學(xué)習(xí)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布以來，教育界的各位專家老師紛紛對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案進(jìn)行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽、學(xué)習(xí)各類關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的相關(guān)講座，現(xiàn)結(jié)合自己的一些思考，談一談自己收獲。厘清變化?蓄力待發(fā)在2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、學(xué)習(xí)中，首先需要看清此次課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“變與不變”。只有厘清了兩次課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，才能明確方向，運(yùn)用實(shí)踐。1.課程性質(zhì)有所豐富，但實(shí)質(zhì)未變。新課標(biāo)更加注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科發(fā)揮育人功能，努力培養(yǎng)時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉大夢(mèng)想。2.課程理念有所調(diào)整，但方向未變。立足核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程育人功能。3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出綜合與實(shí)踐。更加注重課程內(nèi)容的整合，課程情境性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。4.學(xué)業(yè)質(zhì)量顯性化，明確內(nèi)涵和水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量明確了我們的日常教學(xué)即要講求科學(xué)性，又要進(jìn)行認(rèn)真與扎實(shí)的教學(xué)，要讓日常的教學(xué)與訓(xùn)練有厚度、有高度、有難度。5.課程實(shí)施更加全面，強(qiáng)化研究與培訓(xùn)的重要性，更加注重培訓(xùn)的效果。

二、立足學(xué)生核心素養(yǎng)?發(fā)揮課程的育人功能在新課標(biāo)課程理念中，各個(gè)學(xué)科的課程理念中都指出立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一核心目標(biāo)。語文學(xué)科課程理念中也強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。本次課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更以核心素養(yǎng)落地為重點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。素養(yǎng)與知識(shí)不同，是知識(shí)、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實(shí)情境中做出某種行為的能力和素質(zhì)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向有利于轉(zhuǎn)變那種將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們要“一帶三”，在語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維能力，獲得審美創(chuàng)造，具有文化自信。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在我們的語文課教學(xué)中，充分依托統(tǒng)編版教材，以落實(shí)單元語文要素為抓手，將語文核心素養(yǎng)落地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、理解語言、實(shí)踐運(yùn)用語言的過程中得到語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。三、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群?開展語文實(shí)踐活動(dòng)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)。語文任務(wù)群是有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，充分將2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等幾大部分的內(nèi)容整合為三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中只有一個(gè)明確的任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，涉及到四個(gè)不同學(xué)段，每一學(xué)段都注重在實(shí)踐活動(dòng)中，積語言資料和語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，奠定語言基礎(chǔ)。這一任務(wù)群是落實(shí)語文工具性的一個(gè)重要目標(biāo)任務(wù)群，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中設(shè)置了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)角度。這三個(gè)角度都圍繞閱讀開展，足見閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)于閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫作的融合，在閱讀不同文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，提高在日?；钪械谋磉_(dá)與交流能力，同時(shí)表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，獲取更高的審美體驗(yàn)。在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中從“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)任務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加整本書的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在當(dāng)下視頻媒體盛行的時(shí)代，靜心閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科學(xué)習(xí)，在綜合運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。利用多元評(píng)價(jià)形式?注重學(xué)業(yè)質(zhì)量提升新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量是這樣描述的，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反應(yīng)核心素養(yǎng)要求。根據(jù)不同學(xué)段，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)語文課程評(píng)價(jià)，具體包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以說對(duì)于學(xué)習(xí)效果有了全過程和階段性的雙重評(píng)價(jià)，更加有利于教師課程教學(xué)目標(biāo)效果的界定和評(píng)價(jià)。其中重點(diǎn)提出作業(yè)評(píng)價(jià)中作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，教師需要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用少量?jī)?yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為者常成，行者常至。新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文學(xué)科的教學(xué)確立了明確而清晰的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中還要研討實(shí)踐的內(nèi)容還有許多，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，還需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷思考和運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。