《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會五篇

（一）在這次培訓(xùn)中，我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的信息科技教學(xué)提出一些新的要求，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們教師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航，信息科技課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。信息科技課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。下面我淺談我自己的點(diǎn)滴體會：

首先，樹立新的教學(xué)觀念。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，漸漸滲透到各個(gè)行業(yè)，也漸漸融入了我們的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在漸漸方式變更，信息的獲得、分析、處理、應(yīng)用的實(shí)力將作為現(xiàn)代人最基本的實(shí)力和素養(yǎng)的標(biāo)記。我們要懂得教化和信息科技的融合，提升老師信息科技應(yīng)用實(shí)力。我們應(yīng)具有現(xiàn)代化的教化思想、教學(xué)觀念，這就要求老師樹立新的教學(xué)觀念，才能滿意現(xiàn)代化教學(xué)的須要。

其次，不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的學(xué)問要學(xué)習(xí)，隨著信息化快速發(fā)展，作為一名信息科技老師，必需具備良好的信息素養(yǎng)，駕馭現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，嫻熟運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦等)對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用。對信息科技的綜合運(yùn)用實(shí)力，已不能只停留在課件的制作上。這就要求不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，主動(dòng)主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，將最新的＇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的課堂教化之中。

最后，多層面關(guān)注。此次培訓(xùn)中，我體會到了信息科技既要注意技術(shù)深度和廣度的把握、技術(shù)方法和技術(shù)思想的挖掘，又要關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。要將理解、選擇、運(yùn)用技術(shù)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，這種技術(shù)包括“操作”層面上的技術(shù)、“方法”層面上的技術(shù)、“思想”層面上的技術(shù)，要包括技術(shù)工具、技術(shù)方法、技術(shù)思想以及技術(shù)文化(即技術(shù)及技術(shù)產(chǎn)品影人的行為、習(xí)慣、價(jià)值觀念等)諸多方面，要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起。作為老師，要駕馭信息操作的基本實(shí)力和獲得信息的實(shí)力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的實(shí)力和綜合運(yùn)用實(shí)力。

新的教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認(rèn)可和和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展思維能力和生活技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生獨(dú)立指定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

總之，我們要適應(yīng)教化信息化的到來，適應(yīng)教化信息化的全面改革。教化不是孤立的、封閉的，教學(xué)模式不是一成不變的、按部就班的。教化也要時(shí)代化，要融入到現(xiàn)代的生活之中，融入到這個(gè)信息的時(shí)代，這個(gè)信息的社會。

（二）在這最美的時(shí)節(jié)里，教育部頒發(fā)了義務(wù)教育《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）。為能對課標(biāo)有深入學(xué)習(xí)，把握新要求、新精神、新變化、新章程，7月27日，在區(qū)里趙主任的統(tǒng)籌安排下，張老師組織區(qū)里所有的信息科技教師相聚云端，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行了義務(wù)教育《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）培訓(xùn)會議。會議中多名知名的教授和學(xué)者對新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。通過此次會議，我認(rèn)識到了在新的課程背景下，對我們每一位一線教師提出來更高的標(biāo)準(zhǔn)，更高的要求。

第一部分是東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院解月光教授為我們作的《信息科技標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。解教授主要從四個(gè)方面對新課標(biāo)進(jìn)行了解讀，分別是：基本概括、主要變化、核心內(nèi)容和特別關(guān)注。從謝教授的講解中，我們了解到原創(chuàng)思維對于學(xué)生的重要性。原創(chuàng)思維是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之“源頭，在日常教學(xué)中,我們常常會會忽視學(xué)生面臨問題時(shí)“窺測方向”的過程,也就是忽視了學(xué)生面臨問題時(shí)思維的最初方向——原創(chuàng)思維。這樣課堂上就會出現(xiàn)“尾隨者”，思維就容易產(chǎn)生依順。

那么作為一線教師，在平時(shí)的授課中，我們就需要做到：首先要客服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差。學(xué)生對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個(gè)人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。發(fā)揮知識的智力因素，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

第二部分是西安交通大學(xué)向金教授作的題目為《OpenHarmony對信息科技課標(biāo)自主可控可提供的戰(zhàn)略支持》的講座。向教授強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重，不再只關(guān)注技術(shù)，更多關(guān)注背后的“科學(xué)”原理。闡述了創(chuàng)新、自主可控成為國家發(fā)展的主旋律，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為課程整合的大勢所趨。在課程內(nèi)容設(shè)置上，新課標(biāo)充分關(guān)注信息科技在各學(xué)科中的應(yīng)用場景，隨著學(xué)科融合和逐步深入，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的跨學(xué)科工具將成為學(xué)校的必然選擇。

第三部分是北京航空航天大學(xué)熊璋教授從0到1談《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，熊璋教授從信息科技新課標(biāo)整體設(shè)計(jì)、理念等方面對《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀。熊教授講解了兩個(gè)問題：一是為什么信息科技必須是國家課程？把信息科技作為國家課程，是考慮到了國家利益、國家戰(zhàn)略、未來的發(fā)展、接班人和建設(shè)者的素質(zhì)教育。二是為什么要把信息技術(shù)改為信息科技？信息科技以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，信息科技追求的是它的育人價(jià)值，讓下一代有更好的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。信息科技的到來是站在一個(gè)新的高度上在和其他學(xué)科相互融合的基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能為合格的建設(shè)者和接班人。

第四部分是首都示范大學(xué)樊磊教授分享的《信息科技課程建設(shè)的若干問題研討》。樊教授提出義務(wù)教育信息科技課標(biāo)以新課改的宏觀理念，強(qiáng)調(diào)利用信息科技解決真實(shí)場景問題，豐富了義務(wù)教育信息科技課程的內(nèi)涵。并且教授也給教師提出了一些建議：標(biāo)準(zhǔn)是尺規(guī)，不是縛繩。新的標(biāo)準(zhǔn)并不是束縛我們開拓創(chuàng)新的腳步，它反到是督促我們不斷前行的標(biāo)尺。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)揮出個(gè)人的潛能，不斷開拓創(chuàng)新，共同鋪設(shè)一條適合學(xué)生發(fā)展的信息科技之路。

第五部分是袁中果教授分享的《義務(wù)教育階段信息科技課程實(shí)施建議》。袁教授對信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)有三方面理解：一是開拓性和創(chuàng)造性；二是科學(xué)性與專業(yè)性；三是普適性與包容性。同時(shí)袁教授對我們提出了新的要求：首先教師必須要有知識儲備，然后是教師要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。如果教師都沒有深度的把控教學(xué)內(nèi)容，沒有相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，那是學(xué)生的悲哀。好的知識儲備和實(shí)踐的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不僅是在教師在教學(xué)過程中的底線，同時(shí)也是能夠更好的輔導(dǎo)學(xué)生的基石。

第六部分是龔超博士分享的《義務(wù)教育階段的人工智能課程》。龔博士犀利的之處了當(dāng)前各個(gè)學(xué)校存在的一些問題：頂層設(shè)計(jì)仍需完善、標(biāo)準(zhǔn)指引有待補(bǔ)充、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間不足、教材水平參差不齊等等。并且還針對農(nóng)村的一線教師提出了一些學(xué)習(xí)的意見，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的背景下，對于人工智能方面的課程，開展起來存在一定的困難。但是這并不能阻礙我們每一位鄉(xiāng)村教師尋求發(fā)展的腳步。我們會積極利用手邊現(xiàn)有的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分的感觸到人工智能在當(dāng)前社會的運(yùn)用。

短短的一天的培訓(xùn)，雖然各位教授都是對新課標(biāo)進(jìn)行的解讀，但是各位教授確是不約而同的從各個(gè)角度上，給與我們一線教師一些要求和建議。感謝趙主任提供一個(gè)這樣的機(jī)會，讓我們能在新課標(biāo)的頒布的第一時(shí)間能夠得到這么多為專家的解讀。讓我們能夠及是的捕捉到未來的發(fā)展方向。我們會認(rèn)真領(lǐng)會文件的內(nèi)容，設(shè)定目標(biāo)并為之付出努力。為成為一名合格的新時(shí)代的信息科技教師而努力奮斗。

（三）在這春暖花開的日子，我們迎來了信息科技的春天?！靶畔⒖萍肌闭綇摹熬C合實(shí)踐活動(dòng)”中獨(dú)立出來，成為國家標(biāo)準(zhǔn)課程。

早在去年八月份，我參加安徽省優(yōu)質(zhì)課評比，參考信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），準(zhǔn)備說課和上課的課題。當(dāng)時(shí)時(shí)間緊任務(wù)重，只來得及在省教研員方其桂老師指定的課題范圍內(nèi)思考，沒有從信息科技課程的邏輯主線上思考?，F(xiàn)在想來有很多不足，關(guān)于信息科技課到底該怎樣上還有著許多的困惑和不解。

新課標(biāo)正式頒布后，蔡蕾老師組織工作室的同仁們認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)，并推薦了專家解讀直播。我認(rèn)真聆聽了熊璋教授的兩場講座《從0到1》和《志存高遠(yuǎn)腳踏實(shí)地》，細(xì)細(xì)品味熊教授的觀點(diǎn)和理念，內(nèi)化為自己的思考和想法。

“信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學(xué)與技術(shù)解決實(shí)際問題，更無法上升到正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力層面?！边@意味著新課標(biāo)要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科到人、從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)雖然也是從知識入手，通過知識進(jìn)行，但卻不以知識為終點(diǎn)，而是以素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？從熊教授的報(bào)告中我感受到了以下幾點(diǎn)：

首先，我們教師要提升自己的信息素養(yǎng)和能力。要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)迅猛發(fā)展，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變。沒有與時(shí)俱進(jìn)的思想和行動(dòng)力，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。如果要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)力和勝任力，老師自己要先具備這樣的能力。

其次，教師要“以學(xué)習(xí)者為中心”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)中心課堂。能力只有在需要能力的活動(dòng)中才能形成，品格也只有在需要品格的情境中才能養(yǎng)成。教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”，從信息科技實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平。

還有一點(diǎn)很重要但容易被忽視的問題，是信息科技課程承載的“自主可控”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，認(rèn)識原始創(chuàng)新的重要性？我們的教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)平臺是不是也要體現(xiàn)“自主可控”、“原始創(chuàng)新”？

希望后面能看到一些精彩的示范課、研討課，對信息科技的核心素養(yǎng)如何在課程中落實(shí)有更明確的實(shí)踐方向。

（四）這幾天最火的，無疑是教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）。

課程標(biāo)準(zhǔn)基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確課程應(yīng)著力培養(yǎng)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)為首次制定。對于一名初中階段的信息老師而言，是非常鼓舞人心的。

理解新課標(biāo)是首要的任務(wù)。

信息技術(shù)原來作為綜合實(shí)踐課程的一部分，這與信息科技在現(xiàn)代社會發(fā)展中起的作用不相稱。特別是中國已經(jīng)開啟了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升也是迫在眉睫的事情。信息科技所代表的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字勝任力、數(shù)字創(chuàng)造力，必將成為時(shí)代教育的下一個(gè)重心。這就提醒我們，對于信息科技的教育要足夠的重視。要確保信息科技課程在初中階段開設(shè)起來，保質(zhì)保量的完成好。

第二點(diǎn)，課程名稱由信息技術(shù)改成信息科技，也顯示了教學(xué)內(nèi)容上的改變。原先教授打字、辦公軟件的使用和操作、再到后面的簡單編程等，很難反映信息科技的本質(zhì)，無法體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課標(biāo)要求體現(xiàn)“科”與“技”并重，符合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，注重提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

新課程如何落地，創(chuàng)新教與學(xué)模式是關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，要圍繞核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)，采用小組合作、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方式開展課堂教學(xué)，充分利用多媒體設(shè)備更新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在課程評價(jià)上，堅(jiān)持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)將原來的“信息技術(shù)”改為“信息科技”，一字之差，體現(xiàn)了國家教育思維的重大變革，愿你們在這一場課程改革中盡一份自己的力量，迎接教育新時(shí)代的到來。

（五）信息科技，關(guān)于它較早的接觸，是上海的《信息科技》教材。2015年《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》把計(jì)算機(jī)課程改為信息科技課程。

一是，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。

二是，既承擔(dān)著知識學(xué)習(xí)，技能操練的任務(wù)，更重要的是它還承擔(dān)著培養(yǎng)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務(wù)，以及提供科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)。

三是，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性，而是從知識技能的掌握，能力的形成，道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成等三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

當(dāng)時(shí)提出，從“信息科技基礎(chǔ)知識”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個(gè)人”四個(gè)方面提出要求，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，全面提高信息素養(yǎng)。

2022年，教育部頒布的義務(wù)教育《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置獨(dú)立課程。學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。教學(xué)建議，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)，以學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出用信息科技解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。

面對新的挑戰(zhàn)，作為一線教師，更多是關(guān)注落地的問題。有效落實(shí)信息科技課程目標(biāo)，高質(zhì)量的課程內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)，高效的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是重要保證。信息科技的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依靠教師的傳授，更多的需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行合作、探究和反思。