第一篇：五步三查教學(xué)模式及反思

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式及教學(xué)反思

李外河小學(xué)李忠

摘要：高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學(xué)；

２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”基本模式

第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具

體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；

２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；

３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

從開學(xué)以來，我一直在嘗試著，摸索著，實踐著“五步三查的教學(xué)模式”，從暑假的培訓(xùn)，開學(xué)后對學(xué)生流程的培訓(xùn)，試著上課，到同磨一節(jié)課，評課，學(xué)校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。面對困難和問題，我們大家團結(jié)一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學(xué)習(xí)不斷的充實著我。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)，剛開始發(fā)現(xiàn)孩子不會獨學(xué)，做不到安靜專注，不會的不能用紅筆標(biāo)注，牽強的去做或直接照書抄答案。上完課和同伴交流后，我引導(dǎo)孩子，先做孩子的思想工作，告訴孩子依靠自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，才能想得起，記得牢。再告訴孩子獨學(xué)時要獨立認(rèn)真思考，閱讀教材和學(xué)案，全面完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，不能敷衍了事。我們五數(shù)組還在教學(xué)課件中插入了獨學(xué)要求的課件。這樣，大部分學(xué)生就慢慢按照老師的指導(dǎo)方法，一步一步學(xué)會了獨學(xué)。我也學(xué)會了從中查找學(xué)情，做為配角來針對學(xué)情調(diào)整課堂。

在對學(xué)、群學(xué)時，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。也就是說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，課堂熱熱鬧鬧，高聲喧嘩，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，課堂需要老師！怎樣去引導(dǎo)孩子們呢？ 我們商討后，給孩子提出“輕聲細(xì)語”的要求，又一次學(xué)習(xí)了高效課堂操作匯編，讓對學(xué)，群學(xué)落到實處。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導(dǎo)，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內(nèi)剩余的四人在座位上交流。對于展示的問題，我們采用抽取任務(wù)卡的方式。但這一環(huán)節(jié)實施的還很欠缺，對小組長的培訓(xùn)和組長組織能力的培養(yǎng)又成了新的課題。

在班內(nèi)大展示時，小組把抽到任務(wù)進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)每次都是優(yōu)生展示，或同一個學(xué)生展示，質(zhì)疑環(huán)節(jié)更不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??

高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，我在逐步實踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實踐的機會，為學(xué)孩子營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給孩子，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給孩子一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這幾個月的教學(xué)和學(xué)習(xí)探索，使我受益頗多，同時也思考了許多??

第二篇：“五步三查教學(xué)模式”

高效課堂培訓(xùn)材料九

“271”課堂教學(xué)模式理念下 的小學(xué)“五步三查”教學(xué)模式

小河口鎮(zhèn)中心學(xué)校

一、“271”課堂教學(xué)模式理念

山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。

所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時間結(jié)構(gòu)。要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)情測評。

“271課堂模式”的三個含義

1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講;“7”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反饋檢測。

2．第二個含義是對學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是潛能生。一個班50個學(xué)生，10個學(xué)生是能夠自學(xué)會的;35個學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點撥才能學(xué)會的;5個學(xué)生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助，這5個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好;通過小組互相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。

3．第三個含義是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20%的內(nèi)容是不用講，學(xué)生能自學(xué)會的;70%的內(nèi)容是通過討論才能學(xué)會的;10%的內(nèi)容是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。

二、“271”課堂教學(xué)模式理念下的“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查” 教學(xué)基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明

1、“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

2、三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

（二）“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據(jù)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識體系等方面。導(dǎo)入新課后要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學(xué)會。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時地做好引導(dǎo)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學(xué)生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學(xué)會，基本保證70%的中等生學(xué)會。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，有針對性的組織大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)（高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生）。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。通過前兩次的學(xué)情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學(xué)會，10%的潛能生還有多少沒有學(xué)會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學(xué)會本課教學(xué)目標(biāo)并有一定拓展提高，70%的中等生學(xué)會，10%的潛能生基本學(xué)會，少數(shù)沒有學(xué)會的學(xué)生放在課外輔導(dǎo)和包扶對子身上去完成，但必須在當(dāng)天完成，做到“堂堂清、日日清”。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注潛能生。這也是課后針對性輔導(dǎo)和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對性輔導(dǎo)、下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

（三）“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；

２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；

３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

（四）幾點說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．“五步三查教學(xué)基本模式”就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨學(xué)、對學(xué)按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導(dǎo)學(xué)案按“7”，達(dá)標(biāo)測評按“1”。這個我們不做要求和強調(diào)，我們的要求是：整節(jié)課教師用于教學(xué)講課的時間不超過“2”，不一定是連起來講。學(xué)生學(xué)的時間是“7（自學(xué)，討論、交流等）”。反饋檢測是“1”。但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做 出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.需要重點強調(diào)的是，我們選用的是“271課堂教程模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”，不是完全的“271教學(xué)模式”，在設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)時特別關(guān)注“271教學(xué)模式”含義的后兩條。

5．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

6．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

三、“271模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”要求

學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實際，擬定方案: 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨學(xué)，后對學(xué)、群學(xué)，討論。

②擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強的。

③培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。④創(chuàng)新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案

①導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點突出，按“271教學(xué)模式”理念要求，注意問題設(shè)置的層次性。

②導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè) 計要注意問題的層次性。

③每個導(dǎo)學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號等。

④每個導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4．認(rèn)真?zhèn)湔n:按“五步三查”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等，設(shè)計科學(xué)，時間分配合理，切忌模棱兩可。板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進行。

6.強化落實、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第三篇：五步三查教學(xué)模式

“五步三查”高效課堂學(xué)教模式

學(xué)校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實施推進中成功探索出的“五步三查”高效課堂學(xué)教模式。一、五步

“五步”包括“獨學(xué)”、“對學(xué)、群學(xué)”、“小展示”、“大展示”、“整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測”。自學(xué)貫穿始終，自學(xué)的過程具體操作：以導(dǎo)學(xué)案為抓手，問題為主線，雙色筆標(biāo)注，第一步：獨學(xué)

最好的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。而獨學(xué)是自主學(xué)習(xí)的起點，也是自主學(xué)習(xí)的終點。獨學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“10個自主”：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)自提；2.學(xué)習(xí)計劃自定；3.學(xué)習(xí)對子自結(jié)；4.學(xué)習(xí)方法自選；5.學(xué)習(xí)進程自控；6.遇到問題自議；7.個人觀點自表；8.有關(guān)資料自集；9.課堂練習(xí)自選；10.學(xué)習(xí)效果自評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)通常在小組內(nèi)進行，遵循“同質(zhì)對學(xué)、異質(zhì)幫輔、梯度推進”的基本原則。第三步：小展示

小展示在小組內(nèi)進行，就學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)存在的問題在小組內(nèi)進行匯總，以備大展示之需。第四步：大展示

大展示在全班范圍進行。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。展示是人的天性，展示既是對成果的分享，又是對問題的暴露，同時是促進自學(xué)的最好形式。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

整理的內(nèi)容突出問題整理、個性化重難點、學(xué)習(xí)生成整理以及知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。二、三查

“三查”指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要突出做好三次學(xué)情調(diào)查：第一次是在學(xué)生課前獨學(xué)時，第二次是在小展示時，第三次是在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評時。教師的作用重在學(xué)情調(diào)查，而在“五步三查”教學(xué)模式中，重要的是做好以上“三查”。除此之外，教師之為教，重在“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”在于“三點”：點燃、點撥、點化。點燃即點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛夢想；點撥即點石成金，撥云見日。讓學(xué)生能夠舉一反三；點化即醍醐灌頂、明德悟道。讓學(xué)生能夠觸類旁通，生成智慧。

“五步三查”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“人為本，生為本，學(xué)為本”，“人為本”即體現(xiàn)人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；“學(xué)為本”即以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為本。

“雙主四維”高效互動自主管理體系

“雙主四維”高效互動管理是學(xué)校在辦學(xué)一年來不斷實踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內(nèi)部管理和外部管理兩個層面，內(nèi)部管理為“雙主互動式”高效管理模式，外部管理引進家長參與和社會監(jiān)督體系。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現(xiàn)高效互動的管理過程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。

一、“雙主互動式”高效管理基本架構(gòu)

此架構(gòu)的總稱叫：學(xué)?！皟蓵?。包括學(xué)校校委會、學(xué)生校委會。學(xué)校校委會由學(xué)校校長室、五個中心和督查室組成。學(xué)生校委會由學(xué)生自治委員會（簡稱“學(xué)自委”）和學(xué)生監(jiān)督委員會（簡稱“學(xué)督委”）組成，學(xué)自委設(shè)學(xué)生校長一名，學(xué)生校長助理一名，五大中心各設(shè)學(xué)生副校長一名，分別與學(xué)校校委會五大中心相互對接；學(xué)督委設(shè)主任一名，副主任一名，與學(xué)校校委會督查室對接。兩套班子相互對接，尤其是在學(xué)生校委會的中層部門下，每個部門都有參與管理的基層學(xué)生干部十余名。

學(xué)校校委會和學(xué)生校委會實行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導(dǎo)”與“主體”雙線并行，對口互動。主導(dǎo)為主體服務(wù)，并逐步放大主體的作用，弱化主導(dǎo)的作用。兩條線一粗一細(xì)，一明一暗。“主體”線是粗線、明線，“主導(dǎo)”線是細(xì)線、暗線。整個管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團隊、高效。

二、專設(shè)學(xué)生校長室

在揮公實驗中學(xué)學(xué)教樓二樓有一個特殊的辦公室，室內(nèi)電腦、辦公桌、書櫥等物品一應(yīng)俱全，各個部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個辦公室只有課下時間才有人辦公，這就是揮公實驗中學(xué)的“學(xué)生校長室”。學(xué)生校長室是專門為“學(xué)生自治委員會”（簡稱“學(xué)自委”）和“學(xué)生督查委員會”（簡稱“學(xué)督委”）的學(xué)生校長們使用的。

三、“四維”管理體系

在“雙主互動式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進家長與社會參與到學(xué)校整個管理體系中來。建構(gòu)起“學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社會監(jiān)督”的“四維”管理體系。

學(xué)校成立學(xué)校家長委員會，專設(shè)家長委員會辦公室。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網(wǎng)上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監(jiān)督學(xué)校管理。

根據(jù)清河縣委縣政府對建設(shè)教育強縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對揮公實驗中學(xué)給予了特別關(guān)注。特由縣人大主任任山景承包學(xué)校。在學(xué)校管理上繼續(xù)借力，引進社會監(jiān)督,并籌劃在此基礎(chǔ)上邀請更多的熱衷教育事業(yè)的社會愛心人士來參與到學(xué)校的監(jiān)督管理中來。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。

四、“五制一式”管理方略

如上所述，揮公實驗中學(xué)的基本管理框架是為實施“四新”（新課堂、新教師、新學(xué)生、新學(xué)校）教育服務(wù)的全新框架。學(xué)校在管理方略上，立足于發(fā)展學(xué)生、成就教師的基本指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)打造新學(xué)生、新教師的“黃埔軍?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，在辦學(xué)兩年多來的實踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態(tài)化的“五制一式”，即全員輪值制、項目責(zé)任制、“兩會”聯(lián)席制、每日反思制、評價反饋制、工作流程式。

（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學(xué)生組成的值日校長、值日班長、值周班長。每天一名值日校長帶兩名值日教師從教學(xué)、考勤、管理，后勤服務(wù)、設(shè)備設(shè)施等方面進行巡檢。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動等方面，參與學(xué)校和班級管理。體驗學(xué)校日常管理。

（二）項目責(zé)任制

學(xué)校各項工作實行項目分工責(zé)任制，各項目設(shè)置責(zé)任人、項目負(fù)責(zé)人、參與工作人。從教育教學(xué)工作、科研、活動、后勤管理服務(wù)等方面對工作進行細(xì)化，由個人自愿申請崗位、學(xué)校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評價。學(xué)校將細(xì)化后工作制成臺賬并上墻，各項工作具體時間、負(fù)責(zé)人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責(zé)任到個人，事事得解決，學(xué)校各項工作都邁上一個臺階。

（三）“兩會”聯(lián)席制

學(xué)校校委會以及學(xué)生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準(zhǔn)時在會議室召開聯(lián)席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進行回報總結(jié)，找問題查不足，并對接下來一大周工作進行計劃安排。

“兩會”將問題擺上桌面，絕大多數(shù)工作能夠當(dāng)場得到安排、落實、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時間，提高管理效率。

（四）每日反思制

學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長、落實即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。每天下午“陽光大課間”，由教師、學(xué)生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當(dāng)日學(xué)教中存在的問題進行深刻反思，即時反饋，確?！皢栴}不過夜，整改不過天”。

（五）督評反饋制。

學(xué)校強化執(zhí)行力，構(gòu)建督評反饋機制。凡事有計劃、有執(zhí)行，有評價，有反饋。通過督評反饋機制的運行，助推各項工作保質(zhì)、保量、按時完成。

（六）工作流程式。學(xué)校將各項工作流程化，保障各項工作的順利開展。學(xué)校制定了“學(xué)生一日流程”、“工作臺賬”，對于每項活動，都要制定相應(yīng)的活動方案，保障各項工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評價，有人反饋。

（七）活動促管理

遵循“社團化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動校園人物”系列評選、體驗式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強化體驗，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。

第四篇：五步三查教學(xué)模式

? 模式：五步三查模式

1.模式簡述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進度、效果

第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

1.五步三查模式是課堂操作的抓手，是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級版，是現(xiàn)在化的收割機取代農(nóng)耕時代的鐮刀。

2.主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。

3.模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂模式的“四評一控”操作技法

? 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法

四評：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性追求生成的價值性

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1.看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2.學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書字板書、是否有知識性錯誤。

3.導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對于已經(jīng)實施了高效課堂的學(xué)校，也必須進一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對子是什么關(guān)系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關(guān)系？

1.所謂互動溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，2.拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3.生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

第五篇：五步三查教學(xué)反思

五步三查教學(xué)反思

（一）“五步三查”高效課堂實施已經(jīng)快一個學(xué)期了，對這種模式，學(xué)生已經(jīng)掌握的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現(xiàn)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題做反思如下：

對待獨學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標(biāo)注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但獨學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生進行的不徹底，學(xué)生不會看書，不認(rèn)真去獨立思考，做題應(yīng)付了事。這點需要老師正確的引導(dǎo)。要求學(xué)生認(rèn)真對待。

對待對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監(jiān)督，去督促。

對待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

對待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)，以組為單位進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)做的很好，但質(zhì)疑環(huán)節(jié)不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，樹立學(xué)生中好的榜樣。

對待整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

五步三查教學(xué)反思

（二）從開學(xué)以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一個學(xué)期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

在今后的教學(xué)中我應(yīng)該做到多一點自主、情趣和認(rèn)可，少一點包辦、說教和指責(zé)。尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。()還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標(biāo)，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，通過示范操作或?qū)W生演示中完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗和五步三查的教學(xué)模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學(xué)將會邁向成功的彼岸。

五步三查教學(xué)反思

（三）我校于20**年3月開始試行小組合作學(xué)習(xí)“五步三查”課堂教學(xué)模式。一學(xué)期以來，我是班主任，分小組的形式就經(jīng)歷了四次，怎么評比也經(jīng)歷了多種方式。作為科任老師在其他班為調(diào)動學(xué)生同樣也經(jīng)驗了很多。

一、“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”教學(xué)模式解讀與實驗操作過程

（一）實驗步驟

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。思想品德學(xué)科，通常在新課前，每日一誦，復(fù)習(xí)提問，有時是老師準(zhǔn)備問題，有時是讓學(xué)生提問。新課導(dǎo)入提問。同時一查學(xué)生課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組長根據(jù)學(xué)生的不同程度分配任務(wù)，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。各小組學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)討論合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出不能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，每組可以派兩名或幾名學(xué)生書寫，要求其他同學(xué)為組內(nèi)同學(xué)提供信息。老師二查各小組學(xué)生共同的難題。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。各小組成員獨立學(xué)習(xí)后，向組員們匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)成員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務(wù)的先后順序安排小組展示順序。小組展示學(xué)習(xí)任務(wù)，如遇到本組學(xué)生不能解決的，其他組同學(xué)可以進行補充，其他同學(xué)可以提問。如學(xué)生不能解決的問題，老師進行啟發(fā)引導(dǎo)。最終求得問題的解決。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案后教師組織達(dá)標(biāo)測評。教師三查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒印學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容在PPT上，沒有班班通設(shè)備的，學(xué)生整理完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由老師講題目，學(xué)生回答。有時由于新課內(nèi)容多，新課學(xué)完后，沒有測試時間了。只有新課內(nèi)容較少時，有時間做測試題。是非題點C類學(xué)生，選擇題由B類學(xué)生完成。材料題或探究說明題由A類學(xué)生完成。如果點的學(xué)生不能有效說出答案，其他學(xué)生幫助解決。如學(xué)生不能解決，老師應(yīng)該進一步講解。

（二）作業(yè)：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中考試。由于期中考試成績不理想，后半期調(diào)整為開卷作業(yè)，期末模擬作業(yè)閉卷完成，看學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。從作業(yè)來看，學(xué)生基本上還沒開始復(fù)習(xí)。

（三）本班分組方式：

第一次：期末成績前六名當(dāng)學(xué)習(xí)組長，7－12名勞動組長，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。

第二次：期末成績前12名，一個前6名，一個6－12名自由組合，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。組長小組推薦，各科組長小組內(nèi)安排。有的組員沒人愿意要，老師出面，終于組合成功。

第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學(xué)們組合，他自己提出獨立成組。與同學(xué)們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。其他組適當(dāng)調(diào)整，盡量平衡。第二周，經(jīng)調(diào)查研究要求組合仍然成立。

第四次，月考結(jié)束后，同學(xué)們研究決定，前6名分別是1－6組，7－12名為6－1組，之字形分組。組長自己推薦。

（四）本班評比方式：

一月一次，評比方式，按每節(jié)課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分，分學(xué)習(xí)小組，展示小組。優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，主要是根據(jù)每學(xué)科測試成績?nèi)司?。展示小組主要是課堂上表現(xiàn)積分。個人評比：對于考試成績是80%的個人發(fā)獎，星期日晚自習(xí)，進行語文、英語、數(shù)學(xué)知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末前，進行英語、數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)主要獎得分率80%的，英語較難，只獎前九名。

其他班：每節(jié)課積分：紀(jì)律、學(xué)習(xí)展示積分?？荚嚭蟪煽冊u優(yōu)秀小組。對于個人，得分率在80%的進行獎勵。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺，同時也能調(diào)動其他層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小組長組織能力較強的學(xué)生，能團結(jié)組員們學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)督促檢查作業(yè)。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，要求老師精心編寫學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。選擇題、是非題、簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題。小組合作學(xué)習(xí)定成?。华殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。有時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的容易抄襲作業(yè)。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

從幾次作業(yè)與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試，及格人數(shù)都只有十人，少的有7人，多的有24人。對部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，有幾位同學(xué)只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準(zhǔn)備了達(dá)標(biāo)測評試題，為加深學(xué)生對課本的理解，準(zhǔn)備了其他材料，沒時間做練習(xí)了。后半期，改變了教學(xué)模式，嚴(yán)格按環(huán)節(jié)準(zhǔn)備材料，盡管課上講了，可學(xué)生沒有很多時間思考，當(dāng)課后做練習(xí)時，又忘了，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時，耗費的時間較多，練習(xí)的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題，幾乎沒時間做，只有少數(shù)時間能做，七年級只有幾個學(xué)生對非選擇題作出較正確的答案。

四、實驗反思

通過實驗，分組很重要，小組評比很關(guān)鍵。建議學(xué)校進行評比，營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍。今后在我的課堂教學(xué)實踐中，我要堅持鼓勵和引導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除畏難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責(zé)。利用創(chuàng)意法尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

老師要精心設(shè)計每節(jié)課，設(shè)計好學(xué)案。課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計，分新課學(xué)習(xí)、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、講評課。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)可以新課學(xué)習(xí)后進行的測試，也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次，一學(xué)期制作一次創(chuàng)意報。每節(jié)課后要反思教學(xué)效果，主要是看學(xué)生在練習(xí)時的效果，能否對試題作出正確答案，下節(jié)課好調(diào)整，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)五步三查的教學(xué)模式，繼續(xù)利用創(chuàng)意法提高學(xué)生作業(yè)的有效性課題實驗，我相信通過實驗，我的課堂必將得到大的改進。