第一篇：小學數(shù)學課堂教學研討會學習體會
2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數(shù)學課堂與教學系列研討會。這次活動的內(nèi)容主要有：專家的講座，各省選派的優(yōu)秀課的展示，專家對展示課的點評。現(xiàn)在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內(nèi)容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。
先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數(shù)學教育界知名學者，全美教育協(xié)會數(shù)學教育委員會主席，美國數(shù)學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內(nèi)容有四大點：我們想要培養(yǎng)什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。
在第一點我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數(shù)考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環(huán)節(jié)談到了美國教育和中國教育的區(qū)別，美國高考和中國高考的區(qū)別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學生。
在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發(fā)展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經(jīng)驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。
第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個優(yōu)秀的教師，研究學生必不可少。
重點講下第四點，如何研究學生。
一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發(fā)言權。
他理想的數(shù)學課堂是：把學生的潛力發(fā)揮出來，把學生的學習熱情激發(fā)出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調(diào)自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監(jiān)獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。
二，檢查學生的理解。
什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據(jù)學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調(diào)整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。
蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：
1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？
2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來證實學生的理解？
3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？
4.檢查理解不應該問一些過于籠統(tǒng)的問題
如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等
5.檢查理解一些好的建議
A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內(nèi)容。
B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題
C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）
D：歸納所學知識，為所學的內(nèi)容加上一個標題，該標題必須抓住內(nèi)容的主旨
E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。
三，課堂提問的建議（書本第8頁）
1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間
2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題
3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論
4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題
5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題
6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問題
7，盡量提一些結(jié)果開放的問題
8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難
9，盡量避免集體同時的言語應答
四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）
1，提出能激發(fā)和促進學生數(shù)學思維的問題和教學任務
2，仔細傾聽學生的想法
3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法
4，決定在學生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應該深入跟蹤
5，決定何時和怎么將數(shù)學概念及數(shù)學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭
7，監(jiān)督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來
上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。
第一點是：上課的學生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。
學生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。
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第二點是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數(shù)加法，整個一節(jié)課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結(jié)論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結(jié)果進行任何評價，也沒有總結(jié)歸納異分母分數(shù)加法的計算方法。聽課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對這節(jié)課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節(jié)課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節(jié)課的效果，要把六年當成一節(jié)課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養(yǎng)出來的學生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來的學生有潛力，有可塑性。
北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰(zhàn)術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環(huán)。其實，我經(jīng)常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。
第三點就是情境串的創(chuàng)設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。這節(jié)課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經(jīng)驗的獲得和運用里。在種植區(qū)學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環(huán)節(jié)由復習表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。在采摘區(qū)計算采摘員每天摘多少個水果，這個環(huán)節(jié)是整百整千乘一位數(shù)，在售賣區(qū)讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內(nèi)容。這節(jié)課以小麗的數(shù)學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發(fā)生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創(chuàng)設了一個搭配環(huán)境，有利于學生快樂的學習。
通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結(jié)果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發(fā)現(xiàn)，驗證中得出結(jié)論，有效的培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業(yè)水平，讓理論與實踐很好的結(jié)合，使自己從一名教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。
第二篇：數(shù)學課堂教學研討會學習體會
寧陽縣小學數(shù)學“有效學習”課堂教學研討會
學習心得
3月10日我們參加了縣教研室組織的數(shù)學教學研討會，上午聽了四節(jié)公開課，下午聽了教研室張主任和四位優(yōu)秀老師做的精彩講座，整個研討會都在向我們傳遞著高效課堂的信息，下面是我個人參加研討會以后的學習心得：
一、好的課堂教學中都力求“精講多練，扎實有效”
上午四節(jié)示范課中都能看到高效的影子，上課老師都能充分發(fā)揮學生的積極性，大大增強學生動手、動口能力，將課堂教學引入全新的境界。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段相結(jié)合，嚴謹、生動，提高了數(shù)學課堂教學的有效性。
第一小學的馮秋平老師執(zhí)教了《分數(shù)的意義和基本性質(zhì)復習》，課堂內(nèi)容非常豐富，采用了邊復習邊考查的策略，設計了闖關游戲，難度逐漸增加，學生參與挑戰(zhàn)，積極踴躍，知識的鞏固掌握水到渠成。
第三小學的蘇郭濤老師執(zhí)教的是《100以內(nèi)數(shù)的認識練習》，課上的異彩紛呈，他善于把握低年級學生年齡、心理特點，創(chuàng)設了選蘋果找數(shù)字娃娃的情境，PPT課件制作精美，獨具匠心，比賽中將數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、大小比較、找鄰居、找規(guī)律等知識點逐步呈現(xiàn)，學生參與度高，注意力集中，教學環(huán)節(jié)一氣呵成，課堂扎實有效，贏得了參會老師的陣陣贊嘆。
現(xiàn)代學校的杜雪艷老師執(zhí)教的是《公因數(shù)和最大公因數(shù)》，教師激情四射，課堂語言活潑生動，讓人心潮澎湃。注重師生互動，相信學生、尊重學生，給予學生鍛煉的機會。
臨邑小學的馬海偉老師執(zhí)教的是《乘法分配律》，“一看、二想、三做、四查”，對學生進行了學習方法的指導，而且精心設計了不同形式的練習題，從大顯身手練基礎，到最強大腦重實踐，再到頭腦風暴求探索，一步一步提升高度，能看到學生的提升過程。
二、好的課堂教學應注重“以學為主，以練為主”
張主任做的講座“以學為主，以練為主”讓人深深折服。張主任是真抓實干的人，為寧陽數(shù)學教育鼓與呼。
三、好的課堂教學，要求老師增強專業(yè)素養(yǎng)，提高文學素養(yǎng)。下午四位優(yōu)秀老師的講座讓人受益匪淺。
東疏鎮(zhèn)花園小學的張梅芳老師《抓基礎 以不變應萬變》很接地氣，語言樸實無華，方法切實可行，道出了鄉(xiāng)村一線教師的辛苦與無私，彰顯樂觀與謙虛。
伏山鎮(zhèn)沈月蘭老師的《團結(jié)互助 合作共贏》讓人深刻感受到學校教研氛圍之濃厚、管理之規(guī)范。
實驗小學的張秀芝老師《引領習慣養(yǎng)成 啟迪智慧人生——努力做一名智慧型數(shù)學教師》講座內(nèi)容豐富，抓細節(jié)、抓規(guī)范、常堅持，求實效?！皭圩之旑^嚴把關”，全方位促進學生的習慣養(yǎng)成，高標準提升個人能力。
南許小學的李春雨老師《一起學習一起成長》展現(xiàn)了年輕教師朝氣蓬勃、積極進取、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。
我感覺，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用。從我自身的教學實際來說，有很多不足之處，如果花長時間精心準備一節(jié)課，很明顯能感覺到它的效果是不一樣的，但很難能一直堅持下去。有時候?qū)虒W內(nèi)容理解的就不夠透徹，有時候上完課才發(fā)現(xiàn)有許多不盡如人意的地方，我想在以后的教學中盡量去做吧，爭取擠出更多的時間和精力去鉆研教學。
總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業(yè)務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學數(shù)學教學。
第三篇：學數(shù)學課堂教學研討會學習體會
學數(shù)學課堂教學研討會學習體會
張莊小學 薛金香
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學課。
二、要作好充分的課前準備。
無論是教學任務的設計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現(xiàn)上課的老師都對教學的內(nèi)容都進行了充分準備，而且都制作了精美的教學課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學生的生活實際學習新知，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
三、要精心設計教學活動
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
四、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日常教學經(jīng)驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將抓住學校給我的外出學習機會和本校相互聽課的機會，獲得更多的先進的教學經(jīng)驗和教學的方法，努力上好每一堂數(shù)學課。
第四篇：學數(shù)學課堂教學研討會學習體會
學數(shù)學課堂教學研討會學習體會
張莊小學 薛金香
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學習的主動權還給學生，真正做到以學生為主體，以教師為主導，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學課。
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二、要作好充分的課前準備。
無論是教學任務的設計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現(xiàn)上課的老師都對教學的內(nèi)容都進行了充分準備，而且都制作了精美的教學課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學生的生活實際學習新知，讓學生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
三、要精心設計教學活動
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
四、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日
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異樣的風格，同樣的精彩
——2013年安徽省小學數(shù)學課堂教學專題研討會學習體會
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正所謂仁者見仁，智者見智。同樣一節(jié)課，同一個教學內(nèi)容，同一個數(shù)學問題，用何種方式呈現(xiàn)給學生，如何發(fā)揮好學生的主體作用，引導學生積極思考，循著教師的導學路徑，主動探究問題解決的方法，在合作交流中培養(yǎng)問題意識，創(chuàng)新思維。
教師在教學中準備扮演什么樣的角色，對課堂的預設與生成的正確把握，巧妙引領。對同樣一節(jié)課的思考、理解、設計、組織教學等，不同的老師有不同的觀點，不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教學方法，就有不同的教學過程，這或許是“同課異構(gòu)”的精妙所在。
但如果從課的本質(zhì)出發(fā)，對于同一課不管如何異構(gòu)，這種認識與理解的本源依然不會脫離于對課程的整體把握，實現(xiàn)教學目標的方向是一致的，最終還將反映在教學效果的優(yōu)次上，而這種教學效果探討的不僅僅是目標的達成度，學生的受知度，更應關注的是過程，給學生以怎樣的知識形成，能力培養(yǎng)，習慣塑造，思想方法的滲透。這或許就是“縱然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特就是哈姆雷特，他不可能是莎士比亞，羅密歐亦或是朱麗葉?！?/p>
意識的不同，終要回歸到事物本質(zhì)的不變。對同一教學內(nèi)容的理解不同，對教材知識點的挖掘途徑不同，深度不同，教學架構(gòu)不同，策略方法各異，同樣要回歸到課的本質(zhì)，為了完成既定的目標，為了教給學生解決問題的策略，為了培養(yǎng)學生的策略意識，需要在良好的互動交流中感知，在自主探究中建構(gòu)，這樣的模式本質(zhì)上是相融相通的。
5月21日，在滁州二小深度感知“同課異構(gòu)”，欣賞了六節(jié)《解決問題的策略——倒推》的課堂教學，執(zhí)教的六位老師是2012年省優(yōu)質(zhì)課比賽的前六名，具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，教學水平高，對教材的理解均有獨到之處，對教材知識點的挖掘也能達到一定的深度，課堂駕馭的能力強，來自不同的地市，代表著一方教師對新課程理念的理解與運用，教學的風格與特色，可見呈現(xiàn)的六節(jié)課各有妙處，同樣精彩。
六位教師的教學風格各異，這種不同，如前所述，體現(xiàn)在“異構(gòu)”之處，但均有“同工”之妙。
策略引入處：課前互動有正話反說（蕪湖市育紅小學冷濤），直白建模（淮南市謝家集區(qū)第四小學張鴻雁），《司馬光砸缸》故事鋪墊（滁州二小胡林玲），游戲正話反做（銅陵實小王慶甫），乘車返回路線（阜陽市鼓樓中心校李士梅），小貓釣魚（合肥市海棠花園小學喻巧月），王慶甫老師也用到了這個情境。導入設計的目的均為正課鋪墊，設計看似簡單，實際是滲透了教學內(nèi)容，讓學生初步感知，這種感知有的是建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎之上，有的建立在游戲情境之里，有的建立在學生頭腦中已有的一個模型之中，不管是哪一種形式的引入都起到了喚起經(jīng)驗，激發(fā)興趣，建立模型的作用，切入的手法很自然，平穩(wěn)，形成了一個良好的氛圍。
探究策略處：良好的開端等于成功了一半，但初步的感知，只能是引上路，懷著什么樣的心情去領略路邊的“風景”，循著什么樣的路徑去深層次領悟，更能顯出教師的獨具匠心。冷濤老師出示例題情境圖后，問：你能提出哪些數(shù)學問題？在學生整理出問題后，接著追問：你能不能來解決這些問題，可以先解決什么問題？為了讓學生深入認識倒推策略的特點，建構(gòu)使用這一策略的要素，在引出倒推法后，出示缺少變化過程的一題，問：你有辦法解決嗎？再進一步問：你能加上一個條件，讓它有辦法解決嗎？為了引出如“比一半還多1”的較復雜的問題解決，創(chuàng)設了比賽環(huán)節(jié)，讓學生在作業(yè)紙上提問題并解答。胡林玲老師為了讓學生感受倒過來推想的兩個關鍵詞“現(xiàn)在”“原來”，出示：一杯果汁倒入80毫升，現(xiàn)在有240毫升。問：你能提出一個數(shù)學問題嗎？李士梅老師在出示例題情境圖后就追問：根據(jù)以上信息你能提出什么數(shù)學問題？能解決這個問題嗎？對于問題的解決，課標中指出“讓學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題。”其實，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力尤為重要，學生有沒有數(shù)學的思維，運用數(shù)學的意識，主要體現(xiàn)在會不會用數(shù)學的眼光去看待身邊的事物，能不能發(fā)現(xiàn)蘊含其中的數(shù)學問題。教師在教學中有意識的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，充分反映出教師對教學的理解和教育的思想境界。從幾位老師的課堂中，我們都能清晰地看到教師對學生問題意識的培養(yǎng)，這種發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，不僅僅是通過一問一答去完成，更多的是教師在課堂中那種潛移默化的引導，教師的問題提出更多的是從學生理解的角度，參與的角度，認知的角度出發(fā)，學生由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙??！敖虒W活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹诹焕蠋煹恼n堂中得到了充分的體現(xiàn)。整個教學過程人人參與，平等對話，教師儼然是“平等中的首席”，教師組織引導學生自主建構(gòu)、合作交流，“數(shù)學上有一種倒過來想的方法，我們共同來探討?！薄袄蠋熝a充的條件與你們補充的有什么不同？”“同桌互相說一說。”“誰來展示一下？”“你還想了解老師的什么信息？”“老師發(fā)現(xiàn)一個聰明的孩子是這樣做的?！??伙伴式、組織式、探究式、體驗式、激勵式的對話，預設環(huán)節(jié)的步步推進，探究問題的逐個拋出，生成資源的有效利用，學生圍繞問題各抒己見，在問題探究中將知識內(nèi)化吸收。六個課堂體現(xiàn)出最濃墨重彩的一筆，應該是開放的、創(chuàng)造的、合作的一種“學習共同體”。
不同的教學構(gòu)思演繹了不同的教學風格，不同的教學風格，呈現(xiàn)了同樣精彩的課堂教學，體會到異曲同工之妙。從幾位老師智慧火花的迸射中，我對教學活動有了多角度、全方位的認識，還需要結(jié)合自身教學實踐進行反思教學，從而促進自身專業(yè)成長。三位老師用到“沒有最好，只有最合適?！眮砜偨Y(jié)策略的價值和使用策略的思維。都說“課堂教學是一種缺憾的美”，我想說對于個性、秉賦、能力存在差異的一群孩子，為了踐行“面向全體，適應個性發(fā)展的需要，讓人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上的到不同的發(fā)展?！?，他們求知的課堂“沒有最好，只有最合適。”
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