第一篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件

篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)和課件初稿要求及模板

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件要求

作業(yè)題目：

您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。

作業(yè)要求：

1.該教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和課件應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用； 2.教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫；教學(xué)課件需保證能正常播放查看； 3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效； 4.教學(xué)設(shè)

計(jì)和課件作為培訓(xùn)成果資源包，請(qǐng)以附件形式統(tǒng)一提交。（注：由于資源包上傳需要一定時(shí)間，請(qǐng)確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）；

5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)和課件初稿

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件

作業(yè)題目：

您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。

作業(yè)要求：

1.該教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和課件應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用； 2.教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫；教學(xué)課件需保證能正常播放查看； 3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效； 4.教學(xué)設(shè)計(jì)和課件作為培訓(xùn)成果資源包，請(qǐng)以附件形式統(tǒng)一提交。（注：由于資源包上傳需要一定時(shí)間，請(qǐng)確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）；

5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。

溫馨提醒：此項(xiàng)不作為考核內(nèi)容，旨在與同伴分享交流培訓(xùn)成果。

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)和課件初稿要求及模板

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿及課件要求

作業(yè)題目：

您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請(qǐng)您針對(duì)這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件初稿。

作業(yè)要求：

1.該教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和課件應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用； 2.教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)參照模板要求填寫；教學(xué)課件需保證能正常播放查看； 3.所有作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己，如出現(xiàn)雷同，視為無效； 4.教學(xué)設(shè)計(jì)和課件作為培訓(xùn)成果資源包，請(qǐng)以附件形式統(tǒng)一提交。（注：由于資源包上傳需要一定時(shí)間，請(qǐng)確保其上傳成功后，再點(diǎn)擊“提交”按鈕）；

5.請(qǐng)至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評(píng)價(jià)和建議。您的同伴會(huì)綜合考慮這些評(píng)價(jià)和建議，后期對(duì)自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。

第二篇：宿城區(qū)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)及課件使用說明（精選）

《宿城區(qū)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)及課件》

使 用 說 明

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，減輕廣大語文教師抄寫教案的負(fù)擔(dān)，以使老師們能擠出更多的時(shí)間真正思考如何上好每節(jié)課，教研室在面向全區(qū)征集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依托小學(xué)語文“茉莉花香”工作室，編撰了這套《宿城區(qū)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)及課件》，以供廣大語文教師參考和使用。為真正發(fā)揮這套教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，不斷提升與完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)與質(zhì)量，特提出如下的使用意見：

一、強(qiáng)化二次備課。教師應(yīng)潛心備課，吃透文本，理解設(shè)計(jì)意圖，把握設(shè)計(jì)思路，抓住設(shè)計(jì)要點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、加、添、改，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。

二、強(qiáng)化集體備課。真正利用“備上評(píng)改”一體化的集體備課形式，發(fā)揮集體的智慧和力量，結(jié)合課堂教學(xué)模式的探究，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

三、強(qiáng)化教后反思。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真反思自身教學(xué)亮點(diǎn)與不足，及時(shí)捕捉閃光的思想與優(yōu)秀的教法，查找不足的原因，提出改進(jìn)的意見。

四、強(qiáng)化課件使用。教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，盡可能利用課件輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化課件，不斷提高備課資源的數(shù)量與質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)人教版語文教學(xué)課件

小學(xué)語文的教學(xué)開展前，相關(guān)的語文課件應(yīng)該要及時(shí)進(jìn)行制定。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)人教版語文教學(xué)課件，相信能帶給大家啟發(fā)。

小學(xué)人教版語文教學(xué)課件一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“迅、蘊(yùn)、霎”等9個(gè)字，會(huì)寫“賀、顧、迅”等14個(gè)字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫中體會(huì)人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會(huì)自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊(yùn)，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書課題）同學(xué)們，我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀時(shí)已大致了解了課文內(nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動(dòng)作，試著用合適的詞語形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們?cè)僖淮文x課文，找一找，哪兒到哪兒是寫這一堂課的，哪些段落是寫第一幅圖片的，哪些段落是寫第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們?cè)谧x書中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對(duì)話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)要求）

a.每個(gè)人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫出描寫自己所扮演角色的語言、動(dòng)作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語氣，仔細(xì)體會(huì)應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個(gè)別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對(duì)閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫的重點(diǎn)語句進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評(píng)論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來做小小評(píng)論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解來進(jìn)行評(píng)論。一會(huì)兒，我們來評(píng)出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出“最佳演員”，讓學(xué)生說出自己的依據(jù)──結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解，來深入體會(huì)愛的情感。如，a.對(duì)老師的表演要做到和藹可親、真誠(chéng)平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛的感受過程中，非常民主，語言兒童化，“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊，這么多??！”與孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點(diǎn)數(shù)、回頭看，站起來、快樂交談時(shí)，老師都沒有阻止，而是讓他們盡情表達(dá)被愛的歡樂。在引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)愛的過程中，與孩子一同沉默，沒有批評(píng)和教育，而是輕輕地問和提建議，使孩子們懂得回報(bào)父母的愛。

孩子們潛意識(shí)的開發(fā)、覺醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評(píng)論過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動(dòng)作、腔調(diào)進(jìn)入評(píng)價(jià)，從而體會(huì)文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對(duì)文中學(xué)生的表演要真實(shí)自然。

在表演對(duì)愛的感受這一過程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對(duì)“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)文中學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：生日，帶給他們的是歡樂，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達(dá)被人愛的歡樂。

在表演體悟到要回報(bào)愛這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)“寂然無聲”“沉默不語”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識(shí)到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛）──羞愧不安（意識(shí)到自己從未回報(bào)過愛）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報(bào)愛）。

小學(xué)人教版語文教學(xué)課件二

教學(xué)目標(biāo)：

1會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2正確、流利地朗讀課文。

3有收集詞語的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備：

自制生字卡片、收集關(guān)于秋天的詞語。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

孩子們，過了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。

二、讀中識(shí)字。

1學(xué)生自由試讀詞語。

2分組互助讀詞語，再開火車讀詞語。

3出示生字，學(xué)生自主認(rèn)讀（讀準(zhǔn)前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、淡、登、翠、爽、壯”。）

4開火車讀生字。同桌卡片抽讀。

三、朗讀感悟。教師范讀，學(xué)生邊聽邊想畫面。分組試讀，互相幫助，力求讀正確。多媒體演示秋天的畫面，說說自己的感受。學(xué)生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然實(shí)際，整體感悟詞語的意思。多種形式讀。

（1）開火車讀，要求讀得正確、流利；

（2）美讀，要求讀得有感情。

（3）自由讀給喜歡的小伙伴聽。

四、在讀中鞏固識(shí)字。

1選詞語，讀詞語。出示圖片，選出與圖上景色相對(duì)應(yīng)的本課詞語，讀一讀。

2分小組讀“我會(huì)讀”中的詞語，鞏固認(rèn)讀生字。自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識(shí)字。

五、在應(yīng)用中鞏固識(shí)字。

1給生字找朋友(組詞語)。

2卡片游戲《找朋友》。

六、在寫中鞏固識(shí)字認(rèn)讀字音。根據(jù)規(guī)律分析字形，記住字形。

如，“宜”與“實(shí)”，上邊都有一個(gè)寶蓋兒，區(qū)別在于“宜”的下邊是個(gè)“且”，“實(shí)”的下邊是個(gè)“頭”。分組說說自己喜歡的記字方法。說說難寫的字和容易寫錯(cuò)的字。師范寫，學(xué)生觀察字在田字格中的位置。

注意指導(dǎo)偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。學(xué)生練習(xí)。

七、實(shí)踐活動(dòng)

“慶豐收”：秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整 理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。

關(guān)于秋天的詞語

一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人

秋風(fēng)過耳秋風(fēng)蕭瑟秋雨綿綿秋收立秋中秋節(jié)

第四篇：語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)課件

語文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) ———《走進(jìn)修辭王國(guó)》 同福小學(xué) ： 陳敏 教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)小學(xué)階段常見的六種修辭方法?；仡櫝烧Z和古詩(shī)句中的修辭。

2、復(fù)習(xí)小學(xué)階段課文中出現(xiàn)的一些句段，能正確判斷句子中所用的修辭方法，進(jìn)一步明確這六種修辭方法在表達(dá)中的作用。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭方法，進(jìn)行片段練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

熟練掌握修辭方法的妙用，并能在自己的語言實(shí)踐中運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、相應(yīng)的習(xí)題。

教學(xué)過程：

一、揭示本課任務(wù)： 師：同學(xué)們，今天陳老師和大家一起來復(fù)習(xí)修辭。（板示：修辭）“修辭”，在現(xiàn)代漢語里，可理解為運(yùn)用語言的方式、方法或技巧規(guī)律來“修飾言辭”，或者說話、寫作中積極 “調(diào)整言辭”。

小結(jié)導(dǎo)入：其實(shí)，修辭就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段收到盡可能好的表達(dá)效果。

二、復(fù)習(xí)新授：

過渡：在六年的語文學(xué)習(xí)中，你們最熟悉哪些修辭方法呢？（板書：比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問）好，那我們現(xiàn)在就到學(xué)過的課文中去會(huì)會(huì)這些“老朋友”。（出示：會(huì)會(huì)“老朋友”）

（一）、文本研讀

1、到書中去尋找有關(guān)修辭的語句

要求：你找到的句子用了什么修辭方法？你根據(jù)什么來判斷的？這樣寫有什么好處?

2、交流：根據(jù)學(xué)生找到的句子，復(fù)習(xí)六種修辭方法的特點(diǎn)以及在文本中的作用，（1）比喻句：

比喻就是打比方，是用具體的，淺顯的，熟悉的，形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的，深?yuàn)W的事物?？砂咽挛锏男蜗竺鑼懙酶鷦?dòng)，形象。在判斷比喻句的時(shí)候一定要記住，比喻必須用在性質(zhì)不同的兩種事物上，而且這兩種事物必須有共同點(diǎn)。

比喻一般由三部分組成，本體（被比喻的事物），喻體（用來打比方的事物），比喻詞（用來聯(lián)系本體和喻體的詞語），根據(jù)這三個(gè)組成部分是否完全出現(xiàn)，以及他們之間所顯示的關(guān)系，比喻可以分為明喻、暗喻、借喻三種類型。

第一種：明喻，就是三個(gè)組成部分同時(shí)出現(xiàn)，明顯的打比方，常用的比喻詞有：像、好像、像……一樣……若，如，如同，仿佛，似，好似等，基本結(jié)構(gòu)形式是：甲像乙。如，太陽像個(gè)火球慢慢的升起來。

明喻要有比喻詞，但含有像，好像，如同等詞語的句子并不一定是比喻句，如，他長(zhǎng)得像他爸爸。（作比較）我好像聽到樓下有人喊我。（感覺），這天陰沉沉的，像要下雨了。（表猜測(cè)）

第二種：暗喻，也是三個(gè)組成部分同時(shí)出現(xiàn)，暗暗的打比方，常用的比喻詞有，是，成為，變?yōu)榈??；窘Y(jié)構(gòu)形式是：甲是乙。

如，兒童是祖國(guó)的花朵。

第三種：借喻，不出現(xiàn)本體和比喻詞，直接把喻體當(dāng)作本體來說。如，我抬起頭，看見母親的兩鬢又添了一些銀絲。（2）擬人句： 就是把事物當(dāng)作人來描寫，使事物人格化，賦予事物人的語言，動(dòng)作、神態(tài)或思想感情。運(yùn)用擬人，不僅可以使描寫的事物生動(dòng)形象，而且能傳神地表達(dá)作者對(duì)所描寫的事物的感情。如，田野里，小蟲為他演奏。（3）、排比：

排比利用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，意義相關(guān)或相近，語氣一致的詞組或句子排成一串，加強(qiáng)語言氣勢(shì)。使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。（4）、設(shè)問：

強(qiáng)調(diào)自問自答，設(shè)問能引起注意，啟發(fā)讀者思考。海底是否沒有一點(diǎn)聲音呢？不是的，海底的動(dòng)物常常在竊竊私語。（5）、反問：

反問只問不答，答案已經(jīng)暗含在問中，加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思。如，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？（6）、夸張：

對(duì)所要描寫的事物故意夸大或縮小，以突出事物的特征，表達(dá)作者的情感，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。如五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。在紅軍眼里，彎彎曲曲，延續(xù)不絕的五嶺山脈只是翻騰著的細(xì)小波浪，氣勢(shì)磅礴的烏蒙山只是一個(gè)滾動(dòng)著的小泥丸。這是一種縮小夸張，使用夸張時(shí)，往往有時(shí)還把把事物描繪得很大很大，那叫擴(kuò)大夸張。

危樓高百尺，手可摘星辰。大蟲怒吼一聲，就像晴天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)了。(7)對(duì)比：

對(duì)比是把正反兩個(gè)事物或一個(gè)事物的兩個(gè)方面放在一起對(duì)照比較的修辭方法。對(duì)比手法能更鮮明、更有力地反映現(xiàn)實(shí)，提示矛盾。

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。句中通過兩種不同的事物的對(duì)比，說明兩種人的不同生命價(jià)值和人們對(duì)兩種人的不同評(píng)價(jià)。(8)對(duì)偶

是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)句子或短語來表達(dá)意義相近、相關(guān)或相反的一種修辭方法。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

（二）、讀成語、辨修辭

1、出示成語;歲月如流

歸心似箭 冷若冰霜（比喻）一步登天

垂涎三尺 怒發(fā)沖冠（夸張）鶯歌燕舞

鳥語花香 百花爭(zhēng)艷（擬人）

不入虎穴，焉得虎子

人非圣賢，孰能無過（反問）A、判斷后交流：你還知道哪些運(yùn)用了修辭的成語? B、再說幾個(gè)。（2）古詩(shī)

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（比喻、設(shè)問、擬人）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（擬人）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（比喻、夸張）

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君?（反問）A、指名判斷

B、交流：你還知道哪些運(yùn)用了修辭的詩(shī)句？

三、鞏固練習(xí)： 當(dāng)當(dāng)小裁判

1、“天邊偶爾飄浮著淡淡的白云”和（）搭配才能構(gòu)成最佳比喻句： A．像從什么仙境飄來的片片銀色羽毛。B．有如千萬朵盛開的白蓮。

C．仿佛落入人間倉(cāng)庫(kù)的堆堆銀棉。

D．像千萬條閃耀著白光的銀練。

2、我們兄弟倆，（）是夸張句：

A、聽了他講的笑話，大家都笑破了肚皮。

B、聽了他講的笑話，大家都笑疼了肚皮。

看看這句話用了幾種修辭？

春天的雨像什么？像牛毛，像細(xì)絲，像繡花針。

四、提高練習(xí)： 學(xué)學(xué)魔術(shù)師

用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，完成練習(xí)：

1、補(bǔ)充句子：小溪水

_______________。

2、/改寫句子：演出結(jié)束了，禮堂里響起了掌聲。

3、仿寫句子： 如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。如果我是清風(fēng)，我將

。如果我是

，我將。

做做小作家

師：小魔術(shù)師們真棒！春天剛剛過去，它一定給你留下了很深的印象，（春天綠草如茵、楊柳依依、百花盛開、游人如織）。請(qǐng)你做做小作家，拿起手中的生花妙筆，把給你留下的最美麗的景象寫下來（也可寫自己看到的春天），寫一個(gè)小片段，能用幾種修辭就用幾種。

1、學(xué)生根據(jù)要求寫片段

2、交流。

（1）、指名讀片段，要求：認(rèn)真聽，聽聽作者自述的最得意之處。（2）、指名第二個(gè)交流，要求：認(rèn)真聽，你最欣賞他寫的哪句話，為什么？你有好的建議給他嗎？

3、小結(jié)：我想每個(gè)同學(xué)都愿意和大家交流，課后我們可以繼續(xù)。

五、總結(jié)活動(dòng)。

今天這節(jié)課，我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)了常用的六種修辭方法（指黑板），并結(jié)合語言文字感受到了修辭的魅力，還向大家展示了自己使用修辭的本領(lǐng)。

六、課后作業(yè).。

1、找一找：你喜歡的帶有修辭的句子、成語和古詩(shī)。

2、寫一寫：你印象深刻的生活場(chǎng)景，用上合適的修辭方法，板書設(shè)計(jì)：

修

辭

比喻{明喻 暗喻 借喻}、擬人、排比

夸張（擴(kuò)大、縮小）

設(shè)問、反問、

第五篇：如何設(shè)計(jì)教學(xué)課件（本站推薦）

如何設(shè)計(jì)教學(xué)課件

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一詞普遍存在于人們的生活中間，國(guó)家有五年、十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展規(guī)劃，建筑師要對(duì)建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)，小到人們出行計(jì)劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設(shè)計(jì)類型。設(shè)計(jì)是指在人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃.教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

傳統(tǒng)教學(xué)中，很少用到“教學(xué)設(shè)計(jì)”這樣的概念。實(shí)際上，“教學(xué)設(shè)計(jì)”在傳統(tǒng)的教學(xué)中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準(zhǔn)備工作。包括制定一個(gè)學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，即學(xué)期計(jì)劃；也包括一個(gè)單元的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)測(cè)（單元測(cè)驗(yàn)）的制定，即單元計(jì)劃；而更多的是用于明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過程的安排等等，即每節(jié)課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設(shè)計(jì)”含義，而更習(xí)慣地稱之為“備課”。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的備課，往往只是教師一方面的準(zhǔn)備工作，即憑著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿來制定教學(xué)方案。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求由學(xué)生的外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。我們可以用一個(gè)生活中的例子來說明學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。

假設(shè)某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先沒有到過該城市，他會(huì)通過各種渠道了解旅游目的地的有關(guān)情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關(guān)材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請(qǐng)教。我們可以將旅游者想像成為一個(gè)學(xué)生，被請(qǐng)教者為教師。

第一種情況：該旅游者買回地理、地圖、旅游景點(diǎn)介紹、游記等書籍，或通過網(wǎng)絡(luò)了解該城市的情況，經(jīng)過努力他對(duì)目的地有一定的了解。但當(dāng)他真正走進(jìn)旅游地之后，發(fā)現(xiàn)有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的準(zhǔn)備是有成效的，但對(duì)城市的了解存在不足。經(jīng)過這一次旅游后，他對(duì)這座城市有了較之以前更深入的了解，對(duì)該城市的印象可能會(huì)發(fā)生改變。再次光臨時(shí)部分人完全不需要借助別人的幫助可以獨(dú)自舊地重游，但也有相當(dāng)部分的人不能。

如果將這種旅游過程比喻為教學(xué)的話，旅游者是學(xué)生，他的自學(xué)過程就像旅游者前期的準(zhǔn)備工作，有少數(shù)學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)達(dá)到該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡管過程中有些偏差，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)通過不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到目的；可仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自學(xué)后存在不同的困難，他們需要?jiǎng)e人的指引。

第二種情況：該旅游者決定在依靠自身的了解的同時(shí)咨詢?nèi)ミ^該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關(guān)的內(nèi)容，或許他還會(huì)運(yùn)用圖表、實(shí)物照片等輔助手段詳細(xì)地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因?yàn)槎喾N原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導(dǎo)致旅游者不能達(dá)到了解的目的。這兩種情況下，旅游者頭腦中對(duì)旅游地的印象都是模糊的，只有當(dāng)旅游者來到目的地對(duì)城市進(jìn)行實(shí)地旅游后，他頭腦中旅游地的形象才會(huì)慢慢清晰起來，因?yàn)榈玫絼e人的幫助在旅游過程中會(huì)少走許多彎路，達(dá)到提高效率的目的。

在教學(xué)中教師的教學(xué)無論多么優(yōu)秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學(xué)效果好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響是肯定的，但學(xué)生（旅游者）最終將學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)完全融合在一起還得依靠自己去建構(gòu)。

這個(gè)比喻并不一定真正說明建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，親身經(jīng)歷過程后得到的結(jié)果與依靠別人的介紹建構(gòu)的結(jié)果是完全不一樣的。

新課程要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

盡管目前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念，卻能夠達(dá)成一些共識(shí)：

(l)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方案，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的物理理論為基礎(chǔ)的，它綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理的思想，目的是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實(shí)踐，將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)的物理過程。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都適應(yīng)不同的對(duì)象，每一個(gè)設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，它將有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。

1．物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)(1)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，需要注意的是，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用(2)分析與鉆研教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對(duì)每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。

精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？

②為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出哪些問題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？

③教材對(duì)科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會(huì)遇到什么困難？

④教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？ ⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。⑥如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？

⑦如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對(duì)照，前呼后應(yīng)？ ⑧教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。

⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。

陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?3)教學(xué)資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計(jì)之中，可以為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供保證。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報(bào)紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡(luò)資源。

③開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。如實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型等。

④計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等應(yīng)進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室。如用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。⑤開發(fā)和利用社會(huì)課程資源。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃、有序的安排，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。3．教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)方案的過程，而非教學(xué)實(shí)施，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的依據(jù)。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個(gè)體理念、智慧、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。經(jīng)驗(yàn)與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又富有個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。