第一篇：五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)>心得體會

（一）本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校聚集領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師代表，圍繞如何進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量召開了專題會議。借此機(jī)會，教導(dǎo)主任傳達(dá)了中心校會議精神，明確本學(xué)期的重點(diǎn)工作將圍繞學(xué)習(xí)和嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。班子會議上，我們分析了近幾年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量忽高忽低的重要原因：其一是教學(xué)質(zhì)量比較好的班級，這些輔導(dǎo)老師屬于典型的包班發(fā)展，在教學(xué)上雖然沒有自己的特色，卻起早貪黑，勤勤懇懇，培優(yōu)補(bǔ)差抓的比較實(shí)在，教學(xué)質(zhì)量得到了保證，屬于典型的功夫型。其二是教學(xué)質(zhì)量不高或者下降較為明顯的班級，這些班級的輔導(dǎo)老師多數(shù)為年輕教師，對教學(xué)充滿激情，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對課標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)方法單一，駕馭和管理課堂的能力欠佳，沒有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)質(zhì)量無法得到提高甚至較之前有所下降。隨著課堂的規(guī)范，我們?nèi)绻€采用過去包班制已經(jīng)是不可能了，現(xiàn)如今只有規(guī)范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，加強(qiáng)家校合作，方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終班子一致決定學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式，我們不僅可以借力來提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：班額不大，家長支持，教師隊(duì)伍年輕，接受新事物較快，又恰逢上級提出學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式，對我們來說可謂是機(jī)遇難求！

一、提高教師學(xué)習(xí)力，用理論作導(dǎo)向

1、集中學(xué)習(xí)，共同嘗試

孔文權(quán)教務(wù)主任帶領(lǐng)全體班子先學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況談?wù)劯髯缘睦斫馇闆r，同時(shí)要求教師利用課余時(shí)間先在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)，利用每周教研時(shí)間談?wù)劯髯詫λ鶎W(xué)內(nèi)容的理解和所教學(xué)科的感受。

2、采購書籍，汲取智慧

赴安陽殷都中小學(xué)學(xué)習(xí)，專門為老師們采購了《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》《怎樣讓課堂展示更精彩》《課堂檢測與堂堂清》《高效課堂走進(jìn)殷都低年級》《考試大變臉》《殷都特色的教育 教學(xué)評價(jià)》等書籍，書中將理論知識和課堂實(shí)錄有機(jī)結(jié)合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。書中有三句話給了我啟示，也給老師們以啟迪：一是把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負(fù)責(zé)！——這是教育人的胸懷。二是孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難?！@是教育人的氣魄。三是改革就是破與立的協(xié)調(diào)，我們必須遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地地走好課改的每一步。——這是教育人的智慧。

二、激發(fā)教師內(nèi)動力，向?qū)嵺`求真知

1、與其兩難，不如選擇痛

或許是大家對“五步三查”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的不夠透徹，還擔(dān)心嘗試之后會不會事與愿違，造成邯鄲學(xué)步。導(dǎo)致剛開始班子成員和部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學(xué)模式今后的路也很難走，嘗試新的教學(xué)模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學(xué)習(xí)、嘗試“五步三查”教學(xué)模式。于是語數(shù)英教研組長、和骨干教師逐步大膽嘗試，并不斷反思，每次教研的主題均圍繞“五步三查”來研討交流，及時(shí)總結(jié)再實(shí)踐。

2、廣開渠道，借助于外力

孔主任在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到個(gè)別“五步三查”教學(xué)模式視頻資料，組織教師觀摩、研討交流。摸著石頭過河來嘗試新的教學(xué)模式的滋味不好受，領(lǐng)導(dǎo)班子陷入沉思，只有空洞的理論卻沒有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，這對于學(xué)校經(jīng)驗(yàn)不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。有幸安排了部分骨干教師聆聽了培育小學(xué)舉辦的專家講座，內(nèi)容是關(guān)于構(gòu)建小組文化和導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。為此我們對這次活動進(jìn)行了錄制，為的就是讓每一個(gè)未能參與的老師再次學(xué)習(xí)，仿效。

3、督查與完善評價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合

通過摸底排查，實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科老師一直堅(jiān)持嘗試，語文學(xué)科和英語學(xué)科教師有個(gè)別教師在嘗試，有個(gè)別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學(xué)生 聽課積極性不高，教學(xué)進(jìn)度推不動，造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們組織班子，出謀劃策，積極推進(jìn)嘗試教育模式的力度，班子成員對使用“五步三查”教學(xué)模式的老師采用了跟蹤、引導(dǎo)、談話、鼓勵(lì)、抽查、反饋等多種形式和方法，效果還是有的。不管是何種原因，學(xué)校還要加大查看教師備課力度，落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫，重視小組建設(shè)的>培訓(xùn)和指導(dǎo)，逐步完善課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂的決心和魄力。

三、提升教師反思力，以創(chuàng)新孕希望

我們主張高效課堂的實(shí)施需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由，而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致課改不倫不類，直至最終失敗?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。

“一所農(nóng)村學(xué)校，不僅想著讓學(xué)生考出高分，還想著讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還想著讓教師留下來待得住，更讓教師在這里找到了工作的激情，學(xué)會了研究，不滿足維持現(xiàn)狀，敢于朝自己“動刀”，用改革贏得發(fā)展先機(jī)??”山林學(xué)校用20年的探索，走出了一條適合師生發(fā)展的教育之路。《山林學(xué)校的鄉(xiāng)村教育路》讓孩子快樂而不是痛苦地學(xué)習(xí)；讓學(xué)校在改革中敢于承擔(dān)壓力、破除阻力，看到希望；讓教師不僅是教知識更要在工作中>收獲>幸福。作為教育工作 者，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐、不斷反思，不斷完善，才能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠(yuǎn)更久?！苯?jīng)過短暫的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，雖然我們做的還不夠精彩，但是我們?nèi)匀粓?jiān)信，課改之路，只要走就會越來越寬；教學(xué)質(zhì)量的提升，只要努力，就會看到希望。

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

（二）開學(xué)以來，我一直在嘗試著、摸索著、體驗(yàn)著五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在對學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個(gè)配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗(yàn)來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得了堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時(shí)的去評價(jià)、鼓勵(lì)每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展>對手間個(gè)人競爭讓學(xué)生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

（三）本期我校開始學(xué)習(xí)高效課堂“五步三查”教學(xué)模式。這兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)探索使我受益頗多，同時(shí)也思考了許多。

一直提倡課堂教學(xué)改革，從六步式教學(xué)模式到五步三查模式，我都有過一些嘗試，一些體會，也有一些迷茫和遲疑。通過這兩個(gè)多月以來的探索，我更堅(jiān)定了信心，提高了對課堂改革的認(rèn)識和對傳統(tǒng)教育弊端的了解。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法過程統(tǒng)一化。在當(dāng)前教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的知識傳授以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，追求學(xué)生在考試中獲得高分，因而特別講究向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，采取統(tǒng)一的方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度以及統(tǒng)一的要求來開展教學(xué)。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當(dāng)前教學(xué)過程中的各方面沒有多少區(qū)別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學(xué)困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認(rèn)為只要講得多，講得細(xì)，學(xué)生就可以學(xué)得多，就不至于在應(yīng)試中失敗?？山Y(jié)果往往是教師講得口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種教學(xué)實(shí)在是談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和教學(xué)中因材施教的實(shí)現(xiàn)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)單一化。雖說近年來，我國對中小學(xué)考試制度進(jìn)行了一定的改革，教育行政部門對學(xué)校、校長和教師的評價(jià)也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認(rèn)為評價(jià)就是測驗(yàn)或考試，就是考查學(xué)生對書本知識的掌握情況，并根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評等和排隊(duì)。每次根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣對教師業(yè)績的排隊(duì)排名是教師的榮辱榜。半期的學(xué)習(xí)和嘗試，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價(jià)的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價(jià)可能對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成了一個(gè)很大的問題，所以，通過嘗試，使我對小組建設(shè)，小組評價(jià)有了更深的認(rèn)識。解決了小組建設(shè)，小組評價(jià)的問題。也為高效課堂打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)知識化。當(dāng)前教學(xué)注重的主要是如何通過課堂教學(xué)，把要考試的知識和內(nèi)容灌輸給學(xué)生；學(xué)生通過學(xué)習(xí)雖然獲取了相應(yīng)的書本知識，但在素質(zhì)各方面沒有得到發(fā)展。依據(jù)>素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是一種師生互動的雙邊活動，而不是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾被動接受的單邊活動。由此可見，現(xiàn)在的教師不應(yīng)是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應(yīng)是流動于學(xué)生（演員）之間的導(dǎo)演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關(guān)系有如下特點(diǎn)：民主和諧、平等和作、互敬互愛。素質(zhì)教育觀念中的優(yōu)秀學(xué)生不是那些認(rèn)真聽講、全盤接受、不假思考的學(xué)生，而是那些善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創(chuàng)新的學(xué)生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過參與這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生多方面的能力將的到長足地提高。

總之，通過學(xué)習(xí)專家的報(bào)告和自己的體驗(yàn)，我對高效課堂模式有了更深地認(rèn)識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結(jié)，終會取得高效課堂改革的成功。

第二篇：五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

李強(qiáng)

本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校聚集領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師代表，圍繞如何進(jìn)一步提升我校教學(xué)質(zhì)量下足了功夫。明確了本學(xué)期的重點(diǎn)工作將圍繞學(xué)習(xí)和嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，只有規(guī)范課堂教學(xué)，努力打造高效課堂，加強(qiáng)家校合作，方能全面提升學(xué)校教學(xué)和育人質(zhì)量。最終領(lǐng)導(dǎo)一致決定學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式，我們不僅可以借力來提升質(zhì)量，在某些方面我們還占有很大優(yōu)勢：教師隊(duì)伍年輕，接受新事物較快，又恰逢上級提出學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式，對我們來說可謂是機(jī)遇難求！

一、提高教師學(xué)習(xí)力，用理論作導(dǎo)向

1、集中學(xué)習(xí)，共同嘗試

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師先學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況邀請專家來給我們做專題講座，同時(shí)要求教師達(dá)標(biāo)，并選出課改先進(jìn)個(gè)人，極大激發(fā)了教師的積極性。

2、采購書籍，汲取智慧

學(xué)校專門為老師們采購了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》《中國教師教學(xué)手冊》等書籍，書中將理論知識和課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢。把孩子交給我們3年、6年，我們就要為孩子30年奠基，為民族100年負(fù)責(zé)！——這是教育人的胸懷。孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難?！@是教育人的氣魄。改革就是破與立的協(xié)調(diào)，我們必須遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地地走好課改的每一步?！@是教育人的智慧。希望我們可以在課改的路上一路前行。

二、激發(fā)教師內(nèi)動力，向?qū)嵺`求真知

1、與其兩難，不如選擇痛

或許是大家對“五步三查”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的不夠透徹，還擔(dān)心嘗試之后會不會事與愿違，造成邯鄲學(xué)步。導(dǎo)致剛開始部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學(xué)模式今后的路也很難走，嘗試新的教學(xué)模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學(xué)習(xí)、嘗試“五步三查”教學(xué)模式。于是教研組長、備課組長和骨干教師逐步大膽嘗試，并不斷反思，及時(shí)總結(jié)再實(shí)踐。

2、廣開渠道，借助于外力

摸著石頭過河來嘗試新的教學(xué)模式的滋味不好受，只有空洞的理論卻沒有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，這對于經(jīng)驗(yàn)不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。因此安排了我校教師親自去河北揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)去學(xué)習(xí)，組織教師觀摩、研討交流。

3、督查與完善評價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合

通過摸底排查，實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)科老師一直堅(jiān)持嘗試，有個(gè)別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學(xué)生 聽課積極性不高，教學(xué)進(jìn)度推不動，造成課堂質(zhì)量耗時(shí)低效。為此我們校領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，積極推進(jìn)嘗試教育模式的力度，領(lǐng)導(dǎo)對使用“五步三查”教學(xué)模式的老師采用了聽課、引導(dǎo)、談話、鼓勵(lì)等多種形式和方法，效果還是有的。不管是何種原因，學(xué)校還落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫，重視小組建設(shè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，逐步完善課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學(xué)模式，打造高效課堂的決心和魄力。

三、提升教師反思力，以創(chuàng)新孕希望

我們主張高效課堂的實(shí)施需要經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由，而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的泥潭，導(dǎo)致課改不倫不類，直至最終失敗?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健薄ⅰ吧赡Ｊ健?，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學(xué)行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學(xué)特色或者個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。

作為教育工作 者，要提升教學(xué)質(zhì)量，我們必須要經(jīng)歷刮骨療傷之痛，改變原有的、陳舊的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐、不斷反思，不斷完善，才能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠(yuǎn)更久?！苯?jīng)過短暫的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，雖然我們做的還不夠精彩，但是我們?nèi)匀粓?jiān)信，課改之路，只要走就會越來越寬；教學(xué)質(zhì)量的提升，只要努力，就會看到希望。

五步三查教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會

楊明波

開學(xué)以來，我一直在嘗試著、摸索著、體驗(yàn)著五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在對學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個(gè)配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過聽課、聽講座及自己親身去體驗(yàn)來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得了堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時(shí)的去評價(jià)、鼓勵(lì)每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

當(dāng)然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不能一成不變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個(gè)人競爭讓學(xué)生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的政治課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。

總之，通過學(xué)習(xí)專家的報(bào)告和自己的體驗(yàn)，我對高效課堂模式有了更深地認(rèn)識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。面對困難和問題，冷靜思考，善于總結(jié)，終會取得高效課堂改革的成功。

第三篇：“五步三查教學(xué)模式”

高效課堂培訓(xùn)材料九

“271”課堂教學(xué)模式理念下 的小學(xué)“五步三查”教學(xué)模式

小河口鎮(zhèn)中心學(xué)校

一、“271”課堂教學(xué)模式理念

山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。

所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時(shí)間結(jié)構(gòu)。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)情測評。

“271課堂模式”的三個(gè)含義

1．一個(gè)含義是對時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;“7”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反饋檢測。

2．第二個(gè)含義是對學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是潛能生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會的;35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會的;5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助，這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好;通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個(gè)學(xué)生的尊重。

3．第三個(gè)含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20%的內(nèi)容是不用講，學(xué)生能自學(xué)會的;70%的內(nèi)容是通過討論才能學(xué)會的;10%的內(nèi)容是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。

二、“271”課堂教學(xué)模式理念下的“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式，是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查” 教學(xué)基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明

1、“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

2、三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。

（二）“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但根據(jù)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識體系等方面。導(dǎo)入新課后要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學(xué)會。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時(shí)地做好引導(dǎo)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學(xué)生的掌握情況），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學(xué)會，基本保證70%的中等生學(xué)會。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，有針對性的組織大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生）。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。通過前兩次的學(xué)情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學(xué)會，10%的潛能生還有多少沒有學(xué)會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學(xué)會本課教學(xué)目標(biāo)并有一定拓展提高，70%的中等生學(xué)會，10%的潛能生基本學(xué)會，少數(shù)沒有學(xué)會的學(xué)生放在課外輔導(dǎo)和包扶對子身上去完成，但必須在當(dāng)天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計(jì)，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注潛能生。這也是課后針對性輔導(dǎo)和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對性輔導(dǎo)、下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；

２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；

３．實(shí)現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

（四）幾點(diǎn)說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．“五步三查教學(xué)基本模式”就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨(dú)學(xué)、對學(xué)按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導(dǎo)學(xué)案按“7”，達(dá)標(biāo)測評按“1”。這個(gè)我們不做要求和強(qiáng)調(diào)，我們的要求是：整節(jié)課教師用于教學(xué)講課的時(shí)間不超過“2”，不一定是連起來講。學(xué)生學(xué)的時(shí)間是“7（自學(xué)，討論、交流等）”。反饋檢測是“1”。但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對時(shí)間做 出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，我們選用的是“271課堂教程模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”，不是完全的“271教學(xué)模式”，在設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)時(shí)特別關(guān)注“271教學(xué)模式”含義的后兩條。

5．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

6．高效課堂的課堂管理與評價(jià)，由原來對學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，擬定方案: 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨(dú)學(xué)，后對學(xué)、群學(xué)，討論。

②擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

③培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。④創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，杜絕為評價(jià)而評價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價(jià)變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案

①導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271教學(xué)模式”理念要求，注意問題設(shè)置的層次性。

②導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè) 計(jì)要注意問題的層次性。

③每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號等。

④每個(gè)導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4．認(rèn)真?zhèn)湔n:按“五步三查”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.強(qiáng)化落實(shí)、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第四篇：五步三查教學(xué)模式

“五步三查”高效課堂學(xué)教模式

學(xué)校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實(shí)施推進(jìn)中成功探索出的“五步三查”高效課堂學(xué)教模式。一、五步

“五步”包括“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)、群學(xué)”、“小展示”、“大展示”、“整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測”。自學(xué)貫穿始終，自學(xué)的過程具體操作：以導(dǎo)學(xué)案為抓手，問題為主線，雙色筆標(biāo)注，第一步：獨(dú)學(xué)

最好的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。而獨(dú)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。獨(dú)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“10個(gè)自主”：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自提；2.學(xué)習(xí)計(jì)劃自定；3.學(xué)習(xí)對子自結(jié)；4.學(xué)習(xí)方法自選；5.學(xué)習(xí)進(jìn)程自控；6.遇到問題自議；7.個(gè)人觀點(diǎn)自表；8.有關(guān)資料自集；9.課堂練習(xí)自選；10.學(xué)習(xí)效果自評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)通常在小組內(nèi)進(jìn)行，遵循“同質(zhì)對學(xué)、異質(zhì)幫輔、梯度推進(jìn)”的基本原則。第三步：小展示

小展示在小組內(nèi)進(jìn)行，就學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)存在的問題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總，以備大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范圍進(jìn)行。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。展示是人的天性，展示既是對成果的分享，又是對問題的暴露，同時(shí)是促進(jìn)自學(xué)的最好形式。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

整理的內(nèi)容突出問題整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)生成整理以及知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。二、三查

“三查”指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要突出做好三次學(xué)情調(diào)查：第一次是在學(xué)生課前獨(dú)學(xué)時(shí)，第二次是在小展示時(shí)，第三次是在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評時(shí)。教師的作用重在學(xué)情調(diào)查，而在“五步三查”教學(xué)模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教師之為教，重在“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”在于“三點(diǎn)”：點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化。點(diǎn)燃即點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛夢想；點(diǎn)撥即點(diǎn)石成金，撥云見日。讓學(xué)生能夠舉一反三；點(diǎn)化即醍醐灌頂、明德悟道。讓學(xué)生能夠觸類旁通，生成智慧。

“五步三查”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“人為本，生為本，學(xué)為本”，“人為本”即體現(xiàn)人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；“學(xué)為本”即以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為本。

“雙主四維”高效互動自主管理體系

“雙主四維”高效互動管理是學(xué)校在辦學(xué)一年來不斷實(shí)踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內(nèi)部管理和外部管理兩個(gè)層面，內(nèi)部管理為“雙主互動式”高效管理模式，外部管理引進(jìn)家長參與和社會監(jiān)督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實(shí)現(xiàn)高效互動的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。

一、“雙主互動式”高效管理基本架構(gòu)

此架構(gòu)的總稱叫：學(xué)?！皟蓵?。包括學(xué)校校委會、學(xué)生校委會。學(xué)校校委會由學(xué)校校長室、五個(gè)中心和督查室組成。學(xué)生校委會由學(xué)生自治委員會（簡稱“學(xué)自委”）和學(xué)生監(jiān)督委員會（簡稱“學(xué)督委”）組成，學(xué)自委設(shè)學(xué)生校長一名，學(xué)生校長助理一名，五大中心各設(shè)學(xué)生副校長一名，分別與學(xué)校校委會五大中心相互對接；學(xué)督委設(shè)主任一名，副主任一名，與學(xué)校校委會督查室對接。兩套班子相互對接，尤其是在學(xué)生校委會的中層部門下，每個(gè)部門都有參與管理的基層學(xué)生干部十余名。

學(xué)校校委會和學(xué)生校委會實(shí)行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導(dǎo)”與“主體”雙線并行，對口互動。主導(dǎo)為主體服務(wù)，并逐步放大主體的作用，弱化主導(dǎo)的作用。兩條線一粗一細(xì)，一明一暗?！爸黧w”線是粗線、明線，“主導(dǎo)”線是細(xì)線、暗線。整個(gè)管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團(tuán)隊(duì)、高效。

二、專設(shè)學(xué)生校長室

在揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)教樓二樓有一個(gè)特殊的辦公室，室內(nèi)電腦、辦公桌、書櫥等物品一應(yīng)俱全，各個(gè)部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個(gè)辦公室只有課下時(shí)間才有人辦公，這就是揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“學(xué)生校長室”。學(xué)生校長室是專門為“學(xué)生自治委員會”（簡稱“學(xué)自委”）和“學(xué)生督查委員會”（簡稱“學(xué)督委”）的學(xué)生校長們使用的。

三、“四維”管理體系

在“雙主互動式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)家長與社會參與到學(xué)校整個(gè)管理體系中來。建構(gòu)起“學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社會監(jiān)督”的“四維”管理體系。

學(xué)校成立學(xué)校家長委員會，專設(shè)家長委員會辦公室。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網(wǎng)上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監(jiān)督學(xué)校管理。

根據(jù)清河縣委縣政府對建設(shè)教育強(qiáng)縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)給予了特別關(guān)注。特由縣人大主任任山景承包學(xué)校。在學(xué)校管理上繼續(xù)借力，引進(jìn)社會監(jiān)督,并籌劃在此基礎(chǔ)上邀請更多的熱衷教育事業(yè)的社會愛心人士來參與到學(xué)校的監(jiān)督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的基本管理框架是為實(shí)施“四新”（新課堂、新教師、新學(xué)生、新學(xué)校）教育服務(wù)的全新框架。學(xué)校在管理方略上，立足于發(fā)展學(xué)生、成就教師的基本指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)打造新學(xué)生、新教師的“黃埔軍校”的發(fā)展目標(biāo)，在辦學(xué)兩年多來的實(shí)踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態(tài)化的“五制一式”，即全員輪值制、項(xiàng)目責(zé)任制、“兩會”聯(lián)席制、每日反思制、評價(jià)反饋制、工作流程式。

（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學(xué)生組成的值日校長、值日班長、值周班長。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學(xué)、考勤、管理，后勤服務(wù)、設(shè)備設(shè)施等方面進(jìn)行巡檢。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動等方面，參與學(xué)校和班級管理。體驗(yàn)學(xué)校日常管理。

（二）項(xiàng)目責(zé)任制

學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)行項(xiàng)目分工責(zé)任制，各項(xiàng)目設(shè)置責(zé)任人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、參與工作人。從教育教學(xué)工作、科研、活動、后勤管理服務(wù)等方面對工作進(jìn)行細(xì)化，由個(gè)人自愿申請崗位、學(xué)校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評價(jià)。學(xué)校將細(xì)化后工作制成臺賬并上墻，各項(xiàng)工作具體時(shí)間、負(fù)責(zé)人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責(zé)任到個(gè)人，事事得解決，學(xué)校各項(xiàng)工作都邁上一個(gè)臺階。

（三）“兩會”聯(lián)席制

學(xué)校校委會以及學(xué)生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準(zhǔn)時(shí)在會議室召開聯(lián)席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進(jìn)行回報(bào)總結(jié)，找問題查不足，并對接下來一大周工作進(jìn)行計(jì)劃安排。

“兩會”將問題擺上桌面，絕大多數(shù)工作能夠當(dāng)場得到安排、落實(shí)、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時(shí)間，提高管理效率。

（四）每日反思制

學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長、落實(shí)即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。每天下午“陽光大課間”，由教師、學(xué)生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當(dāng)日學(xué)教中存在的問題進(jìn)行深刻反思，即時(shí)反饋，確?！皢栴}不過夜，整改不過天”。

（五）督評反饋制。

學(xué)校強(qiáng)化執(zhí)行力，構(gòu)建督評反饋機(jī)制。凡事有計(jì)劃、有執(zhí)行，有評價(jià)，有反饋。通過督評反饋機(jī)制的運(yùn)行，助推各項(xiàng)工作保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。

（六）工作流程式。學(xué)校將各項(xiàng)工作流程化，保障各項(xiàng)工作的順利開展。學(xué)校制定了“學(xué)生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項(xiàng)活動，都要制定相應(yīng)的活動方案，保障各項(xiàng)工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評價(jià)，有人反饋。

（七）活動促管理

遵循“社團(tuán)化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動校園人物”系列評選、體驗(yàn)式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強(qiáng)化體驗(yàn)，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。

第五篇：五步三查教學(xué)模式

? 模式：五步三查模式

1.模式簡述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果

第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對子“三查”對子測評。

1.五步三查模式是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級版，是現(xiàn)在化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

2.主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。

3.模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂模式的“四評一控”操作技法

? 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法

四評：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性追求生成的價(jià)值性

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1.看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2.學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書字板書、是否有知識性錯(cuò)誤。

3.導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？

1.所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，2.拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3.生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價(jià)值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評價(jià)、批評、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。