第一篇：《秉筆直書》課堂實錄-四年級

課 堂 實 錄

內(nèi)容：北師版四年級下冊第一單元《秉筆直書》第二課時 指教：陪星小學(xué) 竇飛 整理：劉海明

段繼紅

苑巍 實錄：

一、復(fù)習(xí)生詞 師：上課！生：起立！師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：同學(xué)們請坐。上節(jié)課我們初讀了《秉筆直書》這篇課文，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。請大家齊讀課題。生：秉筆直書。

師：課文讀過了，你們對字詞掌握了嗎？ 生：掌握了。

師：那我考考大家。來，誰愿意讀？來，那組同學(xué)，一人一個。生1：崔杼 生2：企圖 生3：蠻橫

師：蠻橫這個詞應(yīng)該怎樣讀呀？ 齊：蠻橫

師：對，要讀出那種不講理的態(tài)度來。生4：蠻橫

師：沒讀出來吧！那誰來試試？

生5：蠻橫 師：一起來來。齊：蠻橫 生6：顛倒是非 生7：獨攬大權(quán) 師：哎，獨攬大權(quán)是什么意思??？

生：獨攬大權(quán)就是自己管所有的事情。

師：自己一個人掌管所有的權(quán)利，這個詞應(yīng)該怎樣讀？你再試試。生7：獨攬大權(quán)

師：獨攬—大權(quán)，全班同學(xué)一起來。齊：獨攬大權(quán)

師：一個人掌管所有的權(quán)勢，再來。齊：獨攬大權(quán) 生8：太史 生9：本分 生10：忠實 生11：秉筆直書 師：大點聲。生11：秉筆直書 生12：無權(quán)無勢

師：哎，無權(quán)無勢是什么意思啊？這幾位太史的權(quán)利怎么樣??？你說說。生：無權(quán)無勢是沒有一點權(quán)利，也沒有一點勢力。

師：對呀，這幾位太史的名字我們都不知道了，可見他們的權(quán)勢小到什么程度。你應(yīng)該怎么讀呢？ 生13：無權(quán)無勢

師：哎呦，我聽著還挺有氣勢的，有不同的讀法嗎？ 生14：無權(quán)無勢 師：好，你再來讀一遍 生12：無權(quán)無勢

二、研讀課文

師：同學(xué)們，讀詞咱們就能讀出這么多的感情色彩，相信大家課文一定能讀的更好。那么，上節(jié)課，我們通過金鑰匙交給我們的學(xué)習(xí)方法，自己向自己提出了很多的問題，并且已經(jīng)解決了部分問題，還有兩個問題我們沒有解決，記得嗎？ 生：記得。

師：一起說第一個，面對獨攬大權(quán)的崔杼，幾位無權(quán)無勢的太史，為什么要堅持寫下這樣一行字——夏五月，崔杼謀殺國君光。再說第二個問題，崔杼為什么到最后只好作罷了呢？帶著這樣的疑問，我們今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)們看一下學(xué)習(xí)提示。那位同學(xué)愿意來讀一下。

生：默讀課文3-5自然段，用直線畫出幾位史官臨死前說過的話，想想他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喩系膬?nèi)容，把感受批注在書旁邊。

師：你的聲音真洪亮，給大家4分鐘的時間，默讀、批畫，開始。??咱班同學(xué)的習(xí)慣真好，都用尺子。??同學(xué)們，雖然太史季最后沒有死，但是他也是抱著必死的那種想法去的，是嗎？所以，我們也可以把它歸為臨死前說的話。??好，我看大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)畫完了，也批注完了，我們來交流交流你畫的句子。找?guī)讉€同學(xué)來說說。后面那位女同學(xué)，你來讀。

生：太史伯說：‘我只有一個腦袋，如果你讓我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?師：找的真準(zhǔn)確。我再請其他同學(xué)繼續(xù)匯報。來，這位男生。

生：‘我只怕我不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道你能把所有的人都?xì)⒘藛幔俊?/p>

師：你找的特別準(zhǔn)確，再正確的讀一遍。開始——太史仲面不改色，冷笑著回答——

生：我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?/p>

師：真好！同學(xué)們?nèi)绻麤]有畫下來請及時補充下來。繼續(xù)。

生：我當(dāng)然愛惜性命，但倘若貪生怕死，失去了我的本分，不如盡了本分然后去死。但您也要明白，即使我不寫，天下還有寫的人，你只能阻止我寫，卻不能改變事實，您越是殺害史官越顯出您心虛。

師：恩，這幾位同學(xué)都找的非常準(zhǔn)確，咱們及時補充批畫下來。同學(xué)們，那么仔細(xì)看這幾段話，靜靜地讀幾位太史們的語言，你們發(fā)現(xiàn)了什么共同之處了嗎？你說。

生：他們都不想顛倒是非。師：恩，他們要怎么樣??？ 生：他們要寫史實。是寫事實。

師：也可以說是寫史實呀！史實就是真實的歷史。（板書：寫史實）其他同學(xué)你還發(fā)現(xiàn)什么了？這位女生。生：我發(fā)現(xiàn)太史們都不怕死。師：恩，用一個詞來說—— 生：寧死不屈。

師：咱們同學(xué)的積累真豐富。（板書：寧死不屈）那么，這就是我們的第一個問題，為什么幾位太史面對獨攬大權(quán)的崔杼還能做到這樣堅持的寫歷史，寧死也不肯屈服呢？那位男同學(xué)你說。生：我想一開始是想讓崔杼趕快改邪歸正。師：恩，有補充的嗎？你說。

生：因為他們都是太史，太史就應(yīng)該盡到太史的職責(zé)。師：用書上的話來說就是，盡到太史的—— 生：本分

師：真好，那太史的本分是什么？我們找到這句話，給大家念念。誰來？沒舉過手的同學(xué)，來，你給大家讀。

生：我找的這句話在第二自然段——太師伯聽了崔杼的話嚴(yán)肅的說：‘按照事實寫歷史是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？’ 師：豈能，再來。

生：豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？

師：這不就是太史的本分所在嗎？誰再來讀一讀。來，舉手的同學(xué)一起來。生：按照事實寫歷史是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？ 師：這就是太史們心中的信念啊！再來。

齊：按照事實寫歷史是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？ 師：你認(rèn)為這幾位太史是怎樣的人？來，后面的女同學(xué)您說。生：我覺得這幾位太史都是非常守本分，非常盡職的人。（板書：堅守本分）

師：是啊，他們堅守住了自己的本分。通過你的朗讀讓我們再來聽一聽他心中的那種信念吧！

生：按照事實寫歷史是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？ 師：隱瞞真相。讀得特別好。大家一起再讀一遍。

1、2—— 齊：按照事實寫歷史是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？

師：同學(xué)們，你們真了不起！通過幾位史官的語言描寫，（板書：語言）就讀出了他們堅守本分，寧死不屈的品格，那么，文章當(dāng)中還有描寫崔杼的語言的，他們之間針鋒相對，可以說是進行了一次又一次的較量，就讓我們再現(xiàn)這次較量?，F(xiàn)在，聽清老師的要求，兩個同學(xué)為一小組，其中一位同學(xué)選擇三位太史中一位太史的語言去讀，另外一位同學(xué)就讀崔杼，去掉提示語，兩個人練練這兩個人之間的那種針鋒相對，多練幾遍，一會兒全班展示。開始。（生生對讀）

師：好，哪兩個同學(xué)愿意展示太史伯與崔杼的較量？來，你們倆讀吧！生：（紛紛舉手）

師：來，你們倆讀吧！太史伯與崔杼的較量。

生1：（讀崔杼的話）你要在史書上這樣記錄，先君是害病死的。

生2：（讀太史伯的話）按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？

生1：（讀崔杼的話）那你打算怎么寫呢？ 生2：（讀太史伯的話）我寫給你看吧。師（提示）：看老師大屏幕。

生1：（讀崔杼的話）你長著幾個腦袋，敢這么寫？

生2：（讀太史伯的話）我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。

師：你們倆先別坐下。其他同學(xué)給她倆評評讀得怎么樣？先說別人的優(yōu)點，再說你的建議。

生：我覺得她們倆讀得挺好的，沒有遺漏的地方。但就是有些字讀得通暢一些就更好了。

生：我覺得她們倆讀得也挺好的，只是語氣還不夠充足。師：什么樣的語氣？ 生：就是對太史伯蠻橫地說，應(yīng)該很生氣，很不講理的樣子。師：是呀！你試試怎么讀？

生：（有語氣地讀崔杼的話）你要在史書上這樣記錄，先君是害病死的。師：太史伯有沒有人評價一下？

生：她倆讀得很好，就是語氣再好一點。師：什么樣的語氣應(yīng)該再好一點？ 生：嚴(yán)肅地說。

師：好，那你嚴(yán)肅地給大家讀讀。

生：（讀太史伯的話）按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？

師：（指大屏幕）再來讀讀這句。

生：（讀太史伯的話）我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。

師：誰還愿意再讀一讀這句？

生：（讀太史伯的話）太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋?！?/p>

師：好，還有同學(xué)愿意讀出那嚴(yán)肅與堅定嗎？孩子！

生：（再讀太史伯的話）我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。

師：好，這位同學(xué)讀出了太史伯的內(nèi)心，在生與死面前他選擇了舍生而取義。我們每個人都來讀讀這句。

生：（齊讀）我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。師：太史伯心中堅定那樣一個信念，那就是——（師生齊讀）按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？

師：再請兩個同學(xué)讀一讀太史仲與崔杼的對峙。來，后面兩個同學(xué)。

生1：（讀崔杼的話）你難道沒看見你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？ 生2：（讀太史仲的話）我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?/p>

師：真好！你們倆能不能給自己評評，為什么這么讀？ 生1：我覺得我應(yīng)該讀出崔杼很生氣、氣哼哼那種感覺，那樣才感覺到崔杼說這句話很生氣。師：而且非常粗暴、傻！生2：我應(yīng)該讀出諷刺的感覺。師：你從哪兒讀到諷刺的？ 生2：面不改色，冷笑地說。

師：實際上是他對崔杼的一種諷刺、嘲諷。她倆不僅讀得好，還自我評價這么好。咱們把掌聲送給這兩位同學(xué)?。ㄉ恼疲﹦偛胚@兩位同學(xué)不僅僅讀得好，還讀出了反問句的句式，我們每個人都來表現(xiàn)這種強烈的、寧死不屈的精神。生：（齊讀）你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?/p>

師：就這句話，剛才那位同學(xué)非常細(xì)心，她不僅從語言當(dāng)中體會到太史們堅守本分、寧死不屈這種態(tài)度，還從冷笑這種神情方面體會到了，真會學(xué)習(xí)！關(guān)于神情這方面，你還有沒有補充？

生：就是面不改色。就是以前特別高興，突然有一件事，不怎么樣的事情，臉上還是那么高興，并沒有傷心的感覺。師：在這篇文章當(dāng)中，他是高興嗎？ 生：不是。并不害怕。

師：臉上沒有反應(yīng)，他心中怎樣？ 生：心中非常鎮(zhèn)定。

師：他的親哥哥都被殺了，他怎么還能面不改色呢？

生：因為他和他哥哥還要堅持按照事實寫歷史，這是史官的本分，他還記得這句話。

師：那是他心中不變的信念。老師和你配合讀讀（師讀）太史仲面不改色，冷笑著回答——

生：（讀太史仲的話）我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?/p>

師：謝謝你精彩的朗讀。好，我再來請兩位同學(xué)讀太史季與崔杼的對話。在聽這兩名同學(xué)讀的時候，咱們仔細(xì)聽聽，太史季表達了哪兩個意思？ 生1：（讀崔杼的話）你不愛惜性命嗎？ 生2：（讀太史季的話）我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。師：好！請坐！同學(xué)們，通過太史季的這段話，你覺得他要表達哪兩個意思？想起一個就說一個。好，后面那個男同學(xué)。

生：這件事已經(jīng)發(fā)生了，就再也不能改變了。就算你在史書上這樣寫，后人也會知道你干了一件不好的事。

師：是呀！紙是包不住火的，把你體會到的這種感情帶到句子中去。讀一讀你找的句子。

生：（充滿感情地讀太史季的話）我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。

師：真好！我聽出了你對崔杼的告誡。其他同學(xué)，你又讀出了哪個意思？來，這位男同學(xué)。

生：他就是把太史季也殺了，也會有別的人來寫的。他不可能把所有的人都?xì)⒘?。師：是呀！謊言永遠(yuǎn)也不可能代替真理，正義必將會戰(zhàn)勝邪惡。讀一讀你找的句子。

生：（讀太史季的話）我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。師：倘若。跟老師正一下音。

生：倘若。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。師：好，請坐！接著，你來談。

生：我覺得剛才那些同學(xué)說的一串話，都是太史季想跟崔杼說，勸說他寫出事實，如果你不寫出事實，可能天下還有好多人知道這件事，這件事會一直傳下去，如果不在史書上寫，人們會覺得崔杼是小人，如果在史書上寫，人們會覺得崔杼有勇氣澄清事實，這些同學(xué)讀的這些話都是太史季勸說崔杼把這些事實寫出來。師：好，除了這些告誡之外，你還讀出了什么意思？好，這位同學(xué)。

生：我還讀出了太史季很盡職。因為史官的本分就是按照事實寫歷史，不能隱瞞真相，顛倒是非，他是有勇氣寫的，因此他很盡職。

師：真好！盡管他的生命也會其他史官一樣只有一次，但他依然選擇了堅守本分寫史實。真好！那么太史季的話表達了這么多種意思，此時此刻他會是什么樣的心情？

生：他現(xiàn)在的心里有可能是特別激動，可能也會有點傷心，因為他的哥哥死了。師：那你就傷心地給我們讀一下，帶著他心中的那種。

生：（讀太史季的話）我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。師：讀得真好！分析得也精彩。其他同學(xué)，太史季還可能是什么心情？ 生：我覺得他還可能是坦然自若的。他一點也不心虛，因為他前面的幾位哥哥都是盡職死的，并沒有什么遺憾。

師：他面臨死亡，你聽出了他視死如歸的那種坦然。真好！但是，坦然是一種態(tài)度，不是一種心情。不如我們給他換一個詞。生：平靜。

師：平靜。真好！那么你給大家平靜地讀一讀，讓我們感受到那樣一種視死如歸的。

生：（有語氣地朗讀太史季的話）我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。

師：真好?。ㄖ概砸簧┠氵€想說。

生：老師，我還想說他心里可能是有一塊石頭提著，他是想勸崔杼寫上這個史實，但是他不是怕死。

師：老師給你總結(jié)一下，太史季內(nèi)心是很不放心的，他不放心的不是自己將被殺，而是他不放心的是崔杼，還是要寫這樣的歷史，他依然選擇了堅守本分，寫真正的歷史。師：真好！那么，太史季說了這么多重意思，他的心情又是這么的復(fù)雜，可是作者林漢達先生卻沒有在這里給太史季加任何的提示語，卻讓我們感受到了那么多的想象?？磥?，有的時候，語言表達的內(nèi)容豐富，感情復(fù)雜的時候，不加提示語，反而讓我們充滿想象，讓我們感受到另外一番精彩。

師：好，我們這3段話讀得這么精彩，我想請3位同學(xué)再為我們展示一下，這次一定比開始那次讀得更好了。

師：（指一生）來，你來讀太史伯，（指另一生）太史仲，（指第3生）你來讀太史季。師：太史伯說：

生：我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。師：太史仲面不改色，冷笑著回答：

生：我只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔?師：太史季說：

生：我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害史官，越顯出您心虛。師：掌聲送給三位同學(xué)。

師：那么，細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)了，文章中還有一位史官，作者只用一句話就帶過了—— 生：太史叔

師：噢，誰來給大家讀讀，沒叫過誰？來，你讀吧。生：第三個太史叔還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。師：你覺得太史叔是一個怎樣的人？ 生：我覺得太師叔也是一個特別堅定的人。

師：他堅守住了本分。真好！你看，作者林漢達先生，有的太史他寫的詳細(xì)，有的寫得簡略。這就是他教給我們：寫文章一定要詳略得當(dāng)。那么我們也能感受到太史叔他心中的那樣一份信念。（投影太史伯的話）師：齊讀。

生：按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？ 師：當(dāng)他們面臨什么的時候，太史們心中只有這樣的信念？誰能說一說？來 生：我覺得是當(dāng)太史們面臨必死的情況時，太史們心中只有一個信念：“按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？” 師：真棒！繼續(xù)。來

生：當(dāng)他們面臨生與死的訣別時，太史們心中只有一個信念：“按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？”

師：生與死的抉擇。你看，這個孩子非常會用詞。的確如此，當(dāng)太史們面臨著死亡的威脅，當(dāng)他們接二連三的失去自己親人的時候，他們心中只有這樣一個信念：

生：（齊讀）按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢？ 師：是呀，不變的是太史們心中這樣的信念，然而崔杼卻發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們再次默讀課文3-5自然段，把崔杼變化的關(guān)鍵詞圈出來，開始。師：好，同學(xué)們交流一下，能不能把崔杼這一系列的變化給大家說說？來 師：孩子，你來說說，你畫的關(guān)鍵詞

生：第一個關(guān)鍵詞是“崔杼一怒之下”，第二個關(guān)鍵詞是“崔杼聽了太史仲說的話，他不在說話”，之后呢？他一連殺了三位史官，他的關(guān)鍵詞是“恐慌”，之后聽了太史季勸說之后，我畫的關(guān)鍵詞是“作罷”

師：好，同學(xué)們，那崔杼為什么會發(fā)生這樣一系列的變化呢？又是我們第二個問題，崔杼為什么又只好作罷呢？

生：我覺得都是因為一連四位史官都是堅守信念，按照事實寫歷史，所以他要是一連殺了四位史官，還不知道要殺多少人，但是每個史官都要按照事實寫歷史，這是史官的本分。每一位史官都要盡本分。所以這一連四位史官都是盡了本分。然后崔杼就只好作罷了。師：對么，同學(xué)們？ 生：對！

師：永遠(yuǎn)也殺不完,永遠(yuǎn)也有人走在真理的道路上。那么，自始至終，這幾位太史都沒有發(fā)生變化，而崔杼卻發(fā)生了如此之大的變化，這真是一種鮮明的對比呀?。ò鍟簩Ρ龋?/p>

師：那么，故事講到這兒，完全就可以戛然而止了，可是作者又寫了第6自然段，自己讀讀，為什么要寫第6自然段呢？ 師：誰來說說，為什么要寫第6自然段？

生：寫第6自然段，是要告訴你:崔杼沒有殺害太史季，師：為什么要寫第6自然段？請你幫她。請你說說，這位男生。

生：我覺得，如果寫了第6自然段，這四位太史還會寫“夏五月，崔杼謀殺國君光”。

師：對不對？永遠(yuǎn)會有人寫真正的歷史。同學(xué)們，回過頭來，我們今天通過作者的語言描寫，詳略，還有對比手法的運用，感受到了太守們的堅守本分，寧死不屈。那么，你覺得“秉筆直書”還僅僅是那一支筆嗎？它更象征著什么呢？來，你說

生：我覺得盡責(zé)，堅守本分和寧死不屈。

師：這樣一種偉大人格。古往今來，我們國家都有著這樣秉筆直書的人。他們用自己的行動，自己的信念，印證了文天祥這樣一句話。讓我們大家一起齊讀。一，二。

生：以身殉道不茍生，道在光明照千古

師：老師給大家布置兩個作業(yè)。第2個作業(yè)，大家根據(jù)自己的能力和興趣，來進行選擇。這節(jié)課。我們就上到這兒，同學(xué)們，下課！生：起立

師：同學(xué)們，再見！生：老師再見！

第二篇：秉筆直書

秉筆直書

《孔子家語》精讀筆記

——第十卷·正論解·第四十一·二

（峻岫）

提要：這一段有三個故事組成。第一個故事是關(guān)于趙盾的。趙盾的從弟趙穿“弒君”，董狐卻把這筆帳記在趙盾的身上，趙盾不服?？鬃幼x這段歷史說：“董狐，古之良史也，書法不隱?！睍x靈公不是趙盾殺的，但是他是當(dāng)時的“正卿”，趙穿又是他的從第，他能脫得了干系嗎？

第二個故事，是鄭國人子產(chǎn)向晉國進獻俘擄的。晉人指責(zé)鄭國“以大欺小”，很不公道，子產(chǎn)一番說辭，弄得晉人啞口無言?？鬃诱f：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言之無文，行之不遠(yuǎn)?！崩碛稍僬?dāng)，道理再充分，你不會說，說不好也會適得其反的。

第三個故事，是關(guān)于楚靈王的，這個人窮奢極欲，四處用兵，殺人如數(shù)，而不知自己錯在哪里？右尹子革，用一首《祈昭》詩歌，說得楚靈王吃不下飯，睡不著覺。對于這樣的人，僅僅有史官的秉筆直書不起大的作用。而“諷諫”的作用更大些?？鬃诱f：“子革之非左史，所以風(fēng)也。稱詩以諫，順哉！”

孔子覽《晉志》，晉趙穿殺靈公，趙盾亡，未及山而還。（孔子看晉國的志書。看到晉國的趙穿殺害晉靈公，趙盾逃亡，還沒有到達山就會來了。《晉志》就是“晉國的史記”。）史書：“趙盾弒君?！保ㄒ驗橼w穿是趙盾的“從弟”，所以史書記載：是趙盾殺害了晉靈公。）盾曰：“不然?！保ㄚw盾堅決否認(rèn)是自己“弒君”。）史曰：“子為正卿，亡不出境，返不討賊，非子而誰？”（董狐說：你是晉國的正卿，出了這樣大的事情，你逃亡不離開國境，回來之后又不討伐反賊，還說殺害晉靈公的人不是你？那是誰？）盾曰：“嗚呼！我之懷矣，自詒伊戚，其我之謂乎？”（趙盾說：哎呀！難道我會自尋煩惱，自找麻煩嗎？晉靈公是晉文公重耳的孫子，晉靈公幼年繼位，喜好聲色，荒淫無道，賦稅很重，弄得民生涂炭，民不聊生，趙盾經(jīng)常勸誡晉靈公，靈公不但不聽，反而對趙盾起了殺心，趙盾不得不逃跑，半路上，聽說晉靈公被趙穿殺了，他就回來了。此次事件《左傳·宣公二年》有記載。）孔子嘆曰：“董狐，古之良史也，書法不隱。（董狐是春秋時期，晉國的史官。董狐記載歷史，秉筆直書，意思是趙盾殺了晉靈公，趙盾自然不服。）趙宣子古之良大夫也，為法受惡，受惡，惜也。越境乃免。”（孔子說：雖然趙盾是良臣，但是這件事情，趙盾不能說沒有責(zé)任。第一身為正卿，有制止“弒君”的責(zé)任；第二，“弒君”的人趙穿，是趙盾的從弟，事情又是因趙盾而起的。如果當(dāng)時趙盾逃到國外不再回來，董狐就不會這樣寫了。）

鄭伐陳，入之，使子產(chǎn)獻捷于晉。（鄭國討伐陳國，打了勝仗之后，鄭國派子產(chǎn)向晉國進獻俘虜。）晉人問陳之罪焉，子產(chǎn)對曰：“陳亡周之大德，豕恃楚眾，馮陵弊邑，是以有往年之告。未獲命，則又有東門之役。（晉人問子產(chǎn)，陳國有什么罪過？你們討伐他們。子產(chǎn)說：陳國是周朝的后代，現(xiàn)在他們背叛了周朝的恩德，像一群野豬一樣地緊跟在楚國的后面，侵凌毀壞我們的邑鎮(zhèn)，因此我國也向你們報告過了，但是沒有得到你們的應(yīng)允。又加上那一年“宋公、陳侯、蔡人、衛(wèi)人伐鄭，圍其東門，五日而還?！盵《左傳·隱公四年、五年》]所以我們要攻打陳國。）當(dāng)陳隧者，井堙木刊，敝邑大懼，天誘其衷，啟敝邑心，知其罪，授首于我。用敢獻功?！保ㄔ陉愜娺M攻的路上，水井被填，樹木被砍。老百姓非常害怕陳軍壓境。是上天誘導(dǎo)我們的民心，啟發(fā)我們攻打陳國的斗志，使他們知道自己的罪惡，受到應(yīng)有的懲罰。因此我們來進獻俘虜。）晉人曰：“何故侵小？”（晉人說：你們?yōu)槭裁匆源笃坌。。υ唬骸跋韧踔?，惟罪所在，各致其辟。（子產(chǎn)回答說：“先王的命令，只要是有罪過，不管大小國家，就要受到懲罰。）且昔天子一圻，列國一同，自是以衰，周之制也。（而且從前天子的土地方圓一千里，諸侯的土地方圓一百里，以此遞減。）今大國多數(shù)圻矣。若無侵小，何以至焉！”（你們看看現(xiàn)在大國的土地擴大了好幾十倍，如果不侵占小國的土地，怎么能弄到這樣的地步呢?）晉人曰：“其辭順?！保〞x人說：你們說的，也有道理啊。）孔子聞之，謂子貢曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言誰知其志？言之無文，行之不遠(yuǎn)。（孔子知道這件事情之后，對子貢說：“古書上說：言語是用來表達自己意愿的，文采是用來完成言語的。不說話，誰會知道你意愿？說話沒有文采，就不能把你的意思很好的表達出來。）晉為伯，鄭入陳，非文辭不為功。慎辭哉！”（晉國成為霸主，鄭國進攻陳國，不是善于辭令就能成功的。但是，還是要謹(jǐn)慎地使用辭令。）楚靈王汰侈，右尹子革侍坐。（楚靈王，楚共王的次子，殺了侄兒楚郟敖自立，即王位后改名虔，是一位窮奢極欲的暴君。有名的典故就是“靈王好細(xì)腰”，弄得宮女們幾乎都餓死。楚靈王四處用兵，又大建宮室，長期呆在乾溪，尋歡作樂。右尹鄭丹，字子革，陪伴楚靈王左右。）靈王有二子熊祿(世子)、熊罷敵，都被蔡公熊棄疾殺死。（楚靈王吃喝玩樂，無心國家大事。楚靈王的弟弟蔡公棄疾趁靈王不在京城，殺掉了太子祿和公子罷敵。）左史倚相趨而過，（正好左史倚相從這里走過。）王曰：“是良史也，子善視之。是能讀《三墳》、《五典》、《八索》、《九丘》?！保ǔ`王說，如果你是好的史官，你就善于區(qū)別是非真假。還能讀懂古代留下來的各種典籍。）對曰：“夫良史者，記君之過，揚君之善。而此子以潤辭為官，不可為良史。（子革說：史官的責(zé)任就是記錄下君王的過失，弘揚君王的善行德政。如果有人身為史官，在歷史問題上弄虛作假，潤色修飾，這樣的人不能做史官。）臣又嘗問焉，昔周穆王欲肆其心，將過行天下，使皆有車轍馬跡焉。祭公謀父作《祈昭》以止王心，王是以獲歿于文宮。（子革說：我還有話要說。當(dāng)年周穆王，周游天下，到處留下車轍馬跡，是周卿士謀父作《祈昭》詩，才制止了周穆王的打算，周穆王才得以壽終正寢?！妒酚洝氛f：“穆王立五十五年，年一百五歲而崩，子恭王翳扈立。”）臣聞其詩焉而弗知。若問遠(yuǎn)焉，其焉能知？”（那首詩，臣是知道的，若問更遠(yuǎn)的事情，就很難說了。）王曰：“子能乎？”對曰：“能。其詩曰：‘祈昭之愔愔乎，式昭德音。思我王度，式如玉，式如金。刑民之力，而無有醉飽之心。’”（《祈昭》詩歌的意思是，“《祈昭》樂之安和，其法足以昭其德音者也。”[三國·魏·王肅：《孔子家語注》]“思我王度，式如玉，式如金?！笔钦f：“思王之法，度如金玉純美?！盵三國·魏·王肅：《孔子家語注》]統(tǒng)治人民，不能傷害人民，“民力用之不勝、不節(jié)，（就像）無有醉飽之心?！盵三國·魏·王肅：《孔子家語注》]這是十分可怕的事情。）靈王揖而入，饋不食，寢不寐。（楚靈王聽了子革的話，作了一個揖，進去了，也不吃飯，睡不著覺。）數(shù)日，則固不能勝其情，以及其難。（過了幾天，靈王還不能從這件事情中緩過氣來。結(jié)果隨從離散，自己在郊外吊死了。）

孔子讀其志，曰：“克己復(fù)禮為仁。信善哉！楚靈王若能如是，豈其辱于乾溪？子革之非左史，所以風(fēng)也。稱詩以諫，順哉！”（孔子讀這段歷史，說：克己復(fù)禮就是仁，如果楚靈王能夠克己復(fù)禮，他就不會在乾溪受那樣的恥辱了。子革不是左史，所以他能夠“諷諫”靈王，用那首《祈昭》詩勸誡楚靈王，這也是順理成章的事情。）

第三篇：秉筆直書

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴(yán)肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”他照實記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光?！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘恕Ｌ凡牡艿苤俳犹媪烁绺绲穆毼?，他也是照實記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎？你不怕我把你也殺了嗎？”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎？太史季說：“我當(dāng)然愛習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！贝掼讨缓米髁T。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的?！碧芳景研柕闹窈喗o他看，南史氏才放心回去了。

課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>

結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。

情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)重點：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。

教學(xué)時間：2課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么？

2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題

二、自設(shè)問題閱讀課文。

幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書？他為什么要秉筆直書？秉筆直書的后果是什么？然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時可以出示課后的“金鑰匙”：

為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個問題：（1）他們的職責(zé)是什么？

（2）他們是怎樣做的？（畫出重點詞語和句子）

（3）他們?yōu)槭裁催@樣做？讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

三、再讀課文，理解重心：

1、理解幾個句子： 太史伯說的兩句話，第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達意思的力度，以及所表達的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非?！?/p>

重點體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實的歷史。）

第二句：太史伯說：“我只有一個腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個腦袋。”（在理解了伯說的按照事實寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。）

2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?？”（可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。）

前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實。您越是殺害太史，越顯出您心虛?！?/p>

3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。

（1）理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中（2）深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。

4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句（生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣），讀出不同的語氣（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀）

（1）借助投影或者圖片討論：

崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實寫歷史呢？有學(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。

（2）老師這時候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實比個人的性命還要重要。

5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容

四、總結(jié)課文：

第二課時 教學(xué)內(nèi)容：

可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語言，有重點的摘抄詞語

結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥?、謊言、直言、謠言、忠言的理解。教學(xué)過程：

一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：

1、比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。

2、引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。

3、結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。

第四篇：四年級下冊《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計02

本課教材分析：

文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。故事發(fā)生的年代非常久遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語，如“齊莊公”、“相國”、“太史”等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服于殘暴的崔杼，恪守本分的職業(yè)道德精神進行了細(xì)致入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過對于人物語言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。

教學(xué)過程：

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書。學(xué)生齊讀課題。）

戰(zhàn)國時期離我們太久遠(yuǎn)了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。（出示詞語：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。）

掃清了聽故事路上的攔路虎，我們可以來欣賞這一個小故事了?？吹竭@個題目你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫法理解字的含義：拿、握。）

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？（學(xué)生自由朗讀課文）

1、生字。（出示生字詞：崔杼獨攬大權(quán)伯仲忠貞屈服顛倒黑白）

（指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。）

（出示重點、難點字：獨攬顛倒秉筆直書。學(xué)生提示加點字的寫法。生齊讀生字詞。）

2、整體感知課文。

（1）學(xué)生分段朗讀課文。（檢查生字掌握情況）其他同學(xué)認(rèn)真聽，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？（指名讀課文。）

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

從這兩句話中你可以體會到什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生通過“殺國君”、“獨攬大權(quán)”等詞語體會崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。）

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實??國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語“顛倒是非”的含義。）

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書機會，讓學(xué)生在充分感受文本的基礎(chǔ)上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

[設(shè)計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的巨大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點后體會。]

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。

總評：

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補充課內(nèi)知識的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點。

（三）文本教學(xué)，以讀為本。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點，取得了較好的教學(xué)效果。

第五篇：1.3秉筆直書

《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個生字。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。

3、學(xué)會抓住重點詞句（忠實、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。

一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣

歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？

今天就讓我們一起來欣賞一個林漢達先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：畫竹簡，書寫秉筆直書，學(xué)生書空后齊讀課題。）

文章我們預(yù)習(xí)過了，你想提什么問題？

（是什么、怎樣、為什么？）并點出學(xué)生提問的方向。

那“秉筆直書”又是什么意思呢？相信欣賞完這個故事之后你一定會了解了。

二、初讀課文，整體感知

《秉筆直書》到底講了一個怎樣的故事？

1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。2.指名讀。3出示生詞、生字。

三、整體感知課文。

（1）快速瀏覽文章，字母表示出課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？

（2）課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？

（結(jié)合學(xué)生回答板書：崔杼 太史伯、仲、叔、季、南史氏）

他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生了解本文的主要內(nèi)容：）崔杼殺害了國君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因為他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想來接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無恙后才放心地離開了。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可）

三、細(xì)讀課文，讀中感悟

1、崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個小故事中，你覺得崔杼是一個怎樣的人呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容了解崔杼大權(quán)獨攬的地位以及殘暴、易怒的個性。）

[設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生了解太史們對崔杼不屈服的態(tài)度，在強烈的對比中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]

你從課文的哪個段落知道的？（指名朗讀1-2自然段。）其他同學(xué)仔細(xì)聽，畫出描寫崔杼的句子。

（學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫的句子。）

（出示句子：）戰(zhàn)國時代，齊國的國王齊莊公（名光），被相國崔杼殺了（殘暴）。

崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。

2、謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）

那么崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？

（出示句子：）崔杼要求

歷史事實 ??國君光被相國崔杼殺害

（通過兩個句子的對比，你認(rèn)為崔杼希望太史伯干嘛？用文中的四字詞語概括--“顛倒是非”）

3、如果這個位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？

當(dāng)崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？

（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生了解太史們均在竹簡上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國君光”）

（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？

（學(xué)生默讀2――4自然段，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）

（2）朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實的記錄歷史）

面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）

[深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]

（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）

4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）

（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣并恐慌――長嘆一口氣。）

崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。）

教師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什么呢？

5、（指名朗讀課文第6自然段。）其他同學(xué)考慮南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？（指名回答。引導(dǎo)學(xué)生體會“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書”含義。）

四、小結(jié)

太史們這種不畏強權(quán)，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。