幼兒教師師德培育研究

摘 要

古往今來，教師這一職業(yè)的發(fā)展是否良好，是關乎教育質量的關鍵。尤其是作為人生當中的啟蒙者——幼兒教師，幼兒教師隊伍的發(fā)展狀況，在社會發(fā)展的各個階段中，都居于重要地位。幼兒教師因為作為幼兒人生中最重要的啟蒙階段的引領者，在社會中所承擔的角色和職能所具有的特殊性，因此，社會對其從事該職業(yè)的人群應具有的師德標準又遠遠超出對一般成員的要求。本文以采用文獻法、針對當前幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境進行探究。通過對文獻的整理與分析，探討了當前幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境，并且本文最后提出一些對應的解決策略。

關鍵詞：幼兒園教師；師德；困境；解決策略

Abstract

Through the ages, whether the development of the teacher profession is good is the key to the quality of education.Especially, as the enlightenment of —— preschool teachers in life, the development of preschool teachers is in an important position in all stages of social development.Because as the leader of the most important enlightenment stage in childrens life, the role and function in the society, therefore, the social ethics standard for the people engaged in this profession is far beyond the requirements for general members.This paper explores the dilemma of kindergarten teachers ethics.This paper discusses the arrangement and analysis of the ethics of kindergarten teachers, and some corresponding solution strategies are proposed.Key words: kindergarten teachers;teachers ethics;dilemma;solution strategy

目錄

引 言 4

一、幼兒園教師師德的概述 5

(一)定義 5

(二)構成 6

(三)價值 7

二、幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境 9

（一）國家方面，政策不重視，幼師的地位在教師行業(yè)偏低 9

（二）社會方面，時代發(fā)展家長要求的更多更細節(jié) 10

（三）幼兒園方面，師德培訓內容缺乏可操作性，評價方式不合理 10

（四）個人方面，受社會風氣的影響教師職業(yè)認同度低。11

三、幼兒園教師師德養(yǎng)成困境的解決策略 13

（一）國家方面，出臺法律，提高幼兒教師的地位與待遇 13

（二）社會方面，家園共育，加強聯(lián)系積極反饋 14

（三）幼兒園方面，合理獎懲重監(jiān)督，完善教師考核與晉升機制 15

（四）個人方面，增強職業(yè)認同感和繼續(xù)加強學習 16

結 論 18

參考文獻 19

引 言

黨的十九大強調優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好人民滿意的教育，在此次會議上，習近平總書記首次提出實現(xiàn)“幼有所育”這一概念，其目的是要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的幼兒教育。新世紀以來，我國學前教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，為了在源頭上保障幼兒接受到良好的基礎教育，國家對于幼兒教師隊伍的建設也要進行嚴格的把控。從當前情況來看，幼兒教師師德培育現(xiàn)狀良好，僅存在的是一些細節(jié)性的問題，若不能得到行之有效的解決方法，那么必將會對我國目前及將來的基礎教育事業(yè)產(chǎn)生一定的消極影響，不利于國家的發(fā)展與建設。

幼兒園教師師德研究即具有教師道德的普遍性，又具有幼兒園教育工作環(huán)境

中的特殊性。本論文的目的就是要通過研究已有文獻，分析目前在幼兒教師師養(yǎng)成過程中存在的困境，提出具有理論價值與實踐價值并重的能夠解決現(xiàn)存問題的意見，為培養(yǎng)品德素質高尚、愛崗勤業(yè)、具有奉獻精神的幼兒教師打下良好的基礎。

一、幼兒園教師師德的概述

(一)定義

對于幼兒園教師師德的界定，不同的學者有不同的看法，歸納起來主要有以下幾種定義。第一，將師德看成是外在的規(guī)范與準則，認為幼兒園教師師德即幼兒園教師的職業(yè)道德，強調其對教師行為的規(guī)范與調節(jié)作用。然而，有學者根據(jù)道德釋義提出了不同的意見，認為幼兒園教師師德應當是幼兒園教師道德的簡稱，不僅包括職業(yè)道德，還包括了教師的個體道德，是教師個體道德和職業(yè)道德的綜合體。第二，將幼兒園教師師德視為幼兒園教師的內在品質，認為“幼兒園教師師德是幼兒園教師在一系列的職業(yè)活動中，不斷內化社會職業(yè)期望，強化職業(yè)角色意識，并在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的品德特征與傾向”。第三，認為幼兒園教師師德是外在規(guī)范與內在品質的結合，如幼兒園教師師德是“幼兒園教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準側則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質”。第四，將幼兒園教師師德分為狹義和廣義，前者從勞動性質出發(fā)，理解為幼兒園教師從事傳授知識勞動的職業(yè)道德；后者具有“教書”和“育人”兩方面的內涵。

本文認為幼兒園教師師德是指幼兒園教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德是一種職業(yè)道德，是全社會道德體系的組成部分。

(二)構成出于加強對幼兒教師的師資隊伍建設，全面的提升幼兒教師隊伍的師德素質與專業(yè)技能水平這一根本目的，在通過多種渠道廣泛征詢意見這一基礎上，在原 1997 年國家教委和全國教育工會聯(lián)合印發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了調整修訂，于2008 年 9 月 1 日由教育部頒布并實施。共計六條。新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》基本內容充分的體現(xiàn)了新時代背景下，經(jīng)濟、社會、教育各個方面對教師所具備的道德品質和職業(yè)行為提出的新要求新標準，要良好的傳承我國優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)，雖然是針對于中小學的教師所制定的行為規(guī)范條例，但是作為同一個行業(yè)，只是面對的服務對象年齡層次不同，幼兒教師的師德培育內容，也同樣由這幾個方面的內容構成。

首先幼兒教師要做到敬業(yè)愛幼，切實踐行幼兒教師職業(yè)道德。敬業(yè)愛幼可以分為 “愛崗敬業(yè)”和“關愛幼兒”兩個方面，“敬業(yè)”和“愛幼”是幼兒教師這一職業(yè)的本 質要求，也是從事這一職業(yè)的工作人員所應具備的職業(yè)道德的靈魂所在，更是幼兒教師對幼兒進行良好的保護和教育工作的前提與基礎。幼兒教師不僅要承擔教育幼兒的責任，還要提供給幼兒安全的受教育環(huán)境。

其次，幼兒教師要愛崗敬業(yè)，即要求幼兒教師熱愛自己所工作的崗位，時刻保持著恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的職業(yè)。幼兒教師對幼兒教育事業(yè)具有強烈的責任感和深厚的感情，把自己的工作和專業(yè)發(fā)展與學前教育事業(yè)的發(fā)展、幼兒的身心健康發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。作為廣大幼兒教師中的一員，不要輕視自身存在的價值，要時時刻刻提醒自己恪盡職守，嚴格要求自身的師德意識，對待工作要保持一顆積極向上的心這些都是保證幼兒教師在從事幼兒教育工作期間，能夠做好工作并且享受工作過程的前提。

最后，幼兒教師在工作的過程中，要愛護與尊重幼兒，強化自身的責任感，要具備比其他類型的教師更多的愛心與耐心。堅持幼兒在發(fā)展中的主體地位，發(fā)揮幼兒成長的主動性，是幼兒教師真正貫徹落實尊重幼兒的最終體現(xiàn)。幼兒教師的一切活動努力方向和目標之一就是調動幼兒發(fā)展的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒自我發(fā)展能力并最終通過幼兒園階段的基礎教育來奠定幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。幼兒教師不僅要有高度的事業(yè)心，還要具有責任心，并且對每名幼兒充滿了愛心。

(三)價值

師德是教師專業(yè)素質的重要組成部分，對幼兒園教師的專業(yè)成長、幼兒的健康發(fā)展、幼兒園保教活動質量的提升以及整個社會的發(fā)展，都具有重要的作用。

1.貫徹國家的教育方針需要加強幼兒園教師的師德建設

2014 年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人任務的意見》中講到:“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求”。十九大報告又強調,“要落實立德樹人的根本任務。”這是新時期黨和國家對于新時期的教育提出的新寄托和新目標。幼兒教師承擔的角色是多種多樣的，他們既是知識的傳播者，同時也是教育方針的踐行者。幼兒園教師只有具備了良好的職業(yè)道德，才能更好的踐

行和實施國家的教育方針和政策，才能更好的將社會主義核心價值觀體現(xiàn)在日常的教學活動中，才能為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做好鋪墊。

2.師德是幼兒園教師專業(yè)成長的需要

教育大計，教師為本，要造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，首先應重視師德建設。師德對于教師專業(yè)成長的重要作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是作為教師專業(yè)素質的核心成分。教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》將幼兒園教師的專業(yè)素質分為了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。即師德在教師整體素質中占據(jù)重要地位。二是構成教師專業(yè)成長的動力教師熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒，就是一種高級情感，它會使教師的專業(yè)成長成為一種內在需求和自覺行為。三是體現(xiàn)優(yōu)秀教師的要求?？鬃訌娬{培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木幼鳛閲业慕y(tǒng)治者，幼兒園教師要獲得成功，成為一名優(yōu)秀教師，必須以德為先。

3.師德是幼兒健康發(fā)展的需要

幼兒由于年齡小，生活自理能力和獨立性較弱，在情緒情感上具有較強的依賴性，這就要求教師要扮演教育者與照料者的角色，對幼兒要有足夠的愛心和責任心。幼兒期是個體品德形成的重要時期，此時的幼兒可塑性強，教師對待幼兒的態(tài)度和行為會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為，進而影響幼兒品德的形成，所以“教學永遠具有教育性”。愛模仿是幼兒的天性，模仿學習是幼兒重要的學習方式，教師的穿衣打扮、言行舉止都是幼兒模仿的對象，因而教師在保教過程中的為人師表、以身作則就必不可少。我們不僅要促進幼兒感知覺、記憶、思維等智力因素的發(fā)展，更要關注幼兒情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展，為幼兒的一生打好基礎。

4.加強師德建設是提高幼兒園整體教育質量的重要保障

幼兒教師職業(yè)道德本身就是一種強有力的教育因素和教育手段，對幼兒具有潛移默化的影響，因此，優(yōu)秀的幼兒教師對幼兒就會起到積極的促進作用；除此之外，師德還對幼兒園的保教工作的健康穩(wěn)定發(fā)展起到促進作用，幼兒園可以通過有效規(guī)范師德在教師職業(yè)活動中遵守的行為準則，妥善協(xié)調好幼兒教師與幼兒之間，幼兒教師之間，教師與家長之間，教師與其他人之間的矛盾和沖突，為幼兒園的保教工作的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而提高幼兒園總體的教育質量。對于幼兒園來講，一個擁有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的教師隊伍的幼兒園，它的保教質量一定是更上一層樓，同事關系融洽，社會口碑也會很高。

5.師德是社會發(fā)展的需要

首先，師德是社會道德的風向標，對整個社會風氣具有重要的示范和引導作用。通過弘揚高尚師德，一方面可以抵制社會上的一些不正之風，促進社會的文明建設，另一方面可以贏得廣大民眾的尊重，提升教師的形象和地位，從而在社會上形成尊師重教的良好風氣。其次，具備良好師德修養(yǎng)的教師不僅重視“教書”，更注重“育人”，總是會通過自身良好的師德形象去感染和塑造幼兒的思想品德，而幼兒也會模仿教師的文明言行舉止，這就有利于優(yōu)良班風、園風的建立，進而促進良好社會風氣的形成。最后，教師與幼兒都是社會人，他們會將已經(jīng)形成的良好品質帶入家庭，影響家庭成員的道德，進而影響鄰里以及整個社會風氣，這就有利于社會整體道德的提升，促進我國的社會主義精神文明建設。

二、幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境

（一）國家方面，政策不重視，幼師的地位在教師行業(yè)偏低

幼兒教師社會地位包括主觀社會地位和客觀社會地位兩個板塊，前者指幼兒教師對自身在整個社會系統(tǒng)中所處地位的主觀認知和評判，后者是社會對幼兒教師職業(yè)的客觀感受與評。

法國社會學家馬克斯·韋伯對職業(yè)地位的分析，嘗試從財富、權利和聲望三個方面去衡量某個職業(yè)的社會地位。從財富方面來看，幼兒園教師的工資比一般的企業(yè)職工還要低。從權利方面來看，民辦幼兒教師的政治權利屬于中等水平，教師的職稱評比有一定的傾斜比例，如計算機免考以及論文可用部分教學活動來相抵，但教師的發(fā)展權利和機會、考核評價等方面沒有得到應有的保障，因此教師的獲得感不升反降。從職業(yè)聲望方面來看，教師們對媒體大規(guī)模報道個別幼兒園教師極端的失德行為，從而使得社會對幼兒園教師有不良的印象與風評，為此覺得很苦惱。盡管全國政協(xié)委員、北京師范大學教育學部教授劉焱在 2018 年的《政府工作報告》中提出要切實提供幼兒園教師的地位和待遇，但在部分幼兒家長看來，幼兒園仍是具有較強盈利性質的托幼機構，聘請的幼兒教師的學歷不高，年紀尚輕，無法真正做到教書育人的效果。甚至部分民辦幼兒園家長對年輕的教師貼上“不信任”“看孩子”這樣的標簽，讓幼兒園教師處于看似越來越重要卻依然無法被重視的尷尬局面。因此，從財富、權利和職業(yè)聲望這三方面可以得知幼兒園教師的社會地位并不高，需要相關部門切實做出實際行動來提高民辦幼兒園教師的社會地位。

（二）社會方面，時代發(fā)展家長要求的更多更細節(jié)

隨著時代的發(fā)展，家長對教師的期待也越來越高。已有研究得出當代家長對教對的期待如下：

第一，教師專業(yè)化的期望程度更高。專業(yè)知識方面，家長期里教師具備自然科學和人文社會以及現(xiàn)代信息技術知識，同時多數(shù)家長還期望教師多才多藝：專業(yè)能力方面，家長期望數(shù)師細致觀察每個動兒，有一定的專業(yè)知識儲備量以便靈活應對幼兒發(fā)展中的間題，尊重幼兒興趣等。

第二，期望教師有較好的身體素質、工作態(tài)度，程巍研究得出，九成以上的家長一致認為教師必須要有熱情飽滿的工作態(tài)度，幼兒園工作任務繁重，教師需要具備較好的身體素質，以及發(fā)自內心的工作情杯，朝著這樣的發(fā)及方向上才能鼓足干勁，成就一番作為。

第三，期望教師“謹慎”地照顧好孩子。家長教育觀念“失真”，行事謹小抗微。當前我國的大部分家長太過小心謹慎，不敢大膽放手幼兒的成長。在教師組織勁兒戶外活動期望項目中，有三分之一的家長期望教師少組織戶外活動以減少幼兒危險事故的發(fā)生。這表明家長沒有看到戶外活動對孩子發(fā)展的必要性，且家長過度保護孩子，對孩子的教育問題太過謹慎。

（三）幼兒園方面，師德培訓內容缺乏可操作性，評價方式不合理

1.師德培訓內容缺乏可操作性

幼兒教師的師德培訓，無疑就是通過學習培養(yǎng)內容，提高教師師德素養(yǎng)，并達到在實踐過程中體現(xiàn)出良好的師德行為的目的。當前我國很多幼兒園師德培訓的內容是以幼兒生活的一日常規(guī)、《十項準則》、《處理辦法》、《專業(yè) 標準》等法律法規(guī)的相關文件為主。的確，學習的內容符合時代的要求，明確師德底線有效防止幼兒教師做出“不道德”的行為。但對于如何提高個人師德修養(yǎng)，培養(yǎng)內容卻沒有提供具體和可行的操作。如教師反映，“我知道哪些行為不可以做，但是我不知道做哪些可以提高師德？”。可見，僅有理論知識的師德培訓內容是無法有效解決幼兒教師在保育工作中遇到的實際問題，師德內容應更加貼近教師的實際需求，通過可操作的步驟幫助幼兒教師解決困惑，才能更好地幼兒教師的師德成長。反之，缺乏可操作性與唯理論性的培養(yǎng)內容既容易消磨教師參加培養(yǎng)的積極性也容易降低教師對師德培訓的重視。

2.師德評價方式不合理

已有研究表明，有三成左右的幼兒園教師，對當下的幼兒園師德評價方式不夠滿意。當問及 “請結合幼兒園工作的實際談一談您對幼兒園教師師德評價制度的真實想法”時，一些幼兒園教師表達了以下幾種觀點：

教師k說道：“在師德評價中，時常會出現(xiàn)以幼兒園教師的業(yè)務水平代替幼兒園的師德水平的情況。誰的業(yè)務水平高，比如在公開課中的表現(xiàn)突出，那么誰的師德就高尚。盡管很多教師都知道這樣的做法不對，但在幼兒園師德評價中就真實存在這樣的情形。我認為這樣的做法必須要改變，雖然幼兒園教師的業(yè)務水平理和教學能力理應納入到師德評價的標準中來，但如果將教師的業(yè)務水平視為幼兒園師德評價的全部內容，那就是本末倒置了?！?/p>

教師S說道：“當前幼兒園采取的管理方式為“園長負責制”，即園長的領導與教職工的民主管理相結合。院長負責幼兒園各項規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，幼兒園保教工作的安排與指導，幼兒園工作人員的聘任、考核、教育、進修，以及與家庭、社區(qū)的合作等。雖然幼兒園都表示采取的是民主的管理方式，但具體行動卻與倡導的理念背道而馳，仍是“領導說了算”，教師只是服從和執(zhí)行領導下達的命令與任務，專制的管理風格清晰可見。例如，關于師德培養(yǎng)，幾乎都是由園長決定培養(yǎng)的人選，選擇標準一般以年齡、資歷為主，即培養(yǎng)的人員大多是年輕且資歷較淺的教師，很少考慮到教師的個人素質和培養(yǎng)需求，有些教師“不用去、不想去但非去不可”，有些教師“需要去、想去但去不成”。在這種管理方式下，管理者與教師是領導與被領導的關系，教師沒有得到管理者應有的尊重與信任，工作較為被動，缺乏熱情和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，師德水平自然也不高。

（四）個人方面，受社會風氣的影響教師職業(yè)認同度低。

已有研究表明，幼兒園教師的社會地位和職業(yè)聲望較低，幼兒園教師被家長認為是保姆，如有家長說到“幼師就是保姆，只要保證孩子安全、吃飽喝好，不受凍受熱挨打，其他都不管，更別說尊重”。在這種風氣的影響下幼兒教師也深深地懷疑其自己的專業(yè)性。已有研究在訪談幼兒教師時問道“您怎樣看待幼兒園教師的工作？”，一些幼兒園教師做了如下回答：

教師A說道：“每天照顧沒有自理能力的幼兒，工作非常辛苦，瑣碎而復雜，并且擔負的責任重大，因為每個孩子都是家里的寶貝疙瘩，不容得有半點閃失。與此同時，每個月拿到手的工資又少，社會保障很低，用那句操心費力不討好來形容實在是再合適不過了。在這種情況下，有誰希望每月一兩千元的工資掙一輩子呢？因此很多人并不愿意選擇幼兒園的教育工作作為自己的終身職業(yè)。”

教師F回答道：“其實選擇幼兒園教師的工作無非就是為了養(yǎng)家糊口吃一口飯罷了。說的好聽點，人家會尊稱你為某某老師，說不好聽的，有的人家背后覺得自己無非就是一個帶孩子的阿姨罷了。事實上很多的情況也是如此，每個月的工資收入又低，同時社會保障又差，和中小學的教師待遇相比一個在天上一個在地下，完全沒有辦法同日而語。干幾年就走人，這不是一個打工妹是什么呢？”

教師Y說道：“我都已經(jīng)快奔30歲的年紀了，到現(xiàn)在還沒有找到男朋友，有家人朋友幫介紹了幾個，人家一聽是做幼兒園教師的都連面都不見一次，直接搖頭說 no。今年，我過生日的時候就有朋友勸我，‘不行就別干了，反正也不是什么特別好的工作，因為這個耽誤了終身大事，多遺憾??！’自己之所以到現(xiàn)在依然單身和從事幼兒園老師的工作有很大關系?！?/p>

幼兒園教師普遍認為工作待遇偏低而社會保障差，在很多城市中幼兒教師的工資水平低于3000元，而幼兒園教師勞動的艱巨性、長期性、示范性、創(chuàng)造性等特點，又要求教師具備較高的素質，付出較多的勞動，這種高付出與低工資的強烈對比，造成了教師巨大的心理落差，導致教師的職業(yè)信念不夠堅定，對工作敷衍了事，失去學習和工作的興趣。從事幼兒教育工作對于幼兒園教師來說, 多數(shù)人秉持的不是教師心態(tài)，而是帶孩子的阿姨和打工妹。人們特別是家長對幼兒園教師職業(yè)的誤解，使得他們不夠尊重教師，僅僅將教師當作保姆，忽視教師的專業(yè)性。這容易導致教師“破罐破摔”的心理，即教師就扮演社會期待的角色，只用保證孩子的安全、照顧好孩子的生活，不用尋求自身的專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。對于缺乏了職業(yè)權利保障、同時職業(yè)壓力大的幼兒園教師而言,師德建設工作實在是無從談起的空中樓閣。

三、幼兒園教師師德養(yǎng)成困境的解決策略

（一）國家方面，出臺法律，提高幼兒教師的地位與待遇

習近平總書記在“十九大”報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”，這便為今后包括幼兒園教師在內的教師隊伍提供了重要的指南?！白饚熤亟淌菄抑诵闹颍瑫r代之所喚，教師是立教之本、興教之源?！畮煹馈凶饑?，教育才有底氣，國家才有未來。全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻。”

1.加強宣傳，提高社會對幼兒教師的認可度

提高幼兒園教師的社會地位需要加大宣傳，引導公眾正確認識幼師職業(yè)，增強他們對幼兒園教師的理解與尊重，從而幫助教師提高職業(yè)認同感，形成良好的師德。國家可通過網(wǎng)絡、電視、報刊等媒介，向社會公眾宣傳學前教育和幼兒園教師職業(yè)的特點，增進廣泛民眾對學前教育和幼兒園教師專業(yè)性的認識和理解，形成尊師重教的良好社會風氣。另一方面，加大社會教育力度。通過開展社區(qū)教育或者家長教育，幫助社區(qū)人員和家長了解科學的育兒知識，掌握科學的育兒方法和技能，形成正確的教育觀，從而積極配合教師，與教師建立良好的關系，支持幼兒園、家庭、社區(qū)之間的合作；通過組織社會人員參觀幼兒園一日活動、參與教師的教育教學等活動，幫助他們了解和感受幼兒園教師勞動的艱巨性、復雜性、細致性、創(chuàng)造性，體會教師勞動的專業(yè)性，從而更加理解、尊重和信任教師，以此增強教師工作的積極性和自信心。

2.出臺法律，保證幼兒教師的待遇

馬克思提出人是現(xiàn)實的人，而非脫離了具體環(huán)境的抽象之物。只有在獲得了最基本的生存需要后，幼兒教師才能夠進一步地考慮職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展。因而，在強調道德建設的同時，切不可只談道德不談物質，這樣的道德建設或許能夠經(jīng)過一時的考驗，但卻是立不起來的。當下，特別是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活成本的提高，薪酬待遇也是幼兒園教師作為普通人需要考慮的因素之一，收入與付出不成正比的現(xiàn)實情況，正在磨滅幼兒園教師的初心。因此，強調幼兒園教師的師德建設，需要提高和保障幼兒園教師的工資待遇。為此，國家應通過立法對幼兒園教師的工資與福利、人事關系、職稱評定等方面做出明確的規(guī)定，發(fā)揮法的強制性作用，切實提高幼兒園教師的待遇，保障幼兒園教師的權益。除此之外，國家還應加大學前教育財政投入。建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理負擔的投入機制，保證學前教育經(jīng)費的充足；增加對幼兒園教師工資和福利、培養(yǎng)培訓、工作條件等的經(jīng)費投入，穩(wěn)定幼兒園教師隊伍。

（二）社會方面，家園共育，加強聯(lián)系積極反饋

蘇霍姆林斯基說：“教師的人格是進行教育的基石。”重視教師、尊重教師、關心教師和支持教師，比以往任何時候都更加緊迫而重要。因此，我們要主動地展示幼兒園教師的優(yōu)點，使他們獲得應有的理解與尊重，形幫助教師提高職業(yè)認同感和幸福感。具體可以通過以下方式加強教師與家長間的溝通

1.開設家長入園日

為了使家長能夠正確認識幼兒園的教育知識，形成合理的教育理念，教師可以設置“家長入園日”，引導家長和教師一起完成日常的學習，幫助幼兒的成長；組織家長參與幼兒園的各項活動。不論是一日活動還是簡單的教學參觀，都能幫助他們看到廣大教學人員的辛苦和付出，更加支持教師的工作，更加認同教師的言行。

2.鼓勵家長積極學習育兒知識

教師可以鼓勵幼兒家長學習《指南》，閱讀家庭教育叢書，觀看優(yōu)質親了節(jié)目。首先，教師可以建議家長認真學習《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，了解孩子不同年齡階段的發(fā)展狀祝，減少教育的功利心：理解教師組織活動的意圖，共筑家園合作的信任之橋。其次，書籍是人們的精神食糧，推薦家長閱讀安德里亞·比訓尖的《教育者謬誤手冊影，尹建莉家庭教育叢書《好媽媽勝過好老師》等書籍，從書籍中學習幼兒教育知識。最后，家長工作之余可觀看“媽媽是超人”，“爸爸回來了“等優(yōu)質親子節(jié)目，放松一天的勞累的同時豐富自身幼兒教育知識，反思自己的教育方式，取長補短。

3.構建家園良好的溝通方式

教師作為一個專業(yè)的教育工作者，應該多與家長進行溝通和合作，充分培養(yǎng)家長的合作意識，多爭取家長的信任與配合；利用自己的專業(yè)特長，運用科學的方法和育兒觀念，引導家長，改 變家長急功近利的思想觀念?？梢酝ㄟ^發(fā)放宣傳資料、宣傳欄、家教講座、家長沙龍、QQ或微信群等形式，或通過家長會、親子聯(lián)誼等日常活動，讓每位家長都充分認識到自己在教育孩子過程中所發(fā)揮的重要作用，讓家庭與幼兒園之間的合作變得更加緊密。家長也可以積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多參與幼兒園活動，多分享家教經(jīng)驗以及收獲，建立起家園雙方良好的溝通方式。

（三）幼兒園方面，合理獎懲重監(jiān)督，完善教師考核與晉升機制

對幼兒園教師職業(yè)道德考核的過程，也是對幼兒園教師職業(yè)道德行為社會評價過程，也是社會對幼兒園教師職業(yè)道德行為進行反饋的過程。幼兒教師師德評價中對幼兒教師的鑒定或評分，可以使管理部門和其工作的幼兒園更好地了解幼兒教師在各環(huán)節(jié)工作情況和質量，作為對幼兒教師工作成績衡量的重要依據(jù)，加強對幼兒教師師德表現(xiàn)的管理，促進幼兒教師提升自身的師德水平。

1.“獎”“罰”結合有獎有罰，獎懲結合，才能真正起到引導幼兒教師在未來的道德行為中走的更 規(guī)范。對于師德表現(xiàn)良好有先進事跡的教師，應給予相應的精神獎勵和物質獎勵；對于違背師德規(guī)范的幼兒教師也要進行一定的懲罰。當下有很多幼兒園的領導為了顧忌教師的面子，害怕懲罰影響教師的日常教育教學行為，采取只獎不罰的政策，對于一些不良的師德行為沒有進行及時地制止和壓制，反而縱容和助長了此風氣，長此以往，只會削弱師德先進分子的積極性，嚴重影響了園所教師的師德氛圍。

2.完善教師的師德考核與晉升方式

公正完善的師德考核制度與晉升方式可以幫助幼兒教師認識到師德行為的社會價值，認識到師德要求的必然性，促使幼兒教師表現(xiàn)出良好的師德行為。因此，在對教師進行師德考核與晉升時可使用民主評議制度。即無論是普通的幼兒教師，還是園所領導，或者是師德師風專管小組成員，凡是符合道德規(guī)范做到優(yōu)秀的就應該予以評優(yōu)與晉升，當教師的日常行為規(guī)范不符合道德要求則可以懲罰或是取消評優(yōu)有晉升資格。在民主評議的過程中，還要注意不可以摻雜個人情感在里面，既不能假公濟私，更不能公報私仇；通過集體民主評議的方式，參照職業(yè)道德規(guī)范進行獎懲工作，這樣才能真正從根本上震懾和激勵教師的職業(yè)道德行為。在民主評議的過程中，園方可可以向家長進行調查，參考家長的意見和看法，公正客觀的評價幼兒園教師師德認知及師德實踐。

3.建立健全的監(jiān)督制度

建立健全監(jiān)督制度，是保障幼兒園教師師德發(fā)展的重要保障。建立多樣化的師德監(jiān)督形式，充分開展多渠道、多元化的師德監(jiān)督方式，以確保幼兒園教師師德的監(jiān)督效果。相關教育主管部門及幼兒園內應堅持并落實幼兒園教師師德的監(jiān)督工作，重視師德建設，將師德監(jiān)督放在更為突出的位置，堅持并認真做好日常的師德監(jiān)督工作，給教師師德建設的過程中施加外部的壓力。同時，必須解決當下的突出問題。針對過往發(fā)生的由師德失范而引起的影響惡劣的事件，必須杜絕此類現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。嚴厲的常態(tài)化的監(jiān)管制度便是最為重要的一環(huán)，以“零容忍”的態(tài)度面對師德敗壞的現(xiàn)象是極為重要的，但“防微杜漸”才是基礎的，需將不好的種子扼殺在初期壞習之中。

（四）個人方面，增強職業(yè)認同感和繼續(xù)加強學習

1.增強幼兒教師的職業(yè)認同感

對自身職業(yè)的情感接納，是幼兒教師道德內化的重要環(huán)節(jié)。幼兒教師對其職業(yè)的情感認同，是一種確認，也是一種歸屬感。良好的職業(yè)認同有利于教師師德的養(yǎng)成與提升。教師可以通過以下三種方式增強自身的職業(yè)認同感。

首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身職業(yè)素養(yǎng)?？茖W的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個體獲得職業(yè)發(fā)展和個人成長的有效保證。制訂科學的職業(yè)生涯目標，定位職業(yè)角色，樹立職業(yè)理想，增強育人的責任感與使命感，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和

管理，不斷積累工作經(jīng)驗并進行自我反思，逐步形成職業(yè)理念，獲得職業(yè)知識，提高職業(yè)能力，加強自身師德師風建設。

其次，建立良好的人際關系，獲得更多社會支持。良好的人際關系有利于幼兒教師的成長與發(fā)展，有利于其對教師職業(yè)產(chǎn)生認同。因此，教師要學會建立良好的人際關系，主動從領導、同事、家人、朋友等重要社會關系中獲得物質上和精神上的支持，緩解緊張焦慮情緒，增強職業(yè)幸福感，從而提高職業(yè)認同水平。

最后，培養(yǎng)積極心理品質，提高心理健康水平。積極的心理品質有利于個體積極應對各類負性情緒及突發(fā)事件，減輕職業(yè)壓力。因此，幼兒教師要樹立心理健康意識，主動學習心理學知識，掌握調節(jié)不良情緒的方法，逐漸養(yǎng)成自信樂觀、健康積極、意志健全、努力向上的心理品質，在工作中不斷克服困難和經(jīng)受考驗，最終完成職業(yè)使命。

2.加強學習，樹立終身學習的理念

幼師的工作要與時俱進，終身學習是謀求自身發(fā)展的必要形式，因此幼師要認真學習并掌握教師職業(yè)道德知識，理解領悟教師職業(yè)道德原則和規(guī)范，以達成 提高幼師師德修養(yǎng)的要求。在生成與發(fā)展職業(yè)認同感的過程之中，幼兒教師應堅守自己的職業(yè)信念，加強學習，以滿足社會、家長、幼兒等多主體對自身的合理期望。對此，幼兒教師應做到以下幾點：

首先，樂于學習。教師應明確自身的職業(yè)要求，如掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、五大教育領域教育內容，具備觀察兒童、設計教育活動、組織管理、家園溝通等能力。通過不斷的學習幼兒園教師可以掌握先進的幼兒教育理念，理解幼兒保教工作的意義，更好的從幼兒身心發(fā)展的需求角度出發(fā)去關愛幼兒，重視幼兒的生命與健康；同時通過學習還可以激發(fā)自身的工作熱情，培養(yǎng)對學前教育工作的興趣，樹立崇高的職業(yè)理想，提升自身的師德修養(yǎng)。

其次，躬親實踐。幼兒園教師應在實踐中提升師德修養(yǎng)。保教工作的實踐是教師道德修養(yǎng)的基礎，而教師道德修養(yǎng)又是在保教工作的實踐中形成的，只有在保教實踐工作中教師師德修養(yǎng)才能得到快速的提高，幼兒園教師應該積極參加教育教學工作實踐，總結保教經(jīng)驗，學習教學技巧，將書本知識和社會實踐融會貫通，不斷地學習科學文化知識，不斷培養(yǎng)自己良好的道德品質，用道德規(guī)范來嚴格要求自己。

最后，善于反思。日常保教過程中保持反思自省的良好習慣，躬身反問自身行為的規(guī)范性，提高對師德的理解與踐行。道德修養(yǎng)是在幼師教導幼童的每一個階段都必須加強提高的自身品德，每一個孩子的健康陽光成長都離不開教師嚴格要求自己，奉獻終身。幼兒園教師應該客觀地、正確地認識自己，進行深刻地自我剖析，反思自己在道德實踐中的不足并得以提升道德品質。使教學實踐時刻是在自身道德品質的指導和約束下進行。

結 論

教師的職業(yè)道德，是外在規(guī)范與教師內在品質的統(tǒng)一。作為國民教育體系的重要組成部分，學前教育不僅是基礎教育的基礎，幼兒教師的職業(yè)道德更關乎幼兒的健康成長。此次研究基于已有研究的基礎上,對我國幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境與解決策略進行了研究。根據(jù)研究的結果得出幼兒園教師師德養(yǎng)成的困境如下：

1.國家方面，政策不重視，幼師的地位在教師行業(yè)偏低

2.社會方面，時代發(fā)展家長要求的更多更細節(jié)

3.幼兒園方面，師德培訓內容缺乏可操作性，評價方式不合理

4.個人方面，受社會風氣的影響教師職業(yè)認同度低

根據(jù)上述困境，本文對應提出解決策略如下：

1.國家方面，出臺法律，提高幼兒教師的地位與待遇

2.社會方面，家園共育，加強聯(lián)系積極反饋

3.幼兒園方面，合理獎懲重監(jiān)督，完善教師考核與晉升機制

4.個人方面，增強職業(yè)認同感和繼續(xù)加強學習

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