第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專家精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)專家精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)

心得體會(huì)

供稿人：許靜靜

周末，我們一行六人在中心校李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到了省城合肥，參加了全國(guó)著名教育專家小學(xué)新課標(biāo)解讀暨精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)。這次研討會(huì)，使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開(kāi)眼界，感悟頗多。兩天的時(shí)間安排得很滿，我們分別觀摩了黃愛(ài)華、劉德武、顧沛、吳正憲、徐長(zhǎng)青五位專家的課，并聆聽(tīng)了他們的講座。在觀摩活動(dòng)中，我認(rèn)真做筆記，使之在今后的工作中更好的指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到參加這次觀摩研討會(huì)的目的。下面我就談?wù)勛约哼@兩天的心得體會(huì)：

一、讓學(xué)生做課堂上的小先生

最有效的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地自學(xué)。因?yàn)橛信d趣地自學(xué)能活躍學(xué)生的思維、發(fā)展創(chuàng)造力、培養(yǎng)合作的意識(shí)、形成豐富的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。課堂必須讓學(xué)生參與，學(xué)生參與頻率越高，思維與行為活動(dòng)量越大，教學(xué)的效果就會(huì)越好。正如黃愛(ài)華老師所說(shuō)，我們應(yīng)該相信學(xué)生能說(shuō)清楚，把講臺(tái)交給他;離發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要總插嘴;回應(yīng)學(xué)生發(fā)言要慢一點(diǎn)，堅(jiān)持先生后己；總結(jié)是學(xué)生的事，不越位才能到位。

二、試著站在孩子的角度看問(wèn)題

在教育教學(xué)中，我們確實(shí)會(huì)碰到一些自制力差、注意力不集中的學(xué)生，他們也許只是因一時(shí)成績(jī)差或行為表現(xiàn)差，沒(méi)有達(dá)到我們的要求，就會(huì)被片面地夸大身上的缺點(diǎn)，被輕率地貼上“差生”的標(biāo)簽。作為教師，我們應(yīng)蹲下來(lái)，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；這樣，我們才能靜下來(lái)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。當(dāng)你真正蹲下來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是偉人，那么你也會(huì)成為一位偉大的老師。作為育人者，就是要從孩子學(xué)習(xí)和生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的“閃光點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”查找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)。要讓孩子在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進(jìn)取心和自信心，進(jìn)而引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

三、改善教的方式，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)

星期天下午，徐長(zhǎng)青老師的講座內(nèi)容就是《改善教的方式，讓孩子快樂(lè)的學(xué)》?？礃?biāo)題以為是些很枯燥的理論，事實(shí)卻恰恰相反。徐老師詼諧幽默的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理。他用一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，讓我們明白：我們的課堂要少一點(diǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)，多一點(diǎn)寬容；孩子成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷，而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美。

總之，作為一線教師的我，應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，了解現(xiàn)代新課標(biāo)的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專家精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)心得體會(huì)

參加小學(xué)數(shù)學(xué)精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)的心得體會(huì)

王寨小學(xué)：張坤強(qiáng)

周末，我們一行九人來(lái)到了省城貴陽(yáng)，參加了全國(guó)著名教育專家小學(xué)新課標(biāo)解讀暨精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)。這次研討會(huì)，使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開(kāi)眼界，感悟頗多。兩天的時(shí)間安排得很滿，我們分別觀摩了吳正憲、劉德武、孫曉天、華應(yīng)龍、羅娟、呂傳漢六位專家的課，并聆聽(tīng)了他們的講座。在觀摩活動(dòng)中，我認(rèn)真做筆記，使之在今后的工作中更好的指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到參加這次觀摩研討會(huì)的目的。下面我就談?wù)勛约哼@兩天的心得體會(huì)：

一、讓學(xué)生做課堂上的小先生

最有效的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地自學(xué)。因?yàn)橛信d趣地自學(xué)能活躍學(xué)生的思維、發(fā)展創(chuàng)造力、培養(yǎng)合作的意識(shí)、形成豐富的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。課堂必須讓學(xué)生參與，學(xué)生參與頻率越高，思維與行為活動(dòng)量越大，教學(xué)的效果就會(huì)越好。正如吳正憲老師所說(shuō)，我們應(yīng)該相信學(xué)生能說(shuō)清楚，把講臺(tái)交給他;離發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要總插嘴;回應(yīng)學(xué)生發(fā)言要慢一點(diǎn)，堅(jiān)持先生后己；總結(jié)是學(xué)生的事，不越位才能到位。

二、試著站在孩子的角度看問(wèn)題

在教育教學(xué)中，我們確實(shí)會(huì)碰到一些自制力差、注意力不集中的學(xué)生，他們也許只是因一時(shí)成績(jī)差或行為表現(xiàn)差，沒(méi)有達(dá)到我們的要求，就會(huì)被片面地夸大身上的缺點(diǎn)，被輕率地貼上“差生”的標(biāo)簽。作為教師，我們應(yīng)蹲下來(lái)，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；這樣，我們才能靜下來(lái)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。當(dāng)你真正蹲下來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是偉人，那么你也會(huì)成為一位偉大的老師。作為育人者，就是要從孩子學(xué)習(xí)和生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的“閃光點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”查找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)。要讓孩子在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進(jìn)取心和自信心，進(jìn)而引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

三、改善教的方式，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)

星期天下午，呂傳漢老師的講座內(nèi)容就是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議》。看標(biāo)題以為是些很枯燥的理論，事實(shí)卻恰恰相反。呂老師詼諧幽默的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理。他用一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，讓我們明白：我們的課堂要少一點(diǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)，多一點(diǎn)寬容；孩子成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷，而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美。

總之，作為一線教師的我，應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，了解現(xiàn)代新課標(biāo)的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專家精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)研討會(huì)心得體

王鑫

2015年5月27—5月28日，我們一行五人在來(lái)到了濱州市逸夫小學(xué)，參加了小學(xué)新課標(biāo)解讀暨精品課堂教學(xué)展示研討會(huì)。這次研討會(huì)，使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化，專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開(kāi)眼界，感悟頗多。兩天的時(shí)間安排得很滿，我們分別觀摩了楊瑞芳、蓋玉霞、張潔、李玲娟等6位老師的課，并聆聽(tīng)了他們的講座。在觀摩活動(dòng)中，我認(rèn)真做筆記，使之在今后的工作中更好的指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到參加這次觀摩研討會(huì)的目的。下面我就談?wù)勛约哼@兩天的心得體會(huì)：

一、讓學(xué)生做課堂上的小先生

最有效的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地自學(xué)。因?yàn)橛信d趣地自學(xué)能活躍學(xué)生的思維、發(fā)展創(chuàng)造力、培養(yǎng)合作的意識(shí)、形成豐富的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。課堂必須讓學(xué)生參與，學(xué)生參與頻率越高，思維與行為活動(dòng)量越大，教學(xué)的效果就會(huì)越好。正如黃愛(ài)華老師所說(shuō)，我們應(yīng)該相信學(xué)生能說(shuō)清楚，把講臺(tái)交給他;離發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要總插嘴;回應(yīng)學(xué)生發(fā)言要慢一點(diǎn)，堅(jiān)持先生后己；總結(jié)是學(xué)生的事，不越位才能到位。

二、試著站在孩子的角度看問(wèn)題

在教育教學(xué)中，我們確實(shí)會(huì)碰到一些自制力差、注意力不集中的學(xué)生，他們也許只是因一時(shí)成績(jī)差或行為表現(xiàn)差，沒(méi)有達(dá)到我們的要求，就會(huì)被片面地夸大身上的缺點(diǎn)，被輕率地貼上“差生”的標(biāo)簽。作為教師，我們應(yīng)蹲下來(lái)，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程；這樣，我們才能靜下來(lái)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。當(dāng)你真正蹲下來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是偉人，那么你也會(huì)成為一位偉大的老師。作為育人者，就是要從孩子學(xué)習(xí)和生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的“閃光點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)用“放大鏡”查找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)。要讓孩子在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕松愉快的氛圍中激活其勤奮向上的進(jìn)取心和自信心，進(jìn)而引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

三、改善教的方式，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)

星期天下午，徐長(zhǎng)青老師的講座內(nèi)容就是《改善教的方式，讓孩子快樂(lè)的學(xué)》?？礃?biāo)題以為是些很枯燥的理論，事實(shí)卻恰恰相反。徐老師詼諧幽默的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理。他用一個(gè)個(gè)教學(xué)案例，讓我們明白：我們的課堂要少一點(diǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)，多一點(diǎn)寬容；孩子成長(zhǎng)的意義在于經(jīng)歷，而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美。

總之，作為一線教師的我，應(yīng)當(dāng)看清當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，了解現(xiàn)代新課標(biāo)的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)精品課展示研討會(huì)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)精品課展示研討會(huì)心得體會(huì)

九月二十日我有幸參加了在西安交大召開(kāi)的陜西省小學(xué)數(shù)學(xué)精品課展示研討會(huì)，會(huì)議邀請(qǐng)了徐長(zhǎng)青老師和吳正憲老師為我們展示精品課。通過(guò)此次活動(dòng)我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深。聽(tīng)了這些專家的課，使我更深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，藝術(shù)化。本次學(xué)習(xí)，給我留下印象最深的是徐長(zhǎng)青老師講的《數(shù)學(xué)廣角》，下面我把觀摩課中的一些值得我們學(xué)習(xí)的做法和我自己的一點(diǎn)感想與大家分享、討論。

一．注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前徐老師與同學(xué)生交流，通過(guò)用小紙條寫下自己的名字和學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情投入新授學(xué)習(xí)。上課前與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：一起來(lái)做游戲，你知道老師叫什么，你想怎樣向大家介紹老師等話題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。

二．結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

教學(xué)中徐老師用《理發(fā)師的困惑》導(dǎo)入正文，又通過(guò)搶椅子的游戲，使孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。他語(yǔ)言生動(dòng)，親和，自然，幽默，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)好玩，愿與數(shù)學(xué)共成長(zhǎng)。授課中多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，孩子們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)言，使他們很快樹(shù)立了自信心。

三．教師要做教學(xué)藝術(shù)家。

徐老師說(shuō)：教師要做教學(xué)藝術(shù)家。每位老師要傳授的知識(shí)是科學(xué)的，但教學(xué)風(fēng)格卻是藝術(shù)，老師的教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的綜合體，而教育就是喚醒的藝術(shù)，激勵(lì)的藝術(shù)。作為教師，我們是發(fā)現(xiàn)者和欣賞著，一名好的老師能引領(lǐng)人的發(fā)展，學(xué)生明天的需要就是我們今天的教育，所以在教學(xué)中我們要走在發(fā)展的前面，為人民服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。孩子是國(guó)家的希望，作為教師我們沒(méi)有選擇學(xué)生的權(quán)利，更沒(méi)有選擇教育環(huán)境和教學(xué)時(shí)間的權(quán)利，勇敢的退，適時(shí)的進(jìn)是教師的教學(xué)藝術(shù)。作為教師，我們要有一種魄力和勇氣，蹲下身來(lái)，站在學(xué)生的角度，以孩子們的視點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活，共同構(gòu)建熱情而又充滿活力的課堂。把課堂還給學(xué)生，讓孩子笑在課堂，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

雖然是很短暫的與名師接觸，聆聽(tīng)他們的精品課，但讓我非常難忘名師深厚的教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)。讓我在欣賞別人的精彩時(shí)也看到了自己教育水平的不成熟，在今后的教學(xué)中，一定嚴(yán)格要求自己，多看書學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，真正成為一名優(yōu)秀的教育者。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問(wèn)題專題研討會(huì)”，通過(guò)觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問(wèn)題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過(guò)聆聽(tīng)各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問(wèn)題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對(duì)解決問(wèn)題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識(shí)，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽(tīng)、所悟向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒(méi)有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請(qǐng)各位老師見(jiàn)諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動(dòng)評(píng)課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問(wèn)題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問(wèn)題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點(diǎn)。最后，陳倉(cāng)中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問(wèn)題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無(wú)論是從鉆研教材的深度，還是對(duì)新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛(ài)上“解決問(wèn)題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題無(wú)所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問(wèn)題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問(wèn)題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢(shì)指出：解決問(wèn)題時(shí)有時(shí)需要反過(guò)來(lái)想、倒過(guò)來(lái)想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問(wèn)題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng)，在不斷的解決問(wèn)題 的過(guò)程中學(xué)生的興趣越來(lái)越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問(wèn)題，然后找出解決這一問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個(gè)問(wèn)題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問(wèn)題的策略。

每種類型問(wèn)題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問(wèn)題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問(wèn)題。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)策略形成過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識(shí)”，能體會(huì)策略在解決問(wèn)題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過(guò)程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問(wèn)題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題，獲得問(wèn)題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問(wèn)題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢(shì)提出：有沒(méi)有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過(guò)師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問(wèn)題畫下來(lái)，通過(guò)展示交流，逐步對(duì)題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對(duì)信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對(duì)數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問(wèn)題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過(guò)別的方式方法來(lái)化難為易，而這種感受對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無(wú)窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。比如肖堯老師教《路程.速度.時(shí)間》一課，開(kāi)始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰(shuí)最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來(lái)師問(wèn)：你是怎樣比較出來(lái)的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰(shuí)快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說(shuō)：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。緊接著教師提問(wèn)在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰(shuí)走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過(guò)猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程÷時(shí)間=速度”；通過(guò)實(shí)際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問(wèn)“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過(guò)思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說(shuō)說(shuō)生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識(shí)解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問(wèn)題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識(shí)以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識(shí)的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問(wèn)題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無(wú)處下手，無(wú)法提高解決問(wèn)題的效率和建立解決問(wèn)題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的思路和方法，重視對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開(kāi)始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來(lái)看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問(wèn)題（即用綜合法）。因此教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中更重視了從問(wèn)題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的價(jià)值。在問(wèn)題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。通過(guò)梳理解決問(wèn)題的全過(guò)程，思考在知識(shí)方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)解決這一問(wèn)題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

1.學(xué)生獨(dú)立思考的空間不夠大。有時(shí)教師急于把解決問(wèn)題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個(gè)策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會(huì)到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過(guò)程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問(wèn)題的一般過(guò)程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過(guò)重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長(zhǎng)流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、回顧、評(píng)價(jià)解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問(wèn)題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺(jué)存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問(wèn)題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問(wèn)題”之間的關(guān)系。解決問(wèn)題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個(gè)“船長(zhǎng)的年齡問(wèn)題”的例子，我感觸很深，這是國(guó)外的一個(gè)問(wèn)題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？”。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來(lái)答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。20多年過(guò)去了，課程改革也進(jìn)行的如火如荼，老師又隨機(jī)調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說(shuō)，不要沒(méi)說(shuō)”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對(duì)的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問(wèn)題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長(zhǎng)年齡沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問(wèn)題”之中，也使得現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰(shuí)一提應(yīng)用題誰(shuí)就落后，大家在解決問(wèn)題時(shí)都不敢說(shuō)“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇?，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時(shí)卻一頭霧水，不會(huì)的仍然不會(huì)?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但很多時(shí)候我們?cè)谔幚淼诙€(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。為了給孩子一個(gè)好的情境是解決問(wèn)題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的充分條件，兩者一個(gè)也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問(wèn)題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)往往會(huì)給各種類型的應(yīng)用題進(jìn)行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細(xì)。這種分類不是全沒(méi)價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生自己總結(jié)對(duì)于運(yùn)算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過(guò)去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒(méi)有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問(wèn)題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個(gè)方面是總結(jié)的目的不一樣。過(guò)去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過(guò)早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)畫圖、舉例、用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語(yǔ)言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)原來(lái)是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，功能互補(bǔ)。

非常規(guī)問(wèn)題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體，綜合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問(wèn)題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開(kāi)放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。常規(guī)問(wèn)題：指的是融于“數(shù)與計(jì)算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題。

老師認(rèn)為，解決問(wèn)題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程！當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問(wèn)題的策略就會(huì)成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題是對(duì)常規(guī)問(wèn)題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時(shí)，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過(guò)渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。老師一年級(jí)以圖畫情景題為主，從二年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看圖、會(huì)讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺(jué)到現(xiàn)在孩子們的解決問(wèn)題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問(wèn)題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系的分析，常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達(dá)成的共識(shí)：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)與運(yùn)算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無(wú)疑是重要并且應(yīng)該堅(jiān)持的。

2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來(lái)分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問(wèn)題、和倍問(wèn)題、差倍問(wèn)題、追擊問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、相遇問(wèn)題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進(jìn)，總要按部就班的排出一個(gè)次序來(lái)，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過(guò)，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個(gè)臨時(shí)“標(biāo)簽”的作用，沒(méi)有知識(shí)價(jià)值，不需要長(zhǎng)期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問(wèn)題：路程=速度×?xí)r間

工程問(wèn)題：工作總量=工作效率×工作時(shí)間 價(jià)格問(wèn)題：總價(jià)格=單價(jià)×數(shù)量 利息問(wèn)題：利息=本金×利率 利潤(rùn)問(wèn)題：利潤(rùn)=成本×利潤(rùn)率 折扣問(wèn)題：金額=價(jià)格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問(wèn)題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實(shí)際情景—實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)果—實(shí)際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價(jià)值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號(hào)或圖像的表示；將蘊(yùn)藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過(guò)檢驗(yàn)肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問(wèn)題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個(gè)骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

1）解決問(wèn)題的內(nèi)涵？解決問(wèn)題與問(wèn)題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問(wèn)題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識(shí)的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實(shí)驗(yàn)教材將應(yīng)用與計(jì)算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計(jì)算為重？

4）實(shí)驗(yàn)教材在解決問(wèn)題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問(wèn)題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問(wèn)題有無(wú)教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會(huì)解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過(guò)程？

9）研討總結(jié)時(shí)，陳倉(cāng)中老師提出一個(gè)問(wèn)題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來(lái)進(jìn)行總結(jié)，只是問(wèn)有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)反思本，定時(shí)進(jìn)行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問(wèn)題”教學(xué)的路還很漫長(zhǎng)，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛(ài)上“解決問(wèn)題”。