第一篇：三角形的認識評課稿

評《三角形的認識》

三角形的認識是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的起點與基礎(chǔ)，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些相關(guān)的知識點，如三角形的初步認識，線段、角，過直線外一點畫已知直線的垂線。

本節(jié)課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念，認識三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會用三角尺畫三角形的高(限在三角形內(nèi))。

徐老師的整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標展開，層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、測量等實踐活動，自主探索、合作交流。是一堂充滿活力的課，也是促進學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個方面：

一、充分展現(xiàn)概念的生成過程，準確把握學(xué)生的知識起點展開教學(xué).學(xué)生的生活經(jīng)驗是課堂教學(xué)的寶貴資源。徐老師在教學(xué)三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關(guān)鍵詞充分展現(xiàn)概念生成的過程。

1．徐老師先引導(dǎo)學(xué)生走進生活中的三角形，聯(lián)系生活實際舉例，既喚醒了學(xué)生對三角形的已有認識，也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。

2.讓學(xué)生在頭腦中想象三角形，可以使表象清晰化。3.再選用學(xué)具袋中的材料，用畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺、指一指、比劃一下，自己創(chuàng)造三角形，逐步使頭腦中的三角形表象外化。4.然后調(diào)動觀察、想象、操作過程中的體驗，建立三角形的概念，概括出三角形定義。

5.最后，通過練習(xí)，從正反兩方面進行比較，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個條件：

一、是否具有三條線段；

二、是否圍成封閉的圖形。從而進一步加深對三角形意義的理解。

這些看似普通的環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)著老師的精心設(shè)計。

二、抽象概念形象化，化解教學(xué)的重難點

三角形的高是個抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動化、感性化才能更好地突破這個難點。接下來，徐老師通過課件微視頻積木山的直觀演示，突破了本節(jié)課的難點。

三、動手操作、嘗試畫高，在辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過程中，逐步學(xué)會畫三角形的高。

畫三角形的高一直是教學(xué)的難點，很多學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)過來轉(zhuǎn)過去，不知如何放。但徐老師的課堂上學(xué)生們卻畫得得心應(yīng)手。

究其原因，是因為徐老師已經(jīng)通過微視頻和幾次嘗試練習(xí)將教學(xué)難點分散和各個突破了。

1.畫三角形的高，實際上與學(xué)生已學(xué)過的過直線外一點畫已知直線的垂線段一樣。因此，在學(xué)生通過微型視頻理解了三角形的底和高以后，徐老師安排了兩次畫高的活動。

第一次：學(xué)生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生辨析，在辨析交流中，與已學(xué)過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。

第二次：旋轉(zhuǎn)三角形后，畫出其它的高，使學(xué)生認識到任意三角形都有3條高。

2.徐老師從生活情境中抽象出高與底，并建立高與底的概念，再模仿畫高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫高的技能。

從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡單到復(fù)雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過直線外一點畫已知直線的垂線相關(guān)知識遷移過來，學(xué)生學(xué)得非常順利，絲毫沒覺得困難。

四、注重學(xué)生的自主探索。

本堂課，從一開始引導(dǎo)學(xué)生走進生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學(xué)習(xí)，最后到本課的難點，畫高。徐教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生不僅獲得了知識，掌握了技能，而且還獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。這堂課，真正體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

其它建議：

1.學(xué)生上臺交流時沒有演示，老師的示范也不夠。

2.第二次旋轉(zhuǎn)三角形后（給不標底的三角形畫高）學(xué)生受思維定勢的影響，沒有出現(xiàn)各種不同的高。老師在設(shè)計教案的時候，可以換一個不標底的完全不同的三角形，學(xué)生的答案可能會比較多。

第二篇：人教版三角形的認識評課

《三角形的認識》評課

本周二下午在XX小學(xué)，聽了王老師基于微視頻的授課《三角形的認識》。學(xué)生在家觀看微視頻自行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并填寫任務(wù)單。課堂老師再進一步考察和深化學(xué)生對三角形的認識。我對于本節(jié)課的感受如下。

一、基于微視頻的課堂檢測

課堂第一環(huán)節(jié)就是以學(xué)生操作三角形和平行四邊形，親身觀察三角形的性質(zhì)，驗證視頻授課中的內(nèi)容。接下來以三個小判斷，檢查學(xué)生對三角形特點的基本掌握情況，更加精彩的是學(xué)生到黑板加一條線，使板凳更加牢固，進一步考察學(xué)生對三角形具有穩(wěn)定性特征的理解和運用。二是，讓學(xué)生帶著任務(wù)單，兩人合作，到黑板前面擺出自己的分類，并說說分類依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中，最精彩的是學(xué)生的兩個提問，“為什么3個角，只量一個角？”“你是從哪一條邊量的”觸到了三角形分類的最根本的依據(jù)，進一步使生明確三角形是怎么進行分類的。

二、教師提問

一節(jié)課中，教師基于教學(xué)目標和學(xué)生已有知識精心設(shè)計的提問，也是一條帶動學(xué)生進一步深化對三角形認識的主線。教師根據(jù)學(xué)生的分類，通過不斷的發(fā)問，使學(xué)生對分類三角形的認識進一步深入。

三、練習(xí)設(shè)計

我認為這節(jié)課的又一個亮點就是小游戲的設(shè)計。信封蓋住三角形，只露出一個角，學(xué)生猜猜是哪類三角形。最后老師設(shè)計的是只露出一個銳角，學(xué)生提問一個問題“最大的角是什么角”，通過老師的回答，判斷是哪類三角形，又峰回路轉(zhuǎn)到三角形分類依據(jù)上，進一步明確各類三角形的異同，加深學(xué)生對三角形按角分類的理解。最后練習(xí)讓學(xué)生動手圍一圍，也很好的考察了學(xué)生對各類三角形的認識。

總之，王老師這節(jié)課的課堂教學(xué)效果很好，引起我的思考。

第三篇：三角形的面積評課稿

《三角形的面積》評課稿

聽了林老師的《三角形的面積》這節(jié)課，深有感受，下面談?wù)勎覍@節(jié)課的感受：《三角形的面積》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計算公式。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼擺一擺，創(chuàng)造性的使用教材

在教學(xué)中，林老師讓學(xué)生動手操作，本節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的動手操作時間。一個是直角三角形的面積的計算探究，另一個是驗證銳角三角形和鈍角三角形的面積是否也可以利用前面探究的方法計算。對于第一個動手環(huán)節(jié)，既要嘗試著轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，又要在轉(zhuǎn)化后觀察原來的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的關(guān)系，并思考如何算出面積，其負載的使命相對較重，因此在這個環(huán)節(jié)林老師給予了學(xué)生更長的時間。事實上，由于對學(xué)生的相信，學(xué)生的探究比較有效，不僅很好地完成了探究的預(yù)期任務(wù)，而且在匯報交流所表現(xiàn)出來的自信心、展示成果的準確和表達的邏輯性都充分體現(xiàn)了學(xué)生比較全面的數(shù)學(xué)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神

在這節(jié)課中，探討長方形（平行四邊形）面積公式與三角形面積公式有什么不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，采用小組討論，讓學(xué)生說一說，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組討論既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以活躍課堂氣氛。

知識很重要，但方法比知識更重要。在林老師的課堂中，林老師習(xí)慣于利用一切可能的機會與學(xué)生一起提煉其中的思想、方法。例如在直角三角形面積計算方法的探究環(huán)節(jié)，當學(xué)生通過充分的探究算出直角三角形的面積并匯報交流后，林老師沒有馬上進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是慎重其事地及時進行了方法梳理： 我們一起來看一下我們怎樣算出面積的？首先，我們遇到的是一個直角三角形，我們無法直接算出它的面積，于是，同學(xué)們想到用拼的方法把它轉(zhuǎn)化成?? 這樣處理的目的，一是為學(xué)生進行銳角三角形、鈍角三角形面積探究做方法上的準備，二是給學(xué)生滲透一種習(xí)慣，那就是要養(yǎng)成總結(jié)方法的習(xí)慣。

讓學(xué)生通過“猜想假設(shè)——實驗探究——驗證結(jié)論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學(xué)探究方法。

三、應(yīng)用公式解決生活中的問題

新課程非常重視學(xué)生在活動中的體驗，強調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實際問題。補充一些生活的實例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。算紅領(lǐng)巾的面積是個很好的題目，紅領(lǐng)巾是孩子們天天見天天戴的，再熟悉不過的，這也能大大引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

這節(jié)課中林老師對知識點的把握很好，我個人覺得還有一點點需要改進的地方，比如課堂上與學(xué)生思維的準確對接、演示的規(guī)范性、學(xué)生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速等。

《三角形的面積》評課稿

有幸聽了朱雪新老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，這堂課讓我整體的感覺是“數(shù)學(xué)味”非常的濃厚。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、順著學(xué)生的思維，豐富背景性經(jīng)驗 由于平行四邊形的面積是通過剪拼成長方形而得來的，但對于學(xué)生來說，同樣的兩個三角形拿來拼學(xué)生似乎根本想不到，怎么辦？本節(jié)課，朱老師的設(shè)計巧就巧在這里，簡單的兩句話“最近我們在研究圖形的面積，我們都學(xué)習(xí)了哪些圖形的面積？它們的面積分別是怎樣求的？平行四邊形的面積怎樣計算？” 把三角形置于具體的情境之中，于是三角形的面積就在學(xué)生豐富的背景性經(jīng)驗中（平行四邊形的面積推導(dǎo)基礎(chǔ)）拉開序幕，學(xué)生的方法也隨之形成：數(shù)格子、擺拼法、割補法。情境成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“回憶鏈”的“中間站”。不知不覺中，三角形的面積與平行四邊形的面積溝通起來，面積公式也浮出水面。

二、跟著記憶的痕跡，促進深層次理解

隨后，兩個簡單而又重要的題目使直觀圖形融進該知識的認知圖式之中： 教學(xué)中，朱老師不是簡單的叫學(xué)生說出答案，而是溝起學(xué)生對三角形面積計算公式等知識的記憶和提取，順利解決與之相關(guān)的各種數(shù)學(xué)問題需要強調(diào)的是，使幾何直觀圖始終烙印在學(xué)生的腦海里：做三角形面積的同時想象平行四邊形的面積（或者長方形），整堂課始終圍繞著平行四邊形（或者長方形）這條主線。

三、尋找提取的線索，挖掘其思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)過程性，其核心就是強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的思想性，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)下有高度地進行思維參與，從而經(jīng)歷實質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維過程。

本節(jié)課，朱老師每一個環(huán)節(jié)目的性強，而且他始終啟發(fā)學(xué)生借助圖形或者圖形表象尋找解決問題的線索，提取有用的知識和解決問題的策略從中體會和掌握數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，如他設(shè)計了這樣一道練習(xí)：

讓學(xué)生先算到底是哪條底乘哪條高，完成后又繼續(xù)深層：如果想要知道斜邊上的高該怎么求。這樣一個問題有些老師教學(xué)時練習(xí)了好幾節(jié)課學(xué)生也掌握不好，原因都在“2”上，很多學(xué)生都是面積直接除以2，而本節(jié)課由于“過程的精彩”而使本道題也變得精彩，學(xué)生竟然說出“我先把它想象成長方形，所以先要乘2才能再除以2”，多么精彩的回答，數(shù)學(xué)思想方法的形成最終促進學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)空間觀念，這才是我們真正的教學(xué)目的所在。

《三角形的面積計算》評課稿

黃廣祥老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)第九冊《三角形的面積計算》一課，能根據(jù)學(xué)生知識水平設(shè)計教學(xué)，教學(xué)目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結(jié)構(gòu)合理。由于《三角形的面積計算》是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程后學(xué)習(xí)的，黃老師能夠很好的把握學(xué)生在推導(dǎo)過程中獲得的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。整堂課的教學(xué)內(nèi)容與生活密切結(jié)合，學(xué)生能夠充分體驗和感受數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，這樣的課堂教學(xué)有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學(xué)生的情感與態(tài)度得到了充分的發(fā)展。課堂練習(xí)設(shè)計也能針對本課重、難點，循序漸進，具有目的性、階梯性、多樣性、既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維。

我認為這節(jié)課不夠圓滿的是學(xué)生的探究過程教師放手的力度不足，讓人覺得課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與面不大，師生互動少，練習(xí)的時間花的比較多，沒能夠很好的體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的過程。我覺得為了達到這一目的，可以先讓學(xué)生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉(zhuǎn)換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識融會貫通。再驗證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學(xué)生可能在合作探究的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

第四篇：《三角形的分類》評課稿

《三角形的分類》評課稿

《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。蔡老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會給三角形進行分類，并理解掌握三角形種類的特征。教學(xué)設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由淺入深。

課的伊始，教師讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，你想把這些三角形怎么分類。

在學(xué)生探究三角形按角分類的過程中，讓學(xué)生在活動中填出各個三角形內(nèi)角的情況，便于學(xué)生的梳理及根據(jù)角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時采用了啟動學(xué)生原有認知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。如流動紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎(chǔ)。

在練習(xí)設(shè)計上注意圍繞本課的重點，形式多樣，注意練習(xí)的層次和梯度，第一部分是基礎(chǔ)題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過一個露出的角來猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過這個活動使學(xué)生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。第三部分是動手操作題：畫一畫、折一折。使學(xué)生對三角形分類的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?？傊?，在本節(jié)課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更重要的是展現(xiàn)知識形成的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。

第五篇：三角形內(nèi)角和評課稿

聽了《三角形的內(nèi)角和》一課，老師充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念：讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。張老師善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進行積極的評價，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標發(fā)展的作用”。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教師充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折……”的教學(xué)法。

在整節(jié)課的探索活動中，張老師的設(shè)計有獨立活動、小組活動。在具體活動中，張老師讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過測量、拼折、推理等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角的度數(shù)和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動手實踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。

在整個教學(xué)設(shè)計上張老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入—— 猜想——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式，善于捕捉課堂中的動態(tài)資源。具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、猜謎設(shè)疑激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生先開口：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。剛開始上課，張老師便出示一道謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出是三角形后，張老師緊追著問：你是怎么知道的？自然便引出了三角形的一系列特征及知識。接著通過小游戲讓學(xué)生猜三角形，讓男女生進行比賽，詢問女生獲勝的原因（三角形的內(nèi)角和是180度，所以一個三角形不可能有兩個直角或鈍角）。這樣，在很短的時間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。

2、巧用猜想——巧用學(xué)生的話：當有個學(xué)生說出三角形的內(nèi)角和是180度時，張老師便馬上巧用了學(xué)生的話，問：三角形的內(nèi)角和是不是180度呢？巧妙的過度到了接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、善用驗證{自主探索}——妙用學(xué)生的錯：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，張老師就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動{即驗證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在驗證活動1中，當學(xué)生用量一量去驗證三角形的內(nèi)角和時，出現(xiàn)測量上的誤差，張老師便巧妙的抓出這點，問：有沒有其他辦法讓它的驗證更準確點？自然的引發(fā)了學(xué)生的思考，引出用拼一拼，或折一折的方法去驗證。這樣自然的把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學(xué)生自主參與驗證活動，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。

4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化——巧用學(xué)生的話：俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)。在練習(xí)中張老師也不失時機的抓住學(xué)住學(xué)生的話，巧用學(xué)生的話來解決問題。如：給出一個三角形，已知其中一個角是70度，求另外兩個角。學(xué)生列式：（180-70）/2，張老師問:你是怎么知道的？學(xué)生說因為它是等腰三角形，不用老師多言，問題便自然的解決了。

5、有一定的拓展創(chuàng)新：本課最后，張老師設(shè)計了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你能求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]嗎？這道題通過對本節(jié)課所學(xué)知識的遷移就可以完成，既能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

總之，本節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得于落實和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。