第一篇：北京大學大學語文課件之

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【北京大學大學語文課件之《詩經(jīng)-氓》】 【【大學語文講義】語言】 【大學語文試讀】 【唐宋詩詞鑒賞-唐詩 大學語文教案課件】
大學語文 教學課件 1

pdf 大學語文教學課件 1-------------8 明目地黃丸
中文名稱：紫蘇葉 別 名：蘇葉,紫蘇,黑蘇,赤蘇,野香,野豬疏,野紫蘇,野紫蘇葉,紫菜,野生紫蘇,白絲草,白紫蘇,尖 紫蘇,回回蘇,紅蘇,蘇麻,青葉紫蘇,紅香師草,蘇,香蘇,皺紫蘇,桂荏,臭蘇,蚊草,臭草

第二篇：內(nèi)蒙古大學大學語文課件

大學語文》考試試題（A卷）僅供參考（2007——2008學年第一學期期末）（閉卷120分鐘）

一、填空題（本大題共13小題，每空1分，共30分）

1、___________是儒家學派的創(chuàng)始人，他的思想核心是___________。其弟子及再傳弟子將他的言行記錄下來，成為一部___________體散文集，即《___________》。

2、《戰(zhàn)國策》屬國別體雜史著作，經(jīng)西漢學者

整理編訂，定名為《戰(zhàn)國策》。

3、___________的《梅花嶺記》的中心內(nèi)容是抗清名臣___________從容就義的事跡，文中提到梅花的有兩處，一處是__________；另一處是___________。

4、被稱為___________ 的杜甫，他的眾多詩篇深刻反映了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰過程中的社會風貌和時代苦難，被后人譽為_________，代表作《北征》是杜甫

長詩中最長的作品。

5、《我有一個夢想》是________ 國著名黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖___________ 的一篇演說詞。

6、《聽聽那冷雨》的作者是___________，該文的主旨是 ___________。

7、宗臣《報劉一丈書》重點刻畫了三類人的形象，分別是奴顏婢膝的 ________，狐假虎威的___________，虛偽貪婪的___________。

8、在艾青的《北方》中，___________成了最醒目、最富于象征意義的意象。___________的詩句，更成為貫穿全詩、重復(fù)疊現(xiàn)、回腸蕩氣的主旋律。

9、“黯然銷魂者，唯別而已矣”一語出自《

》，作者是________。

10、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”出自

的《

》。

11﹑郁達夫《江南的冬景》中突出了江南冬景具有 ________、_________、________ 三個方面的特點

12、《湘夫人》的作者是 _________。

13、__________是阿爾貝特?施韋澤生命倫理學的核心。

二、簡答題（本大題共4小題，每題5分，共20分）

1、司馬遷《報任安書》包蘊著怎樣的情感內(nèi)涵？

2、車夫姚納的苦惱是什么？剖析小說的思想意義。

3、簡述《蒹葭》一詩的藝術(shù)特點和象征意蘊。

4、簡述羅家倫關(guān)于生命的意義的獨特見解。

三、閱讀理解（本大題共2小題，每題10分，共20分）

1、閱讀莊子《秋水》中的一段文字并回答問題： 計四海之在天地之間也，不似礨空之在大澤乎?計中國之在海內(nèi)，不似稊米之在大倉乎?號物之數(shù)謂之萬，人處一焉；人卒九州，谷食之所生，舟車之所通，人處一焉；此其比萬物也，不似毫末之在于馬體乎?（1）莊子用這段話來說明什么道理?（2）這段話給我們的啟迪是什么?（3）這段話采用了什么論證方法？（4）這段話采用了什么修辭手法？

2、閱讀下面的詩并回答問題：

我愿是一條急流，/是山間的小河，/穿過崎嶇的道路，/從山巖中間滾過??/只要我的愛人/是一條小魚，/在我的浪花中間，/愉快地游來游去。

我愿是一座荒林，/坐落在河流兩岸；/我高聲呼叫著，/同暴風雨作戰(zhàn)??/只要我的愛人/是一只小鳥，/停在枝頭上啼叫，/在我的懷里作巢。

我愿是城堡的廢墟，/聳立在高山之巔，/即使被輕易毀滅，/我也并不懊喪??/只要我的愛人/是一根常春藤，/綠色枝條恰似臂膀，/沿著我的前額上升。我愿是一所小草棚，/在幽谷中隱藏，/飽受風雨的打擊，/屋頂留下了創(chuàng)傷??/只要我的愛人，/是我胸中的烈火，/在我的爐膛里，/愉快而緩慢地閃爍。我愿是一塊云朵，/是一面破碎的大旗，/在曠野的上空，/疲倦地飄來飄去??/只要我的愛人，/是黃昏的太陽，/照射我蒼白的臉，/射出紅色的光焰。（1）指出這首詩的作者及標題。

（2）全詩共使用了幾組意象來比喻和對應(yīng)“我”和“我的愛人”的愛情關(guān)系？

（3）請具體說出這幾組意象分別是什么，并分析其喻意。

四、給材料作文（共30分）

一個人只要有高尚的思想，偉大的人格，雖不生為百歲老人，亦有何傷？否則上壽百歲與三十四十歲而死者，從無窮盡的時間過程來看，都不過是一剎那。欲從這時間久暫上來求得生命的意義，真是微乎其微。故生命的意義，當然別有所在。要求：

1根據(jù)上面的材料，寫一篇不少于600字的文章（記敘文、議論文均可.不要寫成詩歌）。

2字跡清楚，標點正確；層次分明，結(jié)構(gòu)合理。

第三篇：語文課件下載

語文課件下載

篇一：語文課件

小學語文二年級第二學期電子教案

第四篇：語文課件

在沙漠中心 教學設(shè)計

教學目標：

知識目標：理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容。能力目標：學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

情感目標：體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折的堅強意志與品質(zhì), 培養(yǎng)社會責任感。教學重點、難點

1．梳理作者的心理變化過程, 學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2．在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，積極樂觀地對待挫折和失敗。教學方法：采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中，互相合作，探究創(chuàng)新。

教學過程：

一、導入新課：

探險，是充滿危險的活動，是當今社會流行的一種生活方式，例如，去沙漠探險，在沙漠中心你可能會遇到哪些困難？你會采取哪些措施？當一切措施都無效果時，你的心情會如何？當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們是否也有常人一樣的恐懼？下面讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。

二、介紹作家作品，了解時代背景：

1.本文節(jié)選自《人類的大地》，作者是法（國家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》等。

圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。

2.20紀初的飛行，飛機制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達，天氣預(yù)報不準確。飛行是一項冒險的事業(yè)，飛行員每一次駕駛飛機上天都是一次驚心動魄的考驗，開辟新的航線更是一件冒險的事情。圣?？诵跖謇锸欠▏钤绲娘w行員之一，是撒哈拉航線的飛行員。在1935年的一次飛行中，飛機墜毀在利比亞沙漠。

三、整體感知課文：

1.用簡潔的話語概括文意。（文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。）

2．在沙漠中心作者遇到哪些困難？

3．面對這些困難，作者采取了哪些應(yīng)對措施？效果如何？

4． 跳讀課文，勾畫出表達作者心理描寫的句子，分析這些句子表達了作者怎樣的情緒？

梳理作者的心理變化歷程。

心理變化：痛苦→絕望→平靜→自豪、無悔、樂觀→求生

小結(jié)：文中多次運用了心理描寫，并貫穿了全文的始終。讓我們體驗到作者面對困境由絕望，痛苦到平靜最后樂觀的內(nèi)心情感歷程。思緒回歸，星光下一夜的思考結(jié)束，作者內(nèi)心深處堅定的求生。作者的精神氣韻躍然于平緩的字里行間，這是本文的成功之處。

四、合作探究、拓展延伸：

1．資料：新華社加德滿都5月21日體育專電（記者陳喬炎）尼泊爾旅游部官員21日證實，至少3名外國登山者在從南坡尼泊爾一側(cè)攀登珠穆朗瑪峰返回途中遇難，其中包括一名中國登山者。

迪彭德拉保德爾說，一名德國登山者是本月19日在珠峰地區(qū)海拔8700米處遇難的；一名加拿大登山者在海拔8650米處遇難；另一名中國登山者21日被發(fā)現(xiàn)在海拔8600米處遇難。

2.你對冒險有什么看法？（小組合作探究）

3.冒險在你心中有怎樣的意義呢？（小組合作探究）4．結(jié)論：

因為山在那里，所以我要攀登。

冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。他向往的是富有挑戰(zhàn)性的充實、有意義的生活。

五、課堂小結(jié)： 卡耐基曾說：“整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！笔グ？诵跖謇镌跒殚_辟航線，為祖國命運的飛行中搏擊長空，歷盡艱險和考驗，將生死置之度外。讓我們對死有了不同的理解，對自我價值與人生價值有了深刻的理解。讓我們重新定義生之意義和死之價值吧，讓我們的生命在這光輝的足跡中閃光吧。

六、作業(yè)：

課外閱讀圣?？颂K佩里的其他作品《夜航》《小王子》。

第五篇：中學語文課件

中學語文課件

篇一：初中語文教學課件的制作和使用

初中語文教學課件的制作和使用 陜西省安康市漢濱初中

陳靜華

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時代發(fā)展的潮流，必須加強信息技術(shù)與學科課程的整合?！罢n程整合”已成為我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點。

特別在語文教學中，電教媒體越來越顯出了它的優(yōu)越性。，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合有著重要的意義。

一、多媒體課件的應(yīng)用在語文教學中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變角色，變被動學習為主動參與。

過去的語文教學方式一般是：讓學生預(yù)習、教師講解、然后鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得很單調(diào)、枯燥，學生的學習狀態(tài)也相當被動?，F(xiàn)在有了計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施，情勢發(fā)生了很大改變。如我們在學習學習方式也由原來靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。這些生動、逼真的東西，調(diào)動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

2.構(gòu)建語文閱讀學習情境。

閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計的

教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。課前精心設(shè)計教學，制作相應(yīng)的教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。3.提高學生的創(chuàng)新能力

我國的教育正面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在全面實施素質(zhì)教育的今天，人們幾乎都能感覺到素質(zhì)教育的精髓就是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和實踐能力。這些意識、精神、能力在傳統(tǒng)的教學模式下不容易實現(xiàn)，因為在傳統(tǒng)的教學模式下，學生以教材為世界，受視野的影響，創(chuàng)造能力不能有效發(fā)揮。而利用現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生可以以世界為教材，從中獲取大量的信息，在分析，綜合，處理信息的過程中，創(chuàng)造能力和實踐能力必然就可以培養(yǎng)起來。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力。

計算機多媒體可以通過屏幕呈現(xiàn)教學內(nèi)容、展示學習目標、提出思考與討論的問題，學生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學生積極主動地學習。同時，使用計算機多媒體教學，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。運用多媒體，就可以精簡課堂教學內(nèi)容，突出課文學習重點，從而提高課堂教學效率，達到課堂教學的優(yōu)化。

學習制作和使用語文課件在今天的多媒體教學中顯得尤為重要。

二． 語文課件的分類

根據(jù)語文課件的制作難度不同，分為高、中、低三檔。低難度語文課件一般用Powerpoint等簡單制作工具完成，僅包括少量圖片及文字，適用于配合演講、口語交際等單一情節(jié)；中難度語文課件一般也用簡單制作工具完成，包括大量圖片、文字、少量錄像及聲音，適用于一般教學需求。高難度語文課件一般用 Authorware、Flash或Director等專用工具完成，包括大量圖片、文字、錄像、聲音、二維動畫、三維動畫等，適用于重點課程教學。

根據(jù)語文課件的表現(xiàn)內(nèi)容不同，分為記述型、說教型、情議型。記述型語文課件適用于帶情節(jié)的故事、歷史、事件，表現(xiàn)手段多選用照片、文字、錄像等再現(xiàn)情節(jié)，盡量少用動畫，以體現(xiàn)出真實感；說教型語文課件適用于描述原理、成因等抽象內(nèi)容，多用動畫、文字，以描述其組成、機制;情議型語文課件適用于散文、議論文，多使用圖片作底圖，突出運用文字效果，以達到引人思考的目的。

在語文課件制作前應(yīng)根據(jù)自己的實際需要及能力，確定語文課件的難度及類型，以選擇合適的表現(xiàn)形式。確定語文課件難度時不應(yīng)一味求難求高，能夠滿足自己需要的就是最好的。為了滿足普通上課的需要，我們通常選擇用簡單軟件制作中等難度的語文課件，這樣既可節(jié)省時間，也便于修改。只要運用得當，像Powerpoint這樣的軟件完全可以制作出優(yōu)秀的課件。

三．語文課件制作的一般步驟

有經(jīng)驗的制作者可能會直接在計算機上開始自己的工作，但一個高質(zhì)量高水平的語文課件必須進行充分的設(shè)計和準備，并遵循以下步驟: 第一步：準備教案

第二步：編制腳本

第三步：選擇素材

第四步：素材處理

第五步：制作課件

第六步：打包執(zhí)行

1.準備教案

合理設(shè)計教學清節(jié)。語文課件是配合教學、為教學服務(wù)的，沒有好的教案、好的創(chuàng)意、就沒有整體教學效果可言。

2.編制語文課件腳本

腳本如同劇本，是語文課件的靈魂，體現(xiàn)出教學者對教學情節(jié)的設(shè)計。腳本中應(yīng)按教學情節(jié)先后逐一排列，每一情節(jié)內(nèi)容應(yīng)包

括:教師的講話內(nèi)容、設(shè)想中課件顯示的文字、配音、配圖、底圖、動畫、錄像等。

3.選擇語文課件的素材

腳本是對語文課件提出要求，選擇素材則是實現(xiàn)這種要求，素材可以是課文插圖、背景資料、錄像帶、VCD、照片、聲音等。素材的選擇必須緊扣腳本，根據(jù)腳本不同情節(jié)選擇合適的表現(xiàn)手段，再根據(jù)表現(xiàn)手段尋找、取舍素材。

4.對語文課件素材進行處理

圖片需要進行掃描、處理、存儲;錄像、VCD需要采集、編輯、合成;聲音需要錄音、處理。素材處理過程也需要按腳本需求，同時考慮到后期制作時格式、大小的要求。

5.制作語文課件

根據(jù)語文課件難度、形式的要求，選擇合適的制作工具，綜合運用多種手段突出表現(xiàn)效果。

6.語文課件打包或制成可執(zhí)行文件

這樣可以脫離編輯環(huán)境，方便在不同機器上使用。

在上述步驟中第二步和第三步最為關(guān)鍵，而對不同情節(jié)表現(xiàn)手段的選取則是難點。篇二：中學語文

一填空題

1、“

三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

2、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。

3、近現(xiàn)代語文教學指的是1903年正式獨立設(shè)科至今的語文教學。

4、語文學科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學等名稱。

5、蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，將語文學科定為“國文”。

6、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進入語文教材北洋軍閥政府于1；中學開設(shè)“國文”，仍然教文言文。

7、1949年10語文教材；中學月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。8、1956年秋，1949年10月，中我國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958年，該實驗停止。

9、1961年以后，語文教育界明確提出了“加強雙基”的口號。

10、1963年，新編定的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確了語文教學的目的，突出了語文的工具性，提出了加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的原則，注重能力訓練，強調(diào)文道統(tǒng)一。

11、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材，恢復(fù)了語文學科的基本性質(zhì)——工具性。

12、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學大綱》（初審稿）。

13、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。

14、2000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》。

15、2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。

16、現(xiàn)代教育的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。

17、學生的個性發(fā)展是教學的根本目標。

18、回歸生活世界是教學的基本理念之一。

19、“

三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。

20、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。

21、近現(xiàn)代語文教學指的是1903年正式獨立設(shè)科至今的語文教學。

22、語文學科曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文字、中國文學等名稱。

23、蔡元培等1902年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，將語文學科定為“國文”。

24、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設(shè)“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進入語文教材北洋軍閥政府于1；中學開設(shè)“國文”，仍然教文言文。

25、1949年10語文教材；中學月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。

26、1956年秋，1949年10月，中我國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958年，該實驗停止。

27、1961年以后，語文教育界明確提出了“加強雙基”的口號。

28、1963年，新編定的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確了語文教學的目的，突出了語文的工具性，提出了加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的原則，注重能力訓練，強調(diào)文道統(tǒng)一。

29、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材，恢復(fù)了語文學科的基本性質(zhì)——工具性。30、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學大綱》（初審稿）。

31、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。32、2000年3月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》。

33、2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。

34、現(xiàn)代教育的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。

35、學生的個性發(fā)展是教學的根本目標。

36、回歸生活世界是教學的基本理念之一。

37、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學習的工具、工作的工具、生活的工具。

38、語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統(tǒng)一。此外還具有基礎(chǔ)性、實踐應(yīng)用性、綜合性等特點。

39、語文課程的任務(wù)有：積累語言材料的任務(wù)，發(fā)展語文能力的任務(wù)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的任務(wù)，構(gòu)建和應(yīng)用語文知識的任務(wù)。

40、發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。

41、語文一般能力主要有：應(yīng)用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

42、語文應(yīng)用能力主要有：識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

43、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務(wù)有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，關(guān)注當代文化生活，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

44、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點，注意語文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價值觀。

45、國古代的學習概念是：通過仿效、練習以習得知識、技能。

46、中國早就提出了“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程。

47、倡導自主、合作、探究的學習方法，是21世紀對人才素質(zhì)的要求。

48、調(diào)動學生的智力因素主要包括調(diào)動學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。

49、調(diào)動學生的非智力因素，主要包括調(diào)動學生的動機、興趣、情感、意志。

50、科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，是語文教學設(shè)計的本質(zhì)特征。

51、解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。

52、教學方法要為教學目標服務(wù)。

53、語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生而不是教師。

54、教學過程的設(shè)計一定要符合學生的認知規(guī)律，要考慮教學內(nèi)容的實際。

55、教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。

56、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定了“應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生?！?/p>

57、在閱讀教學過程中，教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施

閱讀方法和策略的知指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發(fā)言人。

個性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。

58、、個體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個性傾向的張揚。

59、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。

60、言語分析法是語文課程與教學區(qū)別于其他課程教學的最基本、最有特色的教學方法。

61、文學鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。

62、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感深入的過程。

63、單元教學最早出現(xiàn)在19世紀末、20世紀初，是歐美“新教育運動”的產(chǎn)物。

64、寫作是個體的言語行為，所表達是某一個體對事物獨有的認識。

65、作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。

66、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達、自評修改等能力。

67、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。

68、口語交際能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標志。

69、口語交際的教學目標是依據(jù)學生發(fā)展、社會發(fā)展的需要，依據(jù)語文課程的性質(zhì)特點確定的

70、口語交際教學目標具有發(fā)展性、整體性、操作性三個特征。

71、語文知識教學的依據(jù)是《語文教學大綱》、《語文課程標準》以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。

72、語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環(huán)學習、螺旋式上升的特點。

73、語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養(yǎng)成學生良好的言語習慣。

74、教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境

75、教育技術(shù)一詞是20世紀60年代在美國出現(xiàn)的。

76、20世紀80年代中期，語文課堂教學中開始使用電化教學手段。20世紀90年代以后，語文教學步入計算機輔助教學（CAI）階段

二、名詞解釋題

1、五經(jīng)（P3）

2、四書（P3）

3、千字文（P3）

4、千家詩（P3）

5、三字經(jīng)（P3）

6、語文（P8）

7、合作學習（P53）

8、邏輯思維（P56）

9、形象思維（P56）

10、直覺思維（P56）

11、社會思維（P57）

12、學習習慣（P64）

13、語文教學設(shè)計（P71）

14、教學目標（P77）

15、語文教學策略（P84）

16、診斷性評價（P87）

17、形成性評價（P87）

18、終結(jié)性評價（P87）

19、區(qū)分度（P90）

20、信度（P91）

21、效度（P92）

22、個性色彩（P93）

23、閱讀能力（P117）

24、學習策略（P124）

25、聯(lián)想意義的策略（P125）

26、朗讀（P127）

27、美讀（P127）

28、吟讀（P127）

29、涵泳（P147）

30、作文教學（P161）

31、聽話品評力（P229）

32、精要（P265）

33、致用（P265）

34、教育技術(shù)（P282）

35、課件（P289）

36、教育技術(shù)的實用性（P297）

37、教師專業(yè)化（P306）

38、教師心理素質(zhì)（P312）

三、問答題

1、中國古代語文識字教學的經(jīng)驗有哪些？（P4）

2、中國古代語文閱讀教學的經(jīng)驗主要有哪些？（P5）

3、中國古代語文寫作教學的經(jīng)驗有哪些？（P5）

4、中國古代語文教學的弊端有哪些？（P6）

5、語文課程的三維度目標體現(xiàn)了哪些新的價值觀？（P13）

6、舉例說明語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一。（P15）

7、舉例說明語文和思維的互相依存、互相促進的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（P15-16）

8、語文教學方法優(yōu)化選擇的依據(jù)是什么？（P19-20）

9、語文教學方法優(yōu)化選擇的原則是什么？（P20-21）

10、聯(lián)系教學實際，談?wù)勀銓φZ文課程新理念的理解。（P23-24）

11、為什么說“語文是最重要的交際工具”？（P30-31）

12、為什么說“語文是人類文化的重要組成部分”？（P32）

13、怎樣理解語文課程的工具性與人文性？（P32-33）

14、認識語文課程的性質(zhì)有什么意義？（P35-37）

15、語文課程主要有哪些任務(wù)？（P38-46）

16、語文學習為什么要重視積累語言文字材料？（P38-39）

17、語文學習為什么要發(fā)展審美能力和研究能力？（P43-44）

18、語文學習中構(gòu)建和應(yīng)用語文知識有哪些具體要求？（P46）

19、傳統(tǒng)學習方法與現(xiàn)代學習方法是怎樣的關(guān)系？（P53）

20、自主學習具有哪些特征？（P53）

21、與語文課程性質(zhì)相關(guān)的語文學習特點有哪些？（P54）

22、與語文課程任務(wù)相關(guān)的學習特點有哪些？（P55）

23、在自主、合作、探究的語文學習過程中，語文教師的職能是什么？（P60）

24、在自主、合作、探究的語文學習過程中，為提高教學效率，語文教師可采用哪些策略？（P60）

25、為什么說教師的教學影響學生的學習方法？（P63）

26、語文教學設(shè)計包括哪些要素？（P71）

27、語文教學設(shè)計的要求有哪些？（P72-76）

28、確定教學目標的依據(jù)有哪些？（P78）

29、教學過程的安排有哪些要求？（P80-82）

30、語文教學評價有哪些作用？（P86）

31、診斷性教學評價的目的是什么？（P87）

32、編寫語文教學方案有哪些要求？（P93）

33、為什么說閱讀是一種審美實踐？（P107）

34、萌發(fā)閱讀動機需要什么條件？（P110）

35、讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)在哪些方面？（P11-112）

36、閱讀教學中教師的提問應(yīng)注意哪些問題？（P136）

37、言語分析的具體方法有哪些？（P144-145）

38、教師應(yīng)如何引導學生涵泳？（P147）

39、舉例說明文學鑒賞大致可分為哪幾個階段？（P150-152）

40、作文教學對學生具有哪些意義？（P165-167）

41、培養(yǎng)學生的觀察力，教師應(yīng)從哪些方面去指導？（173-175）

42、作文課中的情境教學通常采用哪幾種方式？（P194-195）

43、運用心理規(guī)律進行寫作指導大致有哪些思路？（P210-214）

44、為什么說培養(yǎng)口語交際能力是社會發(fā)展的需要？（P224-225）

45、中學生口語交際的教學目標和教學內(nèi)容有哪些？（P225-226）

46、口語交際的傾聽能力包括哪些內(nèi)容？（P227-229）

47、口語表達和交流能力由哪些要素構(gòu)成？（P229-230）

48、傾聽的心理過程是怎樣的？（P231）

49、傾聽的心理特點有哪些？（P231-232）

50、表達與交流的心理特征是什么？（P232-233）

51、聽寫訓練法常用的方式有哪些？（P235-236）

52、以培養(yǎng)表達和交流能力為主的方法有哪些？（P238-240）

53、從1992年的“語文教學大綱”到2001年的“語文課程標準”對“語文知識”教學的闡述有哪些變化？（P247-249）

54、教學概念應(yīng)注意哪些問題？（P267）

55、在語文課程和教學中區(qū)分“語言”和“言語”這兩個概念有什么意義？（P257）

56、從語文教學的目標出發(fā)，怎樣進行言語規(guī)律的教