語文園地七

教學(xué)目標(biāo)

1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。

2．正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

4．朗讀、背誦古詩《別董大》。

教學(xué)重難點

1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。

2．正確認讀形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時

第1課時

課時目標(biāo)

1．能交流、總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法。

2．正確認讀8個形容人物高尚品質(zhì)的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

教學(xué)過程

板塊一　回顧課文，總結(jié)方法

1．引入話題：同學(xué)們，在本單元的課文中，我們著重學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這項本領(lǐng)，現(xiàn)在，就讓我們來交流交流吧！

2．學(xué)生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內(nèi)容展開交流，每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以說明。

3．小組成員在交流的基礎(chǔ)上，完成小組匯報單。

學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容

方法一

課文

方法二

課文

方法三

課文

方法四

課文

方法五

課文

……

……

4．全班交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理常用的方法。

（1）借助文章題目。

（2）借助文中的關(guān)鍵詞句或段落。

（3）分段，概括段意，合并段意。

（4）理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。

5．請學(xué)生自由朗讀“交流平臺”中學(xué)習(xí)伙伴的對話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進行對照。

6．教師小結(jié)：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在平時的課外閱讀中，希望同學(xué)們能靈活運用這些方法，經(jīng)常練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，讓它成為你的一項語文閱讀能力。

“交流平臺”主要是對本單元的語文要素——“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”進行交流和總結(jié)，既然是學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，就要給每一個學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。因此，在小組交流時，特地強調(diào)“每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報單，讓學(xué)生們在總結(jié)梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用上本冊教材的課文加以說明”，既是考查學(xué)生這一能力的掌握程度，也是提供給學(xué)生的一個運用知識的機會。

板塊二　認讀詞語，理解運用

1．引入話題：同學(xué)們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進了祖國那段多災(zāi)多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。

2．出示詞語，請學(xué)生借助拼音自由認讀。

志存高遠　　精忠報國　　大義然　　英勇無

視死如歸　　鐵面無私　　公執(zhí)法　　剛正不

3．學(xué)生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀??；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。

4．啟發(fā)思考：這些詞語有什么共同的特點？

學(xué)生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質(zhì)的。

5．出示本單元課文中出現(xiàn)的人物，請學(xué)生說說可以用上哪些詞語來評價。

戍邊將士　　周恩來　　梅蘭芳

預(yù)設(shè)：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……

6．請學(xué)生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來理解。

7．學(xué)生在小組內(nèi)交流詞語的意思，再派代表全班匯報，師生評議并小結(jié)。

課件出示詞語意思。

志存高遠：追求遠大的理想、事業(yè)上的抱負。

精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。

大義凜然：威嚴不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅強不屈。

英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。

視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。

鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。

秉公執(zhí)法：依照公認的道理或公平的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行法律。

剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。

8．展開聯(lián)想，理解運用。

（1）教師啟發(fā)：咱們已經(jīng)理解了這些詞語的意思，請同學(xué)們展開聯(lián)想，選擇其中一兩個詞語，說一說它們可以用來形容哪些人。可以說學(xué)過的課文中出現(xiàn)的人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。

（2）學(xué)生交流，老師適當(dāng)追問學(xué)生相關(guān)人物的事跡，以便幫助更多的學(xué)生理解詞語。

預(yù)設(shè)：志存高遠的錢學(xué)森

視死如歸的革命志士江姐

大義凜然的李大釗

英勇無畏的鄧世昌

鐵面無私的包青天

精忠報國的岳飛……

9．詞語拓展。

（1）學(xué)生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質(zhì)的詞語？

（2）課件出示詞語，學(xué)生齊讀。

鞠躬盡瘁　死而后已

舍己為人　忠心耿耿

舍生取義　威武不屈

在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、匯報為主，老師只在適當(dāng)?shù)臅r候加以點撥，符合語文園地以知識的梳理、總結(jié)、運用為主的學(xué)習(xí)特點。

第2課時

課時目標(biāo)

1．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

2．朗讀、背誦古詩《別董大》。

過程

板塊一　對比學(xué)習(xí)，體會語氣

1．復(fù)習(xí)：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。

志存高遠　　精忠報國　　大義凜然　　英勇無畏

視死如歸　　鐵面無私　　秉公執(zhí)法　　剛正不阿

2．學(xué)生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

課件出示文中的兩組例句。

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。

您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

3．學(xué)生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現(xiàn)在標(biāo)點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳述句。

4．同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。

5．請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感受反問句的表達效果——加強語氣，表達強烈的情感。

6．師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。

7．創(chuàng)設(shè)情境，表達練習(xí)。

（1）情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學(xué)扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。

①指名學(xué)生與小明對話，提醒小明，練習(xí)表達。在交流的過程中老師提醒學(xué)生聯(lián)系剛才所學(xué)到的知識，想想還可以怎么說。

②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應(yīng)該亂扔垃圾?！币部梢杂梅磫柧洌半y道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”

③同桌進行角色扮演，練習(xí)用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的不同表達效果。

（2）情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學(xué)扮演送禮物的人，一位同學(xué)扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問句。

①請兩組同桌全班交流，學(xué)生評價。

②明確：可以說“這個禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個禮物真的是送給我的”，讓學(xué)生在比較中體會在這種情況下用什么語氣說話最合適。

8．小結(jié)：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中，我們可以根據(jù)表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。

9．拓展練習(xí)。

課件出示兩個句子，請學(xué)生改成陳述句。

馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

不勞動，連花也養(yǎng)不活，難道這不是真理嗎？

本次練習(xí)重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問句表達效果的不同，同時引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中弄清表達對象和表達意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。

板塊二　朗讀想象，積累古詩

1．談話導(dǎo)入：唐詩是我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們在學(xué)習(xí)中再次感受唐詩的魅力。

2．課件出示詩歌，請學(xué)生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？

明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。

3．課件出示詩人的資料，老師朗讀。

高適（約700—765），字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。

4．朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（1）學(xué)生自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀詩，檢查是否讀準(zhǔn)字音，重點關(guān)注“曛”的讀音。相機指導(dǎo)劃分朗讀節(jié)奏。

5．學(xué)生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機指導(dǎo)：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。

明確：全詩寫了黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪等景物。

6．引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

（1）請學(xué)生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導(dǎo)：千里黃云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風(fēng)吹著歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。

（2）老師啟發(fā)：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出離別的愁緒。

（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調(diào)勸慰、勉勵自己的朋友——（學(xué)生齊讀第三、四句）

（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會怎么說？

預(yù)設(shè)：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個不知道你??！

7．小結(jié)：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。

8．指名學(xué)生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。

9．出示課文插圖，背誦全詩。

10．拓展：有興趣的同學(xué)課后可以搜集關(guān)于送別的古詩，讀一讀，背一背。

詩歌的教學(xué)以朗讀為基本的教學(xué)策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內(nèi)容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會感情，由淺入深，層層遞進，最終完成對精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會不可言傳的詩歌意境的感受。

教學(xué)反思

語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，教學(xué)時，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

1．交流平臺

先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、對交流的意見進行整合并填寫小組匯報單，然后請小組代表在全班交流，最后進行梳理和總結(jié)。這樣循序漸進，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法，可謂一舉兩得。

2．詞句段運用

先讓學(xué)生認讀詞語，交流詞語的意思，引導(dǎo)他們遇到不理解的地方可以查工具書，然后全班匯報并總結(jié)，最后結(jié)合學(xué)過的課文或課外閱讀的積累嘗試運用這些詞語，最終達到了學(xué)以致用的目的。在比較學(xué)習(xí)陳述句和反問句時，也是以學(xué)生自學(xué)為主，采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)＋教師引導(dǎo)＋語言實踐”的模式，讓學(xué)生掌握知識，運用知識。

3．日積月累

通過多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中了解詩意、提出疑惑，老師相機指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎(chǔ)上，背誦積累就是水到渠成的事了。