第一篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿1

今天聽了一節(jié)一年級(jí)老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級(jí)孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。

因?yàn)橐环矫嬉荒昙?jí)孩子對(duì)新鮮事物、新鮮知識(shí)充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級(jí)班主任的我來(lái)說(shuō)，聽一年級(jí)課總是能學(xué)到很多，見識(shí)到低年級(jí)老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。

這節(jié)課相對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨(dú)回答問(wèn)題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍(lán)莓組……單聽這些可愛的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級(jí)我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會(huì)覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級(jí)是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開火車的話他們就會(huì)瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對(duì)待高年級(jí)同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì)不愿意被哄呢?

其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級(jí)成績(jī)不是最重要的，習(xí)慣不是最重要的，因?yàn)槌煽?jī)可以慢慢提，習(xí)慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團(tuán)結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級(jí)充滿正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢(shì)群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺(tái)的班風(fēng)就會(huì)有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級(jí)，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵(lì)孩子們互幫互助、以班級(jí)榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(zhǎng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)?！澳阏J(rèn)為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì)察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評(píng)，被同學(xué)找出錯(cuò)誤所在，他在心底會(huì)認(rèn)定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個(gè)反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對(duì)待同學(xué)，對(duì)弱勢(shì)群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級(jí)老師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

十年樹木，百年育人。育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(zhǎng)的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應(yīng)是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿2

周三下午第一節(jié)課，聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè)世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié)，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習(xí)第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

3、雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn)，借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。

4、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。

假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì)更完美些：

1、新課標(biāo)指出：低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。

2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì)大樹在炎炎夏熱下的怡然自得，人們?cè)跇湎滦⒌臎鏊?，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿3

一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。

我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。

二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿4

在上周骨干教師開放周活動(dòng)中，李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽如涓涓流水的親切話語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。

縱觀一節(jié)課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：

一、注重識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識(shí)字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。如，在認(rèn)讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識(shí)。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。

二、品詞品句，走進(jìn)文本。

課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。

如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。

20xx年4月25日

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿5

《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)，送給四個(gè)季節(jié)，表達(dá)美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn)，切實(shí)抓住識(shí)字進(jìn)行多次訓(xùn)練。下面我表達(dá)我的幾點(diǎn)感悟。

優(yōu)點(diǎn)1：識(shí)字有辦法，訓(xùn)練有實(shí)效，以生為主。

在識(shí)字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運(yùn)用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達(dá)不到任何識(shí)字的方法提點(diǎn)。所以一節(jié)課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。

“街”字的講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，說(shuō)的真好。

游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、想象說(shuō)話，多方面訓(xùn)練說(shuō)話。

教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達(dá)相同的.意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話，果園里()熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。

優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書細(xì)致有重點(diǎn)。

不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。

建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。

2.訓(xùn)練太多，識(shí)字時(shí)間耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿6

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

陳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

2、注重識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。

3、品詞品句，走進(jìn)文本。

課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。

4、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿7

吳老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對(duì)語(yǔ)文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì)根據(jù)本次試教出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)文本的把握和解讀進(jìn)行調(diào)整。最終，吳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把識(shí)字、閱讀和寫作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”教學(xué)理念的典型。

一、字理識(shí)字貫穿始終

我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。

二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。

我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。

三、抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行多重對(duì)話，深化理解。

什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋：語(yǔ)文，口頭說(shuō)話叫語(yǔ)，書面表達(dá)叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì)孩子說(shuō)話，教會(huì)孩子表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫家畫了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節(jié)? ”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著板書說(shuō)說(shuō)小畫家畫了哪些太陽(yáng)。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力及思維能力。

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿8

聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。

孫老師在執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)主線問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。

第二篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿

《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿

在學(xué)校進(jìn)行的展課活動(dòng)中，項(xiàng)小愛老師為我們上了一堂充滿了生命氣息的語(yǔ)文課《四個(gè)太陽(yáng)》，讓我感觸頗深。

縱觀一節(jié)課，構(gòu)思非常的完整、巧妙，課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：

一、注重識(shí)字教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為項(xiàng)老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，項(xiàng)老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）和“甜”（講吃甘蔗的故事）兩字。之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。

二、品詞品句，走進(jìn)文本。

課堂上，項(xiàng)老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。

三、注重課堂與生活相結(jié)合。

生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)老師都注重與生活聯(lián)系，如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，項(xiàng)老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”，這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河————————————；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹，小樹——————————————；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙 ————————————。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

總之，項(xiàng)老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。唯一美中不足的是課堂容量大，時(shí)間上還應(yīng)把握一下。

第三篇：四個(gè)太陽(yáng) 評(píng)課稿（范文）

《四個(gè)太陽(yáng)》 評(píng)課稿

評(píng)課人：高靖

本周教研活動(dòng)，我聽了余老師的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，受益非淺，余老師在教學(xué)本課時(shí)，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

一、識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，余老師采用了較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)，沒(méi)有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“因、園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書寫。

二、教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。

通過(guò)激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽(yáng)（段落）。通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

利用多種形式的朗讀手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。其中，余老師還教給學(xué)生長(zhǎng)句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。

四、注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。余老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”??學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生余老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。

第四篇：《四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課

——小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期。

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節(jié)。

夏季——綠綠的太陽(yáng)掛在太空，給高山、大地、校園送來(lái)了清涼。

秋季——金黃的太陽(yáng)帶來(lái)金黃的落葉和豐收的果實(shí)。

冬季——紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友的手和臉。

春季——彩色的太陽(yáng)把大地打扮得多彩多姿。

作者借用畫太陽(yáng)表達(dá)了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫的四季的變化。課文行文流暢，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。當(dāng)然，人類的生活也離不開太陽(yáng)，人們歌頌它、熱愛它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。

作者在畫太陽(yáng)，其實(shí)也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)“看太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫太陽(yáng)”體驗(yàn)作者善良的心地和美好的愿望。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解，然后，通過(guò)激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽(yáng)（段落）。

通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。利用范讀、比讀、對(duì)讀、合讀、評(píng)讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。

注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。同時(shí)要求學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（第二課時(shí)）

執(zhí)教者：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學(xué)

時(shí)璐莉

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)叫叫他們的名字吧?。ǔ鍪舅募井嬈?/p>

生：（依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬 ”）

師：這個(gè)四季呀，聽到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?/p>

（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）

[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、激發(fā)興趣，引讀課文

師：小畫家還分別送給每個(gè)季節(jié)一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

（找學(xué)生上臺(tái)貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片）

師：小畫家一共畫了——（生答：四個(gè)太陽(yáng)）——師板書

你最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？（生說(shuō)自己喜歡的太陽(yáng)）

噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當(dāng)然能背下來(lái)就更好了，讀的時(shí)候找一找哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由，可以先和同桌說(shuō)說(shuō)。下面就開始行動(dòng)起來(lái)吧！

（學(xué)生讀書、自學(xué)、討論）

[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫的段落）來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率?！白灾鲹褡x”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

三、匯報(bào)交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽(yáng)

師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？（隨機(jī)）

生：我最喜歡夏天綠綠的太陽(yáng)，因?yàn)橄奶旌軣?，有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)清涼。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。生：清爽

涼快

涼爽

??

師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！

生：熱極了！

中暑了！

難受！

??

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）

生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽(yáng)鏡

??

師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥怎么樣了呢？

（放夏天小鳥熱的難受課件）

這時(shí)小畫家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥又有什么感受呢？

（在放有了綠太陽(yáng)小鳥的樣子課件）

師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣?。?/p>

生：涼快、爽??

師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：（讀）

生：（評(píng)）他讀的很通順，但沒(méi)有讀出那種清涼的感覺(jué)。

師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

生：（評(píng)）聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？

（生比讀，生背）

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問(wèn)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？”學(xué)生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

從教學(xué)過(guò)程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽(yáng)。學(xué)習(xí)策略為，先說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點(diǎn)撥下，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如，體會(huì)“清涼”，給“清涼”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，這樣既加深的詞語(yǔ)的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞的靈活性。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。課文描寫的是夏天，學(xué)生對(duì)夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)夏天的感覺(jué)，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個(gè)性。

由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽(yáng)給小鳥帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步升華情感。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)價(jià)，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的落實(shí)。]

（二）感悟紅色的太陽(yáng)

師：其他顏色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

生：我喜歡冬天的紅紅的太陽(yáng)，因?yàn)樗麥嘏诵∨笥褍鰝氖趾湍槨?/p>

師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了

師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？

生：暖和了

身上熱起來(lái)了

很舒服

??

師：紅紅的太陽(yáng)真暖和。（出示冬天課件）

你想把溫暖的感覺(jué)送給大家嗎？

（生讀 生背）

[點(diǎn)評(píng)：依學(xué)情，學(xué)生匯報(bào)冬天紅紅的太陽(yáng)。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來(lái)了寒冷，但是太陽(yáng)卻帶來(lái)了溫暖，進(jìn)而，對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)的幸福。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，采取了由說(shuō)到想，再到看，再到讀和背，過(guò)程比較緊密。]

（三）感悟金色的太陽(yáng)

師：你喜歡什么樣的太陽(yáng)？為什么？ 生：我喜歡秋天金黃色的太陽(yáng)，因?yàn)樗o人們帶來(lái)香甜的水果。

師：秋天是什么樣的呢？（放課件）

-你們看金黃的葉子正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢？

這一片片飛舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來(lái)到我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉。誰(shuí)想當(dāng)落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說(shuō)你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

生：我邀請(qǐng)你去我那里吃水果！

師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來(lái)了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請(qǐng)同學(xué)）

聽說(shuō)你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦啊？

生：我邀請(qǐng)全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？

生：快樂(lè)，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過(guò)程中可以邀請(qǐng)你的小伙伴來(lái)讀。

（生讀，邀請(qǐng)同桌讀，邀請(qǐng)老師讀。）

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽(yáng)。秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。教師抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，虛擬了小動(dòng)物與落葉的情境對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂(lè)。讀的方式也多樣化。達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。]

（四）感悟彩色的太陽(yáng)

師：彩色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

生：我喜歡彩色的太陽(yáng)，因?yàn)樗且粋€(gè)多彩的季節(jié)。

師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。

（放春天課件，邊放邊說(shuō)，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？）

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬.......師：春天真美??？你快樂(lè)嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

（生讀 生背誦）

[學(xué)生匯報(bào)彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

四、升華情感，表達(dá)心愿

師：小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮。你覺(jué)的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？

生：我覺(jué)得小畫家是個(gè)好孩子。

生：我覺(jué)得小畫家是個(gè)懂事的孩子。

生：.我覺(jué)得小畫家是個(gè)心地善良的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。

師：是啊！不僅小畫家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫個(gè)太陽(yáng)嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？想怎么畫，就怎么畫，愿通過(guò)這美麗的太陽(yáng)也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿！

（播放音樂(lè) 生畫太陽(yáng)）

生：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，愿您工作開心，生活更好。

我畫了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫了個(gè)黑黑的太陽(yáng)送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。

我畫了個(gè)透明的太陽(yáng)送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽(yáng)就是世界在你們手里也將會(huì)變得更加美麗，下課后把你心中的太陽(yáng)寫上你的心愿，送給你想送的人。

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。教師讓學(xué)生討論小畫家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。]

小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象，讓他們也來(lái)表達(dá)自己美好的心愿——畫太陽(yáng)。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。]

綜述：田靜執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價(jià)值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個(gè)太陽(yáng)，體會(huì)小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂(lè)，以及美好的向往。

2、根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來(lái)，是可行的，而且行之有效。

3、教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。

4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界?？刺?yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫太陽(yáng)，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

5、多媒體課件的運(yùn)用，是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語(yǔ)文教學(xué)。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

6、教者的語(yǔ)言生動(dòng)形象，有感染力。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有節(jié)奏感。例如，“小畫家畫了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮?！边@樣詩(shī)意的語(yǔ)言，能給學(xué)生強(qiáng)大的感染力。

四個(gè)太陽(yáng)》評(píng)課稿

錦屏中心小學(xué) 陳玲波

語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)愉快地接受新知識(shí)，獲得發(fā)展。聽了楊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

在導(dǎo)入新課時(shí)，一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè)世界，那一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面深深吸引了孩子的眼球，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣，楊老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起

了孩子們的好奇心和探究欲望。

二、注重以讀為本，在讀中感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不因以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?。以讀為經(jīng)，以練為緯，致力于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教學(xué)中楊老師比較重視朗讀的設(shè)計(jì)，留大量的時(shí)間給學(xué)生充分地自讀、自悟。這樣的設(shè)計(jì)讓知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

三、注重課堂與生活相結(jié)合。

生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的每個(gè)環(huán)節(jié)，楊老師都注重與生活聯(lián)系，如楊老師出示幾個(gè)描寫春天的四字成語(yǔ)：鶯歌燕舞

柳綠花紅 鳥語(yǔ)花香 春暖花開 綠草如茵 百鳥爭(zhēng)鳴 百花齊放 萬(wàn)紫千紅 五顏六色

五彩繽紛

然后老師引：其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語(yǔ)就是一幅幅美麗的圖畫呢，讓學(xué)生打開生活的記憶，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，積累了詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，這

些都是課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思

本篇是全區(qū)要求研討的一篇課文，經(jīng)過(guò)了教研組全體老師集體研討，集體備課，我也進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備。上了此課以后，我感觸很多，現(xiàn)反思如下：

1、注意了與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合。開課的時(shí)候，結(jié)合當(dāng)天的天氣狀況（比較熱），引導(dǎo)學(xué)生感受夏日太陽(yáng)的炎熱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色表演，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言，表達(dá)感悟。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。小組內(nèi)識(shí)字、記字活動(dòng)，讓學(xué)生相互認(rèn)讀，交流識(shí)字記字方法，認(rèn)真聽別人的朗讀，提出自己的意見或建議。

3、注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀或背誦，二是指導(dǎo)學(xué)生角色表演，設(shè)置生活體驗(yàn)場(chǎng)景，三是自由進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

4、注意通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教學(xué)中，學(xué)生讀完課文后，我注意了引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)、小組評(píng)，我也參與朗讀評(píng)價(jià)，既提高了學(xué)生的朗讀積極性，又提高了朗讀質(zhì)量。

不過(guò)，我自我感覺(jué)一些地方也做得不夠。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀時(shí)，沒(méi)能很好立足文本主旨，深入體會(huì)作者通過(guò)所畫的四個(gè)太陽(yáng)要表達(dá)的美好愿望和情感。在教學(xué)中，有些語(yǔ)言表達(dá)不甚準(zhǔn)確，還有待推敲。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，雖然形式多樣，但顯得散而亂，沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不是很充分，過(guò)于形式化。這些都是我在今后的教學(xué)活動(dòng)要加以重視，并努力改進(jìn)的地方。（雷冬梅）

評(píng)雷老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，作者憑著豐富的想象力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別代表一年四季，并用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了四季的變化，借此表達(dá)了美好的心愿，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。雷老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，較好地把握住了文本價(jià)值，并努力貫徹新課程理念，其成功之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。本課教學(xué)，無(wú)論是新課導(dǎo)入，還是生活情景的設(shè)置，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)，還是繪畫活動(dòng)，老師都注意將學(xué)生的生活實(shí)際、自然現(xiàn)象與學(xué)生的內(nèi)心情感有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并最終落實(shí)到文本這一“本”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，感受小畫家的美好心愿，激發(fā)學(xué)生的善良情感。

1、聯(lián)系生活導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步理解課文主旨。第一課時(shí)的教學(xué)，老師結(jié)合當(dāng)天較為炎熱的天氣提問(wèn)“你希望今天的太陽(yáng)怎樣”，很自然地將自然現(xiàn)象與學(xué)生的生活情感體驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)，有助于學(xué)生初步理解課文中小畫家的美好愿望。

2、服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的繪畫活動(dòng)。兩次繪畫活動(dòng)都沒(méi)有占用多少教學(xué)時(shí)間，完全服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一次繪畫活動(dòng)是在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后布置給學(xué)生的課后作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生初步理解課文，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，不但達(dá)到了這一目的，而且為第二課時(shí)的導(dǎo)入創(chuàng)造了很好的憑借，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，還第二次繪畫活動(dòng)，使板書設(shè)計(jì)更形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)課文的深入感悟。第二次繪畫活動(dòng)是安排在第二課時(shí)的最后幾分鐘，其目的是拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己美好的愿望。這一環(huán)節(jié)較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，并為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了條件。

3、恰到好處的情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中，雷老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了表演，為孩子們?cè)佻F(xiàn)了生活情景。盡管老師事先對(duì)其中兩名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，但這絕非形式，它的確起到了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)來(lái)理解課文的作用，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。課堂上，爭(zhēng)著要參與表演的學(xué)生并不僅僅是那兩名接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

其次，較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的識(shí)字寫字教學(xué)相當(dāng)靈活，沒(méi)有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先畫一道門，寫好‘元’字再關(guān)門”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書寫。當(dāng)然，本課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如，初讀作用未能充分發(fā)揮；小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不充分，時(shí)間沒(méi)有得到保證；教學(xué)評(píng)價(jià)不夠靈活，激勵(lì)性不夠；因?yàn)闀r(shí)間的原因，學(xué)生的朗讀顯得膚淺。

可以說(shuō)這位老師在今天的這節(jié)課里沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水：沒(méi)有落實(shí)識(shí)字教學(xué)，沒(méi)有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，那就更不要說(shuō)感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點(diǎn)自己的看法：

一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練：

首先要讀正確。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事猶其感興趣。所以我覺(jué)得教學(xué)這類的課文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎？有一個(gè)小朋友，他畫了四個(gè)太陽(yáng)，它們是綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng)，還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。（教師邊說(shuō)可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫示意）他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會(huì)明白了?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否掉字和添字。

然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽(yáng)呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就找到相關(guān)的段落多讀幾遍?！边@一次讀。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。我覺(jué)得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎？老師這里有四個(gè)太陽(yáng)，你能

說(shuō)說(shuō)嗎？”可出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。這樣，語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言，能幫助學(xué)生真正讀懂課文。

最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

二、要落實(shí)字詞的教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒?，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí)，有6個(gè)生字需要書寫。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個(gè)“摘蘋果”的游戲來(lái)讓學(xué)生鞏固識(shí)字，學(xué)生在課堂根本就沒(méi)有其它識(shí)字和寫字的時(shí)間，如果按照這種教學(xué)方法，學(xué)生的識(shí)字是一定有問(wèn)題的。那么，我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò)，在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生

邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。

三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。

小組同學(xué)合作交流，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫下來(lái)。通過(guò)畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手，增強(qiáng)了趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品，師生共同評(píng)議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生動(dòng)腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文探究的學(xué)習(xí)方式。

《四個(gè)太陽(yáng)》一課具有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語(yǔ)感的好材料。姚老師讓學(xué)生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎(chǔ)上適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在豐富的想象中感知語(yǔ)言，既體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙汀白⒅厍楦畜w驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感”的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、在說(shuō)話訓(xùn)練、角色體驗(yàn)中感受秋的豐收

秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生喜歡香甜的水果，因此在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，接著出式句式“秋天，果園里（）熟了。”和“秋天，果園里（）的（）熟了?！弊寣W(xué)生說(shuō)話。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！薄肮麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……”學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中感受果實(shí)累累，在姚老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)、說(shuō)得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。

二、在說(shuō)春天、畫太陽(yáng)中感受春的斑斕

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。彩色的太陽(yáng)是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒(méi)有停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學(xué)生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過(guò)“畫太陽(yáng)”，用他們心中的畫筆加上自己對(duì)春天的太陽(yáng)的理解，給春天的太陽(yáng)涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了強(qiáng)烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。見片段：

師：小畫家畫了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春

天。（放春天課件）

師：你覺(jué)得春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬(wàn)物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放.......師：用上一個(gè)好詞把這句話說(shuō)給同桌聽。

師：（板畫一個(gè)無(wú)色的太陽(yáng)，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個(gè)太陽(yáng)涂上一抹金黃色，因?yàn)榻馉N燦的迎春花開了。同學(xué)們，你會(huì)給春天的太陽(yáng)涂上一抹什么顏色呢？

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹嫩綠色，因?yàn)樾浒l(fā)芽了。

生：我想給太陽(yáng)涂上五顏六色，因?yàn)榛▋壕瓜嚅_放。

生：我想給太陽(yáng)涂上一抹藍(lán)色，因?yàn)榇禾斓奶炜蘸芩{(lán)。

……

師：就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！學(xué)生朗讀。

以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學(xué)生畫一畫太陽(yáng)的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

三、在充分想象中，自然升華文本境界

閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼?yè)]動(dòng)間，把人帶入一個(gè)心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識(shí)的激情、欲望和沖動(dòng)。語(yǔ)文課上的想象是以語(yǔ)言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會(huì)生活中，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，給想象插上語(yǔ)言的翅膀，驅(qū)使語(yǔ)言在想象的心空中飛馳。本課教學(xué)中教師在課中即開啟想像之源──“畫太陽(yáng)”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──“說(shuō)太陽(yáng)”，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓海水永遠(yuǎn)如此純凈。”有的說(shuō)：“我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)?！庇械恼f(shuō)：“我畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)送給小樹，希望小樹長(zhǎng)得更高?！薄@，是教師放飛了學(xué)生們的想像！

閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。姚老師讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無(wú)窮！

新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課

評(píng)課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語(yǔ)文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評(píng)課的原則。

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。

二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。

五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語(yǔ)言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

第五篇：石玉萍《太陽(yáng)》評(píng)課稿

教材分析：

《太陽(yáng)》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第六組的一篇科普短文。文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)與人類有著非常密切的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切。運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物，是本文寫法上的重要特點(diǎn)。

兩堂課具有很多共性，都做到了以下幾點(diǎn)：

1、兩節(jié)課的設(shè)計(jì)都很好地凸顯了這次教研活動(dòng)的主題。

按照萬(wàn)州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的“三讀”模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

2、教學(xué)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出。

由于學(xué)生第一次接觸說(shuō)明方法，因此李靜老師將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定為了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，體會(huì)課文怎樣運(yùn)用列數(shù)字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。這也是教學(xué)本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我想，一節(jié)課，只要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就一定會(huì)有所收獲。一課一得足矣！

3、教學(xué)層次清晰，做到了環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)也很明確。李靜老師的課可以分成三大板塊：第一板塊——導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)字詞；第二板塊——抓住特點(diǎn)，品讀方法；第三板塊——學(xué)習(xí)表達(dá)，讀寫結(jié)合；在教學(xué)段的時(shí)候也十分有層次：默讀——勾畫——體會(huì)——朗讀。

4、在教學(xué)活動(dòng)中，注重“語(yǔ)用”教學(xué)，加強(qiáng)了讀寫結(jié)合。

在理解感悟太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)，通過(guò)比較句子、換詞造句等形式去體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，感悟用上這些說(shuō)明方法的妙處。習(xí)得這些說(shuō)明方法后，然后讓學(xué)生練筆，用上所學(xué)的說(shuō)明方法去介紹一種我們熟悉的事物，這樣就做到了水到渠成，學(xué)以致用。

5、準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，突顯文體意識(shí)。

抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出具體描寫這些特點(diǎn)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生自己分析這些句子在說(shuō)法上與一般句子的差異，從而準(zhǔn)確歸納出列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法，輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)。李靜老師的課以下幾點(diǎn)做得比較好：

1、開課很精彩。

通過(guò)“猜謎”引出“太陽(yáng)公公”，然后讓學(xué)生談對(duì)它的了解，再出示課后的資料袋，讓學(xué)生閱讀瀏覽，獲取信息。然后很自然過(guò)渡到今天教學(xué)的內(nèi)容：你們想更深入地了解太陽(yáng)嗎？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能迅速地把學(xué)生拉進(jìn)課堂。

2、注重學(xué)法遷移，把自主、合作、探究引入了課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

卓越課堂”強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，李老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后總結(jié)學(xué)法。讓孩子根據(jù)學(xué)習(xí)第一自然段的方法小組合作學(xué)習(xí)二三自然段，在小組交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，在感受太陽(yáng)“大”“熱”的基礎(chǔ)上體會(huì)說(shuō)明方法?！敖處煘榱瞬唤獭！薄笆谥贼~不如授之以漁?！苯探o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正得到發(fā)展。從而也能解放我們自己。何樂(lè)而不為？

3、在讀寫結(jié)合的部分，《黃桷樹》片斷引入很巧妙。

《黃桷樹》安排在學(xué)完太陽(yáng)的三大特點(diǎn)之后，既是對(duì)說(shuō)明文用說(shuō)明方法巧妙表達(dá)的一個(gè)強(qiáng)化，對(duì)于后邊學(xué)生練筆來(lái)說(shuō)，它又起到了一個(gè)范文的作用，作者寫出了黃桷樹的哪些特點(diǎn)，是用哪些說(shuō)明方法將這些特點(diǎn)寫具體的。為后邊學(xué)生的練筆搭設(shè)了一架梯子，降低了難度。

4、做到了語(yǔ)文教學(xué)中的“三實(shí)”，樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。雖然沒(méi)有夏花般燦爛，但猶如秋葉般靜美。

比如，生詞的檢查，注重糾正讀音，聽寫，強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的字。第一自然段的教學(xué)，默讀課文、勾畫句子、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)說(shuō)明方法，然后指導(dǎo)朗讀，讀出“特點(diǎn)”，一步一步很扎實(shí)。

總之，李老師這一節(jié)課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。但我想結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)，提幾點(diǎn)不成熟的看法：

1、注重了朗讀訓(xùn)練，但讀的不夠到位。老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)尤為重要。初讀感知內(nèi)容——熟讀加深理解——精讀品味內(nèi)涵，對(duì)太陽(yáng)特點(diǎn)的了解，應(yīng)建立在精讀每一個(gè)相關(guān)段落的基礎(chǔ)上；

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極的作用。整堂課給人的印象是只有小部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其他人好像是旁觀者；

3、老師放手不夠，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，老師講得多，學(xué)生自主生成的少。

偉大的思想家、教育家老子曾說(shuō)過(guò)一句話：真水無(wú)香。真正的水是沒(méi)有任何香味的，它是無(wú)色、自然而成的，這是一種原生態(tài)的美麗。如果我們的課堂真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效、返璞歸真，切實(shí)提高了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到真水無(wú)香的境界，這便是我們追求的終極目標(biāo)。