第一篇：大班數(shù)學(xué)教案《圓柱體》及教學(xué)反思

大班數(shù)學(xué)教案《圓柱體》含反思適用于大班的數(shù)學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒會(huì)辨認(rèn)圓柱體的物體，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體，初步感知圓柱體的外形特征，發(fā)展觀察能力和辨別能力，快來(lái)看看幼兒園大班數(shù)學(xué)《圓柱體》含反思教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感知圓柱體的外形特征。

2、會(huì)辨認(rèn)圓柱體的物體，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

3、發(fā)展觀察能力和辨別能力。

4、讓幼兒懂得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)道理。

5、讓孩子們能正確判斷數(shù)量。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具準(zhǔn)備：圓柱體的積木若干；

2、操作冊(cè)：第6冊(cè)P53.活動(dòng)過(guò)程：

1、預(yù)備活動(dòng)。

（1）師幼互相問(wèn)候。

（2）走線，線上游戲：摸摸**快回來(lái)。圓圈中擺放若干大磚塊、大積木、易拉罐。幼兒聽(tīng)音樂(lè)在圓圈周圍自由走動(dòng)。

2、集體活動(dòng)。

（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球體等，感知圓柱體。

請(qǐng)一名幼兒把雙手伸到相中選中一個(gè)幾何體，摸一摸、想一想，充分感知后大聲地向其他幼兒描述魔道的東西是什么樣的。

（2）認(rèn)識(shí)圓柱體。

游戲繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過(guò)描述后，其他幼兒不能準(zhǔn)確猜出是什么幾何體時(shí)，教師舉起圓柱體，告訴幼兒：這種形體叫圓柱體。

請(qǐng)幼兒在教室里找出和圓柱體的積木相同形體的物品，通過(guò)自有觸摸和擺弄，感知圓柱體的外形特征。

（3）請(qǐng)幼兒試著滾動(dòng)圓柱體和球體，觀察它們?cè)跐L動(dòng)的時(shí)候有什么特點(diǎn)，有什么不一樣。并嘗試從寫披上向下滾，看看誰(shuí)滾得快、滾得遠(yuǎn)。

3、完成操作冊(cè)。

（1）教師示范、講解操作冊(cè)習(xí)題。

（2）分發(fā)幼兒操作冊(cè)，教師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

（3）教師批改幼兒操作冊(cè)，錯(cuò)誤的地方督促幼兒訂正。

4、交流小結(jié)，收拾學(xué)具。

指導(dǎo)幼兒參觀學(xué)習(xí)同伴的活動(dòng)成果，收拾操作材料。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這也為后面學(xué)習(xí)圓錐的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

成功之處：

1.注重知識(shí)的拓展。在教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)把一張長(zhǎng)方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)木棒，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后的形狀是一個(gè)圓柱形。對(duì)于這個(gè)形狀學(xué)生很容易想到，但是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容背后的知識(shí)更加需要學(xué)生掌握。在教學(xué)中我沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)止于這一步，而是利用教具讓學(xué)生清楚的觀察到：當(dāng)以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為軸旋轉(zhuǎn)，長(zhǎng)就是圓柱的高，寬就是圓柱的底面半徑；當(dāng)以長(zhǎng)方形的寬為軸旋轉(zhuǎn)，寬就是圓柱的底面半徑，即以長(zhǎng)方形的哪條邊為軸旋轉(zhuǎn)，哪條邊就是圓柱的高，而另一條邊就是圓柱的底面半徑。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在解決相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，注重圓柱知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，特別是圓柱的側(cè)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱的底面周長(zhǎng)，寬=圓柱的高。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。

3.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)圓柱的體積時(shí)通過(guò)教具的現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生清晰地看到了圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的過(guò)程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，由此推導(dǎo)出圓柱的體積公式也是底面積乘高，并進(jìn)一步推導(dǎo)V=∏r2h。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然形狀發(fā)生了改變，但是體積不變，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想方法，除此之外，轉(zhuǎn)化思想也是必不可少，這兩種數(shù)學(xué)思想方法在解決問(wèn)題過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。徐云鴻主任說(shuō)：幾何直觀于學(xué)生而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式；于教師而言，是一種有效的教學(xué)手段。它是數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。雖然徐老師說(shuō)的是幾何直觀，但是對(duì)于其它在小學(xué)階段中必須滲透的變中不變思想、轉(zhuǎn)化思想也是是不可缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。

本文擴(kuò)展閱讀：圓柱（cylinder）是由兩個(gè)大小相等、相互平行的圓形（底面）以及連接兩個(gè)底面的一個(gè)曲面（側(cè)面）圍成的幾何體。

第二篇：大班下學(xué)期蒙氏數(shù)學(xué)教案：圓柱體

蒙氏數(shù)學(xué)：圓柱體

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感知圓柱體的外形特征。

2、會(huì)辨認(rèn)圓柱體的物體，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

1、發(fā)展觀察能力和辨別能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、教具準(zhǔn)備：圓柱體的積木若干；

2、操作冊(cè)：第6冊(cè)P53.活動(dòng)過(guò)程：

1、預(yù)備活動(dòng)。

（1）師幼互相問(wèn)候。

（2）走線，線上游戲：摸摸**快回來(lái)。圓圈中擺放若干大磚塊、大積木、易拉罐。幼兒聽(tīng)音樂(lè)在圓圈周圍自由走動(dòng)。

2、集體活動(dòng)。

（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、球體等，感知圓柱體。

請(qǐng)一名幼兒把雙手伸到相中選中一個(gè)幾何體，摸一摸、想一想，充分感知后大聲地向其他幼兒描述魔道的東西是什么樣的。（2）認(rèn)識(shí)圓柱體。

游戲繼續(xù)進(jìn)行，當(dāng)幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過(guò)描述后，其他幼兒不能準(zhǔn)確猜出是什么幾何體時(shí)，教師舉起圓柱體，告訴幼兒：這種形體叫圓柱體。

請(qǐng)幼兒在教室里找出和圓柱體的積木相同形體的物品，通過(guò)自有觸摸和擺弄，感知圓柱體的外形特征。

（3）請(qǐng)幼兒試著滾動(dòng)圓柱體和球體，觀察它們?cè)跐L動(dòng)的時(shí)候有什么特點(diǎn)，有什么不一樣。并嘗試從寫披上向下滾，看看誰(shuí)滾得快、滾得遠(yuǎn)。

3、完成操作冊(cè)。

（1）教師示范、講解操作冊(cè)習(xí)題。

（2）分發(fā)幼兒操作冊(cè)，教師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

（3）教師批改幼兒操作冊(cè)，錯(cuò)誤的地方督促幼兒訂正。

4、交流小結(jié)，收拾學(xué)具。

指導(dǎo)幼兒參觀學(xué)習(xí)同伴的活動(dòng)成果，收拾操作材料。

第三篇：大班數(shù)學(xué)——《認(rèn)識(shí)圓柱體》(附反思)

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：《認(rèn)識(shí)圓柱體》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感知、了解圓柱體的主要特征。

2、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同，并樂(lè)意講述自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：裝有乒乓球、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子，裝有易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。

2、材料配套：幼兒活動(dòng)操作材料《科學(xué)·認(rèn)識(shí)圓柱體》?；顒?dòng)過(guò)程：

一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動(dòng)”導(dǎo)入，引發(fā)幼兒探索的興趣。

1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩、滾一滾，探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動(dòng)的特征。

2、引導(dǎo)幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn)：你剛才玩的是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、小結(jié)：易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來(lái)才會(huì)滾。

二、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征。

1、給幼兒每人一塊圓柱體的積木，引導(dǎo)幼兒看一看、滾一滾，探索圓柱體的特征。

2、小結(jié)：上下一樣粗，兩頭是圓的，而且上下兩個(gè)圓一樣大，躺下來(lái)才會(huì)滾，有一個(gè)共同的名字叫“圓柱體”。

三、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。

1、引導(dǎo)幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品，玩一玩、滾一滾、比一比，探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。

2、引導(dǎo)幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會(huì)滾動(dòng)的物體，它們滾起來(lái)一樣嗎？

3、小結(jié)：球體可以向各個(gè)方向滾動(dòng)，而圓柱體卻不能向每個(gè)方向滾動(dòng)，只有躺下來(lái)才能滾動(dòng)。

四、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。

1、引導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你們找一找我們的周圍有哪些東西是球體或者像球體，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的，有的東西是圓柱體的，不管是球體還是圓柱體都有它的用處?；丶乙院竽銈?cè)偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西，看一看這些東西會(huì)幫助我們解決生活中的什么問(wèn)題。

五、教師指導(dǎo)幼兒完成操作材料《認(rèn)識(shí)圓柱體》。

反思：

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。圓柱體是一種常見(jiàn)的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到。但幼兒對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)是模糊的，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在大班幼兒已認(rèn)識(shí)了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了本次教學(xué)活動(dòng)。

在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子們通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。我們有時(shí)低估了孩子的能力，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。其實(shí)孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的，這讓他們能找到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到更多的成功感，這樣孩子也會(huì)得到多方面的和諧發(fā)展。在以后的一些探索活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì)，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀，在知識(shí)空間里自由翱翔！

第四篇：《圓柱體表面積》教學(xué)案例及反思

《圓柱體表面積》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例片段: 師:看下面三張硬紙皮（實(shí)物演示）,并讓學(xué)生分別計(jì)算它們的面積.（單位:厘米）

師:再看演示（展示三張硬紙皮組合成圓柱體茶葉桶的過(guò)程）師:誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)演示很快地說(shuō)出這個(gè)圓柱體茶葉桶側(cè)面的面積和兩個(gè)底面的面積之和是多少？

生:在立體圖形和平面圖形的互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,面積總和不變.師:（展示茶葉桶）現(xiàn)在要讓你們計(jì)算這樣一個(gè)茶葉桶的側(cè)面的面積和兩個(gè)底面的面積之和,該怎么辦？

生:把茶葉桶展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形鐵皮和兩張圓形鐵皮,通過(guò)測(cè)量圓形鐵皮的直徑以及長(zhǎng)方形鐵皮的長(zhǎng)和寬,再分別計(jì)算它們的面積,然后求出三張鐵皮的面積之和。

師:可茶葉桶不能展開(kāi),茶葉桶的側(cè)面是個(gè)曲面,怎么計(jì)算它的面積呢？（小組可以討論）

生1:我用一根鐵絲繞茶葉桶的底面一周,量出細(xì)鐵絲的長(zhǎng)度,就能知道圍成側(cè)面的長(zhǎng)方形的長(zhǎng),再量茶葉桶的高,就知道圍成側(cè)面的長(zhǎng)方形的寬,這樣就能計(jì)算側(cè)面的面積.（觀看生1演示實(shí)驗(yàn)）

生2:用一張紙圍住茶葉桶的側(cè)面（剛好圍滿）然后展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形），長(zhǎng)方形（或正方形）紙張的面積就是茶葉桶側(cè)面的面積.（觀看生2做演示實(shí)驗(yàn)）生3:因?yàn)檠刂甙褕A柱的側(cè)面展開(kāi)可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）,這個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）的長(zhǎng)等于圓柱底面周長(zhǎng),寬等于圓柱的高,所以只要量出茶葉桶底面直徑和高,計(jì)算底面周長(zhǎng),用底面周長(zhǎng)乘高就能得知茶葉桶的側(cè)面積.師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的辦法可真多?。ò鍟?s側(cè)=ch）

師:（學(xué)生計(jì)算了茶葉桶側(cè)面和兩個(gè)底面的面積之和后）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合手中的學(xué)具看書學(xué)習(xí),圓柱的側(cè)面積加上兩個(gè)底面的面積叫做圓柱的什么？

生（齊答）:表面積?。◣煱鍟鴖表=s側(cè)+2s底）

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面的計(jì)算方法計(jì)算自己帶來(lái)的圓柱體茶葉桶的表面積。（略）教學(xué)反思：

上面的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極,思維靈活多樣,獲得了自主學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

一、樹(shù)立“用教材教,而不是教教材”的新教育理念,創(chuàng)造性地使用教材。在本課教學(xué)中,沒(méi)有機(jī)械使用課本的例題,而是靈活地處理教材,創(chuàng)造性地使用教材.因?yàn)樾W(xué)生的思維特點(diǎn)是:“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成份的具體形象；”遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分利用方便易取的實(shí)物（如茶葉桶等）作為直觀教具和學(xué)具,及時(shí)為學(xué)生提供豐富、直觀的感知材料,學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著,易于操作,有助于學(xué)生由具體形象思維進(jìn)入抽象邏輯思維,課堂教學(xué)省時(shí)高效,充分體現(xiàn)了“用教材教,而不是教教材”的新理念.二、數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)在目標(biāo)體系中首先列出的是發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo),首先關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力等多方面的進(jìn)步和發(fā)展。在上述教學(xué)過(guò)程中,教師創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。不難看到,教師只提出“如何計(jì)算茶葉桶的表面積”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)踐活動(dòng),在探索過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面,要計(jì)算側(cè)面的面積需要把曲面圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形,把其側(cè)面展開(kāi)成長(zhǎng)方形,但茶葉桶的側(cè)面不能展開(kāi),怎么辦呢？學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立思考、與人合作討論交流和比較探索等,發(fā)現(xiàn)了計(jì)算圓柱側(cè)面積的幾種方法,最終發(fā)現(xiàn)了圓柱體側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,精心創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,誘發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,學(xué)生在自主探索中一步一步走向成功。經(jīng)歷了由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,而并非是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為課堂教學(xué)的主體。解題思路是由學(xué)生逐步自主探索出來(lái)的,解題規(guī)律是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的.學(xué)生的觀察能力、思維能力、空間觀念、情趣等方面在探究過(guò)程中而獲得充分的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是,指出了過(guò)程性目標(biāo).新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。本課教師運(yùn)用了化歸的方法導(dǎo)入新課,由平面圖形變成立體圖形,由組合圖形面積計(jì)算到表面積的計(jì)算,學(xué)生在解題的思維過(guò)程中化靜為動(dòng),化動(dòng)為靜,形成一定的認(rèn)知策略,學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)了學(xué)生的初步空間觀念。

四、重視問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng),突出問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)教育的核心,要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決,學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先解決的問(wèn)題是側(cè)面積的計(jì)算,最后要解決的問(wèn)題是表面積的計(jì)算,其中關(guān)鍵性的問(wèn)題是側(cè)面積的計(jì)算。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第五篇：大班數(shù)學(xué)教案：二等分四等分教案及教學(xué)反思

大班數(shù)學(xué)教案：二等分四等分教案及教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能把物體平均分成二分，知道整體大于部分，部分小于整體。

2.樂(lè)意探索多種二等分四等分的方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題的喜悅。

3.樂(lè)于探索、交流與分享。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、各種圖形(心形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形)。本袋(每袋8個(gè)本)。

教學(xué)過(guò)程：

1.利用故事引入、隨故事內(nèi)容出示課件。

提問(wèn)：故事中大黑和小黑為什么會(huì)讓狐貍大嬸幫忙分面包?

(他們要平分面包)結(jié)果怎么樣?(面包讓狐貍大嬸騙著吃了，哥倆只剩下一點(diǎn)點(diǎn)面包)

他們是不是兩只笨狗熊?假如請(qǐng)你幫忙，你怎樣分呢?

2.教師操作，二等分圓形，引出概念二等分。任意對(duì)邊折。

怎樣驗(yàn)證圓形二等分?折好后完全重疊。說(shuō)明兩份一樣大。

(課件講解，實(shí)物展示。)

引出概念：把一個(gè)圖形分成一樣大的兩份就叫圖形的二等分。

小結(jié)：詳細(xì)說(shuō)明整體與部分的關(guān)系。

分出來(lái)的一份和原來(lái)的相比哪個(gè)大?哪個(gè)小?幼兒講述，然后老師演證。

出示兩個(gè)一樣大的半圓形和一個(gè)完整的圓形，重疊比較得出結(jié)論：把一個(gè)物體平均分成一樣大的兩份叫二等分,分后的每一份都比原來(lái)的小。

3.教師操作，四等分圓形，引出概念四等分。

兩只小熊如果把看到的干面包分成四份，每人吃一份在留一份，怎么分呢?教師用圓形紙操作，說(shuō)明兩次對(duì)齊折疊的操作方法。

(課件講解，實(shí)物展示。)

小結(jié)：觀察分開(kāi)的和整體的關(guān)系。

平均分成一樣大的四份叫四等分，分后的每一份都比原來(lái)的小。

4.出示正方形，引導(dǎo)幼兒思考并操作把正方形進(jìn)行二等分、四等分。

圓形的面包我們會(huì)二等分、四等分了，如果大黑和小黑看到的是方形的餅干，你能幫他們二等分、四等分么?給發(fā)圖形幼兒操作探索，教師觀察指導(dǎo)。提問(wèn)“你是怎么分的?”幼兒操作后，課件展示各種分法。

小結(jié)：平均分成一樣大的兩份叫二等分，平均分成一樣大的四份叫四等分，分后的每一份都比原來(lái)的小。

5.指導(dǎo)幼兒分組用折疊的方法進(jìn)行三角形、心形二等分，長(zhǎng)方形、平行四邊形四等分，并觀察講述。

圓形和正方形可以二等分四等分，那么如果我們用長(zhǎng)方形、菱形、心形、三角形能不能二等分四等分?今天，老師給小朋友準(zhǔn)備了好多材料，小朋友自己動(dòng)手分分看，要怎樣才能把它們進(jìn)行二等分和四等分，有幾種分法?然后告訴老師和小朋友你是怎樣分的?

(兩組二等分，兩組四等分)

談話后小結(jié)：生活中很多東西可以直接等分，如布、面包、蘋果等，有很多東西可以按數(shù)量如糖塊、書本、衣服、椅子等，很多東西按重量分白糖、米、面、肉，還有很多東西按容積分如水、油、牛奶等。

6.啟發(fā)指導(dǎo)幼兒用剛剛學(xué)習(xí)的二等分四等分解決生活中的問(wèn)題?！直?。

生活中很多用品是不能切開(kāi)、截?cái)喾值?，椅子截?cái)嗑筒荒苡昧?，毛巾剪開(kāi)就壞了，那這樣的物品我們?cè)趺吹确帜?可以按物品的數(shù)量、物品的重量來(lái)進(jìn)行等分老師給每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一袋本，(出示準(zhǔn)備好的本)想一想按數(shù)量怎么等分呢?啟發(fā)：你手中的本分給兩個(gè)小朋友，怎么分?每人幾個(gè)本?你手中的本分給四哥小朋友，怎么分?每人多少個(gè)本?

7.拋出問(wèn)題，結(jié)束活動(dòng)。

如果老師再多給你一個(gè)本，請(qǐng)你把都分給三個(gè)小朋友，怎么分呢?這節(jié)課我們就上到這，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)三等分?，F(xiàn)在跟園長(zhǎng)老師們說(shuō)“再見(jiàn)”。

活動(dòng)延伸：

如果老師給你一杯水，請(qǐng)你把它分成相同的兩份或四份，怎樣分?如果給你一大碗的面，要把它分成相同的兩份或四份，怎樣分?

教學(xué)反思：

折紙是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這節(jié)課我通過(guò)讓幼兒把圓形，正方形，長(zhǎng)方形折成相等兩份，四份，再把折好的紙剪一剪，比一比，再拼一拼，讓幼兒在折、剪、比、拼這些操作活動(dòng)中，理解二等分，四等分的概念，真正做到了讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不經(jīng)意地學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，觀察能力和思維能力。