第一篇：四年級(jí)《三角形特性》評(píng)課稿

四年級(jí)《三角形特性》評(píng)課稿

《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形，呂老師和王老師的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兩位老師都在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用遷移，采取了創(chuàng)造性的教材處理，讓我受益匪淺。

呂老師在探索三角形的定義一環(huán)節(jié)，通過(guò)畫(huà)三角形，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生直接感知三角形的基本特征，有利于概念的形成。進(jìn)而借助判斷一個(gè)圖形是不是三角形需要哪些條件引導(dǎo)學(xué)生概括出三角形的定義，重點(diǎn)討論理解“三條線(xiàn)段”、“圍成”突破難點(diǎn)。從直觀到抽象，經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，提高學(xué)生的概括能力。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”這一理念。

在認(rèn)識(shí)三角形的高一環(huán)節(jié)兩位老師都能夠從生活情境（選擇長(zhǎng)頸鹿的家）入手，把三角形的高自然的融入生活之中。出示三幅圖，先讓學(xué)生直觀感受三角形的高，然后對(duì)后兩幅圖進(jìn)行辨析，讓學(xué)生對(duì)三角形的高形成初步的感知并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角形高和底的概念。學(xué)生在自主探索中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，為突破教學(xué)難點(diǎn)做充分的鋪墊。

在總結(jié)三角形高的'畫(huà)法上王老師通過(guò)“比，平移，畫(huà)，標(biāo)”簡(jiǎn)短的概括再加上老師和課件的示范更容易讓學(xué)生熟練掌握。但呂老師講解不同類(lèi)型三角形高的位置各不相同，使學(xué)生更全面地了解三角形高這一難點(diǎn)。

在認(rèn)識(shí)三角形“具有不穩(wěn)定性”這一特性時(shí)兩位老師都通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，感受三角形的穩(wěn)定性，學(xué)會(huì)應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣。

以上這些都是我值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，我要把上述亮點(diǎn)運(yùn)用到自己的課堂上使自己的課堂更加民主更加生動(dòng)有趣。

第二篇：三角形的特性評(píng)課稿

三角形的特性》評(píng)課稿

《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。聽(tīng)了李老師的課感受頗深。

一、注重知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，李老師不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、觀察討論總結(jié)出知識(shí)，讓孩子自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)什么是三角形的時(shí)候，李老師沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀察學(xué)具，再讓學(xué)生觀察三角形的特征，自己總結(jié)，從而得出三角形的意義。

二、注重講練結(jié)合。講和練是課堂中必然的過(guò)程，只講不練，學(xué)生不能落實(shí)知識(shí)，只練不講，老師的主導(dǎo)作用不能發(fā)揮。李老師這節(jié)課注重了精講多練和講練結(jié)合。如在教學(xué)完三角形的意義以后讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形，教學(xué)完三角形的特性以后馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個(gè)平行四邊形有穩(wěn)定性等，及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。

三、注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。李老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定平行四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

總的來(lái)說(shuō)，李老師的這堂課教學(xué)流暢、層次分明，較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。

《三角形的特性》這節(jié)課聽(tīng)過(guò)很多次，今天聽(tīng)了廖玉蓉老師的，認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

首先準(zhǔn)備充分。不管是從課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及給每個(gè)學(xué)生的畫(huà)有三個(gè)不同三角形的白紙等都可以看出廖老師的精心準(zhǔn)備，可見(jiàn)，要上好一節(jié)課是多么的不容易啊!其次思路清晰。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉并且天天會(huì)用到的紅領(lǐng)巾導(dǎo)入課題，接著是三角形的概念、字母表示、三角形的底和高以及三角形的特性，整個(gè)過(guò)程很流暢，講解清晰，突出重點(diǎn)。用游戲的方法詮釋三角形穩(wěn)定性的特性讓學(xué)生玩的同時(shí)印象深刻，嚴(yán)謹(jǐn)而不失趣味性。整節(jié)課廖老師親切自然，師生配合默契，教學(xué)效果比較好。值得學(xué)習(xí)！

三角形是常見(jiàn)的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)研究其他幾何圖形的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線(xiàn)段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是三角形認(rèn)識(shí)的第二階段。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類(lèi)和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。這節(jié)課由數(shù)學(xué)中段組的青年教師胡志偉老師執(zhí)教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、充分展現(xiàn)概念的生成過(guò)程。胡老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：

一、是否具有三條線(xiàn)段；

二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

2、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比的思維過(guò)程。在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。胡老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。（2）、通過(guò)比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時(shí)，對(duì)兩種固定法進(jìn)行了比較，也使學(xué)生深刻明白三角形具有穩(wěn)定性的道理。（3）、通過(guò)比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。如果胡老師在教學(xué)了三角形的分類(lèi)后，能在讓學(xué)生比較一下銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形中 角的特點(diǎn)，學(xué)生不難明白：一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角，以及一個(gè)三角形中最多只能有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角的道理，就能為后面的猜角打下很好的鋪墊。

3、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。胡老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

4、注重學(xué)生的自主探索。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)都以定論的形式呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為教師需要的是加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三角形的分類(lèi)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，胡老師提供一組三角形給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行觀察、思考和討論交流，數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形中分別有幾個(gè)銳角，幾個(gè)直角，幾個(gè)鈍角？填入表格中，再根據(jù)角的情況進(jìn)行分類(lèi)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。不僅使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，而且使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流，有助于自身素質(zhì)的提高。

5、注重練習(xí)的層次性和趣味性。由最基本的判斷、口述三角形的名稱(chēng)、畫(huà)角到提高性的根據(jù)一個(gè)角來(lái)判斷這是一個(gè)什么三角形、在一個(gè)組合圖形中數(shù)三角形等，有層次、有變化，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。只是呈現(xiàn)方式還有待進(jìn)一步的商榷。

幾個(gè)小建議：

1、對(duì)學(xué)生今后的小組探究活動(dòng)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練、指導(dǎo)，在小組活動(dòng)前要提出明確的要求，在活動(dòng)中要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的最大效益。

2、要注意提問(wèn)的有效性。如在得出三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生解釋生活中用到三角形的道理，可以問(wèn)學(xué)生：“這里為什么要用到三角形？做成三角形可以怎么樣？”而不是問(wèn)“這里有沒(méi)有用到三角形的穩(wěn)定性？”學(xué)生回答“有”，那不是太容易了嗎？

3、要注意教學(xué)細(xì)節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當(dāng)成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿(mǎn)自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)冷場(chǎng)，避免口誤。教師的示范要規(guī)范，如直角的畫(huà)法。

任何課都不可能是完美的，希望胡老師在不斷的努力中能更上一層樓！

廖老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、充分展現(xiàn)概念的生成過(guò)程。廖老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形必須具備兩個(gè)條件：

一、是否具有三條線(xiàn)段；

二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還出現(xiàn)用曲線(xiàn)圍成的圖形。進(jìn)一步加深對(duì)三角形意義的理解。

2、充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中多次用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角

形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。（2）、通過(guò)比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形。

3、注重練習(xí)的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩(wěn)定性，畫(huà)高、找高、挑戰(zhàn)題等。體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展這一教學(xué)理念。

《三角形的特性》這節(jié)課聽(tīng)過(guò)多次，今天聽(tīng)了廖玉蓉老師的，認(rèn)為很值得我學(xué)習(xí)，特別是以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)。不管是從課件、教學(xué)過(guò)程以及給每個(gè)學(xué)生的學(xué)具都可以看出廖老師的精心。

二、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉并且天天會(huì)用到的紅領(lǐng)巾導(dǎo)入課題。

三、重點(diǎn)突出。從三角形各部分的名稱(chēng)和平行四邊形的高入手，講到三角形的底和對(duì)應(yīng)的高。詳細(xì)講解了三角形高的作法:(邊邊重合，邊角相鄰。）并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)三角形的高。

四、效果顯著。整堂課師生配合默契，教學(xué)效果顯著。

《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課中，林老師精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)。讓我也在比較中大開(kāi)眼界，受益匪淺。下面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。林老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定平行四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

二、注重講練結(jié)合。講和練是課堂中必然的過(guò)程，只講不練，學(xué)生不能落實(shí)知識(shí)，只練不講，老師的主導(dǎo)作用不能發(fā)揮。林老師這節(jié)課注重了精講多練和講練結(jié)合。如在教學(xué)完三角形的意義以后讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形，教學(xué)完三角形的特性以后馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個(gè)平行四邊形有穩(wěn)定性等，及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。

三、善于突破教學(xué)重難點(diǎn)?！度切蔚奶匦浴返慕虒W(xué)重難點(diǎn)是理解三角形的意義和掌握畫(huà)高的方法。為了突破這一重難點(diǎn)，林老師采用先讓學(xué)生畫(huà)三角形，從畫(huà)三角形中讓學(xué)生初步體會(huì)三角形的意義，再通過(guò)判斷各種圖形是否是三角形來(lái)加深對(duì)三角形意義的理解。而對(duì)三角形的高這個(gè)難點(diǎn)，林老師強(qiáng)調(diào)高的含義理解，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)高，然后出示各種不規(guī)范的高，從錯(cuò)例中加深對(duì)高的認(rèn)識(shí)。

《三角形的特性》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。星期二，區(qū)團(tuán)體賽課《三角形的特征》一課在我校上演，聽(tīng)了謝老師的課并且了解了小組如何備課如何磨課，如何考慮學(xué)生的認(rèn)知等等，感受頗深。

一、注重知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，謝老師不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、觀察討論總結(jié)出知識(shí)，讓孩子自己經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。如在教學(xué)什么是三角形的時(shí)候，杜老師沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀察學(xué)具，再讓學(xué)生觀察三角形的特征，自己總結(jié)，從而得出三角形的意義。

二、注重講練結(jié)合。講和練是課堂中必然的過(guò)程，只講不練，學(xué)生不能落實(shí)知識(shí)，只練不講，老師的主導(dǎo)作用不能發(fā)揮。謝老師這節(jié)課注重了精講多練和講練結(jié)合。如在教學(xué)完三角形的意義以后讓學(xué)生判斷哪些圖形是三角形，教學(xué)完三角形的特性以后馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三角形的特性在生活中有哪些地方用到了，怎樣使一個(gè)平行四邊形有穩(wěn)定性等，及時(shí)地運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)。

三、注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。謝老師在教學(xué)三角形的特性時(shí)分為四個(gè)層次，先用媒體出示生活中電線(xiàn)桿、橋等圖片，提出問(wèn)題：“為什么要做成三角形？” 以此激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過(guò)拉三角形、四邊形的學(xué)具得出三角形具有穩(wěn)定性；再讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)解釋生活中用到三角形的道理，加上及時(shí)操作，應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性固定平行四邊形，使學(xué)生更深的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的道理。

總的來(lái)說(shuō)，謝老師的這堂課教學(xué)流暢、層次分明，較好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。

第三篇：三角形的面積評(píng)課稿

《三角形的面積》評(píng)課稿

聽(tīng)了林老師的《三角形的面積》這節(jié)課，深有感受，下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感受：《三角形的面積》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師注重學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

一、動(dòng)手操作，拼一拼擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材

在教學(xué)中，林老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，本節(jié)課有兩個(gè)環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的動(dòng)手操作時(shí)間。一個(gè)是直角三角形的面積的計(jì)算探究，另一個(gè)是驗(yàn)證銳角三角形和鈍角三角形的面積是否也可以利用前面探究的方法計(jì)算。對(duì)于第一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，既要嘗試著轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，又要在轉(zhuǎn)化后觀察原來(lái)的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的關(guān)系，并思考如何算出面積，其負(fù)載的使命相對(duì)較重，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)林老師給予了學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間。事實(shí)上，由于對(duì)學(xué)生的相信，學(xué)生的探究比較有效，不僅很好地完成了探究的預(yù)期任務(wù)，而且在匯報(bào)交流所表現(xiàn)出來(lái)的自信心、展示成果的準(zhǔn)確和表達(dá)的邏輯性都充分體現(xiàn)了學(xué)生比較全面的數(shù)學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神

在這節(jié)課中，探討長(zhǎng)方形（平行四邊形）面積公式與三角形面積公式有什么不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，采用小組討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，小組討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以活躍課堂氣氛。

知識(shí)很重要，但方法比知識(shí)更重要。在林老師的課堂中，林老師習(xí)慣于利用一切可能的機(jī)會(huì)與學(xué)生一起提煉其中的思想、方法。例如在直角三角形面積計(jì)算方法的探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)充分的探究算出直角三角形的面積并匯報(bào)交流后，林老師沒(méi)有馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是慎重其事地及時(shí)進(jìn)行了方法梳理： 我們一起來(lái)看一下我們?cè)鯓铀愠雒娣e的？首先，我們遇到的是一個(gè)直角三角形，我們無(wú)法直接算出它的面積，于是，同學(xué)們想到用拼的方法把它轉(zhuǎn)化成?? 這樣處理的目的，一是為學(xué)生進(jìn)行銳角三角形、鈍角三角形面積探究做方法上的準(zhǔn)備，二是給學(xué)生滲透一種習(xí)慣，那就是要養(yǎng)成總結(jié)方法的習(xí)慣。

讓學(xué)生通過(guò)“猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證結(jié)論”過(guò)程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問(wèn)題

新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補(bǔ)充一些生活的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，把課堂氣氛推向高潮。算紅領(lǐng)巾的面積是個(gè)很好的題目，紅領(lǐng)巾是孩子們天天見(jiàn)天天戴的，再熟悉不過(guò)的，這也能大大引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

這節(jié)課中林老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握很好，我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)點(diǎn)需要改進(jìn)的地方，比如課堂上與學(xué)生思維的準(zhǔn)確對(duì)接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速等。

《三角形的面積》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了朱雪新老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，這堂課讓我整體的感覺(jué)是“數(shù)學(xué)味”非常的濃厚。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、順著學(xué)生的思維，豐富背景性經(jīng)驗(yàn) 由于平行四邊形的面積是通過(guò)剪拼成長(zhǎng)方形而得來(lái)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的兩個(gè)三角形拿來(lái)拼學(xué)生似乎根本想不到，怎么辦？本節(jié)課，朱老師的設(shè)計(jì)巧就巧在這里，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)“最近我們?cè)谘芯繄D形的面積，我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？它們的面積分別是怎樣求的？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？” 把三角形置于具體的情境之中，于是三角形的面積就在學(xué)生豐富的背景性經(jīng)驗(yàn)中（平行四邊形的面積推導(dǎo)基礎(chǔ)）拉開(kāi)序幕，學(xué)生的方法也隨之形成：數(shù)格子、擺拼法、割補(bǔ)法。情境成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“回憶鏈”的“中間站”。不知不覺(jué)中，三角形的面積與平行四邊形的面積溝通起來(lái)，面積公式也浮出水面。

二、跟著記憶的痕跡，促進(jìn)深層次理解

隨后，兩個(gè)簡(jiǎn)單而又重要的題目使直觀圖形融進(jìn)該知識(shí)的認(rèn)知圖式之中： 教學(xué)中，朱老師不是簡(jiǎn)單的叫學(xué)生說(shuō)出答案，而是溝起學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式等知識(shí)的記憶和提取，順利解決與之相關(guān)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)的是，使幾何直觀圖始終烙印在學(xué)生的腦海里：做三角形面積的同時(shí)想象平行四邊形的面積（或者長(zhǎng)方形），整堂課始終圍繞著平行四邊形（或者長(zhǎng)方形）這條主線(xiàn)。

三、尋找提取的線(xiàn)索，挖掘其思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，其核心就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的思想性，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)下有高度地進(jìn)行思維參與，從而經(jīng)歷實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

本節(jié)課，朱老師每一個(gè)環(huán)節(jié)目的性強(qiáng)，而且他始終啟發(fā)學(xué)生借助圖形或者圖形表象尋找解決問(wèn)題的線(xiàn)索，提取有用的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略從中體會(huì)和掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，如他設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：

讓學(xué)生先算到底是哪條底乘哪條高，完成后又繼續(xù)深層：如果想要知道斜邊上的高該怎么求。這樣一個(gè)問(wèn)題有些老師教學(xué)時(shí)練習(xí)了好幾節(jié)課學(xué)生也掌握不好，原因都在“2”上，很多學(xué)生都是面積直接除以2，而本節(jié)課由于“過(guò)程的精彩”而使本道題也變得精彩，學(xué)生竟然說(shuō)出“我先把它想象成長(zhǎng)方形，所以先要乘2才能再除以2”，多么精彩的回答，數(shù)學(xué)思想方法的形成最終促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)空間觀念，這才是我們真正的教學(xué)目的所在。

《三角形的面積計(jì)算》評(píng)課稿

黃廣祥老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《三角形的面積計(jì)算》一課，能根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計(jì)算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后學(xué)習(xí)的，黃老師能夠很好的把握學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形，在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也能針對(duì)本課重、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，具有目的性、階梯性、多樣性、既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。

我認(rèn)為這節(jié)課不夠圓滿(mǎn)的是學(xué)生的探究過(guò)程教師放手的力度不足，讓人覺(jué)得課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與面不大，師生互動(dòng)少，練習(xí)的時(shí)間花的比較多，沒(méi)能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。我覺(jué)得為了達(dá)到這一目的，可以先讓學(xué)生獨(dú)立操作，再分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步操作討論，找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識(shí)融會(huì)貫通。再驗(yàn)證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：《三角形的分類(lèi)》評(píng)課稿

《三角形的分類(lèi)》評(píng)課稿

《三角形的分類(lèi)》是人教版版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。蔡老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過(guò)觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類(lèi)，并理解掌握三角形種類(lèi)的特征。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。

課的伊始，教師讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你想把這些三角形怎么分類(lèi)。

在學(xué)生探究三角形按角分類(lèi)的過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內(nèi)角的情況，便于學(xué)生的梳理及根據(jù)角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識(shí)把等邊三角形，等腰三角形與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎(chǔ)。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上注意圍繞本課的重點(diǎn)，形式多樣，注意練習(xí)的層次和梯度，第一部分是基礎(chǔ)題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過(guò)一個(gè)露出的角來(lái)猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。第三部分是動(dòng)手操作題：畫(huà)一畫(huà)、折一折。使學(xué)生對(duì)三角形分類(lèi)的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?？傊?，在本節(jié)課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

第五篇：三角形內(nèi)角和評(píng)課稿

聽(tīng)了《三角形的內(nèi)角和》一課，老師充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。張老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用”。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……”的教學(xué)法。

在整節(jié)課的探索活動(dòng)中，張老師的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動(dòng)、小組活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，張老師讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過(guò)測(cè)量、拼折、推理等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上張老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入—— 猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生先開(kāi)口：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開(kāi)始上課，張老師便出示一道謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出是三角形后，張老師緊追著問(wèn)：你是怎么知道的？自然便引出了三角形的一系列特征及知識(shí)。接著通過(guò)小游戲讓學(xué)生猜三角形，讓男女生進(jìn)行比賽，詢(xún)問(wèn)女生獲勝的原因（三角形的內(nèi)角和是180度，所以一個(gè)三角形不可能有兩個(gè)直角或鈍角）。這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

2、巧用猜想——巧用學(xué)生的話(huà)：當(dāng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)出三角形的內(nèi)角和是180度時(shí)，張老師便馬上巧用了學(xué)生的話(huà)，問(wèn)：三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？巧妙的過(guò)度到了接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、善用驗(yàn)證{自主探索}——妙用學(xué)生的錯(cuò)：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，張老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng){即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在驗(yàn)證活動(dòng)1中，當(dāng)學(xué)生用量一量去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和時(shí)，出現(xiàn)測(cè)量上的誤差，張老師便巧妙的抓出這點(diǎn)，問(wèn)：有沒(méi)有其他辦法讓它的驗(yàn)證更準(zhǔn)確點(diǎn)？自然的引發(fā)了學(xué)生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去驗(yàn)證。這樣自然的把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。

4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化——巧用學(xué)生的話(huà)：俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)。在練習(xí)中張老師也不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)住學(xué)生的話(huà)，巧用學(xué)生的話(huà)來(lái)解決問(wèn)題。如：給出一個(gè)三角形，已知其中一個(gè)角是70度，求另外兩個(gè)角。學(xué)生列式：（180-70）/2，張老師問(wèn):你是怎么知道的？學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗堑妊切?，不用老師多言，?wèn)題便自然的解決了。

5、有一定的拓展創(chuàng)新：本課最后，張老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你能求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]嗎？這道題通過(guò)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。