25　王戎不取道旁李

【教材分析】

《王戎不取道旁李》這篇小古文講的就是王戎小時候的故事。本課是第八單元第一篇課文，主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法？這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。

教學目標

1.認識“戎、諸”等4個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

教學重難點

1.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。

教學準備

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

1課時

教學過程

板塊一　故事導入，交流學法

1.講故事，導入課題。

（1）教師談話導入：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”“司馬光砸缸”“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事吧？誰能來給大家講講其中的一個故事呢？

（2）過渡，介紹《世說新語》：故事講得真好！同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，這些都是關于名人的小故事。《世說新語》中就有許多這樣的小故事。

《世說新語》由南朝宋劉義慶撰，原名《世說》。主要記載漢末至晉代士大夫的言談、軼事。

《世說新語》是中國魏晉南北朝時期“筆記小說”的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集。

今天我們學習的《王戎不取道旁李》就是一篇文言文，它選自《世說新語·雅量》。（板書課題）

（3）認識王戎，交流學法：王戎是什么人呢？誰來給大家介紹一下？（學生介紹王戎）教師問：你是從哪里知道的？——小結：注釋是我們學習文言文的幫手，學習文言文的時候一定要多關注它。

（4）指導識字：“戎”是會意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表鎧甲，兩部分合在一起指武器。

（5）指導書寫“戎”字：書寫斜鉤時要把握好弧度，寫得挺拔舒展。兩個撇畫要寫出區(qū)別，第一個是豎撇，第二個是斜撇，要寫出鋒芒。（學生練寫）

2.釋題明義：請學生齊讀課題，說說課題的意思。

預設學生交流：

“道旁”就是“道路旁邊”，“李”指的是“李子”，“取”的意思是“摘”。

課題的意思是：王戎沒有摘取路旁的李子。

3.學生交流文言文的學習方法。

（1）多讀，讀正確，讀流利，熟讀成誦。

（2）不理解的地方看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際。

（3）用自己的話講故事……

【設計意圖】用講故事的方法導入課題，既激發(fā)了學生學習的興趣，同時又引出《世說新語》這本書，了解它的特點是寫名士言行與軼事的，為理解課文內容奠定基礎。

板塊二　朗讀課文，感受文韻

1.初讀課文，讀準字音。

（1）請學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

（2）指名朗讀，學生評價，重點指導多音字“折”的讀音。

“折”在“折騰”中讀zhē，而在“看道邊李樹多子折枝”中應該讀zhé。

（3）出示含生字的句子，指名朗讀。

①王戎七歲，嘗與諸小兒游。

②諸兒競走取之，唯戎不動。

2.再讀課文，正確停頓。

（1）教師范讀課文，請學生認真傾聽，感受句子的停頓，并用鉛筆在書上畫出停頓符號。

（2）學生練習朗讀，讀準節(jié)奏。

（3）指名朗讀，請學生評價。重點指導“看道邊李樹多子折枝”這一句的停頓。

①“折枝”是什么意思？——指樹枝被壓彎了。

②是什么把樹枝壓彎了？

③引導學生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。

④小結：讀文言文時，句中詞與詞之間，要根據(jù)意思合理停頓。

3.同桌練讀、互評，做到正確、流利地朗讀全文。

【設計意圖】讀是理解的基石。在反復朗讀中，做到讀準字音、讀準節(jié)奏，既為后面理解文意奠定了基礎，也讓學生感受到了文言文獨特的韻味，加深學生對傳統(tǒng)文化的體會。

板塊三　理解文意，練習講述

1.請學生結合注釋，聯(lián)系上下文理解文意。

2.學生交流，教師相機糾正、補充，引導學生抓住重點詞語正確理解文意。

（1）句子一：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

①引導學生結合注釋理解“嘗”的意思，并指導書寫。

“嘗”是“曾經(jīng)”的意思，寫的時候注意：上略短下略長，光字頭的豎在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。

②引導學生聯(lián)系上下文猜一猜“諸”的意思，教師明確并指導書寫。

“諸”是“眾，許多”的意思，寫的時候注意：左窄右寬，右邊的撇畫要寫得舒展，和言字旁的提相穿插。

③明確這句話的意思：王戎七歲的時候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。

（2）句子二：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

①引導學生借助插圖理解“子”的意思是果實，在這里指李子。

②聯(lián)系《守株待兔》，理解“走”的古今異義。

a.結合注釋理解“競走”的意思是“爭著跑過去”。

b.勾連舊知：同學們還記得《守株待兔》中的“走”是什么意思嗎？

田中有株。兔走觸株，折頸而死?！妒刂甏谩?/p>

c.小結：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代漢語中是“跑”的意思。

③教師啟發(fā)：“之”在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一種事物。請同學們聯(lián)系上下文想一想這里的“之”指代的是什么。

交流后明確：“之”指的是李子。

④明確這句話的意思：他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。

（3）句子三：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

①小組討論：聯(lián)系上下文，討論這里的“之”指代的是什么。

②交流、明確：這里的“之”指代的是王戎不去摘李子這件事。“人問之”可以理解為“有人問王戎為什么不去摘李子”。

③引導理解“此”的意思是“這，這些”，“必”的意思是“必定，一定”。

④明確這句話的意思：有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子?！?/p>

（4）句子四：取之，信然。

①思考：“之”指的是什么？

明確：“之”指李子。

②結合注釋理解這句話的意思：大家摘來一嘗，果然是苦的。

3.小結“之”的用法。

通過剛才的學習，我們知道了：“之”既可以指代某個事物，也可以指代某件事情。在文言文的學習中，我們要聯(lián)系上下文去理解它的意思。

4.練習用自己的話講故事。

（1）學生結合注釋，用自己的話在小組內講故事。

（2）指名學生分句講述，相機引導學生想象人物的語言、動作、心理等，練習把故事講生動。

預設：

句子一：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

提問：這是一棵怎樣的李樹？諸小兒去摘李子的時候，會說些什么？動作是怎樣的？

過渡：王戎為什么不摘李子？

句子二：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！?/p>

提問：見王戎不動，眾小孩又會怎樣追問？王戎是怎么想的？他在說這話時表情和動作是怎樣的？眾小孩又會怎么說？

句子三：取之，信然。

引導：眾小孩嘗了苦李后，會對王戎說什么？

指名演一演。

（3）請學生在全班講這個故事。

要求：用自己的話把故事講完整；想象人物之間的對話，把想到的內容加進去。

【設計意圖】將借助注釋、結合插圖、聯(lián)系生活等策略融入理解文意中，讓學生的自主學習有方法可依，學得鮮活、生動。在理解文意中穿插古今異義、“之”的多種意思等文言文知識點的教學，讓學生學得扎實、高效。

板塊四　領悟道理，熟讀成誦

1.引導學生討論：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”？

指名學生回答。

預設：因為李子樹在路邊，如果李子是甜的，早就被別人摘光了。如今李子壓彎了樹枝，行人視而不見，如果不是苦李，就不會有這種情況。

2.感知人物形象：你覺得王戎是個怎樣的孩子？

學生交流后教師歸總并板書：觀察仔細、聰明機智、善于動腦。

3.借助提示，背誦課文。

填一填。

王戎________，嘗與__________游?？吹肋吚顦鋉___________，諸兒____________，唯戎________。人問之，答曰：“樹在道邊而________，此必________?！比≈?，________。

4.指導背誦：想要把這篇課文完整地背誦下來，是有方法的，我們可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎說出理由”的順序背誦。請同學們試著背一背。（學生嘗試背誦課文——指名個別背誦——全班背誦）

5.出示帶有生字的句子，請學生填一填。

王（戎）七歲，（嘗）與（諸）小兒游。

諸兒（競）走取之，（唯）戎不動。

（1）學生填寫生字。

（2）教師巡視，指導。

6.指導學生把課文改編成劇本進行表演。

引導：同學們，這篇文言文只用了四句話就講了一個有趣的故事，非常簡潔。我們讀的時候可以展開豐富的想象，想一想：這個故事中至少應該有幾個角色？他們會說什么話？做什么動作？（師生交流、明確，請學生上臺表演這個故事）

7.學生交流：從這篇文章中我們學到了什么呢？

8.教師小結：遇到事情我們要仔細觀察，善于思考，根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。

9.拓展延伸——《世說新語》故事會。

同學們還想了解更多的小故事嗎？請你搜集《世說新語》里的其他故事讀一讀，和爸爸媽媽或小伙伴交流一下，談談自己的想法。

【設計意圖】設計“填一填”的活動，為學生的背誦搭建了支架，降低了難度；幫助學生理清順序，為完整的背誦提供了方法，使背誦水到渠成。

板書設計

25　王戎不取道旁李

教學反思

1.注重學法指導，為文言文學習掃清障礙。

多次在實踐中提醒學生“注釋是學習文言文的幫手”，導入課題后引導學生交流并梳理學習文言文的方法，指導學生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學生結合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學過的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學法指導滲透在整堂課的每一個細節(jié)當中，學生學得輕松，上手很快，并通過這一課的學習積累了學文言文的常用方法。

2.將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課之中，使教學既活潑又扎實。

古文教學最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點的教學。我將識字、寫字、文言文知識點的教學分散在整堂課的若干個環(huán)節(jié)中，調動學生的思維、情感活動，使學生既不感到枯燥無味，又學得扎扎實實。