

(1).朗讀全文,進(jìn)一步了解課文內(nèi)容.

(2).完成練習(xí)一.

第二教時

一．復(fù)習(xí)檢查

１．聽寫生字詞．

２．請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確．

二．課文重點提示與難點的突破：

１．請生根據(jù)課文注釋并借助工具書翻譯課文．全班訂正．

２．找出課文中的通假字，并釋義．

⑴ 南聲函胡，北音清越：函胡－－含糊，重濁而模糊．

⑵ 于亂石間擇其一二扣之：扣－－叩，敲擊．

⑶ 至莫夜月明：莫－－暮，晚上．

⑷ 汝識之乎：識－－志，記?。?/p>

３．找出文中詞類活用現(xiàn)象，并指出活用類型．

⑴微風(fēng)鼓浪－－鼓，吹起，名詞作動詞．

⑵余自臨安舟行適臨汝－－舟，乘船，名詞作狀語．

⑶事不目見耳聞而臆斷其有無－－目，親眼；耳，親耳，名詞作狀語．

⑷雖大風(fēng)浪不能鳴也－－鳴，使......鳴，動詞的.使動用法．

４．討論完成練習(xí)三，了解一現(xiàn)象．

５．討論完成練習(xí)四，掌握賓語前置的規(guī)律．

賓語前置是古漢語一種常見現(xiàn)象，本練習(xí)所列幾種，屬于否定句

賓語前置．這些句子在結(jié)構(gòu)上有如下特點：

名詞（形容詞）＋否定詞＋動詞＋代詞

==============(????? ) ----? ~~~~

主??? 語?????????????? 謂語? 賓語

既：古漢語否定句，代詞作賓語時，賓語前置．

６．完成練習(xí)五，掌握＂而＂的多種用法．

三．關(guān)于課文的寫作特點

１．本文表達(dá)方式：

(1).敘議結(jié)合：先議，后敘，再議．

(2).討論完成練習(xí)二，進(jìn)行比較閱讀．

共同點：即事明理，通過記游來發(fā)議論．與一般游記不同的是，它們不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理，也不同于一般的議論文的寫法，而是通過具體記游來闡發(fā)道理．

不同點：＜游＞文先記游山，后發(fā)議論，＜石＞文由議論帶出記敘，最后又以議論抒發(fā)感想．

(3).找出本文中的比喻／夸張／擬人／引用／對偶等修辭句，體會它們各自的作用．

四．作業(yè)

１．背誦全文；

２．完成同步訓(xùn)練各題．

篇3：《石鐘山記》教案

《石鐘山記》教案

石鐘山記 教學(xué)目標(biāo) 1.理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。 2.重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法?？偨Y(jié)“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規(guī)則。 教材分析 重點難點： 1、文言詞語的用法和句式 2、蘇軾散文特點及其治學(xué)精神 教學(xué)課型 多媒體輔助教學(xué)課 教學(xué)時數(shù) 2課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。少時博通經(jīng)史，20歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、知制誥等，政治上反復(fù)升沉，飽經(jīng)憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。 本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團(tuán)練副使調(diào)任汝州團(tuán)練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團(tuán)練副使。 二、關(guān)于“石鐘山” 關(guān)于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰?guī)r質(zhì)。關(guān)于它命名的原因歷來有三種意見，（一）風(fēng)水聲如鐘，認(rèn)為山下縫隙洞穴與“風(fēng)水相吞吐”發(fā)出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。（二）石聲如鐘，由于此山是石灰?guī)r質(zhì)，內(nèi)中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發(fā)音。唐代李渤持此說。（三）山形如鐘?！妒娚街尽酚涊d：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數(shù)百人，深不可窮，形如覆鐘?！鼻宕挠衢芯统执苏f，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人?！谏乡潯暗し俊倍?，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識?！薄靶№耆瞬蛔R，桃花春漲洞門關(guān)?！睙o年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。 三、課文聽讀、美讀 正音 1.噌?迫韁庸牟瘓?：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌?啤笨偽局械慕饈褪切穩(wěn)葜由?宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應(yīng)為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。 2.鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。） 3.臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。 4.夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō） 5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙） 6.有大石當(dāng)中流：（當(dāng)，dāng）有塊大石頭在水流中間。 7.殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰(zhàn)不殆，殆的意思為“危險”。） 8.汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應(yīng)釋為“知道”。） 9.長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。 四、探究主旨，深入理解文意 說明： 本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發(fā)，言論也因此而發(fā)，用的是卒章顯志的寫法，全文的結(jié)構(gòu)都是為“顯志”服務(wù)的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結(jié)構(gòu)就可以一目了然。據(jù)此，這五項內(nèi)容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學(xué)生獲得一個統(tǒng)率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。 1．主旨的.分析。 提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？ （①文章開頭提的正是這兩個人關(guān)于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。） 提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義? （酈元是經(jīng)過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。） 提問：作者依據(jù)這兩件事提出了怎樣的觀點? 反對臆斷――“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔(dān)倡實地考察――“以小舟夜泊絕壁之下”。 五、課文整體把握（歸納各節(jié)要點） 結(jié)構(gòu)小結(jié)： 現(xiàn)在再來看看作者是怎樣依據(jù)這個主旨給全文作出恰當(dāng)?shù)牟季值摹?第1段大意： 對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。 作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。 第2段大意： 通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。 對李說――“笑而不信”；對酈說――“古之人不余欺也”。作者發(fā)現(xiàn)聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發(fā)聲。 第3段大意： 到此可以指出全文的結(jié)論，即由這里所說的事實導(dǎo)出。 第２課時 教學(xué)重點：課文字詞句分析 （一）誦讀第1段。 1．學(xué)生齊讀一遍。 2．教師領(lǐng)誦一遍，并作簡釋、簡評。 ①“《水經(jīng)》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”――此句秘下名合為第一層，為下文質(zhì)疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經(jīng)》而不釋，筆法何等簡潔。 ②“酈元以為……聲如洪鐘”――這是轉(zhuǎn)述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味.，下文寫作者的發(fā)現(xiàn)，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導(dǎo)出第二層。 ③“是說也……而況石乎”――這是第二層。“也”字作一頓，以示將有所論?！叭顺Ｒ伞?，作者政治性疑，恨無證耳?！耙早婍嘀盟小笔恰俺Ｈ恕钡念惐戎ā！耙伞敝缮?，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”――敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。 ⑤“扣而聆之……余韻徐歇”――作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉(zhuǎn)述，有意作夸張描寫。 ⑥“自以為得之矣”――他人未必信，一句話寫盡俗人情態(tài)。為下文“笑陋”張本。 ⑦“然是說也，余尤疑之”――“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” ⑧“石之鏗然有聲者――何哉”――駁得有力。 （二）誦讀第2段。 1．學(xué)生齊讀這一段。 2．教師范讀，加簡釋及評語。 ①段首至“因得觀所謂石鐘山”――敘述考察機(jī)會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。 ②“寺僧使小童……笑而不信也”――此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應(yīng)訓(xùn)“當(dāng)然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。 ③“至莫夜月明……此鸛鶴也”――此數(shù)句寫景。問學(xué)生：有哪些細(xì)節(jié)？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學(xué)生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。 ④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”――妙在“欲還”而未還?！按舐暋蓖蝗缙鋪恚挛摹翱帧弊??！叭珑姽摹保c出山名來由，照應(yīng)開頭“聲如洪鐘”。 ⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。 ⑥“徐而察之……而為此也”――具體道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。 ①“舟回至兩山間……如樂作焉”――又一“水石相搏”之狀。問學(xué)生：“噌?啤庇搿案T坎鏜?O”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風(fēng)來時則有，一吞一吐，節(jié)奏鮮明。） ③“因笑謂邁曰……不余欺也”――作者將長子邁寫入文中，其意在此――邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結(jié)束考察過程，恰到好處?！肮胖恕保羔B元。 ３．學(xué)生討論層次劃分，然后分層練習(xí)背誦。 說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學(xué)生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學(xué)生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）： 第一層（段首至“此鸛鶴也”）發(fā)現(xiàn)聲源之前 訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。 第二層（“余方心動欲還”至段末）發(fā)現(xiàn)聲源 石穴罅中的“噌?啤敝?聲→大石中的“?T坎鏜?O”之聲→語邁作結(jié)。 相關(guān)字詞： 舟：名作狀， 適：去（“之”、“詣”也有到……去的意思） 因：因此 元封：年號，六月丁丑，陰歷六月初九日 古人用干支紀(jì)日 固：通“姑”，姑且 莫：“暮”的本字 獨：副，僅搏：擊 且……且……：也……也…… 有大石當(dāng)中流：（當(dāng)，dāng）有塊大石頭在水流中間。 察：細(xì)看 淺深：同義復(fù)詞，偏在深 涵澹：形容水波蕩漾 澎湃：形容波浪沖刷 與風(fēng)水相吞吐：相，指示性副詞，代風(fēng)水。 汝識之乎：（識zhì，這里結(jié)合上下文的意思，應(yīng)釋為“知道”。） 因笑謂：因，副，于是 古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人稱代詞作賓語前置。條件：一是否定句或疑問句，二是代詞作賓語。 （三））誦讀第３段。 １．學(xué)生練習(xí)誦讀２～４遍。 ２．教師提問。 ①“事不目見耳聞……可乎”照應(yīng)上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。） ②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據(jù)文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應(yīng)的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。） ③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應(yīng)？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”

篇4：石鐘山記語文教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

二、自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三、理清文章思路，熟悉課文，為背誦打下基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：

思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

教學(xué)設(shè)想：

一、采用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)激趣氛圍，提高課堂效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)語：中國歷代名人當(dāng)中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍布全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學(xué)習(xí)這位被譽為“全才”的宋人所寫的游記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

2、作者簡介（由學(xué)生自己抓要點用自己的語言概述）然后師點擊.課件作.總結(jié)、補(bǔ)充說明。

3、石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

4、整體把握全文（演播全文，結(jié)束后點擊“應(yīng)注意的字詞”。）

5、掌握重點（要求學(xué)生結(jié)合文下注解自由誦讀、自主地.總結(jié)需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補(bǔ)充講解）。

6、把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學(xué)習(xí)作者.寫作考辨記的方法及其人文作風(fēng)）。

7、布置作業(yè)，為第二課時作準(zhǔn)備

（欣賞歐陽修《醉翁亭記》與本文作對比閱讀。）

篇5：選修語文《石鐘山記》教案

選修語文《石鐘山記》教案

一.教學(xué)要點

1.掌握“函胡/莫/識”等通假字;掌握“鼓/是/絕/而/焉”

等常用實詞和虛詞;

2.掌握“鼓/舟/目/耳”等在句中的詞類活用現(xiàn)象;

3.掌握判斷句/定語后置句/賓語前置句和介賓短語后置句;

4.掌握蘇軾和本課的有關(guān)文學(xué)常識;

5.了解和體會本文的寫作特點--將議論/記敘/描寫/抒情

恰當(dāng)結(jié)合及將情/景/理渾然融合的寫法;

6.了解和體會作者在文中提出的觀點和主張.

7.學(xué)習(xí)以事明理的寫法.

二、教時安排：二教時

三.教學(xué)內(nèi)容及步驟

第 一 教 時

一、導(dǎo)入：俗話也說：“眼見為實”，可美國伊利諾伊大學(xué)的韋斯克博士卻用事實證明了“眼見”也出錯。他進(jìn)行過一項有趣的研究：他給參加減肥夏令營的青少年，每人發(fā)了一個杯子，用來倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對一件事情的認(rèn)識是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結(jié)論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個范例。(板書課題)

二、簡介作者

蘇軾：字子瞻，號東坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文學(xué)家?！叭K”：蘇洵(父)蘇軾 蘇轍(子名與車有關(guān))“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元 歐陽修、“三蘇”、曾鞏。他是中國文人用儒佛道三家構(gòu)筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現(xiàn)“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點，結(jié)果“如風(fēng)箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng)豪放一派詞風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、先請一位同學(xué)朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

蠡(lǐ) 枹(fú) 鏗(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌吰(chēng hóng) 罅(xià) 窾坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 鏜鞳(tāng tà) 識(zhì) 無射(wú yì)

指出哪些通假讀的字(莫、識)，哪個字是古音異讀(射)。

正音后學(xué)生齊讀全文。

四、.分析理解第一段

(一)補(bǔ)充注釋

1.彭蠡之口有石鐘山焉 焉：語氣助詞，不翻譯

2.微風(fēng)鼓浪 鼓：振動

3.水石相搏 搏：拍擊

4.南聲函胡 函胡：重濁而模糊

5.北音清越 越：高揚

6.枹止響騰，余韻徐歇 騰：傳播;歇：消失

(二)解釋下列句中活用的詞語

1.微風(fēng)鼓浪，水石相搏

2.雖大風(fēng)浪不能鳴也

3.枹止響騰，余韻徐歇

4.而此獨以鐘名，何哉

(三)補(bǔ)出下列句子中省略的成分

1.酈元以為下臨深潭

2.今以鐘磬置水中

3.雖大風(fēng)浪不能鳴也

4.扣而聆之

5.自以為得之矣

(四)朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

五、分析理解第二段

(一)補(bǔ)充注釋

1.余自齊安舟行適臨汝 適：到，往

2.而長子邁將赴饒之德興尉 赴：赴任，就職

3.余固笑而不信也 固：姑且

4.森然欲搏人 森然：陰森森的樣子

5.微波入焉 焉：兼詞，相當(dāng)于“于之”，在洞和縫里面

6.涵淡澎湃而為此也 涵淡：水波動蕩

7.因笑謂邁曰 因：于是

(二)下列句子中劃線的詞語和現(xiàn)代漢語用法是否相同?

1.獨與邁乘小舟，至絕壁下

2.余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上

3.涵淡澎湃而為此也

4.與向之噌吰者相應(yīng)

(三)辨析寫列句子的句式特點

1.而大聲發(fā)于水上

2.空中而多竅

3.噌吰者，周景王之無射也

4.古之人不余欺也

5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

(四)朗讀第二段，并通譯全段

六、分析理解第三段

(一)補(bǔ)充注釋

1.而臆斷其有無 臆斷：主觀地作出判斷

2.酈元之所見聞，殆與余同 殆：大概

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 終：總

4.而陋者乃以斧斤考擊而求之 考：敲

5.自以為得其實 實：事情能夠的真相

6.蓋嘆酈元之簡 蓋：表原因、目的

(三)解釋下列句中的詞類活用現(xiàn)象

1.事不目見耳聞

2.而言之不詳

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下

4.自以為得其實

(四)指出下列句中的通假字，并加以解釋。

1.南聲函胡，北音清越

2.余固笑而不信也

3.至莫夜月明

4.汝識之乎?

5.有大石當(dāng)中流，可坐百人

6.及讎仇已滅，天下已定

7.長樂王回深父

8.暴秦之欲無厭

第二教時

一.復(fù)習(xí)檢查

1.聽寫生字詞.

2.請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確.

二、分析課文結(jié)構(gòu)

請生齊讀課文，根據(jù)以上分析，理清文章結(jié)構(gòu).

全文分為三部分：

第一部分(1)：質(zhì)疑--提出對兩位古代名人觀點的疑問;

第二部分(2.3)：察疑--通過實地觀察，得出結(jié)論.

第三部分(4)：釋疑

三、分析賞讀

1.《水經(jīng)》是誰的作品?是一部什么書?

答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國山川地理概貌的游記。

2.酈道元認(rèn)為石鐘山是怎樣命名的?

答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。

3.李渤認(rèn)為石中山又是因為什么命名?

答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

4.作者認(rèn)為李渤的觀點不對，基本理由是什么?采用了什么方法來反駁?

答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音;這是駁論據(jù)。

5、酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來陳說有何不同?

答：酈道元認(rèn)為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名;李渤認(rèn)為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名;蘇軾認(rèn)為是風(fēng)水進(jìn)出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

6、本段在評說中采用了什么方法進(jìn)行議論?

答：類比和對比的方法。

7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么?

答：“此”指石鐘山命名的真正原因。“陋者”指李渤一類人。

8、.作者的觀點是什么?

答：做事不可主觀臆斷，要實地考察。

五. 將本文跟(游褒禪山記)作比較。

說明：先檢查練習(xí)第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，用列表的形式來進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式：

課文

項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

內(nèi)容記游。

從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學(xué)態(tài)度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

結(jié)構(gòu)先記游，后議論。議論——記游——議論。

寫法敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事;議論有“破”有“立”。

作業(yè)：

1、學(xué)案中的練習(xí)

2、完成課后練習(xí)，

3、翻譯背誦全文。

《石鐘山記》原文和譯文

原文：

《水經(jīng)》云：“彭蠡之口有石鐘山焉?！贬B元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘。是說也，人常疑之。今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎!至唐李渤始訪其遺蹤，得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，枹止響騰，余韻徐歇。自以為得之矣。然是說也，余尤疑之。石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨以鐘名，何哉?

元豐七年六月丁丑，余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴鐃之德興尉，送之至湖口，因得觀所謂石鐘者。寺僧使小童持斧，于亂石間擇其一二扣之，硿硿焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁下。大石側(cè)立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人，而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間;又有若老人欬且笑于山谷中者，或曰：“此鸛鶴也?！庇喾叫膭佑€，而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕。舟人大恐。徐而察之，則山下皆石穴罅，不知其淺深，微波入焉，涵淡澎湃而為此也。

舟回至兩山間，將入港口，有大石當(dāng)中流，可坐百人，空中而多竅，與風(fēng)水相吞吐，有窾坎鏜鞳之聲，與向噌吰者相應(yīng)，如樂作焉。因笑謂邁曰：“汝識之乎?噌吰者，周景王之無射也;窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”

事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳;士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下，故莫能知;而漁工水師雖如知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實。余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。

譯文：

《水經(jīng)》上說：“鄱陽湖口有座石鐘山?！贬B道元認(rèn)為，這山下面臨深潭，微風(fēng)掀起波浪時，水和石互相撞擊，發(fā)出的聲音象大鐘一樣。這種說法，人們常常懷疑它。現(xiàn)在把鐘和磬放在水里，即使大風(fēng)浪也不能使它發(fā)出聲音，何況石頭呢。到了唐代，李渤才尋訪了它的遺跡，在潭邊上找到兩座山石，敲著聽聽它的聲音，南邊的山石聲音重濁而模糊，北邊的山石聲音清脆而響亮。鼓槌的敲擊停止以后，聲音還在傳播，余音慢慢消失。他自己認(rèn)為找到了石鐘山命名的原因了。然而這種說法，我更加懷疑。能敲得發(fā)出鏗鏘作響的山石。到處都有，可是唯獨這座山用鐘來命名，這是為什么呢?

元豐七年農(nóng)歷六月丁丑那天，我從齊安乘船到臨汝去，正好大兒子蘇邁將要到饒州德興縣做縣尉，送他到湖口，因此能夠看到這座叫做“石鐘”的山。廟里的和尚叫小童拿一柄斧頭，在雜亂的石壁中間選擇一兩處敲打它，發(fā)出硿硿的響聲，我仍舊笑笑，并不相信。到了晚上，月色明亮，我單獨和邁兒坐小船，到絕壁下面。大石壁在旁邊斜立著，高達(dá)千尺，活象兇猛的野獸、奇怪的鬼物，陰森森的想要撲過來抓人似的;山上棲息的鶻鳥，聽到人聲也受驚飛起，在高空中磔磔地叫著;還有象老頭子在山谷中咳著笑著的聲音，有的人說：“這就是鸛鶴。”我正心中驚恐想要回去。忽然，巨大的聲音從水上發(fā)出，噌吰的聲音象擊鼓敲鐘一樣不停。船夫非常害怕。我仔細(xì)地觀察，原來山下都是石頭的洞穴和裂縫，不知它的深淺，微微的水波進(jìn)入里面，沖蕩撞擊，便形成這種聲音。

船劃回到兩山中間，快要進(jìn)入港口，有塊大石頭擋在水流中心，上面可以坐百來人，中間是空的，有很多窟窿，風(fēng)吹浪打吞進(jìn)吐出，發(fā)出窾坎鏜鞳的聲音，跟先前噌吰的聲音互相應(yīng)和，好象音樂演奏起來一樣。我因而笑著對邁兒說：“你明白嗎?發(fā)出噌吰響聲的，那是周景王的無射鐘，發(fā)出窾坎鏜鞳響聲的，那是魏莊子的歌鐘。古人沒有欺騙我們啊!”

事情沒有親眼看到、親耳聽到，卻主觀地推斷它的有無，能行嗎?酈道元見到和聽到的，大概和我的見聞相同，可是說得不夠詳盡;一般做官讀書的人又總不愿夜晚乘小船?？吭诮^壁下面，所以沒有誰能了解真相;而漁夫船工，雖然知道卻又不能用口說出用筆寫出來。這就是這座山(命名的真實原由)在世上沒能流傳下來的緣故啊。而淺陋的人竟用斧頭敲擊來尋求用鐘命名的原由，還自己認(rèn)為得到了它的真相。我因此把上面的情況記載下來，嘆息酈道元記敘的簡略，而笑李渤見識的淺陋。

《石鐘山記》心得

第一組的代表是課代表羅鵬，小組選他的理由是形象好，游客看到就會“賞心悅目”，這一解釋博得滿堂哄笑，羅鵬也紅了臉。他首先向游客自我介紹，然后報了一天游程安排，在乘車前往景點的途中，他開始給大家講解有關(guān)石鐘山得名的看法，然后講述了蘇軾實地考察的經(jīng)過，并贊揚了蘇軾的精神，最后結(jié)合俞樾的說法，總結(jié)出現(xiàn)在對石鐘山得名的科學(xué)解釋。講解線索基本清楚，不過比較平淡，沒有設(shè)計比較有吸引力的問題，重點在向游客灌輸知識，氣氛一般。

第二組是比較活躍的葉成龍同學(xué)，選他的理由是他理解力強(qiáng)，語言表達(dá)能力好，比較大膽，有親和力。這一解釋同樣讓大家感到有趣。葉成龍的開場比較輕松，先為大家唱了首歌，調(diào)動了大家的氣氛，然后簡要交代行程。他比較有點子，先提問：“有誰知道石鐘山得名的相關(guān)典故，說出者有獎?！焙呛?，這下在下面當(dāng)游客的同學(xué)可炸開了鍋，紛紛舉手，并大聲問獎品是什么?氣氛一度高漲，葉不慌不忙，說禮物就是為大家爭取到更優(yōu)惠的午餐，好啊，同學(xué)們就象模象樣的開始說，葉覺得比較混亂，就點名讓“游客”說，大家就像學(xué)者一樣較了真，把自己知道的相關(guān)知識都講了出來，這下好了，不需要導(dǎo)游再多說了。葉成龍最后補(bǔ)充說，哇噻，你們太厲害了，我看來快要下崗了啊，呵呵，大家對景點了解真是詳細(xì)，我就老老實實的為大家跑腿好了。同學(xué)們大笑，我覺得他很靈活，能隨機(jī)應(yīng)變。比較像專業(yè)導(dǎo)游。

第三組是徐月薇同學(xué)，女生就是不一樣，首先用甜美的笑容拉近距離，歡迎辭致過，就介紹行程相關(guān)景點，重點游覽石鐘山，她先不直接說此山得名的原因，而是繪聲繪色的介紹了石鐘山的特點，主要是根據(jù)俞樾的《春在堂筆記》中關(guān)于山洞的描寫和蘇軾夜泊絕壁之下的環(huán)境描寫，并告誡大家晚上去玩千萬要有一定的膽量，而且心臟病患者最好不要前往，逗的大家歡欣一笑。然后，根據(jù)介紹內(nèi)容，她提問，誰能說出此山得名的原因，“游客們”就準(zhǔn)確回答了，她又補(bǔ)充說明，其實此山的得名由來還是頗費一番周折呢，接著就介紹了《石鐘山記》的相關(guān)內(nèi)容，舉出酈道元、李渤和蘇軾俞樾的的觀點，最后總結(jié)。她的講解讓大家耳目一新，博得了熱烈的掌聲。

第四組是何雨露同學(xué)，小組選她的理由是她文筆好，人也活潑大方。她也不負(fù)眾望，向大家講述了石鐘山之所以著名是因為和一位大人物的關(guān)系，然后介紹了蘇軾，并說明了他途經(jīng)此山的原因，讓大家了解了有關(guān)蘇軾的身世典故，然后贊揚蘇軾的勇敢質(zhì)疑考察的精神，并遺憾的解釋蘇大學(xué)士也沒有最終全面概括此山得名的原因，最后為大家補(bǔ)充介紹了石鐘山得名的科學(xué)解釋，并提醒大家到景點的時候要仔細(xì)觀察，看看究竟與我們解釋的觀點是否一致。

把一節(jié)課完全交給學(xué)生，他們出色的表現(xiàn)讓我暗暗驚奇，我真的忽略了他們的實力，開始時我還擔(dān)心他們會推脫不做呢，沒有想到，他們合作完成的這樣好。我綜合評定，給了葉成龍所在的第二小組90分，第三組88分，第四組86分，第一組85分。我覺得他們的表現(xiàn)都很好，如果作為一次研究性學(xué)習(xí)活動測評，他們都是優(yōu)秀的。在一天的時間內(nèi)，他們通力合作，能有這樣的表現(xiàn)真的很難得。我相信他們課下的合作一定很成功。

通過學(xué)生們自己的互動，大家對課文的理解已經(jīng)比較深入了。接下來就是我們一起把重點要掌握的文言知識點歸納總結(jié)，并點評文章的特色。這些工作我是在第三課時完成的，在要求大家背誦最后一段時，基本上沒有人皺眉頭，我說利用晚自習(xí)時間默寫此段，大家都滿懷信心的開始等待了。

總結(jié)這一課的教學(xué)，我認(rèn)為比較成功的地方有如下幾點：

一：課堂設(shè)計思路比較新鮮，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時導(dǎo)游詞的寫作也是一種比較實用的文體寫作，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

二：我安排了小組合作的探究學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了大家的合作，也減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了個體學(xué)習(xí)的難度，大家可以發(fā)揮自己的特長，在合作中找到自信。

三：我自己敢于放手，把課堂時間交給學(xué)生，讓大家在輕松、民主的氣氛中學(xué)習(xí)、獲取知識。

四：我沒有拋棄傳統(tǒng)的文言文教學(xué)要求，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)之后我及時帶領(lǐng)學(xué)生落實知識點，取得了較好的效果。

我想只要我們認(rèn)真鉆研，努力探索，一定能找到合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果