第一篇：五年級語文《橋》評課稿

五年級語文《橋》評課稿(3篇)

聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、扎實有效的自主學(xué)習(xí)

老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕

李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。

三、少講多練、以讀促悟。

課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的.教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。

看過課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

王老師的評課也讓我收獲了兩點(diǎn)：

一是語文課堂要滲透“語文知識”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。

再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。

二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達(dá)效果，體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實“三維目標(biāo)”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對于語文課堂教學(xué)來說，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實了教學(xué)過程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評。

一、將主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人?！稑颉返膱?zhí)教者設(shè)計教學(xué)時既研究教材，更研究學(xué)生。整個教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當(dāng)，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實知識技能目標(biāo)

語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”?！稑颉返膱?zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實處，知識與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標(biāo)扎實落實。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能?？傊菊n教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實到位，知識與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語文真正姓“語”了。

三、適時滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過程方法目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過程中，通過組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進(jìn)去讀書?！?“抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。

四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高

“胸中有丘壑，高屋來建瓴?！贝偈菇虒W(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會事半功倍?！稑颉返膱?zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家?！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標(biāo)水到渠成。

“沒有最好，只有更好?！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實了教學(xué)過程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。

第二篇：小學(xué)語文五年級下冊橋評課稿

小學(xué)語文五年級下冊《橋》評課稿

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時，在學(xué)生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生從全篇著手，自讀自悟，走進(jìn)當(dāng)時的情景之中，此時，大多數(shù)學(xué)生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學(xué)生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內(nèi)容，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

7—22自然段是課文的一個重點(diǎn)部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節(jié)課學(xué)生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。

文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！边@一句，學(xué)生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進(jìn)行比較，讓學(xué)生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運(yùn)用，既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又有助于學(xué)生感受到洪水來得迅猛。

面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了 “激活想象”“移情體驗”等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，課堂上學(xué)生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學(xué)生感悟老漢的勇敢和無私。學(xué)生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學(xué)生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學(xué)生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的形象，學(xué)生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學(xué)生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進(jìn)行比較，這一策略的運(yùn)用能讓學(xué)生依托語言文字的形象走進(jìn)文本的深處，體驗文章所蘊(yùn)涵的思想情感。學(xué)生通過反復(fù)比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。

到最后，學(xué)生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學(xué)生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生加深了對課文主題的認(rèn)識，升華了學(xué)生的思想境界。

第三篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

余亦可老師的課，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，充滿激情。從詞語教學(xué)，整體感知，到文本學(xué)習(xí)，重點(diǎn)句的感悟，充分體現(xiàn)扎扎實實教語文的理念，讓學(xué)生得到實實在在的收益。

在教學(xué)中，余老師緊緊抓住兩條線來展開：

一、以描寫雨水和洪水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生劃找句子，朗讀感悟山洪的肆虐。余老師注重引導(dǎo)領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。抓住“像潑。像倒?！币龑?dǎo)學(xué)生體會文本運(yùn)用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！陛椛湮谋局械谋扔?、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生了解這些句子對文章描寫所起到的生動形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用，讓學(xué)生充分感悟了當(dāng)時危急的情況，同時對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再讀句子，緊張之情也就水到渠成了。

二、以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。在感受老漢這個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象時，余老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，激發(fā)想象，想想“為什么老漢會受人擁戴？”，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的感悟、理解。在最后師配樂引讀，使老漢的人性美達(dá)到了高潮，使學(xué)生深深地體會到老漢就像一座山，是一座人們獲得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山，更是一座橋，一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

余老師憑著自己扎實的語文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以讀為本，讀中感悟，使課堂充滿濃濃的人文情懷。余老師實實在在地引領(lǐng)著學(xué)生，扎扎實實地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

第四篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導(dǎo)課之前，歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達(dá)的機(jī)會，談?wù)勛约旱母惺?，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、對話文本，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，歐陽老師讓學(xué)生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學(xué)生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

三、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人??學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。

第五篇：五年級語文組評課稿

五年級語文組評課稿

聽了陳雪梅老師《青山處處埋忠骨》一課，我從這堂課中看到了很多閃光點(diǎn)，也為我今后更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，這節(jié)課有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

一、巧妙的教學(xué)設(shè)計使這節(jié)課很多環(huán)節(jié)環(huán)難為易，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容雖然充滿了深情但歷史久遠(yuǎn)，對于五年級的學(xué)生來說真正理解不是件容易的事，比如對抗美援朝背景的理解，陳老師就讓同學(xué)們收集大量資料一下子闡明了抗美援朝的原因，同時也揭開了同學(xué)們心中的疑惑，突破了課文的難點(diǎn)。

二、評價語言及時準(zhǔn)確又有鼓勵性。比如：你概括的針準(zhǔn)確、老師看到了你的進(jìn)步等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

三、這節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文課標(biāo)以續(xù)代講、以情誘人。讓學(xué)生充分在讀中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情。最精彩的就是教師配樂范讀部分，自然而然給同學(xué)們帶到了課文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我覺得劉老師讀過了之后，應(yīng)該給同學(xué)們一點(diǎn)時間讓孩子們也學(xué)著老師的樣子讀一讀，或融入自己的感情讀一讀，效果會更好。

有幸聆聽了齊芳老師的《七律·長征》這一課的教學(xué)，收獲甚豐。

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、精心導(dǎo)入

這篇文章是關(guān)于紅軍長征時的故事，因此對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們根本沒辦法去親身體會，學(xué)生想像不到長征時的情景，因此龍老師首先引導(dǎo)學(xué)生了解什么是長征，初步了解紅軍長征的艱辛，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)情感在理解詩句意思、體會情感時，齊老師充分借助各種教學(xué)手段，注重形象感悟，不孤立地講解詞句在首聯(lián)教師通過讓學(xué)生理解詞句。四、一點(diǎn)小建議

課文結(jié)束后、在總結(jié)階段，引發(fā)學(xué)生么們的思考，可結(jié)合當(dāng)今的形式而設(shè)計討論：長征是什么？今天還需不需要長征精神？在今天的社會中還有沒有長征精神的人？這樣，可以讓學(xué)生充分理解長征精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，讓長征精神發(fā)揚(yáng)光大

陳俊老師教學(xué)的《狼牙山五壯士》也是優(yōu)點(diǎn)多多，收獲頗多。

一、情境營造，激發(fā)興趣。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳老師在課堂中也處理得很好。首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。

三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在 讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面，自主讀書，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，對合作學(xué)習(xí)的意識及能力的培養(yǎng)，杜老師執(zhí)教學(xué)的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。杜老師在教學(xué)中利用多種形式把學(xué)生的感情一次次推向高潮。

一、在談話中導(dǎo)情。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。走近香港，了解香港。進(jìn)而帶學(xué)生走入，香港回歸前的最后一分鐘。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。

二、利用多媒體感受情感。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。本堂課上，杜老師讓學(xué)生觀看香港簽訂的不平等條約，帶領(lǐng)學(xué)生感受屈辱的歷史。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。

三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中

理解“鑄”字時，先通過了解這個字的本意。對比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會“鑄”的深刻，深刻地留在心中。從而進(jìn)一步理解侵略者的殘暴，以及香港曾經(jīng)所遭受的不平等對待。通過“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。

四、利用朗讀表達(dá)情感。朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。杜老師對于這首詩的朗讀遵循了循序漸進(jìn)的方法。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對比著讀：老師與學(xué)生的對比，學(xué)生與學(xué)生的對比。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個過程聽到的是孩子們越來越精彩的朗讀。整堂課，學(xué)生的情緒高漲，每個人都能積極投入。略顯不足之處是，老師如果能從詩句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語來切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會更深。