篇一：桃花源記教學(xué)反思

《桃花源記》是古文中的經(jīng)典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學(xué)語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學(xué)習(xí)能力也是中學(xué)生語文能力的一個重要組成部 分。可是目前中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣不高，雖知學(xué)習(xí)古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內(nèi)容枯燥”，“難以學(xué)好”是學(xué)生最普遍的反應(yīng)，這是和我們 執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)方法有直接關(guān)系的。怎樣讓學(xué)生把《桃花源記》學(xué)得又好又愉快呢?我頗費了一番心思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從“趣”字入手，做好新課的導(dǎo)入。

導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代文相比，古文因時隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容深奧，文章背景與學(xué)生的`生活也相去甚遠(yuǎn)，更需要教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時要架設(shè)古今生活的橋梁， 激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望。課前我考慮到學(xué)校附近有一個聞名清遠(yuǎn)的旅游景點----清遠(yuǎn)桃源生態(tài)旅游區(qū)，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森 林茂密蔥郁，生態(tài)原始，四季如春，桃花爛漫，長年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當(dāng)以優(yōu)美的音樂為背景播放著這些圖片時，學(xué) 生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現(xiàn)時，學(xué)生還充當(dāng)起了解說員：“這是桃花湖，里面的魚多著呢，泥鰍、鱔魚……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開 得最燦爛……?！蔽以賳枌W(xué)生：“這些圖片美嗎?圖片美實景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據(jù)說在一千多年前的晉朝也有一個這樣的地方，同學(xué)們想不想 去看看?今天我們來學(xué)習(xí)《桃花源記》。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。這樣能深深吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活課 堂氣氛。

二、改“講”為“讀”切入教學(xué)。

當(dāng)前的語文課堂中古詩文教學(xué)還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實，句句串講”，過于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支 離破碎，教師講得累，學(xué)生也聽得倦。參考了一些文獻(xiàn)和名家的教學(xué)視頻后，我決定從朗讀切入教學(xué)，先要求先讀準(zhǔn)字音和句讀，在初步理解的基礎(chǔ)上由淺入深，由 熟讀到背誦，把過去從字詞到段落篇章，變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語境中講解。這樣擺脫了傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分成串 講、歸納全文、布置作業(yè)的框框，突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂的表現(xiàn)與聽課老師的評價看，效果應(yīng)是比較好的，評完 課后我又特地找了一部分學(xué)生了解情況，普遍反應(yīng)比以前學(xué)得容易、輕松、又有趣。后來看單元測驗有關(guān)本文的答題，結(jié)果也是令人滿意的。

三、從“寫”字入手，進(jìn)一步理解文意。

以前古文的練習(xí)與作業(yè)一般是字詞語句或課文的翻譯。后來我注意到其實很多學(xué)生都是照抄參考書的，在復(fù)習(xí)的過程更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對很多語句甚至段落都沒印象。后 來就想了一個辦法：讓學(xué)生用自己的話重新寫出課文內(nèi)容，有能力的學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓(xùn) 練了寫作能力，又熟悉了古文內(nèi)容。

上完課后細(xì)細(xì)思考，也發(fā)現(xiàn)自己很多不足，比如：

1、用辯論的方式去探討課文內(nèi)在的人文內(nèi)涵更好。

《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧靜淡泊、遠(yuǎn)離世俗塵囂的理想生活境界，在政治**、兵禍連結(jié)，民不聊生的東晉寫出這樣的作品，其中的內(nèi)涵不言而喻。我先 讓學(xué)生思考有關(guān)桃源人避世是否正確的問題，然后再請幾位學(xué)生表達(dá)看法，最后引導(dǎo)學(xué)生明確：要讀懂一篇作品，必須聯(lián)系作品的寫作背景，作者虛構(gòu)出來的安居樂 業(yè)、和睦相處、和平寧靜的世外桃源，其實是批判黑暗的社會現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。上完課好，我仔細(xì)思考，這樣的方式似乎是“水過鴨背”，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生 先進(jìn)行一個小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學(xué)生更深入理解課文內(nèi)涵，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，在一定程度上還學(xué)習(xí)到用理據(jù)論證自己的觀點。

2、教師熟背課文對學(xué)生的示范更好。

黑格爾說：“老師是孩子心目中最完美的偶像?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，如果教師能在課堂上標(biāo)準(zhǔn)、流暢、富有激情地把課文背下來的話，學(xué)生就會被感染，認(rèn)為背 誦課文是理所當(dāng)然的事情，從而增強學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。而且教師背誦經(jīng)典文本對提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和課堂教學(xué)效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出 自我，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們做出的規(guī)定;著名語文專家于漪老師就是從背課文、背教案開始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書讀 到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達(dá)到設(shè)計教學(xué)如魚得水，課堂實施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。

我相信，只要我們用心去做，成績是會出來的。

篇二：桃花源記教學(xué)反思

《桃花源記》為東晉大詩人陶淵明所作，是一篇名副其實的傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢？我認(rèn)為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)：一、繼續(xù)培養(yǎng)同學(xué)們通過課外查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力；二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意；結(jié)合課下注釋，加深對課文的理解；再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時如能發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊，學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。

本文的教學(xué)，我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點拔為輔，“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中，我把“讀”作為貫串課堂的主線，通過“讀通、讀懂、讀深”三個步驟逐步加深對課文的理解。先讓學(xué)生疏通文中的字詞句，特別注重句中的停頓和句子的語氣，再結(jié)合課下注釋理解文意；在此基礎(chǔ)上借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文的學(xué)習(xí)比較感興趣。只有一些后進(jìn)生不能進(jìn)入狀態(tài)，還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。

如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思，那就錦上添花了。

篇三：桃花源記教學(xué)反思

我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上，我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學(xué)生找錯糾錯，辨析古今詞義，學(xué)生發(fā)言踴躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點，在課前我布置學(xué)生研讀課文，針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學(xué)生搭建腳手架，設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上，我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進(jìn)行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進(jìn)展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達(dá)成共識，相互質(zhì)疑，相互補充，完善了自己的研究結(jié)論?？偨Y(jié)我的這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，流程清晰，教師重視學(xué)生的獨特感受，與學(xué)生平等對話，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題，但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進(jìn)了一步。反思這堂課，更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進(jìn)：

1、評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。

2、評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時，教師不應(yīng)只做簡單的否定，要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析。

3、留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。

篇四：桃花源記教學(xué)反思

本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點難點。整個課堂設(shè)計有許多可取之處：

1、積極將新課改理念落實到教學(xué)實踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)。

2、運用名師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計理念源自于我省 名師余映潮。在課堂實施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計，活動的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo) 學(xué)生積極參入到語文實踐中去。

3、課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點，文言文教學(xué)特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

但具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。

2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對上述情況，我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教 學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提 升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

篇五：《桃花源記》教學(xué)反思

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學(xué)過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先、學(xué)習(xí)文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學(xué)生的腦海里，在觀看圖片的時候同學(xué)們都很入神，效果不錯。

第二、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，以突出學(xué)生的主體地位。

第三、加強文言文學(xué)習(xí)的語感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的。

第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更重要。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學(xué)生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的'字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。

第五、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，同學(xué)都踴躍舉手回答，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認(rèn)為這是較難的，并且是教學(xué)的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會作者的思想感情時，我啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解，學(xué)生就很順利的回答出來。

第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學(xué)生來回答，這里缺少過渡語，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活?！?/p>

第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤！

總之，本節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實。

“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！

篇六：《桃花源記》教學(xué)反思

今天上了《桃花源記》的第二課時，由于這篇文章的內(nèi)容相對比較簡單，所以需要老師講解的比較少，而我就采取記者穿越時空，采訪漁人和陶淵明的方式來進(jìn)行一個擴展。我希望通過這個形式，學(xué)生能形成一種思考，同時學(xué)會語言的表達(dá)，學(xué)會傾聽。

活動首先在二班展開，二班的同學(xué)基本上圍繞漁人與記者的談話進(jìn)行，但是訪談的問題不外乎幾點而已，一直局限在一個框架內(nèi)。而在訪問過程中，其他同學(xué)不是大吵大鬧，就是說別人說的不合理，不是說不合理，就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式，卻沒能讓他們積極參與，挺大的失敗。

緊接著在一班的時候，我就事先將要求告知大家，并做好了充足的準(zhǔn)備。這樣下來，一班的同學(xué)思維明顯開闊很多，口頭表達(dá)能力還是強許多。但是還是會有隨意發(fā)表議論的同學(xué)，還是會有哄堂大笑的結(jié)果。一班的孩子在課文原有的基礎(chǔ)上，增加了許多自己的`想法，雖然很多想法很世俗，但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn)，無可厚非。不過今后在舉行這樣的活動的時候，一定要學(xué)會控制整個場面，需要預(yù)想到將會出現(xiàn)的種種情況，并事先做好準(zhǔn)備。

語文，是培養(yǎng)一種能力，我現(xiàn)在著重于這樣的教學(xué)理念，而對于學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會有所收獲。

篇七：《桃花源記》教學(xué)反思

《桃花源記》是古文中的經(jīng)典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學(xué)語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學(xué)習(xí)能力也是中學(xué)生語文能力的一個重要組成部分?？墒悄壳爸袑W(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣不高，雖知學(xué)習(xí)古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內(nèi)容枯燥”，“難以學(xué)好”是學(xué)生最普遍的反應(yīng)，這是和我們執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)方法有直接關(guān)系的。怎樣讓學(xué)生把《桃花源記》學(xué)得又好又愉快呢？我頗費了一番心思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、從“趣”字入手，做好新課的導(dǎo)入。

導(dǎo)入是很重要的一個環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代文相比，古文因時隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容深奧，文章背景與學(xué)生的生活也相去甚遠(yuǎn)，更需要教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時要架設(shè)古今生活的橋梁，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望。課前我考慮到學(xué)校附近有一個聞名清遠(yuǎn)的旅游景點----清遠(yuǎn)桃源生態(tài)旅游區(qū)，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森林茂密蔥郁，生態(tài)原始，四季如春，桃花爛漫，長年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當(dāng)以優(yōu)美的音樂為背景播放著這些圖片時，學(xué)生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現(xiàn)時，學(xué)生還充當(dāng)起了解說員：“這是桃花湖，里面的魚多著呢，泥鰍、鱔魚……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開得最燦爛……?！蔽以賳枌W(xué)生：“這些圖片美嗎？圖片美實景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據(jù)說在一千多年前的晉朝也有一個這樣的地方，同學(xué)們想不想去看看？今天我們來學(xué)習(xí)《桃花源記》。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。這樣能深深吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活課堂氣氛。

二、改“講”為“讀”切入教學(xué)。

當(dāng)前的語文課堂中古詩文教學(xué)還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實，句句串講”，過于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支離破碎，教師講得累，學(xué)生也聽得倦。參考了一些文獻(xiàn)和名家的教學(xué)視頻后，我決定從朗讀切入教學(xué)，先要求先讀準(zhǔn)字音和句讀，在初步理解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦，把過去從字詞到段落篇章，變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語境中講解。這樣擺脫了傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分成串講、歸納全文、布置作業(yè)的框框，突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂的表現(xiàn)與聽課老師的評價看，效果應(yīng)是比較好的，評完課后我又特地找了一部分學(xué)生了解情況，普遍反應(yīng)比以前學(xué)得容易、輕松、又有趣。后來看單元測驗有關(guān)本文的答題，結(jié)果也是令人滿意的。

三、從“寫”字入手，進(jìn)一步理解文意。

以前古文的練習(xí)與作業(yè)一般是字詞語句或課文的翻譯。后來我注意到其實很多學(xué)生都是照抄參考書的，在復(fù)習(xí)的過程更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對很多語句甚至段落都沒印象。后來就想了一個辦法：讓學(xué)生用自己的話重新寫出課文內(nèi)容，有能力的學(xué)生寫出細(xì)節(jié)，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓(xùn)練了寫作能力，又熟悉了古文內(nèi)容。

上完課后細(xì)細(xì)思考，也發(fā)現(xiàn)自己很多不足，比如：

1、用辯論的方式去探討課文內(nèi)在的人文內(nèi)涵更好。

《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧靜淡泊、遠(yuǎn)離世俗塵囂的理想生活境界，在政治**、兵禍連結(jié)，民不聊生的東晉寫出這樣的作品，其中的內(nèi)涵不言而喻。我先讓學(xué)生思考有關(guān)桃源人避世是否正確的問題，然后再請幾位學(xué)生表達(dá)看法，最后引導(dǎo)學(xué)生明確：要讀懂一篇作品，必須聯(lián)系作品的寫作背景，作者虛構(gòu)出來的安居樂業(yè)、和睦相處、和平寧靜的世外桃源，其實是批判黑暗的社會現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。上完課好，我仔細(xì)思考，這樣的方式似乎是“水過鴨背”，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生先進(jìn)行一個小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學(xué)生更深入理解課文內(nèi)涵，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，在一定程度上還學(xué)習(xí)到用理據(jù)論證自己的觀點。

2、教師熟背課文對學(xué)生的'示范更好。

黑格爾說：“老師是孩子心目中最完美的偶像?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，如果教師能在課堂上標(biāo)準(zhǔn)、流暢、富有激情地把課文背下來的話，學(xué)生就會被感染，認(rèn)為背誦課文是理所當(dāng)然的事情，從而增強學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。而且教師背誦經(jīng)典文本對提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和課堂教學(xué)效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出自我，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們做出的規(guī)定；著名語文專家于漪老師就是從背課文、背教案開始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書讀到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達(dá)到設(shè)計教學(xué)如魚得水，課堂實施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。

我相信，只要我們用心去做，成績是會出來的。

篇八：《桃花源記》教學(xué)反思

《桃花源記》教學(xué)反思

這是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難，。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用一貫用的方法：多讀。

古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學(xué)文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。

于是我抓住早讀課時間，讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)，反復(fù)的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復(fù)讀，能成誦最好。

在第一課時的教學(xué)中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發(fā)現(xiàn)串講的`效果不大好，班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記，其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微，

于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學(xué)，因為理解文言句意時，關(guān)鍵字詞非常重要，關(guān)鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導(dǎo)。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀，我覺得這個很有必要。

第二課時，由于時間緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學(xué)生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單，所以在分析文章思想時，學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。

在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，提高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質(zhì)，同時還要不斷學(xué)習(xí)，增強自己的教學(xué)水平。

篇九：《桃花源記》教學(xué)反思

我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、教師心理素質(zhì)較差，如當(dāng)學(xué)生不配合時，教師有些慌張、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實等等。

“ 態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！

篇十：《桃花源記》教學(xué)反思

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點拔為輔，“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。

如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思，那就錦上添花了。

篇十一：《桃花源記》教學(xué)反思

我認(rèn)為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)：

一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。

二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。

三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。

篇十二：《桃花源記》教學(xué)反思

本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學(xué)妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認(rèn)為這是較難的，并且是教學(xué)的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時，啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學(xué)生就很順利的回答出來，（可能是他們已經(jīng)講過的原因）。

篇十三：《桃花源記》教學(xué)反思

教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。 文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

篇十四：《桃花源記》教學(xué)反思

具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的'地方。 1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。 2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。針對上述情況，我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

篇十五：《桃花源記》教學(xué)反思

第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學(xué)生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。

篇十六：《桃花源記》教學(xué)反思

《桃花源記》為傳世佳作，東晉大詩人陶淵明所作。對于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笔怯械览淼?。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢？我認(rèn)為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)：

一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。

二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。

三、對古文知識點的'識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。

而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生誦讀教學(xué)為主，教師點拔為輔，“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，并聯(lián)系今天的和平、安定生活，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨，最終達(dá)到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)；還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。

如果能引導(dǎo)學(xué)生主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思，那就錦上添花了。

篇十七：《桃花源記》教學(xué)反思

《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，同時，又在語文教學(xué)中占有重要的地位，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

首先，我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、教學(xué)過程品味佳句。

如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

篇十八：《桃花源記》教學(xué)反思

一、選課匆忙、不慎重：

《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇，平時教學(xué)至少需要兩個課時，備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實實在在，基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。

二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來。

曾經(jīng)聽過一節(jié)課：“芳草鮮美，落英繽紛……”“土地平曠，屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好，那節(jié)課是在進(jìn)行了第一課時的教學(xué)：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素，就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗；所以第二節(jié)課處理得局促吃力，沒有平時的從容與輕松，因該引起學(xué)生更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么？等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。

三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：

當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時，當(dāng)驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。

四、課比天大：

反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心，其實是一種輕視，一種無所謂，不參賽，不評比，上課小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術(shù)，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應(yīng)該精心對待，精雕細(xì)刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！

篇十九：《桃花源記》教學(xué)反思

本周二至周四，我校所有高級教師和省、市骨教師每人上一堂公開課。于是，我按照教務(wù)科貼出的時間表，根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，在本周二上午第三節(jié)順其自然地上了陶淵明的《桃花源記》這篇千古傳誦的文言文。

對于九年級的聽障學(xué)生，采用降一級人教版語文教材學(xué)習(xí)古文是很有挑戰(zhàn)性的。好在《桃花源記》是以記事為主，借助情節(jié)曲折的故事來為讀者展現(xiàn)一個環(huán)境優(yōu)美、生活富足、民風(fēng)淳樸的美好世界，寄托了作者對理想社會的向往。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并沒有多大難度，難的是體會作者的思想感情。因此，在上這節(jié)公開課前，我們師生已用幾個課時了解作者以及寫作背景，學(xué)習(xí)了生字詞，重點句子的意思和一些常用的文言文知識，基本掌握了課文內(nèi)容和理清了文章思路。甚至，個別學(xué)生還能背誦課文。在此基礎(chǔ)上，我把這節(jié)公開課的重點設(shè)為“感受桃花源的美”，難點是“體會作者的思想感情”。

確定好重難點后，在實施教學(xué)時，我分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行，首先是“問題導(dǎo)入”，我設(shè)的問題是：看看桃花源美在哪里？想想它寄托了作者怎樣的社會理想？這兩個問題實際就是本課時的重點和難點。接著就是第二個環(huán)節(jié)“整體感知”，先讓學(xué)生通讀全文，然后用“桃花源”為中心詞，以漁人的行蹤為線索，梳理文章順序，再請一位學(xué)生簡單復(fù)述課文，這其實也是溫故知新，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。然后就利用圖文并茂的課件，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句、段，通過“讀一讀”“說一說”“寫一寫”來感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重點。然而，由于沒有把握好時間，后面的環(huán)節(jié)有點倉促，不能自然地突破難點，最后一個“讀后感悟”的環(huán)節(jié)也沒時間感悟，只好草草收兵。

后來，我又聽了好幾位老師的公開課，感覺受益不少。再次反思自己和借鑒同事，這幾天來，我感悟最深的是：今后，無論上公開課還是平常課，不求自己有多完美的表現(xiàn)，但求學(xué)生在我的課堂上能專心地看，投入地讀、大膽地說，盡情地寫，從中獲得一點知識，得到一點鍛煉，受到一點啟發(fā)。這，我就滿足了。

篇二十：《桃花源記》教學(xué)反思

讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美，美得搖頭晃腦，佩服的五體投地；后來教《桃花源記》感到很爽，無論是通篇縱覽還是咬文嚼字，無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味，歸納出以下幾點：

一、語言美，如歌

1、敘事簡約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進(jìn)入桃花源后，桃花源人“見漁人，乃大驚，問所從來?！睗O人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多，可是作者只用了一句話三個字“具答之。”作為回答，簡約至極。類似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說如此。”

2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn)，錯落有致，形成一種節(jié)奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！?/p>

3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口，富有音律美。

二、景色美，如畫

在作者筆下，由于詩人的奇特的想象，桃花源的景色美麗如畫，試看課文中的兩次景物描寫：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！蹦卿男∠魉?，兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意？再看問、文中的另一幅畫面，不，我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠，屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”畫面由山水畫漸漸變成了風(fēng)俗畫。

三、意境美，如詩

無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無限，美麗如畫，一派迷人的自然風(fēng)光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷，有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢？

四、人文美

桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里，沒有剝削沒有壓迫，人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活?！包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風(fēng)淳樸；桃花源人富有同情心，對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞，皆嘆惋?！?/p>

五、結(jié)構(gòu)美

1、層層設(shè)疑，引人入勝。（詳見教參）桃花源如夢似幻，飄渺若無，若幻似真，撲朔迷離，充滿神秘色彩；

2、結(jié)構(gòu)自然，脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。

除了上述眾“美”之外，如果我們用心去仔細(xì)分析品味肯定將會有更多的收獲，可以毫不夸張地說，《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

篇二十一：《桃花源記》教學(xué)反思

《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文，如何能讓學(xué)生既能理解文章的意思，又不至于沖淡文言文的韻味？教學(xué)本文前，根據(jù)學(xué)?！叭h(huán)六步”教改新思路，認(rèn)真專研了教材，了解學(xué)情，但教學(xué)效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。

一、變過去全文翻譯為半文半白

我在準(zhǔn)備《桃花源記》時，摒棄那種全文翻譯的老套路，另辟蹊徑，半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯，我反其道而行之，對重點語段進(jìn)行保留，讓學(xué)生在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。通過課堂實踐，我覺得文言文教學(xué)重點應(yīng)落實，該記住的一定讓學(xué)生多讀多記，輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前，學(xué)生能得高分才是唯一。

二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。

為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，在敘述的過程中，可以依據(jù)個人理解適當(dāng)增加內(nèi)容，如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的？“我”在看見村莊時心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的？從課堂的效果來看學(xué)生的熱情還是比較高漲的，對人物心理揣摩也較到位。

三、重點句子重品味輕翻譯

對于文章的重點句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！边@段文字是陶淵明對理想社會的具體描述，對于這類句子不能只帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯一下就好了，關(guān)鍵是透過文字讓同學(xué)們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設(shè)計讓同學(xué)們仔細(xì)品讀本段文字，通過字詞想象這個村莊的特點、它的環(huán)境、氣氛，人與人之間的關(guān)系，人們的表情，精神狀態(tài)等。同時為了讓同學(xué)們更好的理解，又結(jié)合陶淵明的生平及個性特點，補充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句，加深理解。

我在教學(xué)中，盡量做到以學(xué)生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā)，盡量讓他們把每一個想法，每一次表達(dá)說清楚，說透徹，如很多學(xué)生都提到“其中往來種作”，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面，這些都是同學(xué)經(jīng)過想象得到的，如果不做細(xì)致品讀，我們?nèi)绾文芟氲侥?？或許這正是文言的魅力所在，言有盡而意無窮。我在教學(xué)中還有不足之處，在以后的工作中還的加強自己的專業(yè)知識的能力。

篇二十二：《桃花源記》教學(xué)反思

本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點難點。整個課堂設(shè)計有許多可取之處：

1、積極將新課改理念落實到教學(xué)實踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)。

2、運用名師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計理念源自于我省xx名師余映潮。在課堂實施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計，活動的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語文實踐中去。

3、課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點，文言文教學(xué)特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

但具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。

2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對上述情況，我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

篇二十三：《桃花源記》教學(xué)反思

本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點難點。整個課堂設(shè)計有許多可取之處：

但具體的教學(xué)過程中，也有部分不如人意的地方。

1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書的激情不夠，讀得比較被動。

2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。

針對上述情況，我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調(diào)動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。

2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。

3、從長遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

篇二十四：《桃花源記》的教學(xué)反思

《桃花源記》的教學(xué)反思

《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時,都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：

1、應(yīng)該是一條曲折的小溪。教第一段時,課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多,也比較細(xì)致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個過程要如何再現(xiàn),才更有說服力?

于時,我引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學(xué)生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳……

當(dāng)包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的.構(gòu)思中時，超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的，而應(yīng)是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術(shù)的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美!

是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。

2、結(jié)合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯?！八麄兙谷徊恢烙羞^漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學(xué)生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系啊!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊!

其實，學(xué)生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師，如果沒有認(rèn)真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后，讓學(xué)生把自己當(dāng)作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了!學(xué)生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當(dāng)中漢朝離他們近，魏晉離他們遠(yuǎn)。而我們學(xué)生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠(yuǎn)。理解了這一點，就沒有什么問題了。

3、應(yīng)該是時間順序?！短一ㄔ从洝愤M(jìn)行課堂小結(jié)時，關(guān)于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學(xué)生，本文的順序，蘇璇香同學(xué)立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢?璇香同學(xué)認(rèn)為是“空間順序”?

旁邊的燦培同學(xué)站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問，燦培同學(xué)理由充分：本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”(第1段)--“進(jìn)入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段))，“再尋桃花林”(5段)的順序來寫，所以是時間順序。

那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠(yuǎn)到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.

完全正確，我心里只有折服。

篇二十五：《桃花源記》的教學(xué)反思

《桃花源記》的教學(xué)反思

本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年（421），其時作者57歲，隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實際根據(jù)，在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認(rèn)為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。

按作者的構(gòu)想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞極狹，僅容一人進(jìn)出；洞口在山上，其下正是溪的發(fā)源地，長達(dá)數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。

故事頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了！至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。

作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農(nóng)村，對農(nóng)村的'現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構(gòu)想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標(biāo)本展示出來，又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契”，就是這個意思。不過這也僅僅是意愿而已，誰辦得到呢？由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。

讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

篇二十六：桃花源記的教學(xué)反思

1、積極將新課改理念落實到教學(xué)實踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升語文素養(yǎng)。

2、運用名師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計理念源自于我省名師余映潮。在課堂實施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計，活動的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語文實踐中去。

3、課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點，文言文教學(xué)特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

篇二十七：桃花源記的教學(xué)反思

文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，如何在語文文言文教學(xué)中擯棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念呢？作為一名一線的語文教師，我也在不斷的探索。有幸代表我扣莊鄉(xiāng)參加本年度優(yōu)質(zhì)課活動，感慨很多，下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下：

我在設(shè)計《桃花源記》第一課時的時候，打算從這幾方面入手：

1、課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放了《夢入桃花源》的歌曲?？粗瑢W(xué)們?nèi)肷竦谋砬?，?yīng)該是效果不錯；

2、檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，以突出學(xué)生的主體地位，并且本篇文章是學(xué)生第一次接觸陶淵明，查找作者的相關(guān)資料是很有必要的；

3、加強文言文學(xué)習(xí)的語感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的；

4、整體感知內(nèi)容的環(huán)節(jié)老師設(shè)計了幾個簡單的問題，如時間？地點？人物？身份？最概括的語言概括事件？這個環(huán)節(jié)的設(shè)置我有些茫然，不知道是提還是不提？

5、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學(xué)生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。

6、本文的`重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學(xué)妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認(rèn)為這是較難的，并且是教學(xué)的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達(dá)作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時，啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學(xué)生就很順利的回答出來，（可能是他們已經(jīng)講過的原因）

7、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學(xué)生來回答，這里缺少過渡語，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活，”

8、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤！

總之，我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、教師心理素質(zhì)較差，如當(dāng)學(xué)生不配合時，教師有些慌張、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實，如毛筆字書寫及繪畫還不夠好等等。

“ 態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力！