第一篇：課程教學(xué)的本質(zhì)與好課心得體會

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課分析》的心得體會 最近學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好客分析》的遠程教育課程，結(jié)合課堂教學(xué)實踐有了新的體悟?，F(xiàn)在將自己的學(xué)習(xí)心得歸納如下：

一、對于有爭議的課堂教學(xué)的本質(zhì)有了一個明晰的表達。文喆老師對課堂教學(xué)的本質(zhì)的說法給予了闡述并提出自己的看法，認為課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有計劃、有目的地組織學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。我贊同這一觀點。

第一，教學(xué)是一種教師與學(xué)生之間互動的實踐活動；第二，它是一種學(xué)習(xí)的行為，是“授人以漁”的過程，因此，課堂活動的主體是學(xué)生。第三，教學(xué)又是一種特別的學(xué)習(xí)活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。第四，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行的方法和技術(shù)手段，教師都可以利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的主要目的之一，就是為了學(xué)生能夠收到學(xué)習(xí)的真實效果并自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)過程，將會越來越強烈地表現(xiàn)出其作為教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程的本質(zhì)特點，教師作為教學(xué)的主體身份，也會逐步淡化，轉(zhuǎn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題。及時把握信息時代學(xué)校教學(xué)任務(wù)的這一變化，有助于我們提高課堂教學(xué)效率,也有利于學(xué)生更加主動地發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代教育根本目標(biāo)。

二、對于課堂教學(xué)的評價有了較為客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價課堂教學(xué)，我們不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進課堂教學(xué)活動。文喆老師在最后也提出了自己的觀點，他認為課堂教學(xué)評價指標(biāo)主要有：在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面要遵循科學(xué)性原則；在教學(xué)過程中，要有序性、健康性、主體性和有效性的有效結(jié)合；要營造民主、寬松、和諧的教學(xué)活動氛圍。

最后，課堂教學(xué)評價方案，是幫助教師科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)過程，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，而不應(yīng)該成為限制教師發(fā)揮教學(xué)智慧的條件。教案只是預(yù)案，教師有修改調(diào)整的權(quán)利和義務(wù)。因此，結(jié)合本次學(xué)習(xí)并結(jié)合我工作的實踐，我認為科學(xué)而富有建設(shè)性的課堂教學(xué)評價應(yīng)該包含多種隨機變化，在一定程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入教學(xué)實踐，不斷嘗析，才會作出比較客觀的判斷。

第二篇：課程與教學(xué)心得體會

課程與教學(xué)心得體會————

新課程教學(xué)心得體會

中思1班

xxx 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。在學(xué)了《課程與教學(xué)理念的重構(gòu)課程與教學(xué)理念的重構(gòu)》專題內(nèi)容后我獲益匪淺。課程與教學(xué)論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題為目的理論與實踐密切結(jié)合的一門學(xué)科。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。

在新課改的浪潮下，就要求教師要更新自己的觀念，而且要求教師主動轉(zhuǎn)變自己的角色。新課程的實施呼喚廣大教師要盡快更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)水平。通過這次培訓(xùn)，我充分認識到新課標(biāo)應(yīng)該樹立“以人為本，以學(xué)生為本”的新理念。

一、努力學(xué)習(xí)、虛心求教、改變觀念、重新定位

如果我們用老經(jīng)驗去對待新問題，就不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，就會被淘汰。所以我們要努力學(xué)習(xí)、虛心求教。同時課程的設(shè)置與時代的發(fā)展需要和要求緊密相關(guān)，因此教師必須要與時俱進，改變觀念，重新定位，努力使自己的教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，盡快使自己進入新的角色。

二、深挖教材內(nèi)涵、備好教學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師作為課程實施的直接操作和影響者，必須深入挖掘教材內(nèi)涵，探索知識儲備點及相關(guān)鏈接的知識點，課前要充分準(zhǔn)備好教學(xué)用具及課件，才能做到駕馭課堂，胸有成竹，才能在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其對學(xué)習(xí)參數(shù)濃厚的興趣。

積極互動、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、教學(xué)有序

作為學(xué)生學(xué)習(xí)場所的學(xué)校管理者，要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課改就是要改變學(xué)習(xí)的方式,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)亟涣?，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

新課改任重而道遠，作為擔(dān)負起培養(yǎng)國家人才重任的教師來說，要積極地投身于改革的洪流中，立足本職，愛崗敬業(yè)，認真履行崗位職責(zé)，把課改這一重。

第三篇：課程與教學(xué)心得體會

基礎(chǔ)教育課程改革力度之大，調(diào)整的內(nèi)容之多，涉及的知識面之廣都是前所未有的。這次改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程的實施呼喚廣大教師要盡快更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)水平。為了適應(yīng)課改形勢發(fā)展的要求，區(qū)教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后組織多次新課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我充分認識到新課標(biāo)應(yīng)樹立“以人的全面發(fā)展為中心”的 理念，下面我就談?wù)勗谛抡n改的教學(xué)中，實現(xiàn)這一目標(biāo)的幾點體會：

一.端正態(tài)度，重新定位

通過不斷地學(xué)習(xí)、“充電”，我認識到，我雖然從事教學(xué)多年，但是面對現(xiàn)在教新教材，大家都站在同一起跑線上，大家都在摸著石頭過河。如果我們用老經(jīng)驗去對待新問題，就不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，就會被淘汰。因此，在教學(xué)中，我以一位新教師自居，虛心求教，經(jīng)常與同行探討教學(xué)中遇到的難題，努力使自己的教學(xué)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，盡快使自己進入新的角色。

二.深入鉆研，認真?zhèn)湔n

以前，在我的頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本。而如今的新課程強調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，這挑戰(zhàn)對我說，是不言而喻的，給我留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對這些變化，我必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領(lǐng)會了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。這就要求我們必須吃透編者意圖，深入挖掘教材內(nèi)涵，探索知識儲備點及相關(guān)鏈接的知識點，課前要充分準(zhǔn)備好教學(xué)用具及課件，才能做到駕馭課堂，胸有成竹。

三.組織教學(xué),嚴(yán)謹有序

新課標(biāo)要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異滿足學(xué)生不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

本次課改的重點之一,就是要改變學(xué)習(xí)的方式,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)亟涣?，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這一要求給老師上課提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要認真?zhèn)湔n，而且要有以一變應(yīng)萬變的駕奴課堂教學(xué)的能力，特別是在時間安排上應(yīng)嚴(yán)謹有序，把握好分寸，如果時間把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)就會變成放羊式的教學(xué)或者又回到老的教學(xué)方法上。尤其是慢班的學(xué)生,自制力特別差，若放任自流，認為讓學(xué)生互助交流，他們往往會利用這個時間討論昨天做了什么，下課后去什么地方玩等與課堂內(nèi)容無關(guān)的東西，教師在組織學(xué)生討論時，應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方”，密切注意各小組討論的新動向。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“越軌”行為，要不動聲色，親切地來到學(xué)生身邊，引導(dǎo)他們走上正軌，做到不折不扣地使每一位學(xué)生都能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過兩年多的大膽、刻苦實踐，課堂終于變樣了！課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度也發(fā)生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動、探究、合作。我力求讓學(xué)生能主動提出問題，參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰(zhàn)性問題出發(fā)，引起學(xué)生關(guān)注及研究的興趣，在過程中體驗，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，注重過程。分組學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生積極的相互支持、配合，承擔(dān)個人的責(zé)任，成員之間要溝通，要交流。課堂里多了學(xué)生的自主、探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

我也由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者和合作者，在課堂上不再是固守“一言堂”的傳統(tǒng)，而是想方設(shè)法為學(xué)生搭建交互學(xué)習(xí)的平臺，不再是“教教材”，而是“用教材”了。

四.及時反饋，耐心應(yīng)對

新課標(biāo)內(nèi)容精、時間緊、要求高，要按新課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)，對慢班來說，簡直是不可能的。新課標(biāo)是按發(fā)達城市學(xué)生發(fā)展的要求編排的，對于我們欠發(fā)達地區(qū)的孩子們來說，本身就相差一段距離，如果我們不及時地抓好每一課時的及時反饋工作，我們與城市的距離將會越拉越遠?；谶@點原因，我每節(jié)課基本上都使用課件，或精心提煉要點，或精選一些典型例題，供課堂上反饋。五.實施課改，任重道遠

開展基礎(chǔ)教育課程改革是黨和國家在新的歷史時期全面推進素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。新課改開展幾年來，教師的角色正在逐步改變，學(xué)生的主體地位正在日益顯現(xiàn)。作為擔(dān)負起培養(yǎng)國家人才重任的教師來說，要積極地投身于改革的洪流中，立足本職，愛崗敬業(yè)，認真履行崗位職責(zé)。

第四篇：課程與教學(xué)論好

《課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

1．美國課程評價專家斯克里文于1967年提出的兩種評價類型是(B形成性評價與總結(jié)性評價)。1．課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（A．博比特《課程》的出版）1.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是

（C博比特）

2.被譽為“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的課程著作是(C.《課程與教學(xué)的基本原理》)2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特征的是（B 實踐性）．．．2．作為課程成為獨立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是（A《什么是課程》）

2.10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即(D 學(xué)術(shù)中心課程)3．是哪位教育家較先確立了“自然教學(xué)法”：（A拉特克）

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的。這四個要素間持續(xù)的相互作用便

4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是(A.夸美紐斯A)4.量的評價的認識論基礎(chǔ)是(A 科學(xué)實證主義)。

4．在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以（A 促進者）4．認知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是布里格斯和 作者是著名教育家（D 斯賓塞）.根據(jù)美國課程學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三個基本取向，即(A忠實取向 相互適應(yīng)取向課程 創(chuàng)生取向；)。

6.建構(gòu)主義認為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，因此他們非常強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式是

（A 個別學(xué)習(xí)）

6.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（C《班級生活》）7.斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的（B 目標(biāo)原則）

8.“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于 合）

8.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（C 有意義學(xué)習(xí)）8．導(dǎo)致布魯納倡導(dǎo)的課程改革運動最終失敗的內(nèi)在原因有很多，在下面各項表述中，哪一項不確切：(D過分注重把對知識的“質(zhì)”的追求轉(zhuǎn)移到對“量”的概括上)。

8．在布盧姆等人的，“教育目標(biāo)分類學(xué)”的認知教育目標(biāo)中，哪一個目標(biāo)最注重記憶的心理過程：（A “知識”）

9．下列哪種教學(xué)措施具有積極意義：(B 按年齡分班教學(xué))。

9.“學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，奧蘇貝爾所說的（B 認知驅(qū)力）9.范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(A 基本性、基礎(chǔ)性、范例性)10.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸?！?，昆體良

認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（A.普遍性目標(biāo)取向）

10．在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中最典型的三個是(D情境教學(xué)、隨機訪問教學(xué)、支架式教學(xué))。

10.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價值取向是（D 普遍主義）

11.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括（A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域 A）11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是(D 先行組織者)12.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（C.操作性條件反應(yīng)和強化原理）

（C表現(xiàn)性目標(biāo)取向）

（D加涅）

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》，其13．“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（D 質(zhì)的評價）

13.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”，這里的“特 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是 14.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀是

（B.目標(biāo)模式）（C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)）

14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了(C 促進者)14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變革中的（B 權(quán)利關(guān)系問題）

15.當(dāng)前中國社會所面臨的許多教育熱點問題，如“重點中學(xué)”存廢問題、擇校問題、義務(wù)教育階段經(jīng)費籌措問題等都反映了人們已開始自覺追求(C 教育公平)

15.最早實行選修制的國家是（C 德國）

16.范例教學(xué)的三個基本特性是（A 基本性、基礎(chǔ)性、范例性）

17.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容超越課程開發(fā)的研究，走向開發(fā)研究與（B 課程理解研究的整 18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（D 學(xué)科課程）

18.盧梭的“浪漫自然主義課程”，經(jīng)裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人的發(fā)展，后來又融入了德國的“有機整體觀”，從而發(fā)展為“鄉(xiāng)土教育論”，進而發(fā)展為 定環(huán)境條件”指的是（C 八年研究）

19.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（B 環(huán)境教育課程）

19．將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為

（B 螺旋式課程）

（D 直線式課程）20.從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為（C 同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)）20.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是

20．把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式稱為（A 分組學(xué)習(xí)）21.即是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。（C 課程組織）21.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是(A蘇格拉底)。22．提倡“自然教育”的教育家是（B 盧梭）

23.從課程計劃到課程實施之間有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為(D 課程采用)24.力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為(D量的評價)24.在課程實施的相互適應(yīng)取向視野中，教師的角色是（B 課程變革方案的主動的、積極的“消費者”）26.教師與學(xué)生交往過程展開的主渠道是(B 課堂)。

27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（C 國家課程）

28.情境教學(xué)認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（C場合驅(qū)動評價）

29．“謀求科學(xué)世界向生活世界回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界融合”，在課程改革確立起(C 主體教育觀)30.“大眾主義”時代的教育民主或教育公平意味著（C每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育）構(gòu)成了“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實踐性課程”的中心（B 學(xué)生）

30.從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是(C.課程研究的發(fā)展趨勢)

（B “合科教學(xué)”）

18.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家(D 夸美紐斯)

1、課程目標(biāo)的三個基本來源是：第一、對學(xué)習(xí)者自身的研究；第二、對當(dāng)代生活的研究；第三、學(xué)科專家的建議

2、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能是：第一、為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)；第二、為課程與教學(xué)的組織

提供依據(jù)；第三、為課程實施提供依據(jù)；第四、為課程與教學(xué)評價提供依據(jù)；

4、三種典型的學(xué)科課程大涵義：科目本位課程、學(xué)術(shù)中心課程、綜合學(xué)科課程

5、學(xué)區(qū)的特征包括：第一、學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；第二、學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程；第三、學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持；第四、課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度；第五、課程變革的時間表和評價體制；第六、學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。

31.有意義學(xué)習(xí)必須符合的條件：有意義學(xué)習(xí)必須符合三個條件：第一、學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識關(guān)聯(lián)起來的心理傾向；第二、噓聲認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)；第三、要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。32.布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”涉及到認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。

33.簡述課程選擇的基本環(huán)節(jié)：課程變革的特征；學(xué)區(qū)的特征；學(xué)校的特征；外部環(huán)境的特征。33.課程內(nèi)容選擇有的基本取向：學(xué)科知識；當(dāng)代社會生活經(jīng)驗；學(xué)習(xí)者經(jīng)驗。

34.科目本位課程的三個基本特點是：第一、強調(diào)不同學(xué)科的不同價值，并肯定科目固有的價值等級； 第二、強調(diào)科目知識內(nèi)部固有的邏輯體系，強調(diào)文化知識的獨立性；第三、強調(diào)對不同科目設(shè)置的計劃性，主張科目設(shè)置要與學(xué)生的不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。

35.富蘭等人的分析框架中的影響課程實施的因素：第一、去頂課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”；第二、確定課程目標(biāo)，這是課程價值觀的具體化；第三、去頂課程選擇的三種基本取向之間的關(guān)系；第四、確定課程內(nèi)容。

三、論述題

38.如何理解“教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一”這句話？為此，在日常教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)哪些問題？ 答案要點：首先、教不同與學(xué)；其次、教與學(xué)相互依賴；再次、教學(xué)過程是師生間的交往過程；

由于教與學(xué)是統(tǒng)一的，在日常的教學(xué)過程中，要特別注意既避免“教師中心論”，又要避免“學(xué)生中心論”。37.試論述認知彈性理論的基本主張，這一理論的代表們認為的傳統(tǒng)教學(xué)的根本缺陷和這種教學(xué)導(dǎo)致的兩種典型偏向。答案要點：

（1）斯皮羅是認知彈性理論的代表，認知彈性理論認為，人的認知隨情境的不同而表現(xiàn)出極大的靈活性、復(fù)雜性、差異性。不存在放之四海而皆準(zhǔn)的知識，同樣的知識在不同的情境中會產(chǎn)生不同的意義。

（2）斯皮羅等人認為傳統(tǒng)教學(xué)的根本缺陷在于混淆了高級學(xué)習(xí)與初級學(xué)習(xí)之間的界限，將初級學(xué)習(xí)階段的一些教學(xué)策略，如把整體分解為部分、著眼于普遍原則的學(xué)習(xí)、建立單一標(biāo)準(zhǔn)的心理表征等等，應(yīng)用于高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，由此導(dǎo)致教學(xué)的客觀主義傾向和簡單化傾向。

（3）這種教學(xué)具有如下兩種典型偏向：第一、將事物從復(fù)雜的情境中隔離出來進行學(xué)習(xí)，認為對事物的孤立的認識可以推廣到其他任何情境之中；第二、將整體分解為部分，將本來連續(xù)的認識過程分解為一個個局部的環(huán)節(jié)，認為局部認識的組合即是整體認識。

37.課程與教學(xué)評價的模式的含義是什么？衡量一個完整的評價模式，應(yīng)當(dāng)使用哪三項指標(biāo)？你最傾向于哪種或哪幾種評價模式？答案要點：

（1）課程與教學(xué)的評價模式則是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念或特定的評價目的、選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的評價體系。

（2）衡量一個完整的評價模式，應(yīng)當(dāng)使用的三項指標(biāo)是：第一、方法上的經(jīng)驗性；第二、價值上的可估性；第三、用途上的目的性。

（3）個人最傾向的評價模式，只要說明你所贊同的模式的基本理解并稍加個人觀點。36.教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是誰？其教學(xué)論的主要特點以及他對教學(xué)論的貢獻是什么？ 答案要點：

教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家拉特克。

他的教學(xué)論具有如下特點：第一、以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心；第二、教學(xué)方法和技術(shù)既依賴于兒童的心理，有依賴于學(xué)科知識的性質(zhì)；第三、確立了“自然教學(xué)法”；第四、如何教授語言可科學(xué)是教學(xué)論的重要課題。

拉特克的貢獻：他是第一個倡導(dǎo)開拓教學(xué)論的教育家，他的關(guān)于教學(xué)方法技術(shù)要尊重學(xué)科知識的性質(zhì)、他的“自然教學(xué)法”直接影響了夸美紐斯，并對整個近代教學(xué)論的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

四、材料分析題

40.請閱讀并分析以下兩個教學(xué)實例體現(xiàn)的是何種課程體系，說明原因并談?wù)勥@種課程類型的基本特征及優(yōu)勢。

（1）在完成《秤象》??（2）在《聲音的傳播》??同學(xué)們紛紛開動腦筋，?? 答案要點：

這兩個教學(xué)實例體現(xiàn)了活動課程的基本特征。經(jīng)驗課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程。兒童的興趣、動機、經(jīng)驗是課程基本內(nèi)容，把兒童感興趣的學(xué)科知識和社會生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗。

這兩個教學(xué)實例體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中給學(xué)生充分時間和空間進行他們感覺有興趣的、能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機實踐活動；在有興趣活動中認識事物、發(fā)展思維、提高能力。從中概括出經(jīng)驗課程有如下特征：

第一、經(jīng)驗課程是以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心，課程目標(biāo)基本來源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗及其生長需要。第二、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在。

第三、在經(jīng)驗課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在。第四、經(jīng)驗課程重視學(xué)習(xí)者的個性差異。經(jīng)驗課程具有如下優(yōu)勢：

第一、經(jīng)驗課程強調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下直接經(jīng)驗的價值，把學(xué)習(xí)者需要、動機、興趣作為課程開發(fā)的基點，以學(xué)習(xí)者人格發(fā)展作為課程目標(biāo)，尋找到了課程意義之源，扭轉(zhuǎn)了把課程視為學(xué)習(xí)者控制工具的局面。

第二、經(jīng)驗課程主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童經(jīng)驗為核心整合起來，使兒童在與學(xué)科知識交互作用的過程中人格不斷獲得發(fā)展，這樣才真正找到了文化遺產(chǎn)、學(xué)科知識的教育價值。

第三、經(jīng)驗課程主張將當(dāng)代社會現(xiàn)實以兒童的經(jīng)驗為核心整合起來，既把兒童視為生活于社會現(xiàn)實之中的兒童，又不使兒童被動適應(yīng)當(dāng)前的社會現(xiàn)實，而是著眼于兒童的未來，對當(dāng)前的社會現(xiàn)實進行改造，應(yīng)當(dāng)說這種觀點擺正了兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會生活關(guān)系。

總之，經(jīng)驗課程重視兒童的心理經(jīng)驗，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強其學(xué)習(xí)動機、興趣，發(fā)展思維能力，提高實踐能力和創(chuàng)新意識等方面具有積極的作用。

41.結(jié)合材料說明這是對第幾種評價時代的評價、此評價時代的標(biāo)志及此評價時代的基本特點。

教育評價專家克龍巴赫寫到：“在1935年以前，對學(xué)生的考察基本上都是依據(jù)事實性知識和掌握基本技能的情況。是泰勒在這一時期的研究和論述，才使人們意識到：通過簡單的事實測驗不能引發(fā)高級心理過程；促進事實性知識的教學(xué)，并不可能促進——事實上可能干擾——其他重要的教育目標(biāo)?！?摘自鐘啟泉、張華主編的《課程與教學(xué)論》 答案要點：

這是對第二評價時代的評價。此評價時代的標(biāo)志是“描述”。

此評價時代的基本特點是：認為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。

要從課程中引出教學(xué)論觀點是有獨創(chuàng)性的、有生命力的。

第五篇：評好課心得體會

評好課心得體會-社會學(xué) 評好課心得體會日前作為評課老師我感覺非常忐忑一時半會感覺不知從何說起但協(xié)會安排我是要重點評課不管怎樣也得說幾句就羅里羅嗦毫無條理地說了一點感覺不是即興評課能力不是很強平時也不注意鍛煉雖然平時也看過一點書但不深入記憶不是很牢一緊張就有點詞不達意了因而今天評課活動給我觸動很大這次評課經(jīng)歷讓我警醒促我反思催我深省我心得體會如下：51-論文-網(wǎng)-歡迎您

一、評課其實評常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其實評課也是同樣道理品評別人課例這正是照射、新一面鏡子你在欣賞別人優(yōu)秀做法時反照你所秉承課程理念；你在質(zhì)疑別人做法是否合理有效時反映是你所追求質(zhì)量內(nèi)涵；你在否定別人想法和做法時反觀是你所進行教育思考一句話評課評51-論文-網(wǎng)-歡迎您

二、評課其實應(yīng)該“坐著”評“坐著說話不腰疼”在我看來坐著評課不僅是為了享受舒適座位更重要是保持正確評課姿態(tài)不必指點江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必橫刀立馬針鋒需要是從容和坦蕩或贊賞稱奇或困惑質(zhì)疑或誠懇建議一切娓娓道來一切以朋友之心平和......友情提示現(xiàn)在只顯示了文章部分內(nèi)容這篇文章只有是本站

評課是檢驗課堂教學(xué)的重要手段，必須有個明確的標(biāo)準(zhǔn)。然而，評課標(biāo)準(zhǔn)又必須依據(jù)素質(zhì)教育所要求的“好課”標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建，特建議如下：１、要全力誘導(dǎo)學(xué)生“完全參與”所謂“完全參與”，是指全體學(xué)生全身心全過程地參與課堂教學(xué)活動。即學(xué)生表現(xiàn)出外在親和、欣賞、興奮沉思的表情；學(xué)生內(nèi)在思維真正活躍起來；學(xué)生有較強烈的主體意識，積極主動參與教學(xué)活動；師生間的教學(xué)情感傳遞正常進行；學(xué)生很投入地參與訓(xùn)練，訓(xùn)練速度快，效果好；學(xué)生表現(xiàn)出一定的悟性等。因此，教師必須帶著飽滿而穩(wěn)定的激情上課，要用自己的興趣去激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，如教態(tài)激發(fā)、內(nèi)容激發(fā)、語言激發(fā)、媒體激發(fā)、暗示激發(fā)、反饋激發(fā)、目標(biāo)動機激發(fā)、課堂機智激發(fā)等。２、要有突出的重點和特色教學(xué)重點即是主要教學(xué)目標(biāo)，是由教學(xué)內(nèi)容所決定，更由知識訓(xùn)練鏈和能力訓(xùn)練鏈所決定。重點是主要知識點和主要能力的結(jié)合，體現(xiàn)于教學(xué)過程的力度和內(nèi)容、訓(xùn)練、時間的量。因此，必須突出教學(xué)重點，采勸揪住不放，反復(fù)導(dǎo)練”的策略，以帶動整堂課獲得成功。一堂課的個性特色，是課文特色、課型特色、教師特點、學(xué)生特點、教學(xué)媒體及環(huán)境特色的綜合體現(xiàn)。突出的特色表現(xiàn)在教師教得順手，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教學(xué)場優(yōu)化，教學(xué)效果好。３、要科學(xué)安排序、量、度序，即教學(xué)程序和課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)程序是以一串環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏起伏張馳、過渡自然巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，符合學(xué)生的認知規(guī)律。課堂結(jié)構(gòu)，要合理，完整，立體化。教學(xué)分層次推進，即分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、分層評價，讓優(yōu)、中、差各層次及個性各異的學(xué)生都得到發(fā)展。量，即課堂容量及課堂延伸量。課堂容量包括講授量、訓(xùn)練量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動量等；課堂延伸量包括規(guī)定延伸量（課后作業(yè)）及自由延伸量（學(xué)生自學(xué)與訓(xùn)練）。前者要適度，科目與課文不同，其作業(yè)量應(yīng)有所不同，通常從中等生20－30分鐘完成為度；后者以大為佳，這是一堂課是…… 好課心得體會

日前作為評課老師我感覺非常忐忑一時半會感覺不知從何說起但協(xié)會安排我是要重點評課不管怎樣也得說幾句就羅里羅嗦毫無條理地說了一點感覺不是即興評課能力不是很強平

時也不注意鍛煉雖然平時也看過一點書但不深入記憶不是很牢一緊張就有點詞不達意了因而今天評課活動給我觸動很大這次評課經(jīng)歷讓我警醒促我反思催我深省我心得體會如下：

一、評課其實評

常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其實評課也是同樣道理品評別人課例這正是照射、新一面鏡子你在欣賞別人優(yōu)秀做法時反照你所秉承課程理念；你在質(zhì)疑別人做法是否合理有效時反映是你所追求質(zhì)量內(nèi)涵；你在否定別人想法和做法時反觀是你所進行教育思考一句話評課評

二、評課其實應(yīng)該“坐著”評

“坐著說話不腰疼”在我看來坐著評課不僅是為了享受舒適座位更重要是保持正確評課姿態(tài)不必指點江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必橫刀立馬針鋒需要是從容和坦蕩或贊賞稱奇或困惑質(zhì)疑或誠懇建議一切娓娓道來一切以朋友之心平和

評好課新理念新方法培訓(xùn)總結(jié)

崔 琳

2010年12月12日至16日，我有幸參加了省繼續(xù)教育中心組織的《評好課、新理念、新方法》這門課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次培訓(xùn)收獲頗豐。省繼續(xù)教育中心為這次培訓(xùn)組織了一個專家團隊。他們分別是來自這本書的編者熊生貴教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位經(jīng)驗豐富的老師。有機會聆聽專家們的精彩講座，并與他們面對面地交流思想，真的有一種自豪感。通過這次培訓(xùn)，使我們深深的感到更新教育觀念和調(diào)整教育教學(xué)方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓(xùn)過程中，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學(xué)實踐。用心去領(lǐng)悟他們觀點，吸取精華。積極參加小組專題研討活動，充當(dāng)好每一種角色，主動發(fā)言，真心探討，認真做筆記，積極參加課堂互動和小組討論，積極與專家交流探討，認真按要求完成作業(yè)。主要有以下幾點體會：

一、反思課堂教學(xué)評價——構(gòu)建觀課議課新理念

通過聽取各位專家精辟的講座，使我對中小學(xué)課堂教學(xué)的評課有了更多的認識和體會。

我也曾參與了大量的聽課評課活動，發(fā)現(xiàn)“新教材、老教法”仍然是較為普遍的現(xiàn)象，教師評課水平不高，有的甚至不會評課。主要問題是：（1）評課的隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標(biāo)要求；（2）評課停留在感性層面，缺乏理性分析；（3）只會用“目標(biāo)明確”、“方法得當(dāng)”之類籠統(tǒng)的套話，對教學(xué)行為不能進行具體的解釋和闡述；（4）只關(guān)注教師教的行為，不關(guān)注學(xué)生學(xué)的行為；

（5）只關(guān)注基本知識和基本技能，不關(guān)注方法與過程、情感態(tài)度價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題等等。聆聽專家們的講座，有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感慨。打破了傳統(tǒng)的“聽課評課”方式，構(gòu)建“觀課議課”的新理念。

二、更新觀念，提升理論

這次培訓(xùn)，省繼續(xù)教育中心為我們邀請安排的老師都是高層次的學(xué)者和經(jīng)驗豐富的一線老師。我們不僅學(xué)到了很多最新的知識和理念，還走進了課堂進行觀摩和評課，可以說是真正的獲益匪淺。

這門課程的主編熊生貴專家深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學(xué)傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今后教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學(xué)習(xí)是對我一次教學(xué)理念的洗腦，是一次教學(xué)境界的探究與認識。讓我真正找到了、找準(zhǔn)了傳統(tǒng)評課聽課存在的弊端以及構(gòu)建“觀課議課”的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學(xué)的實效性，避免課堂教學(xué)因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學(xué)的有效性。

教師構(gòu)建什么樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)，需要有一種關(guān)心人，關(guān)心社會的情懷，這樣才能充分尊重學(xué)生的個性，喚起學(xué)生個性意識的覺醒，使生命本身的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，也許如此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀才能有所改變。

培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知治學(xué)之法。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，孔子教我明學(xué)思之理，外在的知識要內(nèi)化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)通過教授們的“點化”和“引領(lǐng)”，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓(xùn)者打下堅實的基礎(chǔ)。

三、這門課程的培訓(xùn)思路

《評好課新理念新方法》這門課程，作為中小學(xué)培訓(xùn)的教材是很有針對性的，對于大部分初中和小學(xué)教師來說開展這個專題的培訓(xùn)也是十分必要的，有利于進一步提高我縣初中小學(xué)教師實施新課程的水平和能力。

通過專家們的示范引領(lǐng)，我對這門課程的培訓(xùn)有了新的思路，并制定了培訓(xùn)方案，思路如下：

1、通過專題培訓(xùn)、互動研討等形式，深入理解和審視新課標(biāo)理念與新課改精神。

2、通過案例評析等形式，激發(fā)教師的參與熱情，提高他們聽課評課的能力。

3、主要以自主學(xué)習(xí)、專題講座、觀課評課、互動交流和返崗研修的方式進行培訓(xùn)。

1、自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)結(jié)合。

2、專題講座與案例觀摩診斷結(jié)合。

3、互動交流與自我反思結(jié)合。