第一篇：《秉筆直書》教案

教學過程：

一、導入新課

同學們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學習的課文是――《秉筆直書》。

誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學生根據(jù)自己的預習回答。

這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事??？

讓學生結合課前預習，說說你的了解。

教師總結預習的情況。

二、初讀課文整體感知

1、我們就一起來學習一下這個故事。

A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復朗讀。

B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

2、初讀反饋：

a)師檢查學生的預習的情況，教師出示生字卡片。

全體學生一起讀一讀所學的生字。

教師個別抽查。

B、初步交流自己新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

二、再讀課文

1、再讀課文

思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養(yǎng)學生的概括的能力。

讓學生在再讀的基礎上總結文章，與全體學生一起交流。

2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的課文內(nèi)容，畫下來，再讀一讀。

你覺得自己應該用什么樣的語氣來對。

讓學生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

指導學生對讀出太史的剛正不阿。

3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

結合課文的相關句、段談一談。

進行朗讀的練習與指導。

4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

指名讀，評議。

小組（同桌）分角色練習。

全班分角色朗讀。

小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自己的話說一說。

2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

作業(yè)設計：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

板書設計：

秉筆直書

按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服

太史的職責

第二篇：秉筆直書教案

《秉筆直書》教學設計

一.激趣導入：

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞林漢達先生帶給我們的一個描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書課題，學生齊讀）那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二．初讀課文，理解大意

1.課文里出現(xiàn)了幾個人物？分別是誰？

2.看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

3、課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結合學生回答板書：崔杼

太史伯、仲、叔、季

南史氏）

4、他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導學生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內(nèi)容即可）三．再讀課文，思考問題

（一）默讀課文，思考：

1、太史的職責是什么？

2.太史們是怎樣拒絕崔杼的不合理的要求的？在書上畫出來。讀一讀

（二）學生自學，小組內(nèi)交流。

（三）集體交流：

1、抽生說，其他同學仔細聽，畫出相關的句子。

2、指名朗讀讀畫的句子。

3、出示句子：

（1）太史伯嚴肅地說：“按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”（先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句――“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。”重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

（2）太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找?guī)讉€學生讀，甚至由老師范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的耿直，敢于直言。）

（3）太史仲面不改色，冷笑著回答：“我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”、“冷笑”，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）第三個太史叔還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。

（4）太史季說：“我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛?！保ㄐ〗M交流，通過太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而季自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。）（5）學生分角色讀，交流描寫太史表情和語言的句子。體會太史們的忠于職守，恪守本分等品質(zhì)。

（6）朗讀指導。（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）四．小組討論：

崔杼是一個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁床豢细臅喩系膶懛?？他們不怕死嗎？你從中領會到了什么？（體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。引導學生了解太史的職責是：真實的記錄歷史）

五．三讀課文，思考：

1.當崔杼一次次地要求太史們歪曲事實而一次次遭到拒絕之后，他的情緒是如何變化的？

（生氣---大怒---一怒之下---氣得說不出話來---氣哼哼---十分生氣，心里卻很恐慌---長嘆了一口氣）（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）2.此時此刻，崔杼心里會想些什么？

3.課文最后南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）六．小結

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！

第三篇：秉筆直書

秉筆直書

《孔子家語》精讀筆記

——第十卷·正論解·第四十一·二

（峻岫）

提要：這一段有三個故事組成。第一個故事是關于趙盾的。趙盾的從弟趙穿“弒君”，董狐卻把這筆帳記在趙盾的身上，趙盾不服?？鬃幼x這段歷史說：“董狐，古之良史也，書法不隱?！睍x靈公不是趙盾殺的，但是他是當時的“正卿”，趙穿又是他的從第，他能脫得了干系嗎？

第二個故事，是鄭國人子產(chǎn)向晉國進獻俘擄的。晉人指責鄭國“以大欺小”，很不公道，子產(chǎn)一番說辭，弄得晉人啞口無言?？鬃诱f：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言之無文，行之不遠?！崩碛稍僬?，道理再充分，你不會說，說不好也會適得其反的。

第三個故事，是關于楚靈王的，這個人窮奢極欲，四處用兵，殺人如數(shù)，而不知自己錯在哪里？右尹子革，用一首《祈昭》詩歌，說得楚靈王吃不下飯，睡不著覺。對于這樣的人，僅僅有史官的秉筆直書不起大的作用。而“諷諫”的作用更大些。孔子說：“子革之非左史，所以風也。稱詩以諫，順哉！”

孔子覽《晉志》，晉趙穿殺靈公，趙盾亡，未及山而還。（孔子看晉國的志書。看到晉國的趙穿殺害晉靈公，趙盾逃亡，還沒有到達山就會來了?！稌x志》就是“晉國的史記”。）史書：“趙盾弒君?！保ㄒ驗橼w穿是趙盾的“從弟”，所以史書記載：是趙盾殺害了晉靈公。）盾曰：“不然?！保ㄚw盾堅決否認是自己“弒君”。）史曰：“子為正卿，亡不出境，返不討賊，非子而誰？”（董狐說：你是晉國的正卿，出了這樣大的事情，你逃亡不離開國境，回來之后又不討伐反賊，還說殺害晉靈公的人不是你？那是誰？）盾曰：“嗚呼！我之懷矣，自詒伊戚，其我之謂乎？”（趙盾說：哎呀！難道我會自尋煩惱，自找麻煩嗎？晉靈公是晉文公重耳的孫子，晉靈公幼年繼位，喜好聲色，荒淫無道，賦稅很重，弄得民生涂炭，民不聊生，趙盾經(jīng)常勸誡晉靈公，靈公不但不聽，反而對趙盾起了殺心，趙盾不得不逃跑，半路上，聽說晉靈公被趙穿殺了，他就回來了。此次事件《左傳·宣公二年》有記載。）孔子嘆曰：“董狐，古之良史也，書法不隱。（董狐是春秋時期，晉國的史官。董狐記載歷史，秉筆直書，意思是趙盾殺了晉靈公，趙盾自然不服。）趙宣子古之良大夫也，為法受惡，受惡，惜也。越境乃免?！保鬃诱f：雖然趙盾是良臣，但是這件事情，趙盾不能說沒有責任。第一身為正卿，有制止“弒君”的責任；第二，“弒君”的人趙穿，是趙盾的從弟，事情又是因趙盾而起的。如果當時趙盾逃到國外不再回來，董狐就不會這樣寫了。）

鄭伐陳，入之，使子產(chǎn)獻捷于晉。（鄭國討伐陳國，打了勝仗之后，鄭國派子產(chǎn)向晉國進獻俘虜。）晉人問陳之罪焉，子產(chǎn)對曰：“陳亡周之大德，豕恃楚眾，馮陵弊邑，是以有往年之告。未獲命，則又有東門之役。（晉人問子產(chǎn)，陳國有什么罪過？你們討伐他們。子產(chǎn)說：陳國是周朝的后代，現(xiàn)在他們背叛了周朝的恩德，像一群野豬一樣地緊跟在楚國的后面，侵凌毀壞我們的邑鎮(zhèn)，因此我國也向你們報告過了，但是沒有得到你們的應允。又加上那一年“宋公、陳侯、蔡人、衛(wèi)人伐鄭，圍其東門，五日而還?！盵《左傳·隱公四年、五年》]所以我們要攻打陳國。）當陳隧者，井堙木刊，敝邑大懼，天誘其衷，啟敝邑心，知其罪，授首于我。用敢獻功?！保ㄔ陉愜娺M攻的路上，水井被填，樹木被砍。老百姓非常害怕陳軍壓境。是上天誘導我們的民心，啟發(fā)我們攻打陳國的斗志，使他們知道自己的罪惡，受到應有的懲罰。因此我們來進獻俘虜。）晉人曰：“何故侵小？”（晉人說：你們?yōu)槭裁匆源笃坌。。υ唬骸跋韧踔?，惟罪所在，各致其辟。（子產(chǎn)回答說：“先王的命令，只要是有罪過，不管大小國家，就要受到懲罰。）且昔天子一圻，列國一同，自是以衰，周之制也。（而且從前天子的土地方圓一千里，諸侯的土地方圓一百里，以此遞減。）今大國多數(shù)圻矣。若無侵小，何以至焉！”（你們看看現(xiàn)在大國的土地擴大了好幾十倍，如果不侵占小國的土地，怎么能弄到這樣的地步呢?）晉人曰：“其辭順?！保〞x人說：你們說的，也有道理啊。）孔子聞之，謂子貢曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言之無文，行之不遠。（孔子知道這件事情之后，對子貢說：“古書上說：言語是用來表達自己意愿的，文采是用來完成言語的。不說話，誰會知道你意愿？說話沒有文采，就不能把你的意思很好的表達出來。）晉為伯，鄭入陳，非文辭不為功。慎辭哉！”（晉國成為霸主，鄭國進攻陳國，不是善于辭令就能成功的。但是，還是要謹慎地使用辭令。）楚靈王汰侈，右尹子革侍坐。（楚靈王，楚共王的次子，殺了侄兒楚郟敖自立，即王位后改名虔，是一位窮奢極欲的暴君。有名的典故就是“靈王好細腰”，弄得宮女們幾乎都餓死。楚靈王四處用兵，又大建宮室，長期呆在乾溪，尋歡作樂。右尹鄭丹，字子革，陪伴楚靈王左右。）靈王有二子熊祿(世子)、熊罷敵，都被蔡公熊棄疾殺死。（楚靈王吃喝玩樂，無心國家大事。楚靈王的弟弟蔡公棄疾趁靈王不在京城，殺掉了太子祿和公子罷敵。）左史倚相趨而過，（正好左史倚相從這里走過。）王曰：“是良史也，子善視之。是能讀《三墳》、《五典》、《八索》、《九丘》。”（楚靈王說，如果你是好的史官，你就善于區(qū)別是非真假。還能讀懂古代留下來的各種典籍。）對曰：“夫良史者，記君之過，揚君之善。而此子以潤辭為官，不可為良史。（子革說：史官的責任就是記錄下君王的過失，弘揚君王的善行德政。如果有人身為史官，在歷史問題上弄虛作假，潤色修飾，這樣的人不能做史官。）臣又嘗問焉，昔周穆王欲肆其心，將過行天下，使皆有車轍馬跡焉。祭公謀父作《祈昭》以止王心，王是以獲歿于文宮。（子革說：我還有話要說。當年周穆王，周游天下，到處留下車轍馬跡，是周卿士謀父作《祈昭》詩，才制止了周穆王的打算，周穆王才得以壽終正寢?！妒酚洝氛f：“穆王立五十五年，年一百五歲而崩，子恭王翳扈立?！保┏悸勂湓娧啥ブ?。若問遠焉，其焉能知？”（那首詩，臣是知道的，若問更遠的事情，就很難說了。）王曰：“子能乎？”對曰：“能。其詩曰：‘祈昭之愔愔乎，式昭德音。思我王度，式如玉，式如金。刑民之力，而無有醉飽之心?！保ā镀碚选吩姼璧囊馑际?，“《祈昭》樂之安和，其法足以昭其德音者也?！盵三國·魏·王肅：《孔子家語注》]“思我王度，式如玉，式如金?！笔钦f：“思王之法，度如金玉純美?！盵三國·魏·王肅：《孔子家語注》]統(tǒng)治人民，不能傷害人民，“民力用之不勝、不節(jié)，（就像）無有醉飽之心?！盵三國·魏·王肅：《孔子家語注》]這是十分可怕的事情。）靈王揖而入，饋不食，寢不寐。（楚靈王聽了子革的話，作了一個揖，進去了，也不吃飯，睡不著覺。）數(shù)日，則固不能勝其情，以及其難。（過了幾天，靈王還不能從這件事情中緩過氣來。結果隨從離散，自己在郊外吊死了。）

孔子讀其志，曰：“克己復禮為仁。信善哉！楚靈王若能如是，豈其辱于乾溪？子革之非左史，所以風也。稱詩以諫，順哉！”（孔子讀這段歷史，說：克己復禮就是仁，如果楚靈王能夠克己復禮，他就不會在乾溪受那樣的恥辱了。子革不是左史，所以他能夠“諷諫”靈王，用那首《祈昭》詩勸誡楚靈王，這也是順理成章的事情。）

第四篇：秉筆直書

《秉筆直書》教學設計

教材分析：

《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光?！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘恕Ｌ凡牡艿苤俳犹媪烁绺绲穆毼?，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當然愛習性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼只好作罷。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準備來接替你的。”太史季把鞋號的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。

課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

教學目標：

知識目標：通過本課的學習，使學生了解《秉筆直書》這個故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>

結合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎上，能夠復述課文。

情感目標：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學生提出問題

二、自設問題閱讀課文。

幫助學生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個句子： 太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?/p>

重點體會“本分”，可以請學生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？”（可以設計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>

3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學生在充分的讀中（2）深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。

（2）老師這時候必須給以正確的引導，讓學生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

5、指導學生用簡練的語言復述內(nèi)容

四、總結課文：

第二課時 教學內(nèi)容：

可結合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。教學過程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。

學生聯(lián)系課文各抒己見。

二、復習課文內(nèi)容：

1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、引導：聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學生說一說學習本課的收獲。

3、結合課文，談談對美言、謊言、直言、謠言、忠言的理解。

第五篇：1.3秉筆直書

《秉筆直書》教學設計

教學目標：

1、準確認讀課文中的8個認讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導學生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復述課文。

一、釋詞導入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：畫竹簡，書寫秉筆直書，學生書空后齊讀課題。）

文章我們預習過了，你想提什么問題？

（是什么、怎樣、為什么？）并點出學生提問的方向。

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通語句。2.指名讀。3出示生詞、生字。

三、整體感知課文。

（1）快速瀏覽文章，字母表示出課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結合學生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季、南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導學生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導學生了解大體內(nèi)容即可）

三、細讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導學生結合課文內(nèi)容了解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學仔細聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學生指名朗讀1-2自然段。學生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了（殘暴）。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權。

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實 ??國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，你認為崔杼希望太史伯干嘛？用文中的四字詞語概括--“顛倒是非”）

3、如果這個位高權重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導學生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學生默讀2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導。太史的職責是什么？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導學生用“嚴肅、義正詞嚴、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導學生結合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應該結束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導學生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結

太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。