第一篇：孫權勸學教學設計

《孫權勸學》是語文七年級下冊第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事。下面給大家分享孫權勸學的教學設計，一起來看看吧！孫權勸學教學設計1

【學情分析】

學生升入初中半年來，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時也積累了一些常見的文言實詞和虛詞。第一課時學生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實詞和虛詞。為本課時學習字斟句酌的精讀方法做好了必要的準備。

【教學目標】

知識與技能：

1．能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。

2．能夠結合拓展閱讀，加深對人物形象的理解。

過程與方法：

1．通過點評課本劇活動，提高深入研讀文本的能力。

2．將研讀文本與拓展閱讀結合，更好地把握人物形象。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．學習古人愛才、善勸、善于學習等優(yōu)秀品質。

2．了解我國古代賢主與名將的品行與風范。

【教學重點】

1．研讀語氣、神情、稱謂等方面的詞語，把握孫權等人物的特征。

2．結合《三國志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對孫權人物形象的理解。

【教學難點】

拓展課外閱讀，加深對人物形象的認識。

【教學準備】

讓學生提前準備課本劇表演。

【教學時數(shù)】

1課時。

【教學過程】

一、導入

請用原文回答下面三個問題：

1．孫權為什么要勸呂蒙學習？

卿今當涂掌事，不可不學。

2．呂蒙不想學習的原因是什么？軍中多務。

3．表現(xiàn)呂蒙學習有驚人長進的語句有哪些？

（1）大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

二、演讀課文，品味人物個性化語言

（一）學生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個性化語言。

（二）學生表演課本劇。學生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權、呂蒙、魯肅），在全班表演。

（三）學生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點評同學的表演。

（四）學生演讀后，教師引導學生仔細品味個性化語句。

“卿今當涂掌事，不可不學！”“不可不學！”

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”

反問句，用嘆號，隱約可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。

“卿言多務，孰若孤？”

反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。十分驚奇的神態(tài)。

“大兄何見事之晚乎！”

反問句，指責中帶有自豪的語氣。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”?？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。

三、拓展閱讀，把握人物形象

1．閱讀《資治通鑒？漢紀六十》節(jié)選。

呂蒙未及受封而疾發(fā)，權迎置于所館之側，所以治護者萬方。時有加鍼1，權為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權哀痛殊甚，為置守冢5三百家。

——《資治通鑒·漢紀六十》

【注釋】

①加鍼（zhēn）：施針灸。

②數(shù)（shuò）：屢次，多次。

③咄（duō）唶（jiè）：嘆息。

④瘳（chōu）：病愈。

⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

2．字斟句酌把握孫權的人物形象。

思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權的“賢主愛才“？

四、談感悟：

學習本文，你有什么感悟？

五、布置作業(yè)：

期中考試在即，同學們都在緊張備考，咱班某位同學貪玩，無心學習。請你作為朋友給他寫一段話，勸說他專心復習，爭取考出理想成績。

六、板書設計：

孫權勸學《資治通鑒》

人物形象字斟句酌

君主風范語氣

孫權：善于勸導神情

賢主愛才稱謂

呂蒙：善于學習

魯肅：愛才知人

一、教學目標

1．了解司馬光和《資治通鑒》，掌握文中的文言實詞和虛詞，了解文言語氣詞；

2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關鍵語句，理清文章的線索；

3．品析人物語言，概括人物性格，學習孫權、呂蒙堅持學習的精神。

二、教學重難點

重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法；學習并會運用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。

三、教學方法

朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

四、教學過程

（一）歌曲吟唱，導入新課

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權……人才輩出，孫權即是其中的一位。這是為什么呢？孫權作為帝王，他是如何勸下屬學習的呢？今天，我們就來了解一下。

（二）初讀課文，整體感知

1．了解作者，略知作品

檢查學生預習情況，請一位學生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

作者是司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。

2．聽名家范讀，整體感知課文。

3．結合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學生自主學習，教師從旁答疑解惑。

明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。

（三）深入研讀，品味語言

1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

2．請同學說一說對孫權和呂蒙對話的理解，應該用什么語氣、語調(diào)讀出來。

3．請兩位同學模仿表演孫權和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學生在旁體味。

4．同學評價這兩位同學表演如何。小組討論應該從語氣語言等方面有哪些改進。

明確：孫權語重心長、循循善誘。

5．呂蒙對孫權勸學一事的態(tài)度如何？有何變化？結果如何？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時間，呂蒙大有長進。

6．從哪兒看出呂蒙進步了？運用了什么表達方式？

明確：從魯肅的評價中看出來呂蒙進步了。運用了側面描寫的方式。

7．孫、呂蒙二人的對話和呂、魯二人的對話語氣有何不同？

明確：孫、呂二人是君臣關系，語氣嚴肅鄭重。呂、魯二人是同事關系，語氣詼諧幽默。

（四）學習成語，鞏固拓展

文中有兩個成語，請同學們找出來，說一說這兩個成語是什么意思，并造一個句子。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）

（五）小結作業(yè)，延伸思維

這節(jié)課我們看到了孫權作為帝王，苦勸下屬呂蒙學習的一面。也知道了一個人無論多么忙，多么學識多么少，堅持不懈地努力學習，也會取得長足的進步，令人刮目相看。大家學完后，有什么樣的領悟呢？請大家自由地談談。（學生自由說自己的體會。）

好，同學們說得都很不錯。我們今天的課就到這里。

課下，請同學們試著把本文背下來，并找一篇同樣是努力學習，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學們分享。

【教學目標】

知識與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進

而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

【教學難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教法學法】朗讀法，揣摩探究法，點撥法

【教學課時】2課時。

【教學過程】

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（）

A、魏國 B、蜀國 C、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（）

A、關羽 B、呂蒙 C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞：（1）卿今當涂掌事；掌管國家大事

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道

（3）但當涉獵 只 粗略地閱讀

句：（1）蒙辭以軍中多務 推托

（2）卿言多務，孰若孤？比得上

4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）

5、口譯全文

當初，孫權對呂蒙說：“您現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為借口來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了??！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

四、精讀課文

（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

（二）、朗讀并理解：

1、第一部分主要采用什么描寫？ 對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

4、表現(xiàn)孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____卿今當涂掌事，不可不學——

（三）、朗讀第二層

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？

與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）

6、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

7、評價孫權、呂蒙、魯肅？

孫權：天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（善勸）

呂蒙：士別三日，刮目相待（好學）

魯肅：鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。（敬才、愛才）

五、總結、歸納：

孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）

后：好學、自信（刮目相待）

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學識才干的人，比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10、談談你學了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發(fā)展和完善。

六、比較閱讀

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結合，借事說理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

八、討論、質疑。

還有不懂的問題嗎？說出來，大家來幫幫你。

九、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、改寫課文。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙——刮目相待

勸學（就學、議論、結友）

第二篇：《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》教學設計

教與學目標：

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

1、故事導入：

知道三國演義的三個國家嗎？曹魏、西蜀、東吳。

三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調(diào)：卿qīng

豈qǐ

涉獵shè

孰shú

遂suì

邪yé

更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

-（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話.（二）讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？

3、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

五、教師總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫 權 勸 學

《資治通鑒》

孫權 — 勸學—

呂蒙

辭學——就學

魯肅

—論議 — 呂蒙

大驚——結友

八、學后記：

教后記：

第三篇：孫權勸學 教學設計

《孫權勸學》教學設計

兩峪鄉(xiāng)中心學校

姜艾芝

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學方法：通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

教學時數(shù)：1課時。

教學過程：

一、激情導入：

同學們，說到三國這一段歷史，正如一首歌所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權、可謂三足鼎立、水火不容。吳王孫權雄霸一方，可能我們了解最多的是他作為帝王的一面，而他的其他方面我們還很陌生，所以我們一起學習《孫權勸學》。板書課題。

二、簡介作者作品：

1．簡介作者。這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．簡介作品?！顿Y治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、初讀課文，讀準字音，讀出停頓：

1、過渡：《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師范讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。

2、學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。學生齊讀課文。

四、細讀課文，讀懂文意：

1、翻譯方法指導。（文言文直譯“五字法”）

2、結合注釋，梳理文意。學習步驟：個人獨立翻譯→提取疑難組內(nèi)交流→提取疑難上交全班。

3、理解重點句子的含義。（根據(jù)學生提出的疑難定）

五、再讀課文，分析人物對話，體會人物形象：

1、理清文章的情節(jié)：全文幾個人物？幾次對話？ 孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學。）呂蒙接受了孫權的建議嗎？課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

2、課文在情節(jié)處理的特點？

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

3、分析對話，體會人物形象。（分角色朗讀）

（1．）朗讀孫權的話。思考：該以什么樣的語氣讀？為什么？ 思考：你覺得他是一個什么樣的人？

（2．）朗讀魯肅與呂蒙的對話，思考：該以什么樣的語氣讀？為什么？分析他們的特點。教師相機板書。

六、背誦課文。

1、指導背誦方法。（邊背邊想情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。）

2、齊背。

七、說話訓練：學了這篇課文你有什么可以借鑒的嗎？

結束語：讀書好，好讀書，讀好書。------冰心

板書設計 ：

孫權勸學

孫權

→ 勸 →

呂蒙 ←

贊 ←

魯肅 語重心長

自豪、自得

驚訝、贊嘆 關愛部下

虛心接受意見

愛 才 善勸

好學

勤學、刻苦

敬 才

第四篇：《孫權勸學》教學設計

《孫權勸學》教學設計

作者：裴艷芳 性別：女 職稱：中教高級 學歷：大學本科

單位：蕭縣祖樓初級中學

地址：安徽省宿州市蕭縣祖樓初級中學電話：***

電郵：peiyanfang3569@163.com 郵編：235262

《孫權勸學》公開課教學設計

教學目標

（一）、知識與技能

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）、過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、態(tài)度和價值觀

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展的道理。教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排 １課時 教學過程

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普

大破曹操與赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“士別三日，即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。

同學們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

二、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、讀課文，理解文意

1.自讀質疑：學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

（5）“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。

四、合作探究，互動釋疑 1.質疑、釋疑

把全班同學分成六個小組，小組內(nèi)設計問題，挑戰(zhàn)另一小組，每

組提問兩個問題，不得重復。

下面是學生可能提到的問題：（1）.課文寫了一個什么故事？（2）、讀了課文你喜歡誰？

（3）、誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

（4）、孫權究竟是如何勸說呂蒙的呢？（5）、文中為什么要寫魯肅？

（6）、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 2.設疑搶答

檢查同學們的學習情況 梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

（1）.孫權勸學的原因是：（2）.呂蒙推辭的理由是（3）.孫權論述讀書的重要性，（4）.呂蒙就學，魯肅稱贊呂蒙（5）.呂蒙因學而才略大有長進的句子是（6）.表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是

五、編課本劇，體驗感悟

課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？同學們能不能通過自己的表演來展現(xiàn)他們的神態(tài)和心理呢？

同學們表演得太精彩了，看來，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。

剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧！請各位孫權把手舉起來。

師：孫權先生您好，請問：您覺得呂蒙在學習上有如此大的變化，靠的是什么？

師：（問另一名孫權扮演者）你說說。

師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關鍵？

師：（采訪另一個魯肅），在東吳，你的地位要高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物，你為什么要和呂蒙結友呢？ 師：（另一位魯肅），你知道作者為什么要寫你呢？

接下來，呂蒙先生請把手舉起來。

師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？

師：好，說得多好??！那么下面我要采訪一下在座的同學們，采訪生

1、“士別三日，即更刮目相待。”已演變成為一句耳熟能詳?shù)某烧Z，請問這一成語帶給你哪些啟示？

采訪生

2、俗話說：“刀不磨會生銹，人不學會落后”，呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？

謝謝這位同學。同學們，剛才這位同學的話，我想大家應該時刻牢記。學習苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現(xiàn)在的學習條件，應該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學情緒？當你遇到這樣的同學，你會如何勸說他呢？

希望同學們在這節(jié)課之后，能夠端正起學習的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。老師贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成?。ò鍟?/p>

六、延伸

是讀書改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事？請說出來與大家分享。

（毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪。）

七、總結、反思

語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

八、作業(yè)設計

我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。

板書設計：

孫權勸學 《資治通鑒》 孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學 知識改變命運，態(tài)度決定成敗

第五篇：孫權勸學教學設計

《孫權勸學》教學設計

復興中學執(zhí)教教師：楊麗

一、教學目標

（一）知識與能力：

1.了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識；

2.掌握文中涉及的常用文言詞語；

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的 神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（二）過程和方法目標：

1．圈點勾畫，理解文意，培養(yǎng)學生獨立從文中獲取重要信息并進行概括的能力；

2．反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

2．增強團隊合作意識，探究性學習，碰撞出智慧的火花。

（三）情感目標：

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

二、教學重難點 1.掌握“吳下阿蒙”、“刮目相待”成語；2.理解課文的內(nèi)容與主旨。

三、教學方法

四、教學用具：多媒體

五、課時安排：一課時

六、教學過程

（一）創(chuàng)設情境導入

話說魏蜀吳三國鼎立之時，吳王孫權雄霸江東六郡八十一州。其手下有員虎將名喚呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了。知道他都勸了些什么嗎？怎么勸的嗎？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（1分鐘）

（二）明確本課的學習步驟

作家作品；字詞解釋；句子翻譯；熟讀課文、解讀課文；積累延伸。

（三）背景簡介（預計3分鐘）

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

3、作家作品及相關資料

（1）司馬光（1019－1086），著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

（3）簡介文中的三個人物（多媒體展示）

（四）一讀課文——讀準音，明節(jié)奏（預計5分鐘）

1、聽范讀課文，注意注音和斷句。

2、讀準字音 卿、豈、邪、孰、遂

3、學生朗讀課文

（五）二讀課文——疏通文意（預15分鐘）

先采取個人自主翻譯，待個人不能解決的詞語或句子隨后再進行小組自主討論形式，小組仍不能解決的就提出來集體解決。（注：個人自主翻譯時可以大聲讀出聲；小組七八人為一組，分組研習；翻譯過程中應注意重點實詞虛詞，特殊句式的講解）

（六）三讀課文——理清課文情節(jié)（預計3分鐘）

概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）（七)四讀課文——讀出語氣，感悟人物性格（15分鐘）

分析人物對話，討論人物形象

1.請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。

(1)“卿今當涂掌事，不可不學！”（一勸）

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ǘ瘢?/p>

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說說他是怎樣的人。

呂蒙：知錯就改虛心好學

3.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀出說話時的語氣語調(diào)。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

感嘆句，驚訝不解的語氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

(2)“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

反問句，為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

4.魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？

魯肅敬才、愛才。被呂蒙的才略所折服而愿意與之深交。側面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人。語言描寫(人物對話)

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）

（八）拓展延伸——模仿表演，暢所欲言

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、暢所欲言

這個故事給你什么啟示呢？（可以從不同的角度談）

（九）板書設計

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。（完成板書：人物，他們做了什么事）

孫呂魯

權 →蒙 ←肅

(善)↘(聽)↓(贊)↙

勸

開卷有益

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）

孫權：

勸學

涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書

（以身作則，現(xiàn)身說法）

呂蒙：

辭學——就學

知錯就改

虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。

論議

輕松調(diào)侃

魯肅：

大驚——結友

魯肅敬才、愛才。表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人

側面