第一篇：新學(xué)校論壇學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新學(xué)校論壇學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王家莊街道解戈小學(xué)

李世先 2013年10月22日

參加新學(xué)校論壇學(xué)習(xí)培訓(xùn)二次講稿

“新學(xué)校行動(dòng)研究”是中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生主持的國(guó)家課題，旨在通過(guò)行動(dòng)研究，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向理想學(xué)校。全國(guó)“新學(xué)校論壇”作為“新學(xué)校行動(dòng)研究”的重要載體，以“把我們的行動(dòng)拿出來(lái)研究，把研究的成果付之于行動(dòng)”為宗旨，自2010年起已成功舉辦三屆，正逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域交流改革成果的重要平臺(tái)。吸引了大批中小學(xué)校長(zhǎng)、教師參會(huì)，在教育界引起極大反響。

2013年10月18日，我們?cè)谕跫仪f街道進(jìn)行了二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，由門(mén)學(xué)珠校長(zhǎng)主講，通過(guò)學(xué)習(xí)知道李希貴校長(zhǎng)做了《新學(xué)校行為研究》主題報(bào)告；特邀“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃”的倡導(dǎo)及發(fā)起者、央視著名主持人崔永元先生發(fā)表了《教育的責(zé)任》主題演講；北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心王嘯教授、深圳市福田區(qū)教育研究中心嵇成中主任分享了關(guān)于《公民素養(yǎng)與道德教育》《未來(lái)的課堂》等專(zhuān)題報(bào)告；“新學(xué)校行動(dòng)研究”的踐行者——二十位優(yōu)秀校長(zhǎng)激情演講；著名教育策劃人、《當(dāng)代教育家》主編李振村等專(zhuān)家睿智點(diǎn)評(píng)以及千名校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

通過(guò)二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我感觸最深、最值得我思考的就是兩組詞：細(xì)節(jié)和深度、追問(wèn)和對(duì)策。

我們不必過(guò)深的去研究教育理念，因?yàn)橹灰獙W(xué)校正確的辦學(xué)理念確立了，接下來(lái)我們重點(diǎn)要做的就是在教育細(xì)節(jié)上的深度處理，我認(rèn)為這是成功的學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。學(xué)校教育細(xì)節(jié)和深度可分兩個(gè)層次。首先是細(xì)節(jié)和深度的教育，即學(xué)校育人、管理、教學(xué)不在大而全，而在于小而精。縱觀二十位名校長(zhǎng)的發(fā)言，沒(méi)有一位是泛泛的談及自己學(xué)校的方方面面，而談的是如何精巧的設(shè)計(jì)育人策略并持之以恒的開(kāi)展行動(dòng)的方略。這讓我們思考：我們?nèi)粘ｉ_(kāi)展的育人工作是不是真正觸動(dòng)了學(xué)生？是不是事半功倍？我們是不是也像名校長(zhǎng)那樣去尋求育人的突破點(diǎn)，真正讓師生內(nèi)心和行動(dòng)參與到教育中和被教育中，同時(shí)，我們還應(yīng)在教育的深度上下功夫，讓每一個(gè)精細(xì)的教育行動(dòng)能持之以恒，發(fā)揮最大的教育功用。如我們開(kāi)展的學(xué)校品牌創(chuàng)建活動(dòng)：我們要思考選取最適合學(xué)校自身特點(diǎn)的育人方案，通過(guò)細(xì)致的組織管理并堅(jiān)持長(zhǎng)期開(kāi)展，經(jīng)過(guò)積累，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)到形成品牌和教育優(yōu)勢(shì)的目的，并且長(zhǎng)期保持下去……我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，始終不忘教學(xué)這一中心，精細(xì)并長(zhǎng)久的做下去……深度地開(kāi)發(fā)和保持自身優(yōu)勢(shì)……。學(xué)校教育的細(xì)節(jié)和深度地第二個(gè)層次是教育的細(xì)節(jié)和深度。作為校長(zhǎng)，細(xì)節(jié)是一種關(guān)注，首先要“關(guān)注每一個(gè)師生，溫暖每一個(gè)心靈?！标P(guān)注教師的需求，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，其次是“抓不落實(shí)的事，查不落實(shí)的人?！鄙疃人伎悸鋵?shí)方法，不求形式上的轟轟烈烈，只求“實(shí)打?qū)崱保瑥男∈轮?，關(guān)注成長(zhǎng)……

在我們學(xué)校的教育中太多的需要追問(wèn)，追問(wèn)其實(shí)是一種深度思考，是糾正我們教育行動(dòng)偏差的良藥。特別是教育家李振村和李希貴，在他們的談話中處處體現(xiàn)著追問(wèn)，處處體現(xiàn)著對(duì)教育現(xiàn)象的深層次思考。這個(gè)追問(wèn)的結(jié)果就是尋求問(wèn)題教育現(xiàn)象的對(duì)策。這給我們的啟發(fā)是：在我們面對(duì)學(xué)校中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，能深層次地追問(wèn)、思考、研究，尋求最佳的解決問(wèn)題的方法，在追問(wèn)中去發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)教育工作中的失誤和不良現(xiàn)象，換個(gè)角度去思考，去行動(dòng)，用更好地解決問(wèn)題的對(duì)策去創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。

第二篇：新學(xué)校論壇學(xué)習(xí)收獲

新學(xué)校論壇學(xué)習(xí)收獲

鄧莊小學(xué) 張國(guó)青

10月18、19日兩天有幸參加了由李希貴發(fā)起的第五屆新學(xué)校論壇。兩天里，聽(tīng)了18位優(yōu)秀、卓越校長(zhǎng)精彩的演講，他們的核心辦學(xué)理念就是我們創(chuàng)辦的學(xué)校讓學(xué)生向往、教師幸福、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的理想學(xué)校。兩天風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)、交流，我們不停地思考著、收獲著。

思考著，教育的本質(zhì)是什么？“學(xué)生第一”要怎么做？一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教育不是給一桶水里裝滿水，而是把學(xué)生內(nèi)心的火焰點(diǎn)燃。把學(xué)生快樂(lè)，教師幸福，社會(huì)滿意作為目標(biāo)，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生以自己喜歡的方式活著。

教師要做學(xué)生生命中的貴人，教師如何做學(xué)生生命中的貴人。我們的每一位教師，能不能時(shí)時(shí)刻刻都做學(xué)生生命中的貴人，給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生影響，給學(xué)生信心。俞敏洪分享了自己做教育的一點(diǎn)體會(huì)，他提倡鼓勵(lì)教育，他說(shuō)鼓勵(lì)是讓孩子進(jìn)步的好方法。我對(duì)其中的一句話，“一個(gè)好的老師，是對(duì)班里最后10名比前幾名表?yè)P(yáng)得多的老師”印象很深，這也是我們平時(shí)教學(xué)中的弱點(diǎn)。班里后10名一般是學(xué)困生，他們之所以學(xué)困，在很大程度上與缺乏學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？墒顾麄兏抡J(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，迷途知返，步入正途。如果我們不能把這后10名學(xué)生裝在心里，如何做到“學(xué)生第一”？ 想到如今的素質(zhì)教育，處處抓學(xué)生素質(zhì)，但是抓學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，貌似是把學(xué)生在學(xué)海中解脫出來(lái)，但各個(gè)學(xué)科有沒(méi)有真正減少作業(yè)量，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不是越加越重，如何糾正這種典型的“偽學(xué)生第一”。

李振村校長(zhǎng)給我們所講的“帽子周”活動(dòng)，這樣漂亮的帽子是不是真的出自學(xué)生的手？整個(gè)活動(dòng)完全都是按照“學(xué)生第一”的理念做的，但是為什么最后出現(xiàn)的是“家長(zhǎng)第一”呢？這樣的“學(xué)生第一”還有意義嗎？李振村校長(zhǎng)追問(wèn)著：“學(xué)生第一”的精髓究竟是什么？

李希貴校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的一句話，那就是“把選擇的權(quán)力還給學(xué)生”，這才是真正的學(xué)生第一。根據(jù)自己的需要做出選擇，是人的一種本能。我們的校園也是這樣的，無(wú)論有多少學(xué)生自己在主持活動(dòng)，無(wú)論墻上掛了多少學(xué)生的自己的照片和作品，假如學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)力，就稱(chēng)不上是真正的學(xué)生第一，稱(chēng)不上是現(xiàn)代學(xué)校。

反思我們的課改工作，為什么每次去學(xué)楊思、去學(xué)杜郎口，都感到力不從心甚至于格格不入，最后就是不了了之。周?chē)泻芏鄥⑴c過(guò)課改的老師，在交談中最大的特點(diǎn)就是感覺(jué)在一輪課改下來(lái)后，也學(xué)習(xí)先進(jìn)校的模式了，學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有提高，相反還下降了，問(wèn)其原因，為什么呢？都覺(jué)得是課改了，課堂時(shí)間不夠了，做題量小了，看到人家課改實(shí)驗(yàn)的做題量多大多大，為什么我們就不行呢，于是又開(kāi)始覺(jué)得這種課改出問(wèn)題了、甚至于開(kāi)始質(zhì)疑這種移植的課改是不是有效，為什么移植的模式成活率、合格率不高。今天學(xué)楊思、明天學(xué)杜郎口、后天不知道又去學(xué)誰(shuí)，最終都是學(xué)到皮毛、不得精髓，反而顯得邯鄲學(xué)步，最后連最基本的教學(xué)都不會(huì)了，這就是我們教育觀出問(wèn)題了。我們教師有沒(méi)有想到時(shí)時(shí)刻刻都做學(xué)生生命中的貴人，給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生影響，給學(xué)生信心。如果真正的深入課改，就要做到“學(xué)生第一”，就要有“學(xué)生第一”教育觀。讓學(xué)生感受清新淡雅的教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的教育土壤里去自由呼吸，快樂(lè)成長(zhǎng)。

收獲著，清華附小的語(yǔ)文主題教學(xué)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”。

回想我校的課改走過(guò)了一年的時(shí)間，期間有喜有樂(lè)，當(dāng)然還不能說(shuō)有花有果，但我們確確實(shí)實(shí)經(jīng)歷了一段艱苦的歷程。課改初期我們就意識(shí)到了，學(xué)生的閱讀量太少了、學(xué)生的朗讀能力太差了，苦苦思索、艱難實(shí)踐，效果就是不好。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在校內(nèi)我們做過(guò)一個(gè)調(diào)查，如果在學(xué)校不增加一節(jié)周五的專(zhuān)項(xiàng)閱讀課的話，學(xué)生利用課下時(shí)間能夠獨(dú)立閱讀的有多少，答案幾乎為零。但就是這樣寶貴的閱讀時(shí)間，可能還會(huì)由于這樣那樣的原因，被我們教師擠占掉。萬(wàn)幸的是因?yàn)橛幸庾R(shí)的進(jìn)行督促閱讀，六年級(jí)的孩子有的說(shuō)讀過(guò)2本書(shū)了、有的說(shuō)讀過(guò)3本書(shū)了，更有個(gè)別的學(xué)生讀過(guò)5本書(shū)了，但是還是有的孩子因?yàn)檫@樣那樣的原因，還沒(méi)有讀完一本。

李希貴校長(zhǎng)說(shuō)，兒童的智力取決于小學(xué)的閱讀能力。我們就在反思，既然家庭閱讀量小，我們到底怎么樣增加課上閱讀量？于是，我們有意識(shí)的加大閱讀，有意識(shí)地要求教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，探討如何在不增加課時(shí)的情況下如何壓縮語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，增加課上閱讀量。但是經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗(yàn)，效果很不理想。

有幸聆聽(tīng)了竇桂梅老師關(guān)于清華附小的語(yǔ)文主題教學(xué)的報(bào)告后，深受啟發(fā)。竇桂梅老師提出了簡(jiǎn)單、明確的“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。

“一手好字”包括識(shí)好字和寫(xiě)好字。提出了各年級(jí)、各學(xué)期具體的識(shí)字目標(biāo)和寫(xiě)字目標(biāo)。在識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)中，既有內(nèi)容、要求，又有方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。提出“一手好字”的質(zhì)量目標(biāo)，體現(xiàn)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，也表明了漢字的識(shí)與寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿小學(xué)1--6年級(jí)，是常抓不懈的工作。

“一副好口才”既是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，又是21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)?！皟A聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”是三個(gè)重要方面。通過(guò)小學(xué)階段的訓(xùn)練，要做到聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，善于溝通與交流。

“一篇好文章”包括“讀懂一篇好文章”和“能寫(xiě)一篇好文章”。

“讀懂一篇好文章”，既是十分重要的閱讀能力，又是十分重要的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椤伴喿x是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的”。在閱讀中著重培養(yǎng)提取信息的能力，作出解釋的能力以及進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。“能寫(xiě)一篇好文章”，指引學(xué)生從“積累、觀察、運(yùn)用”三個(gè)方面努力。強(qiáng)調(diào)“作文即生活，作文即做人”，培養(yǎng)學(xué)生在求真、立誠(chéng)的表達(dá)中，學(xué)做真誠(chéng)、有用、有愛(ài)心的人。“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)，是竇桂梅“主題教學(xué)”的質(zhì)量核心，它不僅回答了“達(dá)成什么目標(biāo)”的問(wèn)題，而且在一定程度上回答了“教什么、學(xué)什么”“怎樣教、怎樣學(xué)”以及“如何評(píng)價(jià)教學(xué)”的問(wèn)題。

李希貴校長(zhǎng)以尋找開(kāi)題，李希貴告訴現(xiàn)場(chǎng)的校長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題背后的真問(wèn)題，在尋找教育的出路和突破口的過(guò)程中，我們不能僅僅靠眼睛，而是需要靠?jī)?nèi)心，需要豐富的人生體驗(yàn)和坎坷的經(jīng)歷。我們也在“尋找”，尋找屬于我們的課改路徑。清華附小的 “單元主題教學(xué)”，把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

回到學(xué)校后，我們下載了有關(guān)竇桂梅老師的公開(kāi)課，反復(fù)的聽(tīng)，感受竇桂梅老師的個(gè)人魅力、體會(huì)竇桂梅老師的授課風(fēng)格。召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)文研討會(huì)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了變化，原來(lái)不愿讀書(shū)的現(xiàn)在開(kāi)始看書(shū)了，原來(lái)讀的不好的同學(xué)讀的流利起來(lái)，甚至有的學(xué)生的朗讀超越了本年級(jí)的老師。

現(xiàn)在，我們的語(yǔ)文教學(xué)初步形成整體預(yù)習(xí)、字詞過(guò)關(guān)、精讀指導(dǎo)、略讀實(shí)踐、主題閱讀、復(fù)習(xí)反饋基本課型。教學(xué)中，要求教師做到緊扣學(xué)段目標(biāo)，提取一兩個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)聚焦，既讓學(xué)生字詞過(guò)關(guān)還要讓學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)，逐步在“積累、觀察”中學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作。

同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，校園生活首先要讓學(xué)生快樂(lè)，只有校園生活快樂(lè)了學(xué)生才愿意到學(xué)校里來(lái)，只有學(xué)生的“心”到學(xué)校來(lái)了才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識(shí)到學(xué)生要豐富自己的學(xué)校生活時(shí)，一個(gè)念頭出現(xiàn)在我們的腦海中，我們要組織學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。

于是我們把老師們聚集在一起討論社團(tuán)活動(dòng)的可行性，同時(shí)讓外出培訓(xùn)的老師注意下參觀的學(xué)校社團(tuán)開(kāi)展情況，我們外出培訓(xùn)的老師反饋回來(lái)的第一信息就是人家石家莊的學(xué)校在好幾年以前就開(kāi)始組織社團(tuán)活動(dòng)了，這就更加增強(qiáng)了我們組織社團(tuán)活動(dòng)的信心。我們利用1周的時(shí)間在3-6年級(jí)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，看一看學(xué)生有什么活動(dòng)需求，當(dāng)老師們把學(xué)生的需求反饋給我們的時(shí)候我們震驚了，我們沒(méi)有想到原來(lái)學(xué)生是這樣的迫切希望學(xué)校組織豐富多彩的活動(dòng)。

11月8日、9日周六日兩天我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加班根據(jù)學(xué)生需求制定出了包括七大社團(tuán)組織（藝術(shù)社團(tuán)、體育社團(tuán)、科技社團(tuán)、閱覽社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、信息技術(shù)社團(tuán)、誦讀社團(tuán)）基本的社團(tuán)活動(dòng)方案。做到“三定”：①定人（人員固定）、②定時(shí)：活動(dòng)時(shí)間固定（每周三下午第二、三節(jié)課）、③定點(diǎn)（活動(dòng)地點(diǎn)固定）：充分利用學(xué)校內(nèi)的教室資源，固定上課地點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備，并作好衛(wèi)生保潔工作。

11月11日，我們張貼了宣傳單，課間操下課后學(xué)生爭(zhēng)相圍觀，不少學(xué)生問(wèn)我，校長(zhǎng)什么時(shí)候報(bào)名、我參加什么什么。學(xué)生報(bào)名時(shí)，由于我們的例會(huì)還沒(méi)有開(kāi)完，找輔導(dǎo)老師報(bào)名的學(xué)生把辦公室圍了里三層外三層，這更加堅(jiān)定了我們組織社團(tuán)活動(dòng)的信心。11月13日我們組織進(jìn)行了第一次活動(dòng)，學(xué)生、教師反映情況很好。

在課改進(jìn)程中，我們?cè)诜此肌⑽覀冊(cè)诔砷L(zhǎng)，有的時(shí)候老師們打趣的和我說(shuō)，跟著你干又苦又累。但是我知道老師們付出的是辛苦，收獲的是幸福。問(wèn)清自己、找到自己，教育不同于一般的服務(wù)業(yè)，它是服務(wù)于人的靈魂的行業(yè)。我們都是只有一只翅膀的天使，只有相互擁抱才能飛翔。

第三篇：教師學(xué)習(xí)后二次培訓(xùn)稿

大南莊學(xué)校南通學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：

緊張而又充實(shí)的南通學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了，南通之行讓我受益頗豐。大家經(jīng)常說(shuō)全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通。南通的教育確實(shí)有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。下面我就這次學(xué)習(xí)的見(jiàn)聞與感受與大家進(jìn)行交流匯報(bào)：

我們此次主要是學(xué)習(xí)李吉林老師的情景教育，在通師二附我們有幸見(jiàn)到了李吉林老師，并且參觀了她情景教育的博物館讓我對(duì)數(shù)學(xué)情景教育有了深刻的認(rèn)識(shí)。李吉林和她的情境教育理論是整個(gè)數(shù)學(xué)情景教育的的基石。那么數(shù)學(xué)需不需要情境？又如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？數(shù)學(xué)情境教學(xué)和語(yǔ)文情境教學(xué)有什么相同之處，又有什么不同…… 這些疑問(wèn)也被一堂堂的數(shù)學(xué)示范課、一個(gè)個(gè)精彩的講座給予了解答。

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷地引領(lǐng)兒童去思考、去探究。但是探究并不意味著抽象，并非僅僅是邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)，兒童學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該伴隨著生動(dòng)形象去探究，讓兒童伴隨快樂(lè)的情緒，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，啟迪數(shù)學(xué)智慧。人類(lèi)研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式用了一萬(wàn)年之久，而后研究平行四邊形面積只用了五六十年。數(shù)學(xué)的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，情景教育的研究實(shí)施也要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，也是人類(lèi)文明的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的美感。李老師的情景教育指導(dǎo)大家抓住數(shù)學(xué)文化的“脈”，重演再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)公式的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式。

下面我就示范課的中情景教育的精彩片段和大家進(jìn)行分享。《初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的教學(xué)中教師努力挖掘“負(fù)數(shù)”與生活的聯(lián)系，合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，使學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過(guò)程，發(fā)展符號(hào)感，同時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化浸潤(rùn)的價(jià)值，將原本靜止、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成鮮活、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

《平均數(shù)》一課教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了既貼近兒童生活又具有鮮明的探究性的運(yùn)動(dòng)情境，讓兒童伴隨著生活情境，在交流中生成、在操作中探究、在練習(xí)中感悟。抓住在情境中生成的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在豐富的情境中經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)特征的過(guò)程，體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

數(shù)學(xué)情境教育的內(nèi)涵和原理

課改初期，相對(duì)于毫無(wú)生氣的數(shù)學(xué)課堂，情境的出現(xiàn)如同巨石之于止水，激起千層浪。一時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂“言必稱(chēng)情境”。幾年后，新的聲音風(fēng)云又起?！扒榫撤比A的外表弱化了數(shù)學(xué)本質(zhì)”，“情境反而削弱了數(shù)學(xué)思考”，……大有“情境問(wèn)題必須重新洗牌” 之勢(shì)。情境教育之情境，是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是人化的情境，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌一個(gè)多姿多彩的大背景中，從而促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)。這樣的特定情境中蘊(yùn)涵著教育者的意圖，它們使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵，富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)情境都是圍繞著教材中心展現(xiàn)的。這種富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。

面對(duì)實(shí)際教學(xué)中一些 “變味”、“走調(diào)”的情境創(chuàng)設(shè)，我們更應(yīng)該思考：是情境這一命題本身的價(jià)值問(wèn)題，還是我們對(duì)命題的內(nèi)涵及操作的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差？情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件。通過(guò)一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達(dá)到一定的教育目的。

數(shù)學(xué)情境指人性化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，是指教師借助直接經(jīng)驗(yàn)、情感和審美形態(tài)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)提供的內(nèi)容精心選擇或創(chuàng)設(shè)的有利于兒童習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能、熔鑄情意、獲得發(fā)展積極活動(dòng)于其中的學(xué)習(xí)性場(chǎng)域。數(shù)學(xué)情境教育是一種擇美構(gòu)境，以境生情，以情啟智，情感與認(rèn)知結(jié)合，引導(dǎo)兒童共在境中學(xué)、思、行、冶，促其素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)情境教育的原理（1）情感驅(qū)動(dòng)原理。（2）暗示傾向原理（3）角色轉(zhuǎn)換原理。（4）心理場(chǎng)整合原理 情境優(yōu)化的途徑

以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境。

通過(guò)給數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活原型配對(duì)，把數(shù)學(xué)課本中冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與兒童自我經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的火熱的思考和動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題。激發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，形成問(wèn)題性情境的策略，有利于課堂的展開(kāi)。

總之，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著廣泛的應(yīng)用，如果在數(shù)學(xué)課堂中用情景教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。這些都是我此次學(xué)習(xí)的一些見(jiàn)聞與感受，如果大家有什么看法咱們可以進(jìn)行研究交流。謝謝大家！

大南莊學(xué)校：劉舉

2018年4月28日

第四篇：班主任論壇學(xué)習(xí)心得體會(huì)

班主任論壇學(xué)習(xí)心得體會(huì)

橋河初中 張文成

于七月四、五號(hào)參加了慶陽(yáng)市第三屆教育論壇——“我當(dāng)班主任”，作為期末繁忙倦怠時(shí)期，參加如此認(rèn)真策劃的論壇，無(wú)疑是身心受洗禮的時(shí)刻。擔(dān)任班主任工作幾年來(lái)，我只想用簡(jiǎn)單的文字記錄我學(xué)到了什么。

西峰區(qū)向陽(yáng)小學(xué)的郭瑛，說(shuō)了這樣一句話，讓我感受到她的認(rèn)真與執(zhí)著：如果你是金子，我就是鏡子，讓你更加光彩奪目；如果你是沙子，我就是蚌，讓你成為璀璨的珍珠。這位年輕女老師，利用親子交流卡，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)這樣的工作方法，同時(shí)給我們講述了作為班主任的愛(ài)之苦、愛(ài)之甜、愛(ài)的真諦、愛(ài)的力量，愛(ài)之責(zé)任是激情與智慧。所思：被學(xué)生作為崇拜性的人物，始終用愛(ài)心、責(zé)任、激情與智慧灌溉和滋潤(rùn)這些孩子們是多么的可貴。

讓尋常的日子多些回味??給別人以陽(yáng)光，首先自己要充滿陽(yáng)光??改變自己，改變自己才能改變他人，改變我們能夠改變的，適應(yīng)我們所不能改變的，努力我們能夠努力的??新的學(xué)生觀，天生其才必有才，天生其才必有用，人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才??這是來(lái)鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)祁來(lái)蒼老師的報(bào)告，他不僅有著豐富的理論知識(shí)，而且親自到鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)志愿老師，將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣的親身經(jīng)歷，他的報(bào)告更能打動(dòng)我們。所思：多學(xué)多思，在思想上不斷豐富自我，做一個(gè)有思想的教育者，讓自己所做的事情有理所居，班主任教育上升到一個(gè)更高的理論層次，自己做的每一件事會(huì)覺(jué)得更有意義、讓尋常的日子多些回味。

華池縣第二小學(xué)的劉瑞霞老師，在她講的“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”中提到教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。班主任工作就好比花開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)然花開(kāi)有道：學(xué)會(huì)寬容，多元管理，歷練自我。我思：在小學(xué)班級(jí)管理中要仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，更要學(xué)會(huì)愛(ài)，用自配秘方的那桶水來(lái)澆灌他們。

華池二中的靳小英老師對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，如你太有才了，一切皆有可能等等。寧縣和盛中學(xué)南娟娟老師的偏愛(ài)后進(jìn)生，嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生的獨(dú)到觀點(diǎn)。慶化學(xué)校的趙振科老師的心靈日記。華池職中劉宏文老師的班級(jí)管理中的五忌等。

總之，三十五位班主任的報(bào)告中，雖然只有資歷頗深的幾位班主任已形成了自己的工作理念和思路，但是每位班主任的一線的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，就是最值得借鑒的直接經(jīng)驗(yàn)。班主任的成長(zhǎng)過(guò)程，不就是從摸索中總結(jié)，由直接經(jīng)驗(yàn)上升為理論框架，從而有理論支撐自己的教育教學(xué)。比如，有一位班主任每天晨讀時(shí)間，和學(xué)生一起做一種“加油站”的活動(dòng)，學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下，一起做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，清晨學(xué)生的手和腦得到了活動(dòng)，這無(wú)疑是很好的方式，當(dāng)學(xué)生早上剛到校精神不佳的時(shí)候，這樣的韻律活動(dòng)是很值得借鑒的。班級(jí) 內(nèi)外隨處都是習(xí)慣的標(biāo)語(yǔ)，讓班級(jí)的墻面都成“說(shuō)話”，成為學(xué)生耳濡目染的學(xué)習(xí)渠道，讓教室成為一本書(shū)。同樣還有一位吸引人的班主任，她的主題是，沐浴書(shū)香，走進(jìn)文化，班級(jí)里建立了“我是小書(shū)蟲(chóng)”的圖書(shū)角，每月更新圖書(shū)，通過(guò)視頻我看到圖書(shū)角干凈整潔，真正起到了圖書(shū)角的作用?！鞍嘀魅魏?jiǎn)介、寄語(yǔ)、班級(jí)照片”，班報(bào)的承辦，都為自己的班級(jí)管理增色不少。

愛(ài)心啟迪了智慧，智慧促進(jìn)了成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中打造文化?？偟膩?lái)說(shuō)，整天的學(xué)習(xí)活動(dòng)促動(dòng)人去思考，促進(jìn)我想照著這些方式去做。

2012-7-8 3

第五篇：外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)計(jì)劃

外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)計(jì)劃

吉祥村小學(xué)校

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育局和中心校相關(guān)文件精神，切實(shí)有效解決教師在教育教學(xué)中尤其是在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面推進(jìn)我校校本研修工作，特制定二次培訓(xùn)計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加速我校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)進(jìn)程，提高全校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)而努力。

二、培訓(xùn)原則

充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，結(jié)合我校實(shí)際情況和教學(xué)教研的需求，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)參與、對(duì)話和互動(dòng)，注重培訓(xùn)的常規(guī)性和實(shí)效性。

三、培訓(xùn)對(duì)象:全體教師

四、培訓(xùn)形式

1、外出學(xué)習(xí)：學(xué)校將根據(jù)實(shí)際需要，派出部分青年教師學(xué)校進(jìn)行二次培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)校集中培訓(xùn)：外出培訓(xùn)教師返校后要對(duì)校內(nèi)相關(guān)人員進(jìn)行二次培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)要有教案，所有教師都要參與。

3、特崗老師培訓(xùn)：特崗教師培訓(xùn)返校后要進(jìn)行示范課教學(xué)。

4、培訓(xùn)后：組織教師進(jìn)行研討

5、以老帶新，師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)：對(duì)于新上崗或教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的老師，根據(jù)實(shí)際情況，安排有經(jīng)驗(yàn)或教育教學(xué)能力強(qiáng)的老師幫扶，參與幫扶的雙方都要有一定數(shù)量的相互聽(tīng)課記錄、工作總結(jié)等材料。

6、學(xué)校發(fā)放相關(guān)資料，教師根據(jù)指定內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

五、培訓(xùn)措施：

1、學(xué)校成立二次培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全二次培訓(xùn)制度，包括考勤、考核、獎(jiǎng)懲等。保證二次培訓(xùn)有序而高效地開(kāi)展，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。發(fā)揮骨干老師的帶頭作用，指派他們承擔(dān)科組的培訓(xùn)負(fù)責(zé)工作，具體負(fù)責(zé)方案的落實(shí)。

2、二次培訓(xùn)作為外出培訓(xùn)的重要延伸，培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入個(gè)人校本培訓(xùn)總學(xué)時(shí)。與績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤，凡不參與或不能完成二次培訓(xùn)任務(wù)者，按次數(shù)在績(jī)效考核中扣除相應(yīng)得分。

外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)計(jì)劃

（2017-2018上學(xué)期）

吉祥村小學(xué)校 2017.9