第一篇：【心得體會】語文培訓心得

【心得體會】語文培訓心得

十完小 張玲

2018年暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺?，F(xiàn)將透過本次培訓后我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。

首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足于實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具“看上去很美”.比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然后根據(jù)整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們?nèi)リP注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣；另外，集中精力于分配的觀察任務，這使他們很難分心去發(fā)現(xiàn)和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發(fā)展和成長的需要。

這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在于鑒定教學水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評價性觀課；意在錘煉教學行為，磨礪優(yōu)質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現(xiàn)象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去“包打天下”.如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到?？疾坏竭€教什么啊？教材無非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發(fā)現(xiàn)盡管老師沒有通過多媒體呈現(xiàn)具體的教學目標，但還是會發(fā)現(xiàn)教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現(xiàn)了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現(xiàn)在多媒體上的，應該是在教師心中的，并且是需要根據(jù)具體的教學場景調整的這次的培訓活動使我受益匪淺，在今后的工作中我還會以謙虛謙卑的心態(tài)向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第二篇：【心得體會】語文培訓心得

【心得體會】語文培訓心得

十完小 張玲

2018年暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。現(xiàn)將透過本次培訓后我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。

首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足于實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具“看上去很美”.比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然后根據(jù)整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們?nèi)リP注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣；另外，集中精力于分配的觀察任務，這使他們很難分心去發(fā)現(xiàn)和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發(fā)展和成長的需要。

這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在于鑒定教學水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評價性觀課；意在錘煉教學行為，磨礪優(yōu)質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現(xiàn)象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去“包打天下”.如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到?？疾坏竭€教什么啊？教材無非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發(fā)現(xiàn)盡管老師沒有通過多媒體呈現(xiàn)具體的教學目標，但還是會發(fā)現(xiàn)教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現(xiàn)了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現(xiàn)在多媒體上的，應該是在教師心中的，并且是需要根據(jù)具體的教學場景調整的這次的培訓活動使我受益匪淺，在今后的工作中我還會以謙虛謙卑的心態(tài)向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第三篇：【心得體會】語文培訓心得

【心得體會】語文培訓心得

十完小 張玲

2018年暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺?，F(xiàn)將透過本次培訓后我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。

首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足于實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具“看上去很美”.比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然后根據(jù)整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們?nèi)リP注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣；另外，集中精力于分配的觀察任務，這使他們很難分心去發(fā)現(xiàn)和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發(fā)展和成長的需要。

這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在于鑒定教學水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評價性觀課；意在錘煉教學行為，磨礪優(yōu)質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現(xiàn)象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去“包打天下”.如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到?？疾坏竭€教什么?。拷滩臒o非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發(fā)現(xiàn)盡管老師沒有通過多媒體呈現(xiàn)具體的教學目標，但還是會發(fā)現(xiàn)教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現(xiàn)了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現(xiàn)在多媒體上的，應該是在教師心中的，并且是需要根據(jù)具體的教學場景調整的這次的培訓活動使我受益匪淺，在今后的工作中我還會以謙虛謙卑的心態(tài)向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第四篇：【心得體會】語文培訓心得

【心得體會】語文培訓心得

十完小 張玲

2018年暑假，我有幸參加四間房中心校組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺?，F(xiàn)將透過本次培訓后我所獲得的點滴體會總結如下立 足 實 際。

首先還是要立足學校的實際，老師們的工作和生活實際，立足于實際教研需要；運用他人的工具，不能只是因為他人的工具“看上去很美”.比如，從教師的工作和生活實際看，進教室觀察課，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然后根據(jù)整體判斷從中選擇有價值的東西學習，在課堂上讓他們?nèi)リP注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣；另外，集中精力于分配的觀察任務，這使他們很難分心去發(fā)現(xiàn)和研究自己感興趣的東西，這就不能滿足他們自我發(fā)展和成長的需要。

這樣的研究就可能使我們意識到，這種定點定向的觀察方法未必適合一線教師。還有，進教室觀察課的目的也可能多種多樣。比如，旨在調查課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課改成效，尋找未來方向的調研性觀課；目的在于鑒定教學水平，判定優(yōu)劣，分出等第的評價性觀課；意在錘煉教學行為，磨礪優(yōu)質教學的打磨性觀課；旨在討論課堂現(xiàn)象以理解和改進教學的研究性觀課……不同的目的需要不同的工具和手段，有效教研不能只有一種工具，用一種工具去“包打天下”.如果狹義地理解語文教學所教的讀文，除了試背誦的那些東西，在在升學考試的試卷上考得到嗎？考不到?？疾坏竭€教什么??？教材無非就是個例子，是用來教教學生學的。一堂課下來，我們總會發(fā)現(xiàn)盡管老師沒有通過多媒體呈現(xiàn)具體的教學目標，但還是會發(fā)現(xiàn)教師是有這堂課的教學目標的，也有的課雖然呈現(xiàn)了具體的教學目標，但在實際的教育中往往偏離了那些目標。這樣的悖論提醒我們的是，教學目標不是寫在紙上、呈現(xiàn)在多媒體上的，應該是在教師心中的，并且是需要根據(jù)具體的教學場景調整的這次的培訓活動使我受益匪淺，在今后的工作中我還會以謙虛謙卑的心態(tài)向其他教師學習，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第五篇：語文培訓心得

、請說說義務教育語文課程改革的基本思路

1、義務教育語文課程的定位

強調語文課程具有多重功能的特征在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標的綜合和融合2、確定義務教育語文課程的目標與內(nèi)容

構建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標系統(tǒng)，課程目標與內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面展開。

3、語文課程學習方式方法的調整

倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐

4、語文課程教學、評價方式方法的調整

突出學生學習主體的地位，明確教師的指導與組織作用提倡教學中的多重對話。

二、義務教育語文課程改革實驗取得了哪些成效？

1.語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化。

語文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中。經(jīng)過10年義務教育語文課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大語文教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入一線語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。

2.語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變。

經(jīng)過10年的語文課改實驗，語文教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。

3.語文考試評價的改革對教學起到了積極的導向作用。

改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極促進綜合素質評價的推進，是近10年語文考試評價改革的重要內(nèi)容。新的評價方式更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當運用語言；重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，為改革做了巨大貢獻。

4.語文教師課程開發(fā)的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。

新課改對于教師的要求提高了，更加注重教師的能力培養(yǎng)，同時也激發(fā)了教室對新課程開發(fā)的積極性。

5.隨著新課程培訓和校本教研制度的建立，教師專業(yè)發(fā)展得到了更多的重視。

10年來，教師新課程培訓逐漸制度化、系統(tǒng)化，校本教研制度也在實驗區(qū)和實驗學校初步建立，學習、實驗、探索、反思、改進成為教師教育生活中的重要內(nèi)容，基于語文課程改革實驗的行動研究在各地普遍開展。

三、語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

1、教學目標的膨脹與簡化。

一是對三維目標理解和把握的偏差，不能正確處理情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力之間的關系，不能把三者的有機融合，而是簡單地處理成相加關系，把隱性目標、長遠目標與顯性目標、即時性目標簡單并列。二是受應試教育影響，在教學過程中就深不就淺、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教學內(nèi)容，使得教學目標和任務膨脹，增加了學生的學習負擔。

2、“對話”的形式主義傾向。

簡單地理解“對話”，老師設計好一連串問答，一問一答滿堂問，牽著學生鼻子走的情況比較普遍；合作學習成為簡單的過程，甚至是擺設。

3、綜合性學習目標難以落實。

對語文綜合性學習普遍重視不夠，最大的問題是沒有做，或者做得很少，也有走過場的形式主義傾向。

4、學生讀書，需要進一步重視?！吧僮鲱}，多讀書”的要求，依然需要大力倡導，學生閱讀趣味與品位有待于進一步提高。應建立相應指導、考核和管理制度予以保障，提供必要的閱讀資源予以支持。

5、學生寫字需要進一步重視，提高寫字質量。

6、教師的語文素養(yǎng)需要進一步提高。教師必須掌握正確的教育思想、科學的教育方法、先進的教育技術和扎實的語言功底。

四、義務教育語文課程標準有哪些重要的修改？

1.適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。

2.更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規(guī)定。

3.閱讀教學也有新的理念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。

4.以往的作文課完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

五、從自己情況來說，下一步的語文教學中有些什么新的打算？

作文教學一直是語文教學最大的問題，所以我將在這方面進行一些嘗試。

1、注重作文評語的多樣化。

我將改變以往程式化評價方式。在評改時，對進步特別顯著的學生，我采用了鼓勵性的評語，以激發(fā)他們的寫作熱情。

2、實現(xiàn)講評方式的多樣化。

根據(jù)學生作文的具體情況，有時選幾篇較好的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見。

總之，只要我們因地制宜，不斷豐富作文的教學形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，我們的教學工作一定會取得好的成績。

六、課程改革的實驗中顯示出，有哪些方面需要我們下功夫改進？

1.語文學習的基本方法還沒有被普遍采用，課程標準提出的“少做題，多讀書”的要求，有些地方并沒有真正領會。

2.對于語文課程性質特點和目標內(nèi)容的理解存在一定的片面性，在教學設計中三個維度目標分離，“工具性”和“人文性”未能統(tǒng)一。

3.變革學生學習方式的理念，還未能真正成為普遍的行為，“自主、合作、探究”學習還只是在起步階段，綜合性學習有走過場的形式主義傾向。

4.較多教師的“灌輸式”、“告訴式”教學行為沒有太大變化。有些教師力圖改變自己的教

學方式，師生“平等對話”流于表面形式。

5.識字寫字教學以及相關的理念存在較多的缺陷；

6、一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不適應語文課程發(fā)展的需要。

七、課程標準依據(jù)什么進行修訂？

1.以中央有關文件的精神作為指導思想，特別是全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，作為課程標準的修訂的思想基礎。

2.從提高全民族文化素質、為實現(xiàn)我國在戰(zhàn)略機遇期成功轉型的高度著眼，確定語文課程建設的指導思想。

3.認真研究外**語課程改革的經(jīng)驗和理念，從本國語文教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)實狀況出發(fā)，明確當前語文課程改革的主要內(nèi)容。

4.堅持課程改革的基本理念，鞏固改革成果，總結十年課程改革的成功經(jīng)驗，針對語文教育中存在的新老問題，修訂課程目標和內(nèi)容。

5.當今社會的發(fā)展要求語文課程為學生的終身學習打下堅實的基礎；

6.信息化社會的發(fā)展對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求；

7.社會的進步要求語文課程更加重視中華民族 優(yōu)秀文化的傳承，重視培養(yǎng)民族文化的認同感和文化選擇能力；

八、修訂后的《語文課程標準》在哪些地方與“實驗稿”保持一致？

1、堅持語文課程對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標系統(tǒng)。

2、.堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。

3、堅持在語文課程的實施中正確把握本學科的特點——人文性特點、實踐性特點、本國通用語言文字教學的特點、漢語言文字特點以及課程的綜合性特點，積極探索語文教育的規(guī)律。

4、.堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

5、堅持語文課程標準“實驗稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。

6、堅持把讀書放在頭等重要的位臵；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。

九、語文課程標準修訂對“實驗稿”作了哪些修改和調整？