第一篇：故事心得[本站推薦]

成語是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，它是經(jīng)過幾百年甚至上千年流傳下來的，而且每個(gè)成語還帶有一個(gè)個(gè)小故事，不愧為精華。今天我學(xué)習(xí)了兩個(gè)成語故事，分別是“鐵杵磨針”和“鑿壁偷光”。下面由小編來給大家分享故事心得，歡迎大家參閱。

故事心得1

最近我讀了《成語故事》這本書。我覺得拔苗助長這個(gè)故事講得很有意思，現(xiàn)在我就給大家講講拔苗助長這個(gè)故事。

以前，有一個(gè)人他的性子很急。有一天，他種了一些秧苗，種下秧苗后，就希望秧苗立刻長大成熟。他幾次去田里看秧苗，都沒看出秧苗長高，心里很著急。有一天，他突然想：如果把秧苗往上拔一拔，秧苗不就長高了嗎?想到這里，他快步跑到田里，把秧苗一株一株地都往上拔了一大截。就這樣整整干了一天，他才把田里的秧苗都拔高了。晚上，他回到家里高興地對(duì)家人說：“我今天辛苦了一整天，總算是幫田里的秧苗長高了!”

第 二天，他的兒子跑到田里一看，原來綠油油的秧苗，現(xiàn)在全都枯黃了。

讀了這個(gè)故事，我懂得了做事要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印這樣才能把事做好。不能像故事里的那個(gè)農(nóng)民一樣那么著急，到頭來什么也沒有做好。

暑假里，我讀了一本名叫《成語故事》的書，他是圍繞著一個(gè)成語來說的一個(gè)故事，最后把成語的意思寫在最后一段。比如說：亡羊補(bǔ)牢，這個(gè)故事寫了楚襄王當(dāng)上了國君很開心，整天吃喝玩樂，敵軍打下了都城，在內(nèi)的不少土地也被占領(lǐng)了，他還沉迷在享樂之中，到快要攻入城池，他心里才后悔萬分，于是他去請(qǐng)回莊辛向他道歉，希望可以挽回局面。莊辛告訴他只要把破掉的羊圈趕緊補(bǔ)上就不算遲，只要齊心協(xié)力，還是有希望的。楚襄王最后用了莊辛的方法，終于收復(fù)了大部分的地盤。這個(gè)成語的意思是比喻在收到損失之后，要想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。

成語故事

楊時(shí)和游酢去請(qǐng)教老師，游酢要敲門時(shí)，楊時(shí)說：“讓老師在休息一會(huì)”，于是他們便在外面等候，不一會(huì)兒，下雪了，越下越大，他們的身上擠滿了雪，當(dāng)老師推開門看見大雪中屹立著楊時(shí)和游酢時(shí)，感動(dòng)得說不出話來。這個(gè)成語的意思是：以頌揚(yáng)尊師敬道的可貴精神。

這兩個(gè)故事讓我記憶很深，因?yàn)檫@兩個(gè)故事讓我知道了兩個(gè)道理，第一個(gè)是：我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果上課沒有認(rèn)真聽講，要盡力去補(bǔ)習(xí);第二個(gè)是：要尊敬老師。

這本書真好看，又能讓我們知道許多道理，還可以讓我們了解歷史故事，所以我建議大家都去買這本書。

故事心得2

走進(jìn)神話傳奇的世界，我們不難體會(huì)到人類對(duì)自然的好奇與崇拜、對(duì)災(zāi)難和困苦的不屈與斗爭、對(duì)英雄人物的敬仰與熱愛、對(duì)純貞愛情的謳歌、對(duì)美好生活的向往、對(duì)邪惡人物與勢力的憎惡等豐富細(xì)膩的感情……走進(jìn)神話傳說的世界，我們會(huì)認(rèn)識(shí)許多可愛的人物：用生命創(chuàng)造世界的盤古與女媧;為民造福的伏羲氏、神農(nóng)氏、大禹、羿;為理想奮斗不止的愚公、刑天、鯉魚;為人類文明發(fā)展立下功勞的燧、人氏、倉頡、嫘祖、孔子;為愛情唱起千古絕唱的韓憑夫婦、牛郎織女、七仙女董永、梁山伯祝英臺(tái);承載著人們真、善、美、夢想的如來佛祖、觀音菩薩、孫悟空、八仙……

在眾多的神話故事中，我最喜歡的一個(gè)故事就要屬《精衛(wèi)填?！罚适轮魅斯l(wèi)在一次玩耍中不幸掉入海水中，被海水淹死了，可是她不愿就這么死去，于是，她便變成了一只精衛(wèi)鳥，夜以繼日地從遠(yuǎn)處叼來石頭和樹枝，想要填平海。大海奪去了她的生命，但奪不去她的勇氣和決心。

這是什么?這正是一種堅(jiān)持不懈的精神，是這種精神激烈著我們向前進(jìn)，最終超越自我，使自己達(dá)到了自己想要奮斗的目標(biāo)，只有這樣，才能成功;只有這樣，才能有收獲;只有這樣，才能看到希望……

現(xiàn)在看來，有些神話故事好像有些幼稚可笑，虛幻縹緲，但是，這正是生產(chǎn)力水平極其低下的狀況中，遠(yuǎn)古人類對(duì)自然與宇宙探索的真實(shí)記錄，也是征服自然、改造自然地執(zhí)著精神的體現(xiàn)。

中華民族的偉大精神，依然在我們的血液里流淌著、凝聚著。

故事心得3

中國神話故事這本書有許多古代的精彩故事如：盤古開天劈地、精衛(wèi)填海、夸父追日。

這本書另我印象最深刻的神話故事是夸父追日。

從前有一個(gè)巨人叫夸父，有一次他聽一個(gè)老人說這兒沒出過太陽，日子很難過。夸父不想讓人們受苦就上了長太陽的路。

在路上他非?？?，第一他把黃河喝了下去，但人們哀求他不要喝了，夸父只好把黃河吐了出來，第二他攤販渭河給喝了，但被人們又指責(zé)了，夸父又把渭水吐了出來，又走了一會(huì)，他看見了二位姑娘，她們把好多桃子給夸父吃，又把一根桃木做手杖，快到時(shí)，就已經(jīng)走不動(dòng)了，他苦苦哀求說叫太陽到北邊去，于是太陽答應(yīng)了?？煽涓赴残牡亻]上了眼睛。就這樣夸父就犧牲了。

我喜歡這個(gè)故事，因?yàn)榭涓覆慌伦约籂奚?，就喜歡幫助別人。

故事心得4

在閱讀《雷鋒的故事》之前，我就已經(jīng)了解雷鋒是一個(gè)英雄模范人物。每年3月5日，甚至整個(gè)三月里都會(huì)有濃濃的“雷鋒”情結(jié);我們常說“學(xué)雷鋒”，那就代表“做好事”;我們說某人“活雷鋒”，那就是“做好人”。讀了這本書后，我對(duì)雷鋒的精神有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他不僅僅是一位平凡的革命戰(zhàn)士，更是一位偉大的人物，他的平凡中體現(xiàn)了不平凡，他的“永不生銹的螺絲釘精神”深深打動(dòng)了我。

雷鋒是一個(gè)解放軍戰(zhàn)士，是一個(gè)大家學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。他的生命短暫，只有20--年的人生歷程，驚天動(dòng)地的大事不多，只是默默無聞地做了許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡小事。然而正是每一件小事，體現(xiàn)出他的“毫不利己，專門利人”革命螺絲釘精神，正如雷鋒日記中所說：人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。雷鋒的螺絲釘精神還體現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)中，“要學(xué)習(xí)，時(shí)間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個(gè)眼也沒有，但釘子為什么能釘進(jìn)去呢?這就是靠壓力硬擠進(jìn)去的。由此看來，釘子有兩個(gè)長處：一個(gè)是擠勁，一個(gè)是鉆勁。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和鉆?！?/p>

我們每天都在抱怨爸爸媽媽，他們?cè)诓煌５膰Z叨，每天逼著我們學(xué)習(xí)。但有誰知道，父母每天上班都很辛苦，下班后還要忙我們的學(xué)習(xí)，這些都是為我們好，我們不應(yīng)該再抱怨，不應(yīng)該再讓父母操心，而是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)回報(bào)父母和老師。學(xué)習(xí)是我們份內(nèi)的事情，我們要發(fā)揚(yáng)雷鋒的“釘子”精神，充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)成為自我行動(dòng)，自覺地做好自己每一件事，樹立起自己正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，為偉大祖國的繁榮昌盛做出貢獻(xiàn)!

簡評(píng)：看的出來，小作者認(rèn)真閱讀了《雷鋒的故事》。深刻領(lǐng)會(huì)了雷鋒精神。并能聯(lián)系實(shí)際決心向雷鋒學(xué)習(xí)，樹立準(zhǔn)確地人生觀和價(jià)值觀，難能可貴!

故事心得5

雷鋒是多么樂于助人。一次，雷鋒出差后回?fù)犴槪娨晃淮竽镌倩蛘哒緦ふ抑裁?，便上前關(guān)心地問：“大娘，您在找什么?”

“我去撫順看兒子，在這把火車票弄丟了，可火車馬上就要到了，身上帶的錢又不夠再買一張車票?！贝竽锝辜钡卣f。

雷鋒聽了，二話不說就拿出自己的津貼費(fèi)幫這位大娘買了一張火車票，然后一邊扶大娘上火車一邊說：“您和我同路，到了撫順，我?guī)湍覂鹤?”大娘聽了，對(duì)雷鋒感激不盡。車上，雷鋒一直向大娘詢問他兒子的事;下車后，雷鋒又費(fèi)了幾經(jīng)周折才幫大娘找到兒子。

雷鋒是多么勤儉節(jié)約。雷鋒有一個(gè)用破木板釘成的小箱子，里面裝著一些大大小小的螺絲釘。大家都非常疑惑：一些螺絲釘有什么用?雷鋒笑著說：“一顆螺絲釘雖小、不起眼，但機(jī)器少了它就是廢銅爛鐵了。”聽了雷鋒的話，大家恍然大悟。雷鋒的襪子是補(bǔ)了又補(bǔ)但還是不肯扔;雷鋒買的香皂都是到過年時(shí)才拿出來用一次，平常都是用肥皂洗臉;雷鋒的津貼費(fèi)有一些必須開支，只留少量的錢買一些書籍，剩下的全部存入銀行，從不亂花。

雷鋒是多么謙虛好學(xué)。一天休假日的晚上，同志們都出去了，只有雷鋒還在家中看書。指導(dǎo)員從營部回來，關(guān)心地對(duì)雷鋒說：“小雷呀，都快到半夜了，早點(diǎn)睡吧!”說著，指導(dǎo)員就上了床，很快就睡著了。一覺醒來，見室內(nèi)還亮著燈。一瞅，雷鋒還在原位一動(dòng)不動(dòng)地看書。

我讀著《雷鋒的故事》，聯(lián)想到了我自己。我生活在這么和平、美好的環(huán)境中，卻生在福中不知福!在別人需要幫助時(shí)，卻若無其事地走開，而在我需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，別人又熱情地伸出救援之手;我的襪子只要有一個(gè)破洞就扔掉;雷鋒從不“犧牲”一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，而我卻因?yàn)樽陨淼亩栊裕速M(fèi)了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，只是一味地追求舒服，實(shí)在感到慚愧!

希望大家能學(xué)習(xí)雷鋒樂于助人、勤儉節(jié)約、謙虛好學(xué)的好習(xí)慣，做一個(gè)好孩子。

故事心得精選范文五篇

第二篇：學(xué)習(xí)故事心得

學(xué)習(xí)故事心得

學(xué)習(xí)故事（毛利語）分享之旅，周晶老師，1、認(rèn)識(shí)故事

2、領(lǐng)會(huì)故事

3、踐行學(xué)習(xí)故事。下午分享周晶老師學(xué)習(xí)故事的來源、核心理念，背景三義里幼兒踐行學(xué)習(xí)故事的體會(huì)。存在的問題。從走進(jìn)到進(jìn)一步實(shí)踐的過程。1.。什么是學(xué)習(xí)故事。（認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)故事。什么是學(xué)習(xí)故事，核心理念是什么？是怎樣的評(píng)價(jià)體系。）

學(xué)習(xí)故事的來源：源于長白山之鄉(xiāng)新西蘭，是新西蘭現(xiàn)代流行的一種評(píng)價(jià)體系。新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)：新西蘭的幼教機(jī)構(gòu)是為0~5歲的兒童和家庭提供教育服務(wù)和支持的，他底下會(huì)有多種多樣的幼教機(jī)構(gòu)，包括幼兒園，半日制，上午3~4歲入園，下午4~5歲入園，老師是全天都在的。多見全日制的托幼中心（幼教機(jī)構(gòu)），針對(duì)的是0~5歲，家長主導(dǎo)的社區(qū)型游戲中心，還有毛利語幼教中心和游戲小組。不管什么機(jī)構(gòu)新西蘭都會(huì)秉承他的一個(gè)課程大綱。都新西蘭的托幼中心的一天，跟我們的幼教中心有什么不一樣，早上7:45入園，主要活動(dòng)時(shí)自由游戲，9點(diǎn)是進(jìn)行自選和老師計(jì)劃好的活動(dòng)類似我們的區(qū)域，9:30是自選活動(dòng)，小朋友還是可以自由的去做自己的事情，持續(xù)時(shí)間是2個(gè)小時(shí)左右。11:30是集體活動(dòng)，跟我們的集體活動(dòng)不太一樣，他們的集體活動(dòng)時(shí)孩子一起進(jìn)行的活動(dòng)，比如洗手、進(jìn)餐。午休12點(diǎn)至2點(diǎn)，他們?cè)试S孩子不睡覺，但是必須安靜的游戲，不影響別人，2點(diǎn)——4:45，活動(dòng)大體跟上午的類似，5點(diǎn)是離園，5點(diǎn)半凈園。不知道看了這樣的一天老師們會(huì)怎么形容呢？跟咱們的有什么不一樣。

北京三義里第一幼兒園老師的評(píng)價(jià)“環(huán)境很開放，時(shí)間很充裕，孩子很自由，老師好輕松?！闭娴妮p松嗎？可能不一定，因?yàn)楹⒆雍茏杂?，需要老師更多的觀察，其實(shí)不輕松。早期教育大綱：這樣的一天得益于新西蘭早期教育課程大綱，他是學(xué)習(xí)故事的核心理念的來源，也是學(xué)習(xí)故事的引領(lǐng)，類似我們的指南，是新西蘭早期教育課程大綱，名稱是毛利語叫（特發(fā)李里體），是在1996年頒布的，他的編訂者之一就是提出學(xué)習(xí)故事概念的教授，待會(huì)我們會(huì)提到，早期教育課程大綱提到了關(guān)于課程的一個(gè)概念，什么是課程呢？是在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)當(dāng)中所發(fā)生的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)、事件的總和，是孩子可以直接體驗(yàn)到，直接接觸到，是通過感知獲得的學(xué)習(xí)，也可以是在各種間接的途徑，包括教師傳播、包括環(huán)境的傳遞，這樣的情況底下獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們都有聽過這樣一句話“一日生活皆課程”，在新西蘭早期教育課程大綱中對(duì)課程的定義類似于“一日生活節(jié)課程”。他們?cè)谕杏字行氖菦]有保育員的，所有的事情都是由老師進(jìn)行的，他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是無時(shí)無刻都會(huì)發(fā)生的是充滿無限的機(jī)會(huì)和可能性的，他們不能輕易錯(cuò)過任何一個(gè)捕捉孩子精彩時(shí)刻的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)體系（學(xué)習(xí)故事）源于這個(gè)，所以我們要對(duì)他有一個(gè)了解，兒童的理想宣言：新西蘭早期教育大綱非常注重這個(gè)問題，因?yàn)楹⒆釉诶蠋熜哪恐惺窃趺礃拥?，關(guān)乎著老師是怎樣看待兒童的，他認(rèn)為兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通著，是以這樣的一個(gè)身份成長的，它是身體、心理和精神健康的，是有安全感和歸屬感的，同時(shí)他知道他能為這個(gè)社會(huì)做貢獻(xiàn)。（關(guān)于兒童的理想宣言），需要強(qiáng)調(diào)的是他認(rèn)為孩子天生就是這樣的，天生如此，而不是培養(yǎng)目標(biāo)，他們做一些事情，設(shè)計(jì)活動(dòng)目的不是把孩子培養(yǎng)成這樣的一個(gè)人，而是希望孩子能保持這樣的成長狀態(tài)。所以孩子在你心目中到底是怎樣的一個(gè)角色，在新西蘭的早期教育課程大綱頒布之后，他們就希望老師們能看到這樣的一些兒童，有能力、有自信、健康而且是有力量的，能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的，這是特發(fā)立體關(guān)于兒童的理想宣言，四大教育原則：特發(fā)立體當(dāng)中有列出了四大教育的原則或者稱原理，他認(rèn)為我們的幼兒教育課程要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和成長的力量，他本身是有這些力量的，我們的教育要激發(fā)這些力量，同時(shí)要給他們自己學(xué)習(xí)的權(quán)利（自主學(xué)習(xí)）這是第一個(gè)原則，第二個(gè)我們的課程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長的整體性，是整體性并不是全面性，全面性可能希望各個(gè)方面的水平相當(dāng)，但是整體性是希望孩子有他優(yōu)勢的一面，也有他并不那么凸顯的一面，但是他都能做到相互的整合，整體性、整體發(fā)展，再然后，他們認(rèn)為家庭和社區(qū)是為孩子幼兒教育課程并不可少的，所以在新西蘭的早期教育課程大綱中，他特別強(qiáng)調(diào)家庭和環(huán)境，家庭和社區(qū)的環(huán)境的一個(gè)作用，最后一點(diǎn)原則就是兒童在于他人和所處環(huán)境之間建立的互惠、互動(dòng)的關(guān)系當(dāng)中學(xué)習(xí)，也就是說他特別強(qiáng)調(diào)關(guān)系對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，人與人、與物、與環(huán)境之間如何主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。這是特發(fā)立體的四大教育原則，其實(shí)在我們的指南當(dāng)中也有四大實(shí)施原則，他們有相似的地方，也有不同的地方。我們來回顧一下，一個(gè)是關(guān)注整體性，學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，特發(fā)立體當(dāng)中也有，尊重孩子發(fā)展的個(gè)性差異，理解他們的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，需要更多的是直接經(jīng)驗(yàn)，最后一點(diǎn)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，看起來跟特發(fā)立體交匯的地方不多，但是其實(shí)是有很多類似的，為什么學(xué)習(xí)故事在2013年后會(huì)特別流行呢。原因就是指南頒布，所以讓學(xué)習(xí)故事有落地的空間，所以他有共通點(diǎn)，尤其是最后一點(diǎn)，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因?yàn)樾挛魈m也有他重視的東西，五大線索：特發(fā)立體認(rèn)為孩子的發(fā)展有五大線索，一個(gè)是健康，一個(gè)是歸屬感再然后是貢獻(xiàn)，孩子機(jī)會(huì)是公平的，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都要受到重視，每個(gè)孩子對(duì)社會(huì)都是有貢獻(xiàn)是，第四個(gè)是溝通，第五個(gè)是探索，我們的幼教領(lǐng)域也有五大領(lǐng)域，他的五大線索在我們的五大領(lǐng)域是能體現(xiàn)的，健康是健康領(lǐng)域，歸屬是社會(huì)領(lǐng)域，貢獻(xiàn)是他們注重孩子的能力，溝通是語言，還有藝術(shù)領(lǐng)域，美術(shù)的表達(dá)、感受。探索是科學(xué)領(lǐng)域。他們是有共同的地方的，這也是為什么我們的老師會(huì)有這么的興趣來學(xué)習(xí)。介紹這些是因?yàn)樾挛魈m的課程就是在這四大原則和五大線索的交織底下產(chǎn)生的，這個(gè)圖片當(dāng)中，深色的線有文字的指得就是四大實(shí)施原則，淺一點(diǎn)的線有文字的，那邊是毛利語，這邊是英語，淺色的是關(guān)于五大線索，新西蘭早期教育課程就是在這四大實(shí)施原則和五大線索的交織底下產(chǎn)生的，那至于產(chǎn)生的是怎樣的課程呢，沒有固定的，學(xué)習(xí)的方式是可以多種多樣的，所以老師的作用，他以他的作用產(chǎn)生的獨(dú)特的讓孩子學(xué)習(xí)的方式就是在這兩個(gè)線條的交織底下產(chǎn)生，所以特發(fā)立體雖然是毛利語，但是他翻譯過來是一張編制的草席，而且這張草席是沒有收邊的，像我們一些披肩他旁邊會(huì)有一些留須的，是沒有收編的，這意味著學(xué)習(xí)是充滿無限的可能性，學(xué)習(xí)是可以無限延長無限延伸，而不是固定的，在這樣的編織底下學(xué)習(xí)是多種多樣的，這是特發(fā)立體的核心理念和價(jià)值觀。

特發(fā)立體有兩個(gè)目的，1、培養(yǎng)幼兒積極的，有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，這個(gè)心智傾向是翻譯過來的詞匯，有的地方會(huì)成為學(xué)習(xí)傾向或者稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，2是幫助兒童構(gòu)建他們自己對(duì)人、對(duì)地方對(duì)事物的理論。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子天生是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，和溝通者，所以他們對(duì)這個(gè)世界對(duì)這些人是有自己的 一個(gè)認(rèn)識(shí)的，不一定跟我們成人一樣，但是他們就是有這樣一個(gè)獨(dú)特的視角，特發(fā)立體的目的就是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)，培養(yǎng)或者保持他們的心智傾向，再然后讓孩子構(gòu)建自己的理論。我們一個(gè)一個(gè)介紹，先來介紹什么是心智傾向，再給他下一個(gè)比較官方、權(quán)威的定義之前我們先看一下他的一些特點(diǎn)，他是一種態(tài)度，對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人的一些態(tài)度，是特定的回應(yīng)的傾向性，有可能是積極也有可能是消極的，比如我很堅(jiān)持這是積極的，但是我很執(zhí)著有可能就是消極的，過分的執(zhí)著可能就是消極，這些都可以是心智傾向，有積極也有可能是消極的，但是他是有別于知識(shí)和技能的，還是一種品質(zhì)類的東西，有好有壞，它是可以驅(qū)動(dòng)孩子去探索世界的這樣一個(gè)動(dòng)機(jī)，如果說我很畏懼和畏縮就阻礙了孩子去探索世界，所以這個(gè) 驅(qū)使是有向前進(jìn)的一個(gè)因素，也有像后撤的因素在，這是心智傾向，其實(shí)積極的心智傾向是類似于指南當(dāng)中提到的學(xué)習(xí)品質(zhì)的，因?yàn)樗泻糜袎模窃蹅兊膶W(xué)習(xí)品質(zhì)一般都是指好的一面，那有一個(gè)學(xué)者對(duì)心智傾向做了一個(gè)定義，因?yàn)槭欠g過來的，所以可能會(huì)有寫拗口，在當(dāng)下情境下，非常強(qiáng)調(diào)情境，是在什么樣的環(huán)境底下，是一套情景性的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)參與策略，什么意思呢？就是我作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，孩子作為一個(gè)學(xué)習(xí)者他可以在這個(gè)情景中去發(fā)現(xiàn)去識(shí)別，識(shí)別一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者在眾多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)中去選擇去編輯，或者回應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至抵制，有可能教師所創(chuàng)設(shè)的這些機(jī)會(huì)并不是很想要的，或者去尋找去構(gòu)建這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那這些品質(zhì)就是可以讓孩子去尋找、實(shí)現(xiàn)或者抵制這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的這樣一個(gè)品質(zhì)，他是心智傾向，他是一個(gè)有點(diǎn)類似于指南中提到的敢于探索、創(chuàng)造力、想象力，這些都可以是心智傾向，他其實(shí)是一個(gè)三位一體的概念，什么三位一體呢？就是我準(zhǔn)備好了，我將自己視為一個(gè)學(xué)習(xí)者，比如一個(gè)孩子很喜歡繪本，很喜歡學(xué)習(xí)，我是一個(gè)學(xué)習(xí)者我準(zhǔn)備好了，我對(duì)這個(gè)繪本情有獨(dú)鐘，而且很愿意，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)環(huán)境當(dāng)中可以有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的時(shí)候，他很愿意去參與，他可以判斷這個(gè)環(huán)境我能不能學(xué)習(xí)，比如我是一個(gè)很愛繪本的小朋友，學(xué)習(xí)的圖書角有他喜歡的繪本，他可以去判斷，這是心智傾向給我們帶來的，他有能力判斷這個(gè)場所是否可以學(xué)習(xí)，其次它是有知識(shí)和技能去實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的，一種三位一體的概念，可能很抽象，比如堅(jiān)持，比如勇敢，比如好奇都可以是心智傾向。特發(fā)立體當(dāng)中希望構(gòu)建一個(gè)怎樣的兒童形象呢，他希望的是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，他希望孩子是什么樣的一個(gè)形象呢？勇敢、好奇、有責(zé)任心、信任，信任什么呢？信任環(huán)境，信任環(huán)境當(dāng)中的人事物，而且會(huì)玩，會(huì)玩就是可以在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再然后他是堅(jiān)持的，遇到困難不會(huì)退縮的，再有就是自信的，可以在環(huán)境當(dāng)中自信的展現(xiàn)自己，分享自己的觀點(diǎn)，他希望的是構(gòu)建這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)者的形象，當(dāng)然心智傾向不僅僅局限在這幾個(gè)范圍，還有更多比如我剛剛提到的想象力、號(hào)召力，他是否能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，我們指南當(dāng)中也想構(gòu)建主動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)者，這個(gè)在指南的四大實(shí)施原則重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)這些詞匯，他希望孩子是好奇的。、對(duì)這個(gè)世界是感興趣的，有想象力的，積極主動(dòng)，認(rèn)真，跟特發(fā)立體想要構(gòu)建的是有點(diǎn)相似的，所以說指南跟特發(fā)立體他的作用其實(shí)就是讓我們的學(xué)習(xí)故事落地。好，這是指南想要構(gòu)建的學(xué)習(xí)者的形象，案例一：那我們現(xiàn)在來看第一個(gè)學(xué)習(xí)故事，豚鼠的故事，學(xué)習(xí)故事并沒有一個(gè)嚴(yán)格的格式和框架，他關(guān)鍵的是里面蘊(yùn)含的一些理念。學(xué)習(xí)故事包括三個(gè)環(huán)節(jié)，注意、識(shí)別和回應(yīng)。首先是注意部分，我觀察到孩子正在做什么？描述老師看到了什么，他的描述不需要很長，不需要非?？陀^，可以有撰寫者當(dāng)下的一些感受，這是注意部分，觀察，那我們要識(shí)別了，識(shí)別就是上半段話，比比真的很會(huì)玩（心智傾向），看大孩子的一個(gè)能力這就是老師剛剛提到過的哇時(shí)刻，很精彩的一個(gè)瞬間，后面是回應(yīng)BB的學(xué)習(xí)。他沒有關(guān)注比比的語言能力，也沒有關(guān)注豚鼠會(huì)不會(huì)說話，他關(guān)注的是比比把怎么把豚鼠的語言轉(zhuǎn)換過來，他看到了他的想象力，會(huì)玩的能力，同時(shí)就這比比的興趣給予回應(yīng)，去促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)故事。他關(guān)注的是特發(fā)立體所關(guān)注的心智傾向，學(xué)習(xí)故事就是在特發(fā)立體的引領(lǐng)下，特發(fā)立體是想要我們?nèi)?gòu)建孩子的自我形象，在我們心目當(dāng)中孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，同時(shí)我們也想要讓孩子自己認(rèn)識(shí)到他是這樣的一個(gè)人，我們認(rèn)定他有能力、有自信，但同時(shí)我們也希望孩子自己能看到，所以我們需要一些評(píng)價(jià)方式，去讓孩子發(fā)現(xiàn)自己是這樣有能力的一個(gè)人，所以兒童發(fā)展，其實(shí)就是去了解一個(gè)學(xué)習(xí)者需要什么，他身上有什么，在這樣一個(gè)過程，自然而然就助于知識(shí)和能力的一個(gè)構(gòu)建，就會(huì)成為我們所說的授之以漁，當(dāng)幫助孩子成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，當(dāng)孩子成為一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者的時(shí)候，知識(shí)和技能自然而然就會(huì)產(chǎn)生，我們不一定要去教，因?yàn)楹⒆佑心芰ψ约簩W(xué)，所以特發(fā)立體就想要讓孩子認(rèn)清楚自己是誰，還有學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。這是第一個(gè)目的。特發(fā)立體的第一個(gè)目的，培養(yǎng)有助于孩子學(xué)習(xí)的心智傾向，第二個(gè)目的，幫助孩子構(gòu)建自己的理論，對(duì)人、對(duì)、事、對(duì)物的理論，孩子是有認(rèn)識(shí)的能力的，所以他對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)是可以由他自己來構(gòu)建。

案例二：接著看這個(gè)故事《黃油杯花做黃油》，老師可以不斷的了解到學(xué)習(xí)故事的形式，了解孩子的興趣，對(duì)他的興趣進(jìn)行回應(yīng)，回應(yīng)之后就會(huì)有新的故事發(fā)生，當(dāng)我們一起發(fā)現(xiàn)這本書的時(shí)候??，真的是這樣嗎？很，明顯不是，我們都知道黃油是哪里來的，孩子的想象力就是這樣的，他自己的認(rèn)識(shí)，我們的目的并不是要糾正孩子的觀點(diǎn)而是要支持他，怎么支持呢？我們來看一下老師是怎么樣解讀孩子的行為。他看到了孩子的想法，這就是創(chuàng)造性，他沒有管你的理論對(duì)不對(duì)，他只在乎孩子是有創(chuàng)造性的，他可以清楚的表達(dá)自己的想法，這是識(shí)別，老師是這樣回應(yīng)的，我很想在幼兒園做做怎么用黃油杯花做黃油。這兩個(gè)有什么不一樣呢？一個(gè)是試試，還有呢？大家看一下，第一個(gè)回應(yīng)是順應(yīng)孩子的想法，第二個(gè)回應(yīng)是從老師的視角出發(fā)，他希望孩子知道黃油是怎么來的，特發(fā)立體當(dāng)中希望孩子自己來構(gòu)建這個(gè)世界，那我們就是支持他去構(gòu)建，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)黃油杯花真的做不了黃油的時(shí)候，他的理論就會(huì)做一個(gè)調(diào)整，老師不需要著急，這是特發(fā)立體所秉持的。為什么要關(guān)注心智傾向和兒童自己的理論呢？特發(fā)立體當(dāng)中沒有提出關(guān)于課程的任何一個(gè)知識(shí)，他所關(guān)注的是它的核心理念、價(jià)值觀、兒童觀和課程觀，為什么他非常注重心智傾向和兒童的理論呢？因?yàn)樗麄冋J(rèn)為世界是充滿未知的，未來的世界跟今天可能不一樣，那我們希望孩子有自己的學(xué)習(xí)能力，有自己構(gòu)建世界、認(rèn)知的能力，只有這樣子我們才能適應(yīng)各種未知的世界，那我們今天雖然在將學(xué)習(xí)故事，也許兩年之后又不一樣了。這就是一種變化，關(guān)注心智傾向和孩子的理論其實(shí)就是要去關(guān)注一些兒童主導(dǎo)的、環(huán)境主導(dǎo)的或者關(guān)系主導(dǎo)的，這種生成呼應(yīng)式而不確定的。他覺得兒童、環(huán)境主導(dǎo)的學(xué)習(xí)才能真正的是孩子自己的學(xué)習(xí)，但是這種常常是不確定的，因?yàn)槲覀儾恢澜裉鞎?huì)發(fā)生什么？那我們現(xiàn)在可能注意的是一個(gè)教材、教具主要的一個(gè)學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式會(huì)喜歡哪種呢、。與之可控的我們應(yīng)該會(huì)比較喜歡。所以說新西蘭的老師一點(diǎn)都不輕松，因?yàn)樗媾R很多不確定性。所以在特發(fā)立體的引領(lǐng)底下學(xué)習(xí)故事誕生了，所以學(xué)習(xí)故事其實(shí)是新西蘭改革教育的一個(gè)產(chǎn)物，他的提出者是特發(fā)立體的一個(gè)編訂者，在2001年的時(shí)候提出學(xué)習(xí)故事，為什么會(huì)提出呢，因?yàn)樗歉匕l(fā)立體相適應(yīng)的一個(gè)評(píng)價(jià)方式，他發(fā)現(xiàn)過去的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)我們這種新的課程大綱，我們要有新的評(píng)價(jià)方式，所以學(xué)習(xí)故事本質(zhì)上只是一種評(píng)價(jià)方式，一種評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的方式。他到底寫什么呢？他的一些核心理念就是源于特發(fā)立體。她的課程觀，一日生活皆課程。兒童是可以自主、自發(fā)的主導(dǎo)活動(dòng)的，他的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，他覺得學(xué)習(xí)是無限可能的，他不是限性的，而且他非常注重在參與過程中，在人與環(huán)境的互動(dòng)、互惠當(dāng)中學(xué)習(xí)，在關(guān)系主導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在看到底什么是學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事是一種評(píng)價(jià)方式，他是有別于過去的評(píng)價(jià)方式的，過去的是怎么樣的呢？你們覺得這公平嗎？誰比較占優(yōu)勢，誰比較弱勢，這也是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式，看起來公平其實(shí)是不公平，新西蘭提出學(xué)習(xí)故事就是想批判這種評(píng)價(jià)方式，他是怎樣的一種評(píng)價(jià)方式呢，我們一起來看一下，它是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和發(fā)展，他的目的是檢查，檢查你會(huì)不會(huì)、能不能做到，所以他所關(guān)注的常常是清單式、碎片式，不能體現(xiàn)環(huán)境因素的支持和技能，就是有點(diǎn)類似于智力測驗(yàn)，一個(gè)月有幾天，類似這樣一種清單式的，會(huì)就打鉤，不會(huì)就打差，她的方式就是檢查，那她的切入點(diǎn)就是你這道題不會(huì)我得加強(qiáng)，所以他是關(guān)注缺點(diǎn)的，關(guān)注不足，現(xiàn)有的評(píng)級(jí)方式常常是這樣的，我們的評(píng)價(jià)方式可能是一樣的。他的評(píng)價(jià)方式常常是量表式的，這也是新西蘭過去的評(píng)價(jià)方式，他覺得不能適應(yīng)現(xiàn)在，所以提出了學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，目的是促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，老師會(huì)一伙我之前的評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)故事的目的是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，一個(gè)是兒童主導(dǎo)，一個(gè)是教師主導(dǎo)，那學(xué)習(xí)故事關(guān)注興趣，孩子對(duì)什么東西感興趣，關(guān)注能做，再然后就是有助于幼兒學(xué)習(xí)的心智傾向，教育的切入點(diǎn)就是順應(yīng)孩子的興趣，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)能進(jìn)一步促進(jìn)心智傾向發(fā)揮的切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)故事當(dāng)中不輕易聽到、看到孩子的不足。

學(xué)習(xí)故事的定義：學(xué)習(xí)故事是一種手段、一種評(píng)價(jià)方式。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)，他沒有特別嚴(yán)格的定義，學(xué)習(xí)故事里面幾乎沒有、會(huì)、不會(huì)，好、不好，它是是一種形成性的評(píng)價(jià)體系，所謂形成性就是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，用敘事的方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系。學(xué)習(xí)故事展示的是兒童的哇時(shí)刻，你也稱為魔法時(shí)刻，就是孩子的精彩瞬間，可以是一系列快照，也可以用文字記錄，現(xiàn)在也提倡用小視頻了。在故事里要看大的是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為傾向，可能在故事里不是看到孩子會(huì)什么不會(huì)什么，而是看到他所體現(xiàn)出來的一些學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們來看一下，這是新西蘭的一個(gè)學(xué)習(xí)故事。以敘事的形式來記錄的一種形成性評(píng)價(jià)。體現(xiàn)的是哇時(shí)刻。領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事是一種形成性評(píng)價(jià)體系，什么是形成性評(píng)價(jià)體系，就是我兒童和家長，學(xué)習(xí)故事要能給孩子的讀的，我們?nèi)ビ^察孩子的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫注意，然后盡力去理解他就是識(shí)別，要進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，然后好好的利用觀察的信息來理解再然后是支持孩子的學(xué)習(xí)，會(huì)=回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事是這樣的一個(gè)三部曲，注意、識(shí)別、回應(yīng)。注意孩子的學(xué)習(xí)過程，注意孩子學(xué)了什么，怎么學(xué)的，為什么學(xué)得，識(shí)別他用什么樣的方式學(xué)習(xí)，回應(yīng)可以是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以是材料的支持，也可以是等待，提供進(jìn)一步的機(jī)會(huì)和可能性。他的核心是兒童，一切以兒童為本，這是學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事沒有固定的框架沒有標(biāo)準(zhǔn)，正是它沒標(biāo)準(zhǔn)，所以看起來是很難的事情，周晶和溫蒂設(shè)立了這樣一個(gè)框架，如果需要的話可以利用這個(gè)，學(xué)習(xí)故事一定要有故事的名稱，故事發(fā)生的時(shí)間、作者、幼兒的名稱，這里可以是圖片或者是文字或者文字配照片，旁邊是看到了孩子的心智傾向，再然后這個(gè)故事是發(fā)生在哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的。通常我們會(huì)這樣說“我覺得”“我看到了”，關(guān)注孩子能做的和他的有點(diǎn)，教師會(huì)回應(yīng)孩子的興趣，為他提供機(jī)會(huì)和可能性，但是不是絕對(duì)的，可以是家長和 兒童的反饋，這個(gè)表格是在應(yīng)幼教同仁們的需求底下設(shè)計(jì)出來，但是他沒有固定的格式。在我們這里就是有沒有蘊(yùn)含指南的東西。學(xué)習(xí)故事包括三部曲，注意、識(shí)別、回應(yīng)，但是只有當(dāng)它被記錄下來，同時(shí)可以回顧的情況，他才是學(xué)習(xí)故事。包括三部曲，同時(shí)要被 記錄下來，能被回顧的，是正式的學(xué)習(xí)故事，但其實(shí)我們平時(shí)常常做的是一些非正式的評(píng)價(jià)，什么是非正式的評(píng)價(jià)，比如我覺得這個(gè)孩子這時(shí)候需要一本繪本，這是我可以回應(yīng)的，我當(dāng)下回應(yīng)，不需要回去記錄，沒有被記錄下來的也是學(xué)習(xí)故事的一部分，但是他是非正式的。寫學(xué)習(xí)故事的目的就是縮短非正式評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高我們回應(yīng)孩子的能力，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)手段，一個(gè)媒介，他的目的是為了讓我們更好的回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)，當(dāng)下就可以做出的反饋，只有被記錄下來的被稱為學(xué)習(xí)故事。所以有一天我們完全脫離寫學(xué)習(xí)故事。深入傾聽孩子的心聲，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以他相信孩子是有能力，有自信的??，我要更多的關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們能做的、感興趣的，不是忽視孩子缺點(diǎn)，而是讓孩子用他們優(yōu)勢的地方帶動(dòng)不足的地方，所以是哇時(shí)刻，從找不足、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展需要到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。所以嘗試用學(xué)習(xí)故事要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，現(xiàn)在我們更傾向于看到孩子的不足，所以從找不足到發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，從哪里找，這個(gè)孩子有沒有對(duì)某些東西特別感興趣，有沒有遇到困難的時(shí)候堅(jiān)持，有沒有特別愿意表達(dá)自己想法的時(shí)刻，他愿意承擔(dān)責(zé)任嗎？通過改變自己促進(jìn)別人的改變，用孩子的學(xué)習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)故事，是否有進(jìn)步。學(xué)習(xí)故事是允許出錯(cuò)的，不需要擔(dān)心寫得好不好，對(duì)不對(duì)。學(xué)習(xí)故事不批判，不找差距，認(rèn)可接納孩子是獨(dú)一無二的，他重視孩子的興趣、愛好，而且重視孩子是如何認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物，學(xué)習(xí)故事是可以拉近批次之間的距離的，這就是學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)是積極導(dǎo)向。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這個(gè)圖片這個(gè)三部曲跟剛剛有些不一樣，注意識(shí)別回應(yīng)，其實(shí)任何為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的方式都可以用這三部曲來進(jìn)行，在英國有個(gè)有效學(xué)習(xí)這樣的方式，他強(qiáng)調(diào)的是觀察，評(píng)價(jià)和計(jì)劃，這些都是類似的，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)方式，像華愛華老師講到的安吉游戲，提到的就是看，懂，做。先觀察孩子，然后了解、懂得孩子，最后做一些事情去促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，這就是經(jīng)典的三部曲，任何形成性的評(píng)價(jià)都可以用這三樣的三部曲進(jìn)行。學(xué)習(xí)故事支持兒童學(xué)習(xí)，始于觀察，我們很清楚觀察的主角是兒童，什么樣的兒童啊？有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，我們要很清楚在我們眼中孩子就是這樣的，所以我們觀察的主要內(nèi)容就是孩子能做的，他優(yōu)勢的地方，要相信孩子、認(rèn)可接納孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，所以當(dāng)老師開始寫學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，要注意主角是孩子嗎還是教師。觀察的過程就是孩子的學(xué)習(xí)過程。觀察什么，要放棄以前找不足、找發(fā)展需要的視角，要轉(zhuǎn)化成為發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和能做的，感興趣的。所以我們觀察的落腳點(diǎn)就是這些地方，所以總體來說我們觀察要聚焦在學(xué)習(xí)過程，什么樣的學(xué)習(xí)過程呢？我們來看一下，這些學(xué)習(xí)過程，當(dāng)孩子對(duì)一些人事物感興趣的時(shí)候，當(dāng)孩子探究新東西有新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，比如黃油杯花做黃油，新東西、新發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在練習(xí)熟練的東西的時(shí)候，比如一個(gè)孩子特別喜歡看繪本，他常常在看繪本，這就是一個(gè)練習(xí)熟練的過程，我們可能要注意觀察他喜歡看什么樣的繪本，什么情況底下他更愿意看繪本，他看繪本的時(shí)候做些什么，說些什么，就是我們觀察的焦點(diǎn)，還有應(yīng)對(duì)差異和不同，再然后孩子是如何發(fā)展人際關(guān)系的，孩子與小伙伴，與成人，與其他的陌生人是怎么建立關(guān)系的，是否是互動(dòng)互惠的，還有我們觀察什么？觀察孩子是如何建立連接的，什么連接呢？人與自然、人與社會(huì)，家庭與幼兒園，孩子從家里拿來材料。還有一些過程，比如孩子在分享、承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，在克服困難的時(shí)候，這些都可以是我們聚焦的東西。支持兒童學(xué)習(xí)始于觀察，所以我們必須了解哪些因素會(huì)影響我們觀察孩子，哪些因素會(huì)影響到我們所看到的東西，這是一張圖片，兩可圖片，到底是鴨子還是兔子，都可以，所以我們看到什么會(huì)涉及到一個(gè)視角的問題，觀察和視角，我們從不同的角度去看一件事情的時(shí)候，所看到的是不一樣的，那學(xué)習(xí)故事希望我們從什么樣的視角呢？從孩子的視角去看這個(gè)他所做的事情，學(xué)習(xí)故事還希望我們用取長的視角，老師注意到孩子們?cè)谕盔f或畫畫時(shí)常常選1——2種相似的顏色，有的人可能會(huì)從兩個(gè)角度去看，補(bǔ)短的視角或取長的視角，若果是補(bǔ)短的視角老師會(huì)想他怎么只會(huì)這兩種顏色呢？我是不是要多教他一些其他的顏色，弱勢取長的視角，可能會(huì)思考威懾呢喜歡這兩種顏色，藍(lán)色喜歡海洋，橘色喜歡鮮艷的東西，這些都是可以去思考的。學(xué)習(xí)故事傾向于取長的視角，主要看孩子會(huì)什么？我們看到什么會(huì)受視角的影像，很多時(shí)候我們希望孩子守規(guī)矩但是這可能就會(huì)錯(cuò)失孩子發(fā)展的可能性，在特發(fā)利息的引導(dǎo)底下，學(xué)習(xí)故事希望我們看到孩子的自主、自由。這是影響我們看到什么的的第二個(gè)因素，價(jià)值觀。我們看重什么？不管我們看到什么，這跟我們的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，所以看到什么也會(huì)受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。整體來說我們看到什么，受什么影響，受我們的視角，我們的價(jià)值觀，我們追求什么。再有就是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些影響我們?nèi)绾斡^察，如何解讀，也就是如何識(shí)別，最終會(huì)影響我們?nèi)绾位貞?yīng)孩子的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)故事希望我們用孩子的視角、優(yōu)勢的視角去看這樣的一個(gè)東西。（ppt）媽媽肯定非常了解小團(tuán)子，關(guān)于孩子的信息促進(jìn)了他的識(shí)別，如果是這樣的識(shí)別，媽媽會(huì)怎樣回應(yīng)小團(tuán)子呢？可不可以回信，或者也給外婆寫信，或者語音信，但是他回應(yīng)的是小團(tuán)子的情感，這是不同的識(shí)別帶來的，我們看到的跟我們的視角及價(jià)值觀有關(guān)。學(xué)習(xí)故事到底希望我們從什么樣的視角，孩子的、積極的、不再去發(fā)現(xiàn)不足了，關(guān)鍵是它是一個(gè)富有愛的小團(tuán)子，這是支持孩子學(xué)習(xí)的第一步，如何觀察語發(fā)現(xiàn)呢？涉及到我們看中什么？觀察可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是看，第二個(gè)是看到什么，第三個(gè)層次是孩子最感興趣的是什么？是層層遞進(jìn)的，當(dāng)你能看到第三部的時(shí)候你就能更好的看到孩子的學(xué)習(xí)。這個(gè)游戲的名字應(yīng)該叫什么？這兩個(gè)孩子在干什么？他們真的在搭積木嗎？也許他想給自己搭建一個(gè)夢想的家園，另一個(gè)孩子企圖偷襲，是不是對(duì)打仗的情境感興趣，所以這個(gè)游戲真的叫搭積木嗎？不一定，關(guān)鍵是到底再發(fā)生什么？所以有時(shí)候我們要去關(guān)注孩子表面上是做一件事情，他到底在做什么？比如有時(shí)候一個(gè)孩子搭積木搭著搭著推到了，再搭再推到，他真的是喜歡搭積木嗎？有可能是對(duì)推到這個(gè)過程感興趣。所以要關(guān)注孩子到底在做什么？光看還不行，有時(shí)候還得問。孩子最感興趣的是什么？觀察的第三個(gè)層次，布魯斯喜歡扮演爸爸，喜歡扮演海盜，他可能對(duì)權(quán)利或力量感興趣，跟有的孩子喜歡扮超人，他可能不是對(duì)超人感興趣，而是對(duì)力量本身感興趣。當(dāng)你能看到第三部的時(shí)候你就能更好的促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。（2攪拌，一些想法，比如玩水水龍頭——噴灑，想法）（3可能對(duì)特定的語境感興趣：力量、照顧布娃娃）除了看還要看到、看懂，只有了解孩子的興趣后，才能順應(yīng)他才能更好的支持他。

學(xué)習(xí)故事希望教師看中什么呢？他的價(jià)值觀希望教師看到什么有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，再然后是孩子正在發(fā)展的理論。孩子自己正在發(fā)展的理論可以告訴我們孩子的興趣在哪？他是我們支持兒童學(xué)習(xí)的黃金線索。孩子的學(xué)習(xí)方式在游戲和日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，我們要為孩子創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，讓他通過直接的感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去獲得學(xué)習(xí)，不管從哪個(gè)角度，我們的目標(biāo)就是提供機(jī)會(huì)和可能性，讓孩子在這個(gè)過程當(dāng)中獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展。回應(yīng)和計(jì)劃還可以分為以下四種：即時(shí)回應(yīng)，延時(shí)回應(yīng)，（通常就是學(xué)習(xí)故事），短期計(jì)劃，長期計(jì)劃。學(xué)習(xí)故事不提倡學(xué)期計(jì)劃、周計(jì)劃，他這里的長期計(jì)劃是回顧式的，他的計(jì)劃是對(duì)應(yīng)、回應(yīng)的，我記錄下的孩子的種種哇時(shí)刻，去看我之前忽略了什么東西，或者看孩子的興趣有沒有共同的地方，如果有就可以為我的一些集體活動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)故事需要哪些經(jīng)驗(yàn)？需要從孩子的視角、取長的視角，所以關(guān)于孩子的信息很重要，所以我們要了解哪些是與孩子有關(guān)的信息。在觀察的時(shí)候要看孩子在玩什么，怎么玩，為什么能這么晚，然后去思考為什么這樣玩，他在想什么？什么樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支持他這樣玩。他是怎么玩的，用了哪些策略。什么因素驅(qū)動(dòng)他這樣玩，總體來說就是回到幼兒關(guān)系還有環(huán)境主導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)故事不要求我們面面俱到，最關(guān)鍵的是捕捉最精彩的瞬間。在總結(jié)一下，不管是怎樣的回應(yīng)，我們的目標(biāo)是構(gòu)建新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們讓孩子自己去嘗試，他就會(huì)有新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，新的關(guān)于這個(gè)世界的理論，然后整合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們的回應(yīng)是向孩子介紹更豐富的內(nèi)容，讓孩子了解原來這個(gè)過程可以是這樣，最后慶祝學(xué)習(xí)成果與大人分享，整體來說不管怎么回應(yīng)，目的是保持孩子的心智傾向，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)他的心智傾向，然后促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。最后強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個(gè)故事，他有一套理念、思維和行動(dòng)模式。

踐行學(xué)習(xí)故事的時(shí)候要把自己當(dāng)成跟孩子平等的，去跟孩子交流。剛剛分享的學(xué)習(xí)故事都可以讀給孩子聽的，是在跟孩子進(jìn)行交流，是在跟孩子進(jìn)行協(xié)商。以這樣的口吻來撰寫學(xué)習(xí)故事，更能引人入勝。再然后師幼平等意味著記錄的學(xué)習(xí)故事是幼兒的積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是幼兒的不足，他的需要發(fā)展的地方，而是你所看到的一些閃亮的東西，自然而然可以拉近師幼的距離的，這是精髓之一，精髓之二要關(guān)注幼兒正向發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)故事是一個(gè)以兒童為本的形成性評(píng)價(jià)，不特別去關(guān)注孩子的知識(shí)和技能，他關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的心智傾向，目的是支持他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步、主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，希望通過教師的一些反應(yīng)來推動(dòng)課程的形成還有推進(jìn)幼兒的發(fā)展，一切以兒童為本。它是一種積極導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注興趣關(guān)注優(yōu)勢很少看到差距和缺點(diǎn)，主要是通過肯定和發(fā)展幼兒的長處來有效促進(jìn)他進(jìn)一步發(fā)展，成為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。精髓之二。嚴(yán)老師認(rèn)為把握學(xué)習(xí)故事的精髓三就是重視心智傾向培養(yǎng)的教學(xué)觀。我們的一日生活要注重心智傾向的挖掘和培養(yǎng)，我們要認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，在游戲和生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，常常需要直接的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的心智傾向還需要我們擅于觀察、理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念，從過去重視知識(shí)技能到重視學(xué)習(xí)的過程，重視心智傾向。3，我們要培養(yǎng)和保持心智傾向的話還得注意創(chuàng)造有利于幼兒心智傾向形成的條件。在什么情況底下我們?cè)谝蝗丈町?dāng)中的自由活動(dòng)時(shí)間和區(qū)域活動(dòng)時(shí)間更能發(fā)現(xiàn)幼兒的哇時(shí)刻，所以我們要多創(chuàng)造這種生活化、松散的、心理環(huán)境寬松的、立足于幼兒的興趣，開展自由探索性的一些活動(dòng)。這是精髓之三，最后一點(diǎn)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)故事能給我們帶來的職場樂趣，不要把他當(dāng)成一種任務(wù)。因?yàn)楫?dāng)你轉(zhuǎn)變視角去從積極的角度看待兒童的時(shí)候，孩子會(huì)更喜歡你，會(huì)覺得這個(gè)幼兒園這種老師是值得我信賴的，這種和諧的人際關(guān)系是師生之間的，另外一個(gè)方面，當(dāng)我們從積極的視角去看待兒童的時(shí)候也能帶動(dòng)家長視角的轉(zhuǎn)變，家長和老師之間的關(guān)系也會(huì)變得更和諧。另外一方面學(xué)習(xí)故事希望教師是一個(gè)研究者，能喚起教師對(duì)研究者角色的認(rèn)同和強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事不是可控的，不是已經(jīng)教材化的一些東西時(shí)充滿無限可能性的。幼兒的一些表現(xiàn)會(huì)誘發(fā)教師以他獨(dú)特的方式去參與到知識(shí)的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)當(dāng)中，因?yàn)椴磺宄⒆訉?duì)什么感興趣，要給予什么樣的支持也是基于孩子。每個(gè)教師的關(guān)注點(diǎn)不一樣，就會(huì)用他獨(dú)特的方式去誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)故事既然得到了不斷的推廣，我們就要思考他跟我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的異同。吳振東從學(xué)習(xí)故事與觀察記錄、教育案例之間的異同進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)故事與觀察記錄他們有共同的地方，他們都要觀察，學(xué)習(xí)故事是以敘事的方式記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評(píng)價(jià)體系，從廣義的角度講他也是一種觀察記錄。他又跟傳統(tǒng)的觀察記錄有不同的地方，主要有五個(gè)方面，①在評(píng)價(jià)理念上，學(xué)習(xí)故事是揚(yáng)長培優(yōu)的，觀察記錄是分析孩子的現(xiàn)有水平，觀察孩子的不足，是為了補(bǔ)缺補(bǔ)漏的一種理念，更是一種評(píng)價(jià)的評(píng)判方式。在記錄的方式上學(xué)習(xí)故事是敘事的方式記錄孩子的學(xué)習(xí)，所以通常是描述性的是可以融合觀察者的情感，而觀察記錄可以是描述性的，他要求描述要盡可能的可觀、詳細(xì)。學(xué)習(xí)故事分為三部曲，總共有五個(gè)步奏，注意識(shí)別回應(yīng)然后記錄，最后要不斷的回顧，所以包括5個(gè)大環(huán)節(jié)。而觀察記錄通常是二加一的一個(gè)狀態(tài)，也就是他一般情況下包含2個(gè)部分，一個(gè)是觀察，另一個(gè)是分析，有可能的話會(huì)提出進(jìn)一步的指導(dǎo)策略，但這一部分不是每次都有的，所以他總的是兩個(gè)部分，或者是2+1的狀態(tài)。

4、記錄方式要求，上，觀察筆記希望可觀的描述，二學(xué)習(xí)故事可以不用，可以是媽媽的口吻“我很感動(dòng)”，帶有自己的一些感受，但是也是盡可能客觀的感受，而不是給孩子貼標(biāo)簽。

5、分析框架式上，特發(fā)立體明確強(qiáng)調(diào)了我們?cè)陉P(guān)注孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候要圍繞我們的特發(fā)立體，我們的四大教育原則，五大發(fā)展線索。但是觀察記錄他的分析框架不明確，可以生理、心理，也可以從五大領(lǐng)域的角度去分析他的發(fā)展，與兒童相關(guān)的一些材料、理論都可以進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)故事是很明確的，這是學(xué)習(xí)故事跟觀察記錄的不同。學(xué)習(xí)故事與教育案例他們有一樣的地方，都是記述發(fā)生在教育領(lǐng)域的真實(shí)故事。不同的地方在涉及范圍上，學(xué)習(xí)故事記錄的是孩子學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得動(dòng)機(jī)，情緒情感等，教育案例既可以記孩子學(xué)的過程也可以是教師教的過程，學(xué)習(xí)故事只關(guān)注孩子，而教育案例二者皆可。學(xué)習(xí)故事通常都是第二人稱，或者有些會(huì)用孩子的名字，不喜歡用他。而教育案例的視角通常是教師的視角，所以通常是第一人稱。他更多的讀者是同個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的老師、專家，其實(shí)是傳遞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，而學(xué)習(xí)故事傳遞的是兒童的形象，所以他的讀者是有兒童的，教育案例讀者是沒有兒童的。所以在寫學(xué)習(xí)故事的時(shí)候要考慮我的讀者有沒有兒童。在撰寫的結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)故事大體是三部曲，而教育案例可能會(huì)包括五個(gè)結(jié)構(gòu)要素，主題、背景、細(xì)節(jié)、分析、結(jié)果。通常是老師對(duì)某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄、分析，最后的結(jié)果怎么樣，這樣的五大結(jié)果。再有是記敘方式，學(xué)習(xí)故事的記敘方式可以是多種多樣，可以是文字，可以是圖片配文字，甚至是小視頻，教育案例通常是文字性的描述是需要存檔的。學(xué)習(xí)故事應(yīng)用的范圍以及如果要引進(jìn)學(xué)習(xí)故事可能面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)故事2001年提出之后，在澳大利亞是有推廣的額，慢慢的到了美國等，差不多12年13年的時(shí)候隨著指南的頒布，學(xué)習(xí)故事可以給我們帶來一定的啟示，所以很多幼教同仁也在探索。學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用最開始是運(yùn)用在發(fā)展正常的兒童慢慢的運(yùn)用到特殊需要的兒童，包括殘疾、智力殘疾。隨著學(xué)習(xí)故事的推廣和深入，不一定在學(xué)齡前兒童才能運(yùn)用，已經(jīng)將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到學(xué)齡期的兒童，包括小學(xué)生、初中生。尤其是在社會(huì)領(lǐng)域這一塊，學(xué)習(xí)故事運(yùn)用的比較廣泛，有些專家說學(xué)習(xí)故事也可以運(yùn)用到成年人當(dāng)中。再然后學(xué)習(xí)故事被運(yùn)用到特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，去挖掘孩子們?cè)谔囟▽W(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一些品質(zhì)，包括音樂、數(shù)學(xué)領(lǐng)域等。去進(jìn)一步的挖掘他們潛在的一些力量。學(xué)習(xí)故事源于新西蘭，新西蘭是一個(gè)開放性的文化環(huán)境，非常注重毛利文化。而毛利文化特別注重社會(huì)性、獨(dú)立性、自主性，所以他們的學(xué)習(xí)故事是有大環(huán)境背景支撐的，所以有的國家會(huì)去研究學(xué)習(xí)故事適不適合我國的環(huán)境。學(xué)習(xí)故事不是那么完美，他有一些局限性，比如學(xué)習(xí)故事的有效性在哪里，這種評(píng)價(jià)方式真的給孩子帶來很大的影響嗎？怎么樣去評(píng)估，學(xué)習(xí)故事注重心智傾向和學(xué)習(xí)品質(zhì)，那這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致我們忽略的學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，畢竟以后上小學(xué)需要知識(shí)和技能，那這點(diǎn)怎么辦？還有什么時(shí)候?qū)憣W(xué)習(xí)故事，怎樣寫學(xué)習(xí)故事，這也是他的局限性之一。目前為止學(xué)習(xí)故事作為一種積極導(dǎo)向，以兒童為本的評(píng)價(jià)方式是有很多值得我們借鑒的地方。學(xué)習(xí)故事要落地要面臨很多挑戰(zhàn)。

1、對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)和能力的挑戰(zhàn)。

2、大家把學(xué)習(xí)故事當(dāng)成一種規(guī)范化的記錄方式，以為就是注意、識(shí)別、回應(yīng)，容易讓我們忽視學(xué)習(xí)故事的核心的東西，他的兒童觀、價(jià)值觀、課程觀和發(fā)展觀，把他當(dāng)任務(wù)，然后覺得學(xué)習(xí)故事一點(diǎn)魅力都沒有。沒有好好的內(nèi)化學(xué)習(xí)故事本質(zhì)的東西，3、捕捉哇時(shí)刻的挑戰(zhàn)，什么情況下是哇時(shí)刻。就會(huì)面臨有選擇性的觀察兒童，忽視兒童學(xué)習(xí)過程中最精彩、核心的部分。讓學(xué)習(xí)故事變成碎片化、清單式的評(píng)估。理性的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)故事。首先要內(nèi)外兼修，清晰的把握學(xué)習(xí)故事的理念，再然后才是學(xué)習(xí)故事外在的模式和形式，這樣才能做到形似神也似。否則如果只學(xué)模式和外在的評(píng)估模式就會(huì)變得無源之水，變得形似而神不似。

2、防止照搬照抄，在中國也可以將學(xué)習(xí)故事跟指南結(jié)合起來，融合到幼兒園的一日生活當(dāng)中，這才是真正引進(jìn)學(xué)習(xí)故事的過程。

3、需要有較高的專業(yè)修養(yǎng)，4、學(xué)習(xí)故事不是完美的東西，所以學(xué)習(xí)故事自身也在不斷改善之中，5、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事需要和諧的家園關(guān)系。當(dāng)我們從新的視角看到了孩子的時(shí)候拉近了師幼的距離，同時(shí)也讓家長的視角更新了，拉近了教師、幼兒、家長的關(guān)系，那自然而然和諧的家園關(guān)系就慢慢的形成了。領(lǐng)會(huì)故事就要踐行“學(xué)習(xí)故事“，分享北京三義里第一幼兒園，他們的心得。他們的園長是在13年8月份在北京第一次參加學(xué)習(xí)故事的專題講座，他開始接觸，感受到學(xué)習(xí)故事的魅力。所以他們就開始嘗試了，他們的老師平均年齡比較大，在這樣的環(huán)境底下可能會(huì)面臨一些教學(xué)形式墨守成規(guī)的狀態(tài)，要做改變不容易，也有得天獨(dú)厚的條件，院所不大，管理方面，家園關(guān)系建立的不錯(cuò)，為學(xué)習(xí)故事的踐行提供機(jī)會(huì)，他們還認(rèn)為，改變不是一觸而就，而是先順應(yīng)慢慢的理解，慢慢的引進(jìn)學(xué)習(xí)故事，再來探索構(gòu)建教師發(fā)展的心路。他們是怎么嘗試的呢？他們有很多的困惑，幼兒園有他常規(guī)的工作，如果把學(xué)習(xí)故事加在老師身上，老師會(huì)有新的工作，壓力很大，如果不做常規(guī)工作，都踐行學(xué)習(xí)故事會(huì)不符合常規(guī)，怎么辦呢？當(dāng)時(shí)他們建立了實(shí)驗(yàn)班，人員安排就是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班就要做一些改變，除了周計(jì)劃之外這些老師不需要寫其他的任何的文字材料。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)是不做硬性要求，什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子哇時(shí)刻的時(shí)候，什么時(shí)候開始寫。當(dāng)常規(guī)被打破的時(shí)候面臨這樣一個(gè)問題，游戲時(shí)間在哪里？自由的時(shí)間哇時(shí)刻最多，現(xiàn)在幼兒園孩子自由的時(shí)間并不多，所以他們大膽在實(shí)驗(yàn)班，打破常規(guī)的時(shí)間，縮短集中教學(xué)的時(shí)間。打破這樣的時(shí)間之后，孩子有變化，孩子開始輕松了，開始交流了，教師要關(guān)注孩子的需要，要不要擴(kuò)區(qū)呢？為什么這個(gè)區(qū)域無人問津呢？教師的老師不停轉(zhuǎn)，是不需要寫了，但是腦子不能停下來。孩子自由了，又有新的困惑了，游戲當(dāng)中的學(xué)習(xí)在哪？因?yàn)楹芏嘤螒虿牧鲜歉呓Y(jié)構(gòu)的，比如拼圖，包括現(xiàn)在孩子玩的音樂類的玩具都是高結(jié)構(gòu)化的，孩子的游戲材料目標(biāo)化，玩具沒有意思而且很多是重復(fù)的，孩子的興趣點(diǎn)不高，有這樣的困惑之后他們開始探索，對(duì)玩具進(jìn)行整頓，對(duì)工具開始?xì)w類，跟我們的超市一樣，是有規(guī)劃的，專門的一個(gè)柜子，剪刀放，哪里，筆放哪里，還有權(quán)利下放，給每個(gè)班的教師一些權(quán)利，讓他們自己創(chuàng)建自己的班級(jí)特色，他們非常懂得利用家長的資源，鍛造生活化的環(huán)境，讓孩子在里面自由的探索。改變之后玩具變得多樣化，環(huán)境變得有挑戰(zhàn)了，不再無趣、單調(diào)。孩子自由了，材料改變了，老師開始困惑了，我該怎么辦，應(yīng)該在哪里，是在前面還是后面，什么時(shí)候向前沖，跟我們什么時(shí)候介入。不管怎樣，學(xué)習(xí)故事提倡的是教師在后，幼兒在前，三義里幼兒的老師每個(gè)人都有一個(gè)圍裙，圍裙上有一個(gè)兜，兜里面有一根筆、一個(gè)相機(jī)，一個(gè)筆記本，每天去幼兒都要圍上圍裙，一旦發(fā)現(xiàn)孩子精彩的瞬間就拍照、記錄。當(dāng)我們對(duì)孩子的言行很好奇，不清楚的時(shí)候可以去問，而不是一直再拍，當(dāng)你不知道怎么辦的時(shí)候嘗試讓幼兒告訴你他在做什么？從不相信到相信孩子。慢慢的時(shí)間有了，教師不想往前沖了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到處亂七八糟怎么辦，比如表演區(qū)，不給材料，孩子在表演區(qū)奔跑，但是其實(shí)如果仔細(xì)觀察也許孩子在表演在蝴蝶呢？有的時(shí)候會(huì)覺得孩子的行為無法理解，這個(gè)時(shí)候怎么辦呢？跟孩子一起解決問題，問問孩子怎么辦？從這樣的一個(gè)變化會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也是有能力的，轉(zhuǎn)變多了，可是學(xué)習(xí)故事還不知道怎么寫，怎么辦，老師常常會(huì)說不會(huì)寫，學(xué)習(xí)故事寫的特別長，分不清楚是教育筆記還是觀察記錄，還有他們覺得沒什么時(shí)間寫學(xué)習(xí)故事，再有就是感覺、識(shí)別、回應(yīng)都是那樣子有套路的。三義里幼兒園的老師是這么做的，可以不著急寫，他們有專家的跟進(jìn)不要求數(shù)量也不要求越長越好，只要捕捉到孩子的精彩瞬間，同時(shí)非正式評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。知道學(xué)習(xí)故事為什么而寫。最后的困惑是什么？學(xué)習(xí)故事要解決什么問題呢？知識(shí)為了寫出好故事，讓孩子玩出好游戲嗎？其實(shí)不是這樣的？學(xué)習(xí)故事要支持孩子的有效學(xué)習(xí)。三義里第一幼兒園經(jīng)過一次次的踐行他們搞起了微課程，通過一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)故事發(fā)現(xiàn)很多孩子的興趣都有共通的地方，就可以在這種個(gè)性的地方找到個(gè)性的點(diǎn)，就搞起了微課程，所謂微課程就是基于孩子的興趣形成的集體性課程，都是基于孩子的哇時(shí)刻，這是他們的改變與困惑。關(guān)于學(xué)習(xí)故事，他并不是周瑾老師的一個(gè)什么內(nèi)容，我們要清楚學(xué)習(xí)故事它的觀察會(huì)受到我們的兒童觀、課程觀和學(xué)習(xí)觀的影響，那我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的了解，對(duì)孩子知識(shí)儲(chǔ)備的影響，回憶就是受課程框架的影響還有教師對(duì)兒童期待的影響，所以它是這樣一個(gè)三部曲的觀念，為此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)故事的時(shí)候需要進(jìn)行思考一些問題：

1、你想要改變嗎？為什么我們會(huì)想要改變呢？是對(duì)現(xiàn)狀的不滿，是對(duì)現(xiàn)有的兒童觀課程觀、理念的不滿，是對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式的不滿，不管是對(duì)什么的不滿，我們要清楚我們?yōu)槭裁匆龀稣{(diào)整，為什么要做出學(xué)習(xí)故事，只是因?yàn)樗缃窳餍?，還是我們要嘗試?yán)盟鼇磉M(jìn)行的觀念。

2、在你的眼中兒童究竟是怎么樣的？如果你覺得孩子是無知的、天真的、需要被教導(dǎo)的，那可能學(xué)習(xí)故事并不是很好的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事是希望孩子是有自信的、有能力的，至少在指南當(dāng)中是自主的自尊的。

3、那么教師的角色可能是一個(gè)支持者、陪伴者、傾聽者、觀察者或是研究者，而不是像以前是教導(dǎo)者、評(píng)判者、分析者或是旁觀者。學(xué)習(xí)故事是希望教師是支持陪伴以及研究的角色。

4、你看重什么？你的價(jià)值觀是什么？學(xué)習(xí)故事是希望我們能重視心智傾向，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，重視孩子的情緒情感、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程。所以如果特別看重知識(shí)和技能的話，那么學(xué)習(xí)故事就不是一個(gè)適合的評(píng)價(jià)方式。

5、為什么是學(xué)習(xí)故事？如果學(xué)習(xí)故事剛好與教師的教育理念、評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然知識(shí)手段之一，只要能實(shí)現(xiàn)教師的理念。如果學(xué)習(xí)故事與教師的理念不是很契合的話，即便再流行也不適合我們的狀況。

6、需要重要思考的問題是故事的主角是誰？學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是兒童，學(xué)習(xí)故事的讀者不僅僅是家長、老師，孩子也能看。哪怕幼兒看不讀，教師可以讀給幼兒讀，他能聽得懂。如果我們考慮了以上的問題仍舊覺得學(xué)習(xí)故事自己可以，我們就可以很好的實(shí)踐學(xué)習(xí)故事。

例：小刺猬的刺（5:16）思考：你喜歡這個(gè)故事嗎？它是學(xué)習(xí)故事嗎？能看到是一個(gè)有能力有自信的工作者嗎？從下一步該怎么做，教師為幼兒提供了多種多樣的教學(xué)方法？教師的角色是一個(gè)指導(dǎo)者的角色，教師看重的是數(shù)、小肌肉，她看重的不是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。你看到的是什么樣的評(píng)價(jià)方式呢？如果將故事念給幼兒聽，我們看到的是評(píng)判式、斷點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，而且是補(bǔ)短的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。故事的主角是放在教師的身上。教師寫這個(gè)故事不是為了幼兒的學(xué)而是教師的教。而故事的讀者有沒有幼兒呢？如果將故事念給幼兒聽，幼兒愿意聽嗎？這段故事更像是一個(gè)客觀的描述，而不是在與瓊瓊對(duì)話，所以案例并不是學(xué)習(xí)故事，更像一種觀察記錄。

那么什么樣的故事才算好故事呢？、好的故事應(yīng)該重視事件發(fā)生的背景；為什么瑩瑩今天特別自愿玩刺猬的游戲，是幼兒自發(fā)的很愿意，并且相信自己有能力去做的基礎(chǔ)上，還是是教師要求的？好的故事聚焦在最重大最有意義的元素上——哇時(shí)刻，作者在撰寫故事時(shí)一定會(huì)想到故事的讀者，我們不會(huì)忽視教師、家長，最常忽視的是兒童本身，這就是為什么學(xué)習(xí)故事提倡用你呢？用與幼兒交流的口氣來進(jìn)行。好的故事有明確的價(jià)值觀的，是積極導(dǎo)向還是消極導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)故事傳遞的是一個(gè)積極導(dǎo)向的，15:00讀的時(shí)候是讓人眼前放光的，看到的是一個(gè)賞心悅目的情景，好的故事可以經(jīng)久流傳的。好的故事要有這樣一些元素，與顧著建立連接，有行云流水班的動(dòng)感，不是流水賬的，再然后是能引起情感上的共鳴的，是能促進(jìn)人與人、人與環(huán)境，當(dāng)老師給孩子讀學(xué)習(xí)故事的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中是這樣的角色。存在的問題：

1、為了寫學(xué)習(xí)故事而寫。還沒有內(nèi)化學(xué)習(xí)故事的理念就開始寫，然后就寫成了觀察筆記，以為學(xué)習(xí)故事只需要描述發(fā)生了什么，分析原因，那么出來的作品只會(huì)是形似而神不似。

2、視覺的偏差——成人的視角、補(bǔ)短的視角。往往是從教師的眼里是怎么樣的來去寫，而不是從兒童的視角去寫，會(huì)傾向于補(bǔ)短、找差距、找發(fā)展的可能性的視角。

3、兒童的形象、教師的角色把握不清。兒童是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，如果要進(jìn)行學(xué)習(xí)故事一定要嘗試相信這一點(diǎn)，而教師的角色需要退到后面，去陪伴他、支持他或是傾聽他，在必要的時(shí)候給予幼兒想要的支持。

4、重知識(shí)、技能、規(guī)則，輕學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、策略、情感；重結(jié)果，輕過程。

5、故事的主角不是兒童。這個(gè)非常常見，在一線老師的踐行中也會(huì)見過，識(shí)別是從家長的視角，像是在評(píng)判，學(xué)習(xí)故事的時(shí)候比較不強(qiáng)調(diào)“說明”的字眼，誰誰做了什么事情，說明了什么，而不是為了發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然后很多學(xué)習(xí)故事的回應(yīng)像是為了老師的教，我要怎么做孩子才能獲得怎么樣的發(fā)展，我打算怎么做。但學(xué)習(xí)故事的回應(yīng)是希望促進(jìn)孩子更好的學(xué)，是自主的學(xué)，自發(fā)的學(xué)。所以它的回應(yīng)是希望提供多種可能性讓孩子自主去選擇的。①從教師的角度識(shí)別、回應(yīng)。②識(shí)別像是分析和評(píng)判，回應(yīng)是為了更好的“教”。

6、更似描述型的觀察記錄。

7、長故事，喜歡面面俱到，哇時(shí)刻不突出。寫的時(shí)候角度有了，視角有了，價(jià)值觀有了，發(fā)生在孩子身上所有可能性的品質(zhì)都寫出來，但往往造成哇時(shí)刻不突出，最精彩的那瞬間被掩蓋了，最讓教師感動(dòng)的瞬間沒有了，所以寫出來的故事經(jīng)常是兩三張的文檔，非?？陀^詳細(xì)的描述。

8、故事的讀者沒有兒童，缺乏“媽媽”的口吻。跟小刺猬的刺一樣，從第三方的角度描述不像在跟孩子講故事，缺乏媽媽的口吻，這是在寫的時(shí)候會(huì)忽視的，可能習(xí)慣的觀察記錄會(huì)很客觀的記錄而忽視了心與心的交流。最后一點(diǎn)識(shí)別都一樣，回應(yīng)有套路。

《一個(gè)出色的建筑師》問題1①（注意部分）這里面孩子是什么樣的角色，是學(xué)習(xí)故事的注意部分嗎？能看到一個(gè)有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。盡管不是用第二人稱，但是像在跟小安對(duì)話一樣，②（識(shí)別部分）他是識(shí)別沒錯(cuò)，但有什么樣的問題，這些話放到很多地方都是合適的，沒有針對(duì)小安的言行，如果把這個(gè)識(shí)別念給小安聽，可能他不能在上面找到自己，不能在這個(gè)故事當(dāng)中看到自己的形象，從注意和識(shí)別的角度可以看到他是學(xué)習(xí)故事，但是呢？不是那么完美的學(xué)習(xí)故事，缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)故事，形似而神不似。從回應(yīng)的角度看他是學(xué)習(xí)故事嗎？在這個(gè)回應(yīng)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)他不相信小安，必須把圖貼出來小安才能搭建出來，都是從它怎么樣做的更好的角度出發(fā)，他認(rèn)定小安的興趣就是在立交橋上，也許他興趣的是搭建的過程，所以盡管周瑾老師對(duì)小安不是特別了解，但是他做了一個(gè)調(diào)整，可能的回應(yīng)是這樣的。我們需要用協(xié)商的、疑惑的口吻，將這些跟小安交流溝通的話，小安會(huì)有思考，他到底感興趣的是什么？他知道什么？在這里就像我們的標(biāo)題一樣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能，只是一種可能性，沒辦法確定真的是不是小安所想要的，但是我希望把這些可能性呈現(xiàn)，不是用肯定的語氣告訴小安可以怎么怎么做。泉州市區(qū)的教師寫的學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事的機(jī)會(huì)和可能性不一定都是正確的，是允許錯(cuò)誤的，這也是為什么學(xué)習(xí)故事需要進(jìn)一步的回顧再做進(jìn)一步的調(diào)整，因?yàn)闄C(jī)會(huì)和可能性是基于兒童的，兒童會(huì)不斷地告訴你哪些是它想要的。盡管這里列了三條的機(jī)會(huì)但并不代表所有的學(xué)習(xí)故事都要列出那么多條，只要你覺得可能有利于孩子學(xué)習(xí)的，哪怕你不寫回應(yīng)。學(xué)習(xí)故事回應(yīng)不是必須的，有時(shí)候僅僅有注意和識(shí)別，就可以幫助孩子看到他自己是怎么樣的。當(dāng)它知道自己的能力的時(shí)候，各種學(xué)習(xí)行為都是有可能出現(xiàn)的，這里只是一種機(jī)會(huì)和可能性?！段业陌僮兎e木》，發(fā)生了什么。觀察的時(shí)候跟自己的感受相處，為什么我覺得這個(gè)很精彩，他誘發(fā)了我什么樣的感受，這個(gè)感受不是煽情，而是當(dāng)下真實(shí)的感受。當(dāng)視角變成跟你溝通的時(shí)候就不再是教師的視角，協(xié)商的樣子。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)學(xué)習(xí)故事的時(shí)候，他很長是一系列的?！恫宦犜挼耐勇荨?，當(dāng)有一些積極的回應(yīng)產(chǎn)生的時(shí)候就會(huì)誘發(fā)孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，才會(huì)形成這種連續(xù)性的故事。發(fā)生了什么？??（故事）對(duì)于你的想法我十分佩服，但是同時(shí)心中也充滿著疑惑，這樣的玩轉(zhuǎn)有價(jià)值嗎？這個(gè)小男孩在玩陀螺會(huì)有價(jià)值嗎？你還會(huì)玩下去嗎？你還會(huì)什么令我驚嘆的創(chuàng)意出現(xiàn)嗎？我選擇靜觀默默期待下一個(gè)創(chuàng)意的出現(xiàn)？接下來發(fā)生了一些變化，又一個(gè)新的學(xué)習(xí)故事出現(xiàn)了，是在已有的的學(xué)習(xí)故事基礎(chǔ)上，吃完點(diǎn)心，你向福彬、斯銘下來戰(zhàn)書，約他們一起玩轉(zhuǎn)陀螺，可是由于椅子數(shù)量有限，已經(jīng)沒有多余的椅子可以充當(dāng)擂臺(tái)了，就在他們發(fā)愁時(shí)，你找來了一筐積木，將積木圍成一一個(gè)長方形的小擂臺(tái)可是在決戰(zhàn)中，你們的陀螺一直摔下擂臺(tái)，導(dǎo)致比賽無法進(jìn)行。你說：我們的擂臺(tái)的打個(gè)邊緣，這樣陀螺就不會(huì)掉了，你邊說邊完成圍合的動(dòng)作，有了圍墻陀螺不再摔下擂臺(tái)了，你們又重新開始了比賽。只是玩了一次，你又皺起了眉頭說：陀螺都沒有地方轉(zhuǎn)動(dòng)了，我們把擂臺(tái)搭大一點(diǎn)吧，在你的提議下，福彬和斯銘一起動(dòng)手完成了擂臺(tái)的搭建，看著心擂臺(tái)，你們都滿意的笑了，新一輪的爭霸游戲開始了。學(xué)習(xí)了什么？ 你的又一發(fā)明讓我驚訝。你從無圍墻到有圍墻、小擂臺(tái)到大擂臺(tái)你在游戲中不斷進(jìn)行調(diào)整，這說明你的思維 能力在進(jìn)一步的發(fā)展，在獲得自信心的同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅。下一步怎么做：

為了使你的這一活動(dòng)的興趣得以延續(xù)，同時(shí)讓更多的孩子參與到游戲中來，我覺得在材料商為幼兒提供更多的支持（如：紙板、泡沫地墊、碗等）作為自制擂臺(tái)的材料。從這個(gè)角度已經(jīng)感受到孩子擂臺(tái)的爭斗賽。從這個(gè)角度他已經(jīng)能感受到他們的興趣就是關(guān)于陀螺的爭霸賽，這個(gè)時(shí)候教師可以的回應(yīng)就是提供多一點(diǎn)的材料讓孩子自己去選擇。新的故事又來了： 《陀螺擂臺(tái)爭霸賽》

孩子又自發(fā)的三三兩兩聚在一起開展玩轉(zhuǎn)陀螺比賽。有的孩子選擇了紙板，做成“紙板擂臺(tái)，”有的孩子選擇了泡沫地墊，做成了泡沫地墊擂臺(tái)。使用紙板擂臺(tái)的一組幼兒玩的津津有味，而使用泡沫地墊擂臺(tái)的泥則抓賽撓耳，原因是陀螺一站到上面還沒與地方開戰(zhàn)，就倒下了，屢試屢敗，你氣的直跺腳，嘴里直喊怎么這么快就倒下了？你走到紙板擂臺(tái)組停留觀看了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們正在開展游戲，而且戰(zhàn)況激烈。你不甘心的又折回自己的位置上，進(jìn)行再一次的嘗試，可是結(jié)果還是一樣的，你坐在椅子上，手拿著陀螺，眼看著擂臺(tái)，不知是什么原因，突然你的小手伸向擂臺(tái)仔細(xì)的摸了起來，又跑到紙板擂臺(tái)上摸了摸、試了試，你高興的返回位置上把你的這一發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴，這和地墊不光滑，所以陀螺無法在上面轉(zhuǎn)動(dòng)，我們還是換用紙板吧。最終你在紙板擂臺(tái)的角逐中成了陀螺爭霸賽的擂主。

學(xué)習(xí)了什么：

材料的出現(xiàn)為孩子提供了許多貪多的機(jī)會(huì)，你嘗試用各種材料搭擂臺(tái)，在嘗試中你發(fā)現(xiàn)用紙板搭的擂臺(tái)能使陀螺快速的轉(zhuǎn)動(dòng)而且轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間維持交久，而在泡沫地墊的擂臺(tái)上，陀螺就像發(fā)生生了病的孩子一眼了無聲趣、萎靡不振，怎么都轉(zhuǎn)不起來，你通過一次次的嘗試，發(fā)現(xiàn)陀螺能否快速的轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺快速轉(zhuǎn)動(dòng)，反之則轉(zhuǎn)的慢。這一發(fā)現(xiàn)的過沖比結(jié)果更重要，你在嘗試、驗(yàn)證的過程中活躍了思維，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是多么難能可貴的。看到這個(gè)過程孩子自己思考獲得了新的知識(shí)，而不是由老師告訴他的知識(shí)。下一步怎么做：

什么才是孩子的真正的需要？什么樣的游戲才能讓孩子感興趣的又玩的久？我還需要求教孩子？這個(gè)學(xué)習(xí)故事是有需要調(diào)整的地方，但是整體來說已經(jīng)能看到學(xué)習(xí)故事所秉持的價(jià)值觀和理念。

第三篇：故事教學(xué)心得

故事教學(xué)小課題研討心得體會(huì)

魏翠翠

近來，聽了羅老師的故事教學(xué)案例“The ant and the cricket”一課，引發(fā)了我對(duì)故事教學(xué)的思考，收益頗豐。

故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了學(xué)生，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

一、語境中學(xué)習(xí)詞匯

故事教學(xué)要重視故事的情節(jié)和意義，注意學(xué)生對(duì)故事的整體理解，分層次，從易到難。故事教學(xué)的核心是把故事信息傳遞給學(xué)生，羅老師注重通過語境來把詞匯掃清，通過對(duì)詞匯進(jìn)行分散教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、以提問啟發(fā)思考

老師把問題提出來，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是幾個(gè)詞匯，而是一個(gè)故事。通過回答問題，將故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助孩子來理解故事。羅老師通過What does he do in summer? What will happen in winter? 等一系列的提問，逐漸向?qū)W生展開了故事畫卷，解釋了故事情節(jié)的發(fā)展，將孩子帶入了故事情境中。

三、朗讀強(qiáng)化語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。羅老師非常注重朗讀的作用，在課堂中多次通過不同的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到朗讀中，效果顯著。

四、表演讓學(xué)生提高語感

表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。課堂上學(xué)生生動(dòng)形象的表演活現(xiàn)了一只只勤勞的螞蟻，和貪玩虛度光陰的蟋蟀，這讓我記憶深刻，相信學(xué)生們也終生難忘！

五、創(chuàng)造懸念，預(yù)測故事發(fā)展

我覺得在故事教學(xué)中，教師要充分利用故事文本趣味性與懸念性等特點(diǎn)，在故事情節(jié)的推進(jìn)中不斷拋出問題、創(chuàng)造懸念、激發(fā)閱讀興趣。“猜故事”就是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它鼓勵(lì)孩子插上想象的翅膀，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。因此，在故事教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生預(yù)測故事的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造懸念，激起學(xué)生的閱讀愿望，努力使他們成為積極投入的閱讀者。羅老師在課堂中設(shè)問“Can you guess the ending of the story?”引發(fā)了學(xué)生極大的熱情，有效的引導(dǎo)他們思考故事的內(nèi)涵。

簡言之，閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而故事教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，從而讓孩子在 “自然”“真實(shí)”“完整”的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，掌握語言。

第四篇：故事教學(xué)心得

故事教學(xué)心得

故事教學(xué)心得1

繪本漸漸成為當(dāng)代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對(duì)繪本的熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了家長的預(yù)期，您是否有一套完整的教學(xué)策略來幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略，讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。

閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的.聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)，動(dòng)作、神態(tài)輔助語言，就像好萊塢大片對(duì)您的吸引力一樣，給孩子也來一個(gè)精彩預(yù)告吧。打開繪本，簡單的文字，生動(dòng)的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，您對(duì)孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語言，您可以進(jìn)行教學(xué)的方式就更多了，大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力，有時(shí)也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的，家長老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進(jìn)繪本的世界，我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達(dá)給他們。

故事教學(xué)心得2

在小學(xué)，作文是學(xué)生最害怕的內(nèi)容，作文教學(xué)也是教師的攻關(guān)難點(diǎn)，所以作文成為許多小學(xué)生都為之頭痛的一門學(xué)科。針對(duì)我自己在實(shí)際教學(xué)中所碰到的問題，我認(rèn)為要想改變和提高小學(xué)生的作文綜合水平，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、注重學(xué)生平時(shí)積累

作文的提高并不是短時(shí)間就能達(dá)到的，我們要耐心指導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)的積累。對(duì)于積累的方法很多，但是我認(rèn)為“好記性不如爛筆頭”的經(jīng)典名言很實(shí)在。要求學(xué)生把平時(shí)碰到的自己認(rèn)為好的詞、句、段進(jìn)行摘錄下來，自己反復(fù)品味。還可以把自己遇到的新鮮、有趣或者難忘的事情運(yùn)用日記的形式記錄下來。學(xué)生如此，教師更當(dāng)率先如此。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，大家拿出來交流自己的心得體會(huì)，這樣不但使自己的作文水平得以提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、樹立作文價(jià)值觀

你想要寫好作文就必須首先提高自己對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)，這樣文章的靈魂才能高潔。寫作與做人是相輔相成的統(tǒng)一體?，F(xiàn)代青少年生長于優(yōu)越環(huán)境，獨(dú)生子女為多，吃苦的經(jīng)歷和精神相當(dāng)欠缺，對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)日趨淡漠。培養(yǎng)他們成為感情豐富、具有博愛精神的高尚人，作文訓(xùn)練是值得肯定的途徑之一。近年來，學(xué)生平時(shí)作文的胡編亂造已成為一道灰色的風(fēng)景，它反映出學(xué)生心靈的枯竭?，F(xiàn)在教師就應(yīng)該引“樹立正確作文價(jià)值觀”這一道清泉來灌溉學(xué)生的心田，讓我們從“真”做起。師生共同真實(shí)、自由、個(gè)性地做人，不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神靈魂自由舒展，做個(gè)高尚的人，寫出高尚的作文。

三、人性化的作文評(píng)語

教師的評(píng)語要采用以贊美為主的評(píng)價(jià)方式。我喜歡說學(xué)生好話，每位學(xué)生、每篇隨筆命題作文，所有優(yōu)點(diǎn)全部圈出來，每一點(diǎn)的進(jìn)步夸張的表揚(yáng)。把缺點(diǎn)說成改進(jìn)建議而且面批個(gè)別悄悄說，把大大小小的優(yōu)點(diǎn)喜歡有意識(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)、反復(fù)表揚(yáng)，向家長夸贊，然后再提很多改進(jìn)措施，學(xué)生欣喜無比進(jìn)步顯著。對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，等分而不等值，尤其以鼓勵(lì)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)。如文采好一點(diǎn)的學(xué)生常贊他們有“寫作天賦”，爭取成為少年作家；水平再差的.同學(xué)哪怕有一個(gè)新穎的比喻我就贊美“想象力最奇特”。對(duì)于原先怕寫不肯寫或只寫二三行的同學(xué)，拼命鼓勵(lì)他們只要寫滿半頁，我就評(píng)他為本次作文進(jìn)步最大的學(xué)生，考試時(shí)更給予很多加分。我自創(chuàng)了“進(jìn)步者優(yōu)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一方面，只要比以前在進(jìn)步，我就評(píng)他們是最優(yōu)秀的學(xué)生，不但當(dāng)眾嘉獎(jiǎng)，還在成長手冊(cè)上、家長會(huì)上突出贊美由衷欣賞。

四、熟能生巧，多練作文

生活是寫作的源泉。工作起初的幾年，我也按照規(guī)定每學(xué)期學(xué)生寫八篇作文，但很快發(fā)現(xiàn)根本不夠——一是指生活中發(fā)生的事情太多了，生活是那么的多姿多彩，給我們的沖擊感受真是太強(qiáng)烈了，八篇怎能容得下。二是學(xué)生的作文水平欠佳，八篇怎能有所提高。三是作文占分比例開始提高，而且寫作水平提高也一定能促進(jìn)閱讀。于是我大膽突破，每學(xué)期每生用2本硬面抄筆記本寫隨筆和命題作文至少二十篇。一周一學(xué)期的數(shù)量不限，文體不限，從自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面，隨生活而寫，培養(yǎng)一顆敏感的慧心，記見聞寫感想，無所不入童眼，無所不入稚筆，自由自在地寫文字片語，沒了清規(guī)戒律，一吐為快生命流動(dòng)。

改變教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高學(xué)生的總體水平，最后達(dá)到共同進(jìn)步。

故事教學(xué)心得3

陶行知先生提倡“民主”，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓孩子在課堂中唱主角，這樣既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，又讓每節(jié)課的效果都能事半功倍。在上每次的音樂活動(dòng)中我喜歡和孩子們坐在一起，成為他們中的一員，有時(shí)我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時(shí)間我更愛做“伴唱”，讓更多的孩子有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏伴奏等等。在進(jìn)行歌曲的表演中，我不會(huì)把我所編的動(dòng)作或歌詞迫不及待的教給他們，而是讓他們無拘無束的自編動(dòng)作、自創(chuàng)歌詞，這樣我就會(huì)知道他們喜歡什么，也更激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

一次音樂創(chuàng)編活動(dòng)中，我先讓孩子們自己思考創(chuàng)編形式。當(dāng)我說“請(qǐng)誰到前面來當(dāng)小老師，組織小朋友表演歌曲”時(shí)，他們每一個(gè)人都打起十二分精神。尤其是站在前面的孩子，因?yàn)樗麄兪紫纫鲃?dòng)編配演出形式，才能更好的組織別人練習(xí)。在孩子中有的基礎(chǔ)好的.他們可以完成整首樂曲的指揮甚至更多；有的基礎(chǔ)差一些只能指揮一部分。即使這樣，我也鼓勵(lì)他們，我在表揚(yáng)的話語中做了一些改革，棒的孩子我就鼓勵(lì)他說“你真棒，我們一起握握手?！焙唵蔚囊粋€(gè)握手使孩子的興趣驟然提高，并使我融合在孩子中，孩子充當(dāng)著特殊的角色，老師不再是高高在上，學(xué)生也不那么拘謹(jǐn)，師幼空間的改變?cè)鲞M(jìn)了我們角色的融合，這樣的課堂充滿了民主氣氛，相信孩子們更樂于接受，也能更有效的提高了教學(xué)效率。

我想“蹲下來和孩子做朋友”，共同體驗(yàn)、發(fā)展、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。建立平等的師幼關(guān)系，體現(xiàn)課堂上的民主性，讓孩子唱主角，讓孩子感受寬容理解。是我在自己的音樂教學(xué)中不斷嘗試的。我們說，每個(gè)孩子都是一個(gè)豐富多彩、千差萬別的個(gè)性世界。對(duì)孩子多一些理解信任，多一點(diǎn)寬容，相信我們會(huì)收到意想不到的效果。理解孩子，寬容孩子，愛護(hù)關(guān)心孩子，引導(dǎo)幫助孩子，把每個(gè)孩子都看作是有價(jià)值的，獨(dú)特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。那么你就真的擁有了一顆賞識(shí)之心！

故事教學(xué)心得4

《中學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德教育?！兑?guī)范》的正式頒布，是新形勢下，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì)主義道德規(guī)范青少年的日常行為；有利于改善當(dāng)前中學(xué)生養(yǎng)成教育比較薄弱的狀況；有利于指導(dǎo)中學(xué)生在改革開放復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境中健康成長。

全面正確地理解《規(guī)范》內(nèi)容

1．《規(guī)范》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)；學(xué)會(huì)如何生活。《規(guī)范》共五個(gè)方面四十條，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的`基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì)生活的順序排列。

2．《規(guī)范》的許多要求是中華民族傳統(tǒng)美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現(xiàn)。因此，貫徹實(shí)施《規(guī)范》應(yīng)與繼承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德緊密結(jié)合起來，相輔相成，相互促進(jìn)。

3．《規(guī)范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強(qiáng)國家觀念、道德觀念、法制觀念，懂得什么是正確的行為、什么是錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，以通過日常行為的訓(xùn)練逐步提高分辨是非、區(qū)別善惡的能力和道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。

4．《規(guī)范》中包含著良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。要重視對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨(dú)生子女的某些弱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的意志品格。

中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。紀(jì)律和規(guī)則是我們平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。它告訴我們?cè)撛趺醋霾辉撛趺醋??！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》提出了把廣大學(xué)生培養(yǎng)成有世界眼光，開放意識(shí)，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛國主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求；從小處著手，提出了重在行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們?cè)鰪?qiáng)國家觀念，道德觀念，法制觀念，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，提高辨別是非，區(qū)分善惡的道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。

故事教學(xué)心得5

執(zhí)教了《一個(gè)小村莊的故事》這一課，聽了教研組極為老師的點(diǎn)評(píng)，心中似乎撥開了一層層迷霧，教學(xué)長期不能走出的一個(gè)個(gè)困惑似乎找到了些答案。語文課該怎么備，怎么上？怎么才能不離語文的根本？怎樣確立教學(xué)目標(biāo)？以怎樣的方式去實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)？怎樣教會(huì)學(xué)生閱讀的方式方法？怎樣切實(shí)的提高學(xué)生的語文能力？語文的延伸拓展應(yīng)該到什么程度？這一個(gè)個(gè)問題常?？M繞在心頭，通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到了自身素質(zhì)的欠缺，也深知自己教學(xué)中存在的不足。

1、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化，落實(shí)到基礎(chǔ)點(diǎn)上：

我恰恰地把它泛化了。課堂上緊張的心情，出現(xiàn)了許多語病，更在具體訓(xùn)練點(diǎn)上沒有落實(shí)到位，深感遺憾，如結(jié)尾處的回歸洪災(zāi)后的慘局一環(huán)節(jié)，本想借此契機(jī)回顧前文透徹地處理“什么都沒有了……”這一重點(diǎn)句，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人為破壞的惡果，可由于時(shí)間的緊張，只好蜻蜓點(diǎn)水般的結(jié)束了。在體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義上，缺乏引導(dǎo)、讀悟環(huán)節(jié)，不能靈活地采用合適的方法適時(shí)引導(dǎo)，例如“日子過得還都不錯(cuò)。”一處的缺憾。

2、課堂上一貫的`追問的大弊端，我自覺慚愧，究其原因這是長期以來對(duì)學(xué)生缺乏信心，不相信學(xué)生的體悟能力，抓不準(zhǔn)語文的訓(xùn)練點(diǎn)和缺乏閱讀指導(dǎo)方法造成的一種誤區(qū)，總覺得自己不導(dǎo)不問學(xué)生就悟不出深入的東西來。

3、在引導(dǎo)讀上需下大功夫，真正把語文課變成讀書課，簡化一些不必要的情境設(shè)置，每一步要定準(zhǔn)目標(biāo)，直奔目標(biāo)，塌實(shí)地抓語言文字來悟情理，而不是游離于文本說情理。

4、我深深地感受到自己語文綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)的欠缺，迫切需要廣泛學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需要。在挖掘教材的深度廣度上多下功夫，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能再每日忙忙碌碌事倍功半了，不能廣而不精，深而不透的駕空教材了，更不要刻意的去效法別人而丟失了自己，不要再為了預(yù)先的設(shè)計(jì)程序而按部就班的完成任務(wù)了。深深地知道了靈活地駕馭學(xué)情，需要的基本功來源于緊抓課文的根本目標(biāo)，這樣才能順學(xué)而教，因?qū)W而導(dǎo)，真正達(dá)到教學(xué)無痕的師生共融境界。

總之，這節(jié)課留下了許多的缺憾，許多的困惑，也催促我努力的緊迫感，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力地改進(jìn)這一切，攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)。讓孩子們?cè)谡Z文課上真正的學(xué)有所得，成為課堂的主人，努力做到不再讓語文的根流失。

故事教學(xué)心得6

從教以來，自己雖沒有什么驚人的壯舉，也沒有值得稱道的大作為，但“愛所有的學(xué)生”，始終是我的宗旨。正是因?yàn)橛辛藧?，才給平凡的工作增添了色彩，讓我有了很多的感動(dòng)和快樂。也正是這種感動(dòng)激勵(lì)了我，培養(yǎng)了我，塑造了我。

1995年，幼師畢業(yè)后，帶著對(duì)教師職業(yè)的向往和對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情，我走上講臺(tái)，開始了我的教師生涯。面對(duì)著一雙雙充滿了驚訝、懷疑的眼睛，我有些不知所措。我渴望上好第一節(jié)課，在學(xué)生面前有一個(gè)像樣的亮相。我首先從精心設(shè)計(jì)教案入手，把教學(xué)參考書擺滿了整整一桌子，怎樣進(jìn)行自我介紹，怎樣引入課題，怎樣講解內(nèi)容，怎樣過渡銜接自然，怎樣講解例題，怎樣處理習(xí)題，怎樣回答學(xué)生的提問，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣布置作業(yè)，怎樣進(jìn)行板書等都再三思量，教案詳細(xì)到我說的每一句話、每一個(gè)字，修改了一遍又一遍。我又向老教師求教，請(qǐng)他們幫我把把關(guān)，然后我就對(duì)著滿屋的課桌試講。當(dāng)我滿懷信心地走進(jìn)教室時(shí)，因?yàn)榕d奮(緊張)我的心跳加速，手腳發(fā)抖，就連講課的聲音也是顫抖的。終于上完了我初為人師的`第一節(jié)課，看著學(xué)生們臉上滿意的笑容，我舒了一口氣。這種激情和熱愛，一直保持到現(xiàn)在。課上我對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛有加，課下對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至。學(xué)生病了，我給他們端上一杯開水讓他們吃藥；有的學(xué)生來不及吃早飯，我就拿出自己的一份。就這樣，我用自己的努力和愛贏得了學(xué)生的信任和喜愛。

20xx年，我調(diào)到了現(xiàn)在任教的學(xué)校。從一所城邊小學(xué)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，是我教師生涯的又一個(gè)新的起點(diǎn)。我接的是五年級(jí)的語文，很快我就發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生和原來學(xué)校學(xué)生的諸多差異：城邊學(xué)校孩子的樸實(shí)，實(shí)驗(yàn)孩子的機(jī)靈；城邊孩子的吃苦耐勞，實(shí)驗(yàn)孩子的嬌氣蠻橫……我必須設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路和方法。在這期間，我閱讀了大量的教育教學(xué)書刊，做了大量的讀書筆記，以此來提高專業(yè)知識(shí)和技能。一份耕耘一份收獲，終于，孩子們?cè)谛W(xué)畢業(yè)考試中取得了可喜得成績。這幾年來，有失敗的痛苦，更有成功的喜悅。在一次次的失敗與成功的交替中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和提高教育教學(xué)的藝術(shù)。我深知教育不僅僅是知識(shí)的傳授和教育理念的灌輸，更是人的意識(shí)的喚醒和激勵(lì)，是人與人心靈的交流與碰撞，教育尤其需要愛、理解、熱情、合作與交流。

走過這幾年，我算是體會(huì)到了一支粉筆生涯的艱辛，品嘗了辛勤勞作的真美，感受到了滿園碩果的快樂。我知道，我不一定是最出色的，但我做到了盡心盡力、問心無愧。我努力，因?yàn)槲疑類圩约旱氖聵I(yè)。我愛孩子，因?yàn)樗麄兪顷柟?，讓我的心靈閃耀最純潔的光芒；他們是晨風(fēng)，讓我呼吸最清新的空氣；他們是天使，讓我的靈魂不斷地凈化升華。感謝我的學(xué)生們，讓我懂得了愛就是教育。

故事教學(xué)心得7

今天是跟班老師上課，我旁觀。一切按照呂老師的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行著，眼看就要大功告成，老師的緊張情緒也漸漸消失了。沒想到，半路上殺出個(gè)“程咬金”！

“老師，為什么作者看了幾張中國歷代偉人畫像就如此激動(dòng)，而我們天天看著教學(xué)樓上的偉人畫像倒沒有一點(diǎn)感覺呢？”

“誰能回答這個(gè)問題？”到底姜是老的辣，呂老師一腳把這個(gè)問題踢回去了。

“這還不見簡單嗎？現(xiàn)在誰還稀罕那些什么偉人，要是樓上掛周杰倫、潘瑋柏，你看我們激動(dòng)不激動(dòng)。”

“習(xí)慣了唄，看多了誰稀罕？”

“反對(duì)，剛掛上去時(shí)我就不希罕?！?/p>

教室里亂成了一鍋粥，呂老師沉著冷靜，笑眼瞇瞇，不置可否，任事態(tài)朝前發(fā)展。

“諸位，如果讓你也當(dāng)五十年的亡國奴，五十年不準(zhǔn)你講一句中國話，五十年不準(zhǔn)正眼看一下中國人，你再來這樓上看看，管保你激動(dòng)得眼淚流成河啦！”

嘩啦嘩啦的掌聲，個(gè)個(gè)佩服地五體投地啦！

“老師，我投訴！”真是！一波剛平，另一波又起。

“那天我們上英語課，老師說英語比漢語好聽，我們不同意。老師就生氣了，還說我們是賣國賊。我們也生氣了，就說老師才是賣國賊。今天，你們說，到底誰是賣國賊？”

悲慘！呂老師終于笑不出來了，呆呆地望著這群小家伙。

“老師，你別發(fā)楞呀，說話呀！”

“你們上課就上課，干嗎要談?wù)文?？”可愛的呂老師似乎黔驢技窮了，這下我看他怎么收?qǐng)觯?/p>

“好，老師，你不愿意回答李婉的問題，就回答我的吧?！庇腥司锐{，不知是福是禍哦。

“您說，臺(tái)*被日本人統(tǒng)治了50年才回歸祖國，可是不到五年，他們就又一次離開了祖國的懷抱，而且這一離就快60年了，好像都不打算回家了，這是為什么呀？”呂老師又愣住了！

“老師，聽說臺(tái)*打算20xx年進(jìn)攻祖國大陸，這又是為什么？難道臺(tái)*人都不愛國嗎？”

哎呀呀，我的呂老師，終于敗下陣來。只見他抬頭問我：“王老師，還有幾分鐘下課？”

全班哄堂大笑！

于是，眾目睽睽之下，我站起來，接替了呂老師的寶座。

“記得一句話嗎？要徹底消滅一個(gè)民族——”我轉(zhuǎn)移了話題。

“——就先消滅它的語言?！睂W(xué)生異口同聲說到。

“那么，我還想讓你們記住一句話：熱愛自己的'民族，就熱愛自己民族的語言。”

“老師，應(yīng)該還有一句話：熱愛自己的國家，就學(xué)好自己國家的語言?！庇卸嘧於嗌嗾哒f出了這句話。

“哈哈，老師，你好狡猾，其實(shí)你也說不清楚哪些問題。不過，有幾句話是應(yīng)該摘錄在積累本上的?！庇腥诵覟?zāi)樂禍地說著怪話，我假裝沒有聽見，只看見不少人拿出了筆記本開始奮筆疾書，低頭瞧瞧，原來寫的是同一句話：

熱愛自己的民族，就熱愛自己民族的語言；熱愛自己的國家，就學(xué)好自己國家的語言。

故事教學(xué)心得8

從古至今，教師一直在扮演“傳授者”的角色，教師有著“師道尊嚴(yán)”的架子；有著“居高臨下”的權(quán)威。在同學(xué)的眼中，你是個(gè)決定的權(quán)威者，老師說的就是對(duì)的，就是正確的，就是好的。而在老師的心中久而久之也發(fā)生了這樣的想法：我的答案，我的想法往往是最好的，而同學(xué)的往往是信口開河或是不太正確的。正是在這樣漫長的歲月里，老師和同學(xué)似乎都熟悉了這樣的一種模式。突然一股暖風(fēng)吹來，那就是新課標(biāo)。它吹醒了我們這些沉睡的人。在我今天的一堂課上，我真正的體會(huì)到了新課程規(guī)范對(duì)我們每一個(gè)老師的重要性。也使我們深深體會(huì)到：同學(xué)集體的偉大與我教師個(gè)人的渺小。

今天上午，我懷著信心十足的保滿精神想去把我昨天尚未結(jié)束的一課《火車的故事》講完。這堂課我順著昨天的思路，一步一步上下來。先是讓同學(xué)回顧昨天“火車從古到今的變化過程。”在這個(gè)過程中，同學(xué)都能如我所預(yù)料的講出來。接著，我開始我今天的新課，先是讓同學(xué)讀一讀課文的四、五兩段，然后讓他們說一說他們從這兩段中知道了“哪些火車的故事？”大局部的同學(xué)都能通過自主學(xué)習(xí)明白兩點(diǎn)：一、我國的火車在不時(shí)的提速。二、我國建造了一條世界上海拔最高的鐵路“青藏鐵路”。上到這兒的時(shí)候，我心里還暗暗高興，今天的課上的是比較順利的，同學(xué)都能通過自主學(xué)習(xí)，比較好的明白“火車的故事”。而且整堂課的氣氛也比較好。但就是在我暗自高興的時(shí)候，發(fā)生了我意想不到的事情。當(dāng)時(shí)，我設(shè)計(jì)的下一環(huán)節(jié)，也是這堂課的最后一環(huán)是“由小明做夢引導(dǎo)同學(xué)說說你想設(shè)計(jì)怎么樣的新型火車？在課前，由于找不到讓同學(xué)看看現(xiàn)在的火車資料如磁懸浮火車等新式火車。所以我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，想到同學(xué)可能在科學(xué)這一塊上的知識(shí)比較狹窄，故又畫蛇添足了一筆。再設(shè)計(jì)的問題后面加了一條尾巴，“小朋友們你們可以從我們未來的火車內(nèi)部設(shè)計(jì)上想一想?！碑?dāng)我提出這個(gè)擴(kuò)展性的問題時(shí)，我突然有點(diǎn)傻了。因?yàn)槲铱吹桨嗉?jí)中，只有一兩只小手舉在那兒。于是我只好先請(qǐng)這幾位小朋友站起來說一說。有個(gè)同學(xué)說到老師我設(shè)計(jì)的火車是這樣的：火車?yán)锩嬗胁蛷d，有買東西的地方，這樣乘在火車?yán)锞陀泻芏鄸|西吃了。還有位同學(xué)想的`比較遠(yuǎn)一點(diǎn)。他說老師我設(shè)計(jì)的火車是這樣的：在我們乘坐的座位前都有一臺(tái)電腦，我們?cè)诨疖嚿嫌惺裁词?，只要按一下電腦就可以了。就在我覺得“山窮水盡”的時(shí)候，我看到又有一只小手舉起，他說他設(shè)計(jì)的火車是藍(lán)色的。我咋聽到時(shí)，冒出第一個(gè)念頭是想象不開闊，怎么就只說這么簡單的顏色設(shè)計(jì)呢？而也就在此時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)原來問題是在我身上。同學(xué)他們?cè)O(shè)計(jì)的火車可能是各個(gè)方面的，我干嗎一定要他們說火車內(nèi)的設(shè)計(jì)呢？于是我馬上就對(duì)同學(xué)說到“對(duì)啊，剛才的小朋友說得很好，我們可以給自身設(shè)計(jì)的火車穿上漂亮的衣服。小朋友們你們可以想得更廣，我們未來的火車不只僅是內(nèi)部非常好?！碑?dāng)我的話音剛落，我就看到又有好幾只手舉起來了。這幾位同學(xué)有的說到“我想把我的火車設(shè)計(jì)成在水上也能開的，那么我們就可以乘火車看大海了?！庇械恼f“我想在我的火車上裝上大炮和槍，萬一敵人進(jìn)攻我們乘的火車時(shí)，我們就可以打他們了。”還有的同學(xué)說“老師我想把我的火車設(shè)計(jì)成自身開的，不用火車司機(jī)了?！碑?dāng)這幾位同學(xué)碰出思維的火花，用他們自身的智慧和想象設(shè)計(jì)出一列又一列的火車時(shí)。其他的許多小朋友也受到了更大的啟發(fā)。我記得當(dāng)時(shí)，就有一位想象更豐富的同學(xué)。他說“老師我想把我的火車設(shè)計(jì)成能變的，在地上它能開，假如我想到天空，我只要讓我的火車變一變，它就能像飛機(jī)一樣飛上天了?！碑?dāng)我看著那么多的同學(xué)爭著發(fā)言，還有幾個(gè)是已經(jīng)發(fā)言過的。我突然感悟到了什么？

當(dāng)我們的老師，當(dāng)我們的大人在認(rèn)為我們的同學(xué)、我們的小朋友什么都不懂的時(shí)候，也正是我們忽略他們的想象與發(fā)明精神的時(shí)候。當(dāng)我們用我們的思維去考慮他們的時(shí)候，用我們的認(rèn)識(shí)水平去衡量他們的時(shí)候，也正是我們?cè)谀⑺麄兊南胂笈c發(fā)明精神的時(shí)候。一個(gè)小朋友從呱呱落地，經(jīng)過娃娃學(xué)語，再到如今少兒時(shí)代。其實(shí)，他們都在用他們獨(dú)特的眼光看待我們的世界；用他們獨(dú)有的思維考慮著我們的世界。當(dāng)我們自認(rèn)為很偉大的時(shí)候，其實(shí)在這些天真無邪的小朋友面前你是那么的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自身。真正該好好的用新課標(biāo)的理論指引我，轉(zhuǎn)變自身的角色，確認(rèn)自身新的教學(xué)身份；轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充沛相信同學(xué)的能力，同學(xué)自身就是最可利用的課程資源。 教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是要什么都在同學(xué)之上的保守師者形象。新穎的 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究等都將教師從保守的一包到底的角色中解脫出來。這些方式， 也是教師可以充沛發(fā)揮的無形資源。

故事教學(xué)心得9

參加工作十多年來，我一直教語文，并擔(dān)任班主任工作。與學(xué)生接觸的多了，慢慢的明白了教師愛心的重要性。教師的愛心能使少年君子更健康成長，能使有缺陷和有特殊困難的學(xué)生倍增信心，能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作起來。我認(rèn)為愛護(hù)學(xué)生應(yīng)該從一點(diǎn)一滴開始，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中的文明禮貌、行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感開始，應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)會(huì)與他人和諧相處、學(xué)會(huì)健康快樂的生活開始。

我去年接的班，孩子們大多比較乖，但也有個(gè)別比較頑皮，性格古怪。一開始我不太了解，認(rèn)為孩子就是孩子，有問題批評(píng)幾句就行。可幾次批評(píng)下來不但沒有見效，反而更顯出了其逆反心里。我認(rèn)真反思了自己的行為，也對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的情況做了了解。才知道他們平時(shí)在家就孤僻，不愿與家人溝通。在班里朋友也少，所以或?yàn)榱艘俗⒁?，他們開始調(diào)皮，在班內(nèi)制造不穩(wěn)定因素；或干脆我行我素，放縱自己。于是，他們成了班里公認(rèn)的“學(xué)困生”。

美國學(xué)者伯納斯認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的.認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能提升到一個(gè)高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。根據(jù)這一“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的規(guī)律，在對(duì)我班“學(xué)困生”教育引導(dǎo)的過程中，我反思了自己的班級(jí)管理，可以說是嚴(yán)有余而愛不足，呆板而欠活力；工作方法簡單而欠科學(xué)，粗枝大葉而欠細(xì)致。在對(duì)他們的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認(rèn)真的研究工作的方式方法，與他們的溝通交流不夠，甚至不自覺的對(duì)他們有不公平的看法。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)生，內(nèi)心總是渴望被關(guān)愛、重視，渴望成功的。后來，我對(duì)這些學(xué)生傾注了更多的關(guān)愛，切實(shí)深入實(shí)際，了解他們的學(xué)習(xí)、生活困難和心理障礙，多一份寬容和鼓勵(lì)，多與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流溝通，幫助學(xué)生排除心理困惑、煩惱或自卑、自棄的思想，多想辦法幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難。正是這恰當(dāng)?shù)膶捜菖c鼓勵(lì)、關(guān)愛與幫助，讓他們排除了敵意，感受到了班集體的溫暖，把我當(dāng)做了知心大姐姐。于是，他們開始愛學(xué)了，進(jìn)步了......教育是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。時(shí)代在發(fā)展，我們應(yīng)努力加強(qiáng)教育教學(xué)研究，積極反思與實(shí)踐，及時(shí)更新教育理念，努力探索，與時(shí)俱進(jìn)。這樣才能讓更多的學(xué)生健康的發(fā)展。

故事教學(xué)心得10

這個(gè)學(xué)期我們班設(shè)立了“文學(xué)欣賞” 這一項(xiàng)。孩子們的世界是童真的世界，故事展現(xiàn)給他們特殊的窗口，讓孩子們透過窗口學(xué)習(xí)到真、善、美，也了解到假、惡、丑。我把故事分為童話、神話、寓言、幽默故事、成語故事等幾類，每天穿插著講給孩子們聽。孩子們當(dāng)然是愛聽故事的，尤其是一些經(jīng)典的中外名篇，成語故事是百聽不厭。對(duì)于那些他們接觸不多的故事，如：古希臘神話故事、一千零一夜故事、古代成語故事等等，孩子們表現(xiàn)了極大的熱情，認(rèn)真傾聽，聽完后還會(huì)提出各種稀奇古怪的問題。我用動(dòng)聽的'聲音為孩子們講故事，用包容的耐心回答他們的問題，我?guī)ьI(lǐng)孩子遨游在故事的海洋中，任心情飛翔、任思想奔跑。只要一聽故事，再調(diào)皮的孩子也會(huì)乖乖地坐好，每一張小臉都面向著我，每一雙眼睛都凝望著我，那種感覺好極了，那種氛圍美極了。

給孩子們講故事，還在無形中給孩子們上了思想品德課，因?yàn)闊o需老師再絮言，孩子們會(huì)自覺地以故事為榜樣，形成好習(xí)慣，改掉壞毛病。給孩子講故事，好處多多，何樂而不為？

故事教學(xué)心得11

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的`綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

幾千年的人類發(fā)展史證明了人類總是社會(huì)實(shí)踐中習(xí)得語言，離開了交際，語言就顯得那樣的蒼白無力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語更是如此，它要求教育教學(xué)在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，在實(shí)踐中習(xí)得，并運(yùn)用于生活實(shí)踐。英語不是我國的母語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語相對(duì)于母語（漢語）來說就缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。要達(dá)成《新課標(biāo)》中的目標(biāo)，這就要求英語教育工作者們積極思考、認(rèn)真研究，千方百計(jì)地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造生活實(shí)踐。

故事是來源于人們的生活，是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。故事是孩子喜聞樂見的教育形式，小學(xué)階段的孩子對(duì)故事可以說是百聽不厭。利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了。長期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因而在英語教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，利用故事進(jìn)行教學(xué)具有積極的意義。故事教學(xué)體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。在眾多英語教材中編排了許許多多的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，如北師大版的《小學(xué)英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)英語》、《牛津英語》、《PEP小學(xué)英語》、《快樂英語》等等。我在課堂上嘗試著進(jìn)行故事教學(xué)，取得了一定的成效。

故事教學(xué)心得12

和同事一起，認(rèn)真聽了兩位老師上的三年級(jí)繪本閱讀課《金老爺買鐘》。兩堂課，可圈可點(diǎn)的地方很多，如清英學(xué)校的老師，把“E”學(xué)習(xí)引進(jìn)繪本閱讀的課堂，在課的最后讓學(xué)生進(jìn)入讀書銀行進(jìn)行答題，并很快統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)有爭議的問題進(jìn)行了討論，加深了孩子對(duì)故事的理解。西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的老師，從開始設(shè)計(jì)的游戲到課的結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了繪本閱讀的各種方法，并在最后的環(huán)節(jié)，巧妙地進(jìn)行了遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用：現(xiàn)在老師要送給大家一本新的繪本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀？

兩堂課，老師都精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀，并滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。但我一直在思考幾個(gè)問題：

1、《金老爺買鐘》這個(gè)故事內(nèi)容簡-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

單、有趣，如果放手讓孩子來讀，三年級(jí)的孩子幾分鐘、十幾分鐘就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級(jí)的孩子自己也能讀懂。相同的書，放在不同的年級(jí)來讀，讀的要求、方式是不是也應(yīng)該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？

2、繪本課的定位，到底應(yīng)該是閱讀指導(dǎo)課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的課上，我們老師到底應(yīng)該做些什么？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發(fā)后，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的導(dǎo)入激發(fā)了對(duì)故事的`興趣，卻不得不被老師牽引著，一會(huì)停在這個(gè)畫面想象一下，一會(huì)要讀出糊涂的語氣……在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生有多少個(gè)性閱讀的時(shí)間、空間？我們常說，讀書要靜下心來，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對(duì)故事進(jìn)行想象、拓展并不是不可以，我-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

覺得也應(yīng)該先讓孩子對(duì)故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關(guān)鍵的語句、畫面進(jìn)行，從而滲透閱讀的方法。

3、繪本的多元價(jià)值如何體現(xiàn)。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！督鹄蠣斮I鐘》這個(gè)故事，兩位老師都將學(xué)生引向“時(shí)間寶貴，要珍惜時(shí)間”這一價(jià)值觀上來。但有許多孩子被金老爺?shù)哪欠N傻傻的可愛給打動(dòng)，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問題要?jiǎng)幽X找到正確的方法。

我們的繪本課上，能不能多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問題，多一點(diǎn)樂趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。一句話，我向往的繪本教學(xué)，要多一點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，少一點(diǎn)老師的牽制，這樣繪本教學(xué)才能高效，才能讓孩子越來越喜歡。

故事教學(xué)心得13

“繪本”——由字表可以看出繪本其畫面內(nèi)容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫、及創(chuàng)意。借由繪本的教學(xué)，可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，并增長其個(gè)人學(xué)識(shí)。

在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，寓教于樂，兒童的接受度會(huì)比較高。我們嘗試了不同的方法，針對(duì)不同階段的孩子。

首先可以以說故事的方式來進(jìn)行，在說故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，利用封面做簡單的介紹，且故事的呈現(xiàn)，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，去閱讀書籍。

說故事時(shí)，在面對(duì)低年級(jí)的孩子，故事內(nèi)容的題材宜簡單。隨著年齡的增長，可以給予較復(fù)雜的文章，而且在說故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書本的興趣。

第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書會(huì)的方式來進(jìn)行，在進(jìn)行過程中，可以利用家長資源一同來協(xié)助，當(dāng)學(xué)生聽完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問題來討論，并請(qǐng)他們分享彼此的心得感想，做一番故事內(nèi)容的知識(shí)統(tǒng)整，為了避免學(xué)生有懼場的情形，老師可以利用移情作用的原理，請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì)比較樂于開口。

在討論的過程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的.答案，而且給予學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)的題目，必須要適合他們自己認(rèn)知發(fā)展的程度，才可以使問題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。

第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現(xiàn)的方式來進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達(dá)，聲音表達(dá)等等，而且在選擇戲劇表現(xiàn)活中時(shí)，其繪本的內(nèi)容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內(nèi)容，因?yàn)榻逵蓜?dòng)物造型的內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)比較容易融入其中。

在一個(gè)偶然的研習(xí)中，得知可以黑光劇的方式來進(jìn)行，后來自己嘗試了，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準(zhǔn)備黑光燈，并將教事內(nèi)容的造型道具用熒光筆來涂顏色，就可以來做為戲劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場地，且窗廉拉起來可使場地變暗的場所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。

第四階段可以安排動(dòng)手DIY，親自做一本故事書，在制作故事書的過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力，一開始可以用幾格畫來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒有經(jīng)驗(yàn)，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來進(jìn)行會(huì)比較容易。

小朋友的創(chuàng)造力其實(shí)是無限的，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于學(xué)識(shí)的增長，而且也可以從中培養(yǎng)他們批判思考的能力，讓我們從教導(dǎo)兒童閱讀繪本開始來開啟他們的那一扇窗吧。

故事教學(xué)心得14

《七彩故事》作為祿口小學(xué)的校本教材，有著它獨(dú)有的特色與魅力，是每一個(gè)祿小人的智慧的結(jié)晶與傾心的碩果，我相信任何一個(gè)看過這本教材的人一定會(huì)被其中生動(dòng)的故事情節(jié)和趣味性十足的故事所吸引，從而愛上閱讀，愛上創(chuàng)作，相信這也是這本書的作者創(chuàng)立的初衷。

有幸在祿小做了一名語文教師，與這本有著本校特色的教材親密接觸了將近半年的時(shí)間，這段時(shí)間里我和它不斷磨合，不斷成長，總結(jié)出一套自己對(duì)這本教材教學(xué)的粗陋體會(huì)。

一、抓住故事的趣味性，并且適當(dāng)放大

這一點(diǎn)體會(huì)也是我在自己班教學(xué)時(shí)的“隨性”之舉：我教學(xué)五年級(jí)2班，按照我們教學(xué)的順序我自然應(yīng)該準(zhǔn)備《有趣的傳說》這一課，可當(dāng)我打開的這一課的故事時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材除了跟我們?nèi)粘５臅窘滩脑谧衷~的教學(xué)上有區(qū)別之外，甚至與課本沒什么區(qū)別，而且內(nèi)容十分的長。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，即使是這么長的故事，他們只需要花上十分鐘就可以閱讀完，并且準(zhǔn)確地回答出書上預(yù)留的幾個(gè)問題，這樣一來，這節(jié)課就可以草草結(jié)束，真的沒有什么可上的。我在想，故事的趣味性如果這樣上出來便是真的索然無味，甚至還會(huì)打消孩子們之前對(duì)這節(jié)課的期待，所以要在細(xì)節(jié)上發(fā)揮趣味性才能吸引學(xué)生，深入閱讀。

如：在教學(xué)《康熙御三鮮豆腐》時(shí)，我讓同學(xué)們看看閱讀書后面的康熙的資料，這還不夠，相機(jī)我又在多媒體上放出一張康熙的照片，同學(xué)們深入直觀的看到這個(gè)在歷史上有著故事的皇帝的摸樣，緊接著我講了當(dāng)時(shí)的“康乾盛世”的現(xiàn)狀，隨即引出康熙在那個(gè)時(shí)候喜歡微服私訪體察民情，于是就順理成章的過渡到我們這一課他與三鮮豆腐的這段奇緣。同學(xué)們很驚訝，難以想象這位在位時(shí)間最長的皇帝竟然有這么一段故事，于是興趣在那一刻就被打開了。

二、“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”不如“動(dòng)身體”

在教學(xué)《康熙御三鮮豆腐》這一課時(shí)，我在講完了故事情節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確回答完書上預(yù)留的問題后，覺得還不夠，突然有一個(gè)學(xué)生舉手，老師我們來演一演吧。3班的孩子這一舉動(dòng)讓我很驚訝，我立刻贊同了。他們開始熱烈的討論起來角色分配。誰來演康熙？誰來演太監(jiān)、誰來演賣豆腐的人？不一會(huì)，就有幾個(gè)小孩舉手躍躍欲試，我自然是喊她們上來演，沒想到竟然可以不用拿書就將人物對(duì)話熟記于心，并且人物的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)的惟妙惟肖，這樣一來，又有學(xué)生想與她們比一比。我作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)欣賞者，覺得這群孩子的頭上閃爍著智慧和童真的光芒，內(nèi)心中涌起陣陣感動(dòng)，于是這節(jié)課就在他們的歡聲笑語中度過了，我自己也是樂在其中。所以，必要的時(shí)候演一演，應(yīng)該更能體會(huì)到故事的趣味性，增強(qiáng)閱讀的興趣。

三、不局限于文本，延伸拓展很重要

傳說的范圍很廣，它與謠言有著明顯的區(qū)別，傳說是與一定的歷史人物、歷史故事、和歷史事件有關(guān)的`人們口頭流傳下來的的故事。其中在民間流傳廣的就是民間傳說。在教學(xué)這一課的傳說故事時(shí)，我有意拓展了一下我國四大民間傳說：《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺(tái)》一節(jié)課的故事從校本教材的兩個(gè)傳說故事變成了六個(gè)，在我的講述和學(xué)生的講述穿插進(jìn)行中，同學(xué)們一個(gè)個(gè)眼中閃爍著渴望的光芒，我甚至很少在日常的課堂中看見過這樣的眼神，孩子們一個(gè)個(gè)聽的神情專注，不、不知不覺就下課了。這節(jié)課大家都覺得過的很快，并且學(xué)到了很多，也對(duì)我國的民間傳說傳說產(chǎn)生了一定的興趣，課下，還有學(xué)生悄悄跑來跟我講他又看來了一個(gè)有趣的傳說，能不能下次課讓他起來講給全班同學(xué)聽，我很感動(dòng)。

總之，《七彩故事》重在“趣”，如何能讓學(xué)生喜歡上閱讀，單靠這一本書我想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，故事性的文章讀起來很淺顯，有些孩子在拿到書的那一刻就可以全部讀完，如何將一本書上成幾本書，幾十本書，甚至可以激發(fā)他們?cè)谡n外閱讀更多的書，我想才是故事閱讀的意義所在。

故事教學(xué)心得15

《雷鋒的故事》這篇，是我以前所教的，現(xiàn)在回想起，仍然記憶猶新。我覺得這篇非常具有教育意義，所以我在備時(shí)很細(xì)致、認(rèn)真、到位。堂上也充分體現(xiàn)了教學(xué)相長，寓德育教育于堂中，真正做到了事半功倍的效果。孩子們把自己的感情融入到了里，讓雷鋒的精神受感染，受熏陶。由此看，孩子在堂上是否動(dòng)情了是上好這類的關(guān)鍵。如何讓孩子動(dòng)情呢？

深化主要人物形象是關(guān)鍵，就是要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與字相關(guān)的表象，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心影像，使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對(duì)人物粗淺的認(rèn)識(shí)走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢？在這篇中我采用把內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式，通過講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、為災(zāi)區(qū)捐款，春節(jié)在火車上做好事等等典型化、具體化、鮮明化。在此練習(xí)中，學(xué)生對(duì)雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗(yàn)深刻了，學(xué)生才會(huì)覺得有意思、有趣味，才會(huì)有神情并茂的傾訴。才會(huì)真正的讓雷鋒的.崇高形象走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。

語要以情動(dòng)人，不須明言。教師必須把教材吃透，悟透，這樣在堂上才能聲情并茂。從這節(jié)上，我做到了以情動(dòng)情，以情激情，整堂情味盎然，情絲叢生。但語只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。這節(jié)上，我們所看到的不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，以致于學(xué)生感情的升華，這是上好一節(jié)成功的關(guān)鍵。

第五篇：數(shù)學(xué)家故事讀書心得

數(shù)學(xué)家故事讀后感

尚熙知

暑假看了一本關(guān)于數(shù)學(xué)家故事的書，這本書主要講了中國古代數(shù)學(xué)家的故事，中國現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的故事，外國古代數(shù)學(xué)家的故事，外國現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)家的故事。故事書內(nèi)容豐富，故事新穎，我給大家一起分享一下。

中國古代數(shù)學(xué)家有祖沖之，楊輝，李善蘭等數(shù)學(xué)家。我最喜歡的是祖沖之的故事。祖沖之為了算出圓周率，他就找東西來量，最后一直量到四十歲才找到答案。算出了圓周率為3.1415926.....。他這種持之以恒的精神值得我們學(xué)習(xí)。

中國當(dāng)代數(shù)學(xué)家有華羅庚，陳省身，秦元?jiǎng)?，施?.....讓我印象最深的是華羅庚。他家經(jīng)濟(jì)困難，上完初中后就沒有再上大學(xué)。華羅庚從小就喜歡數(shù)學(xué)，沒有紙就用包棉花的廢紙算題。有次一個(gè)顧客到店里買鋼筆，華羅庚正在做數(shù)學(xué)題，正巧顧客問筆的價(jià)錢，華羅庚脫口而出：“853729！”原來他把數(shù)學(xué)題的答案說成鋼筆的價(jià)格。

外國古代數(shù)學(xué)家有泰勒斯，畢達(dá)哥拉斯，牛頓等。我最喜歡的是牛頓。有一次牛頓請(qǐng)朋友到家里吃飯。他沒有讓傭人多準(zhǔn)備一份午飯，傭人只準(zhǔn)備了一份午飯。中午朋友來了，牛頓正在研究數(shù)學(xué)題。客人沒有打擾他，看到午餐，他誤以為那是給自己準(zhǔn)備的。于是吃完飯就走了。牛頓看見了，還以為自己吃過飯了?？梢?，牛頓是多么熱愛數(shù)學(xué)，癡迷到廢寢忘食。

外國現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)家有格里戈里.佩雷爾曼，彭加勒，埃爾米特等。埃爾米特從小就愛問問題，上課時(shí)老愛找老師辯論。他痛恨考試，并認(rèn)為考試就是像搬垃圾，他喜歡去讀數(shù)學(xué)大師的原著。

在這本書中我學(xué)會(huì)了許多道理，比如歷史和科學(xué)都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。人從生下來就不笨，也不太聰明，只要你喜歡專研，刻苦研究，不僅能把數(shù)學(xué)學(xué)好，還能讓你愛上數(shù)學(xué)。雖然這本書不厚，但他對(duì)我的用處卻很大。我會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，像中外數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)。