《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會五篇

（一）2022年7月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》，其中信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實(shí)踐類課程中獨(dú)立出來單獨(dú)開課?？梢哉f，這次對信息學(xué)科的變動是相當(dāng)大的。本期，我從信息教師的角度先談?wù)勎覍@次變動的看法。

一、學(xué)科性質(zhì)發(fā)生變化

首先，這是第一次在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個單獨(dú)的學(xué)科制定課表并分配課時占比。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實(shí)踐課程里，那么學(xué)校就有權(quán)將信息技術(shù)課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開課情況，信息課被占用的情況會極大地避免。

而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之攀升，它再也不是一個可有可無的課程，每個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，并在初中畢業(yè)時達(dá)到一定的水平。

我們也將看到，信息科技的教學(xué)、評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師甚至可以信馬由韁，一些地區(qū)完全按照綜合實(shí)踐的項目化學(xué)習(xí)方式開展，學(xué)習(xí)評價的主觀性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。作為一個初中老師，我深諳其中弊病，學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學(xué)生。新課標(biāo)中對教學(xué)和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，預(yù)計信息科技的評價也將逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，甚至仿照體育的方式納入中考的評價范圍。

最后，是本次變動將有利于信息教育中義務(wù)段和高中段的銜接。在浙江，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復(fù)雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。義教段信息學(xué)習(xí)的重要性提高，學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，到了高中以后對學(xué)生和老師來說都是十分歡喜的。

總而言之，經(jīng)過這次改革，信息學(xué)科的獨(dú)立性、重要性、科學(xué)性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現(xiàn)出來。

二、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

信息技術(shù)到底應(yīng)該以“知識”為主還是以“技能”為主？這個問題恐怕每一個信息老師都有答案，但是這個答案并不是完全統(tǒng)一的。這次新課標(biāo)中，僅從學(xué)科名稱的變更中就能夠理解幾分編制組的用意。

教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長熊璋教授指出：“信息科技本身就是一門科學(xué)，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件的操作和編程的熟練不能培養(yǎng)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，不代表學(xué)生會利用信息科學(xué)和技術(shù)解決實(shí)際問題?！逼渲胁浑y看出，熊教授認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認(rèn)識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)“知識與技能”并重，便于學(xué)生知識遷移、舉一反三。

我們來看看新課標(biāo)中信息科技各學(xué)段的內(nèi)容模塊，共分成了四個學(xué)段，其中第一學(xué)段和九年級的內(nèi)容融入到其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

當(dāng)前，新課標(biāo)剛剛出臺，新教材還未面世。通過對浙江省現(xiàn)行的信息技術(shù)教材和新課標(biāo)的對比，筆者認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)將會產(chǎn)生以下變化：

1.降低甚至剔除Scratch的比例。當(dāng)前Scratch編程在小學(xué)階段開展得如火如荼，但是它的意義是什么？①降低難度，保持學(xué)生興趣；②培養(yǎng)編程基礎(chǔ)。我們來一一分析一下：①有必要降低難度嗎？現(xiàn)在小學(xué)階段的興趣班不光有Scratch，還有較多的C++和Python，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后也能夠較好地掌握這些編程語言。私以為小學(xué)階段編程教學(xué)的困難不在于編程語言的難易，而是學(xué)習(xí)時間的局限，只要有充足的時間，掌握Python這種簡單的編程語言并非難事；②Scratch培養(yǎng)了什么基礎(chǔ)？我以為，這里要理清楚兩個問題，即“什么是編程”、“什么是算法”。就我的了解來看，Scratch更傾向于算法的培養(yǎng)而不是編程的培養(yǎng)。算法是一種解題步驟，Scratch就是通過積木讓學(xué)生把這些步驟表達(dá)出來；而編程是編寫計算機(jī)指令，將算法用某種程序設(shè)計語言描述出來。Scratch算一種程序設(shè)計語言嗎？新課標(biāo)中將小學(xué)階段的算法學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來，那么Scratch應(yīng)該回到它該待的位置，作為自然語言、流程圖的一種補(bǔ)充，清晰體現(xiàn)算法步驟，并運(yùn)行實(shí)現(xiàn)結(jié)果。但請不要將它作為編程大肆宣揚(yáng)了。

2.將Python語言的學(xué)習(xí)提前。就浙江省而言，Python模塊的學(xué)習(xí)是從七下和八上開始的，緊接著是物聯(lián)網(wǎng)和人工智能。從新課標(biāo)中我們可以看出來，雖然全篇未提到Python，但是我們可以分析一下其中對編程學(xué)習(xí)的看法。在第三學(xué)段的計算思維目標(biāo)中，前兩點(diǎn)分別為算法描述和算法實(shí)施（編程），并未明確所使用的語言。第四學(xué)段中物聯(lián)網(wǎng)和人工智能也涉及編程，仍未提及編程語言。從高中大量普及Python來看，初中必然是要有良好基礎(chǔ)的。那么基礎(chǔ)培養(yǎng)在小學(xué)還是初中呢？應(yīng)該是全過程?，F(xiàn)在浙江Python算法和編程基礎(chǔ)有一學(xué)期半的課程安排，但根據(jù)新課標(biāo)安排初中階段正常開課的時長只有兩年，還要教授大量互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的課程和開展綜合實(shí)踐項目，兩年的時間夠用嗎？所以，將Python提前到第三學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)必然是一個趨勢。從算法學(xué)習(xí)到程序設(shè)計，第三學(xué)段的計算思維目標(biāo)與初中七下和八上的內(nèi)容有較大的相似性，這只是巧合嗎？

3.數(shù)據(jù)編碼與算法在小學(xué)階段的比重增加。Word只是一種技能操作，并沒有包含太多思維方式，因此在信息課程各個階段都慢慢將word看做一個工具。就像稿紙一樣，語數(shù)英的老師都不會花半個學(xué)期一個學(xué)期的時間教學(xué)生什么是稿紙、稿紙有哪些元素、有哪些功能，而是在使用過程中慢慢糾正學(xué)生使其更好地使用。在新課標(biāo)中也能夠看出來，word、excel都退化成一個工具，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)容上來。這也與新課程名稱進(jìn)行呼應(yīng)：將純工具化的軟件看做一個工具，將有科學(xué)技術(shù)原理的內(nèi)容凸顯出來。而數(shù)據(jù)編碼與算法就是信息科技最基礎(chǔ)的原理。

4.最后，我想從整體的角度，探討一下新課程結(jié)構(gòu)的合理性。第一學(xué)段，正確認(rèn)識信息，并養(yǎng)成良好的信息態(tài)度。我再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)科態(tài)度是極其重要的。第二學(xué)段，正確認(rèn)識數(shù)據(jù)和編碼，并能夠應(yīng)用一些簡單的信息工具。第三學(xué)段，掌握算法和Python基礎(chǔ)，并具備一定信息問題解決的能力；第四學(xué)段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能，對信息科技有一個系統(tǒng)性的基礎(chǔ)和認(rèn)識，并能進(jìn)行基礎(chǔ)的信息科技實(shí)驗。

三、教學(xué)要求發(fā)生變化

在新課標(biāo)中，對學(xué)業(yè)評價的描述也是可喜的。“評價建議”中分為兩個部分，分別是過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試。

過程性評價與我們往常的評價方式類似，利用學(xué)生課程作業(yè)、單元檢測、期末考試等方式對學(xué)生進(jìn)行階段性評價。

學(xué)業(yè)水平考試中明確指出這是一種“省級考試”，雖然也指出各個地區(qū)可以靈活多樣制定考試形式，但這與以前各個學(xué)校五花八門的考試已大不相同了。同時，里面也強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)水平考試的考試成績是初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)”。

這一表述與科學(xué)等主要學(xué)科的表述是相同的，與體育、藝術(shù)課程的表述有很大不同。例如體育、藝術(shù)課程中都只提到“由省級教育行政部門統(tǒng)籌”、“為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)”。也就是說，體育、藝術(shù)的學(xué)業(yè)水平考試的目的在于檢測，而信息已納入了招生要求中。

這也驗證了前面的說法：義務(wù)教育階段信息學(xué)科的重要性得到很大的提升。

那么，對信息教師來說，有了哪些新的要求呢？

1.需要更高要求的備課。新課標(biāo)對一線的信息教師而言，課程內(nèi)容變難了，課程要求提升了，他們必須去學(xué)習(xí)新知識，并探索如何將這些知識很好地傳授給每一位學(xué)生，這簡直就是摸石頭過河。放眼全國，義務(wù)教育階段信息學(xué)科的資源相當(dāng)貧瘠，更別提系統(tǒng)化、成熟的教學(xué)模式了。一沒資源，二沒模式，必有很多信息老師叫苦不迭。對學(xué)生來說，也是新知識體系和新要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，他們能夠逐漸適應(yīng)這些內(nèi)容和節(jié)奏，但是也需要一個較長的過程。

2.需要更嚴(yán)格有效的管理。課堂混亂一直是困擾我和一些同行的問題，最近我也深刻反思了一下為什么課堂秩序會從學(xué)生入學(xué)開始，隨著時間的延長越來越混亂。其中有學(xué)生態(tài)度的問題、學(xué)科性質(zhì)的問題，但是我們也要從自身出發(fā)思考，真的沒有自己的問題嗎？我有沒有按照其他學(xué)科老師的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生？有沒有及時指出學(xué)生的錯誤并加以糾正？有沒有設(shè)計精彩的教學(xué)來贏得學(xué)生的注意力？我想我自己并沒有做得很好。那么怎么做到有效的管理呢？首先自己要端正態(tài)度，認(rèn)真對待每一節(jié)課，然后再不厭其煩地糾正學(xué)生的態(tài)度。對自己嚴(yán)要求來感染學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)要求去對待學(xué)習(xí)。

3.需要更精心富足的作業(yè)。要面對考試，就要認(rèn)真對待作業(yè)設(shè)計。曾經(jīng)我存在一個誤區(qū)，學(xué)生作業(yè)最好在計算機(jī)上完成，這樣學(xué)生的打字水平、搜索能力、總結(jié)能力都能提升，但是長時間下來我發(fā)現(xiàn)收效甚微。這其實(shí)就是“技能至上”的心理在作祟。打字、搜索，這并不是信息課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，最后得到的作業(yè)往往是“搜索、復(fù)制、粘貼”。這里真正要培養(yǎng)的學(xué)生對概念的理解，反而一點(diǎn)效果都沒有達(dá)到。因此，在作業(yè)設(shè)計方面，我認(rèn)為應(yīng)該達(dá)成以下變化：第一，輕形式、重內(nèi)容。作品的美觀程度確實(shí)可以作為評價的一個方面，但不應(yīng)避重就輕，應(yīng)該將精力放在學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容上（卷面分不應(yīng)太高）。第二，提升紙本測試的比重。就我而言，喜歡在線測試的迅速、準(zhǔn)確，但學(xué)生打字速度、網(wǎng)絡(luò)的快慢、網(wǎng)絡(luò)作弊控制等都是現(xiàn)實(shí)的問題，大大影響測試的效果。而紙筆測試這種方式，學(xué)生更習(xí)慣，也更能促進(jìn)學(xué)生思考。第三，增加閱讀理解的比例。新課標(biāo)P51-P54給出了兩道例題，可以看出其中比較重視學(xué)生的理解和描述。

4.需要更科學(xué)精準(zhǔn)的評價。數(shù)據(jù)分析是我們的看家本領(lǐng)，我從不懷疑各位同行能夠?qū)y試數(shù)據(jù)精準(zhǔn)漂亮地呈現(xiàn)出來。但是評價的難點(diǎn)并不是數(shù)據(jù)的分析，而是數(shù)據(jù)的獲取。也就是說，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？能不能按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評價？尤其是對于一些主觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，如項目化作品、閱讀理解、軟件操作，評分的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，標(biāo)準(zhǔn)的邊界在哪里？以前，我們更習(xí)慣客觀評價，即使是操作性的題目，也要按照步驟逐一賦分，如字體、字號、對齊方式等，但是現(xiàn)在我們該明白，這些都是形式而已，語文作文會要求你用多大的字什么樣的字體去寫嗎？這個標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)里沒寫，但是估計不久各地會自主制定出來，只要各地區(qū)自己統(tǒng)一就可以。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》剛出來沒多久，關(guān)于它的解讀肯定會越來越多，越來越深入，我只是以一個新手教師的角度，分享了我自己的看法，其中難免一些粗淺、甚至錯誤的觀點(diǎn)，不當(dāng)之處還請大家包涵。

希望每一個信息教師都能共同努力，迎著科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著更好的地方前行。

（二）這幾天觀看了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》系列解讀線上交流會，使我深有感觸，切實(shí)感到我們這些老師也終于能挺直腰桿了。曾幾何時，我教的科目叫做微機(jī)、計算機(jī)、綜合實(shí)踐，它甚至沒有在課表上以“信息技術(shù)”的名稱出現(xiàn)過。曾經(jīng)我只是一個在辦公室打雜小咖，整整檔案，教教課，有時候課時還要被其他主課老師占去，大家認(rèn)為你的課可有可無。我也曾經(jīng)在一個整個學(xué)期沒有課本，只能向其他學(xué)校的老師借了兩本書開展教學(xué)。別人的教材都是人教版、部編版，而我的永遠(yuǎn)是不停變換版本的地方教材。而今天我們這個科目終于正式成為國家課程了，這真是一件可以奔走相告的大喜事。這是時代發(fā)展的產(chǎn)物，更順應(yīng)了國家“十四五”規(guī)劃的大政方針，針對這次信息科技課程的“雙新”改革，我有以下感觸：

01

由信息技術(shù)變成信息科技

信息科技是素質(zhì)教育，而學(xué)科教育更注重應(yīng)試教育，原來的信息技術(shù)重在講操作，讓學(xué)生為了學(xué)會知識而學(xué)，這是對這門課的錯誤理解，仿佛也是被學(xué)科教學(xué)的理念給帶偏了。在國家“十四五”規(guī)劃中明確提到要全面貫徹黨的教育方針，立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是一批具有科學(xué)素養(yǎng)的人，能夠?qū)W(xué)到的知識內(nèi)化成能力，去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，而解決的方法是多種多樣的，并非必須是編程，也并不是為了考試。怎樣才是真正的素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個人正確、健康的價值觀。只有具備了積極樂觀的價值觀，才會在學(xué)習(xí)中不斷思考和探究，從而形成能力，要讓全體學(xué)生體驗到信息科技是一門科學(xué)，必須把技術(shù)提升到科技的高度。

02

由地方課程提升為國家課程

在現(xiàn)有的課程方案設(shè)置中，信息技術(shù)歸屬于綜合實(shí)踐課程，而綜合實(shí)踐課程還包括有勞動課等其他課程。熊彰教授強(qiáng)調(diào)，信息科技是一門科學(xué)，他不是勞動，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置科目。這是新時代中國特色社會主義的要求，具有鮮明的時代特征。要想讓中國的教育走到世界的前列，就要這樣做。我們也看到，在最新的教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，信息科技在三至八年級開課，從綜合實(shí)踐活動中獨(dú)立出來，成為一門獨(dú)立的課程，并且在課時數(shù)量上有了一定比例的提升。信息科技將來要作為國家課程，去支撐其他學(xué)科的發(fā)展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮巨大作用。所以我們更不能只講操作，那么就成為不了國家課程，因為核心素養(yǎng)的提升不光是學(xué)會操作方法或者會編幾個程序而已。具體的操作可以由機(jī)器來完成，但是培養(yǎng)解決問題的能力卻是需要有信息素養(yǎng)來支撐。

03

明確信息科技是素質(zhì)教育

為了更好的培養(yǎng)和篩選人才，應(yīng)試教育有它存在的時代性和必要性。但是隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，單純的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足我們國家培養(yǎng)人才的需要。這一點(diǎn)從最新頒布的《國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》可以看出，國家將通過提升人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等方面的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用來帶動數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而科技的發(fā)展需要人才，這就需要通過素質(zhì)教育來培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才推動下一步中國經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。從長期的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育容易造成學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。但隨著數(shù)字時代的到來，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，我們更需要的是全面發(fā)展的人。

04

新方向，新挑戰(zhàn)

教育的“雙新”改革給教育領(lǐng)域的工作者提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。我們要改變固有的老認(rèn)識，積極貫徹新思，掌握教學(xué)的新方法和新手段。要拋開單純的講知識、講技術(shù)的想法，把握住素質(zhì)教育的大方向，讓知識支持素質(zhì)教育、技能去服務(wù)素質(zhì)教育，讓操作作為訓(xùn)練的形式，把編程設(shè)計成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動形式。我們培養(yǎng)的學(xué)生將來面對的社會環(huán)境越來越復(fù)雜，課程的開展要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。要把素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿始終，課堂中的內(nèi)容承載、情景案例、學(xué)業(yè)質(zhì)量考察都要考慮素養(yǎng)導(dǎo)向。在課程開展時貫穿信息科技課程中的大概念、開展主題式、體驗性的教學(xué)，強(qiáng)化在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)科融合，通過多種學(xué)科的深入融合來提升學(xué)生的綜合能力。

“雙新”背景下的課程落實(shí)，對我們信息科技教師而言，既有機(jī)遇，但更大的是挑戰(zhàn)，需要做的事情還是很多，培養(yǎng)具有信息科技核心素養(yǎng)的人的任重而道遠(yuǎn)！面對使命，讓我們砥礪前行！

（三）最近教育部頒布的新課標(biāo)牽動著我們所有教師的心，尤其是信息技術(shù)學(xué)科改動最大，學(xué)科的名字由信息技術(shù)變?yōu)樾畔⒖萍?。今天觀看了教育部義務(wù)教育階段信息科技課標(biāo)研制組的組長熊璋教授及核心專家組成員對于新課標(biāo)的解讀，理解了為什么把信息技術(shù)改為信息科技，信息技術(shù)以知識導(dǎo)向為主，講操作、講編程。信息科技以素養(yǎng)導(dǎo)向為主，著重于信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)信息社會責(zé)任。課程價值方面，學(xué)生會操作幾種機(jī)器、會編寫小程序、會使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學(xué)會幾種操作并不能適應(yīng)和勝任社會的發(fā)展去做創(chuàng)造性的工作，信息科技的課程價值在于育人，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知力、理解力和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練分析解決問題的能力，能夠舉一反三，適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力能有所提升。

教師要弄明白什么是素質(zhì)教育，現(xiàn)在的信息技術(shù)課偏重于技術(shù)操作，而技術(shù)導(dǎo)向撐不起素質(zhì)教育，要把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)生技術(shù)轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。要建立素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)：項目學(xué)習(xí)的主題具有引領(lǐng)性；學(xué)習(xí)任務(wù)的布置在有趣性的同時具有挑戰(zhàn)性；設(shè)計持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，評價的方案和標(biāo)準(zhǔn)很重要；要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源構(gòu)建數(shù)字化、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行反思并改進(jìn)。

課標(biāo)的改革在大層面上是很好的，培養(yǎng)青少年數(shù)字素養(yǎng)，服務(wù)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但具體實(shí)施起來還是有困難的，教師要改變之前固有的教學(xué)模式，側(cè)重于項目教學(xué)，要更加注重學(xué)生素養(yǎng)的提高。初中的主要內(nèi)容是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能與智慧社會、跨學(xué)科主體互聯(lián)智能設(shè)計，教材是否統(tǒng)一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學(xué)生感興趣的同時完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在面對這樣全新的課程時，要經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫信息科技教育的新篇章。

（四）7月27日晚，有幸聆聽了教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標(biāo)研制組四位專家對義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，受益匪淺。

7月21日，隨著新課標(biāo)的發(fā)布，信息技術(shù)更名為信息科技進(jìn)入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著敬畏之心，在工作室的組織下收看了7月27晚熊璋教授、樊磊教授和袁中果教授的《2022義務(wù)教育信息科技標(biāo)準(zhǔn)解讀研討會》直播和7月29晚熊璋教授《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀系列分享會》直播，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，受益匪淺。

一、更新教育理念

在7月29晚提問回答環(huán)節(jié)，有老師問新老課標(biāo)的變化是什么？熊璋教授回答簡潔透徹“根本變化，由科技到科學(xué)”。這是一種什么變化呢？在后來的不斷提問回答中，熊教授指出信息科技課程可以有電腦，可以沒有電腦上課，可以在機(jī)房上課，也可以在班級上課。他舉例物理實(shí)驗室是專用的實(shí)驗室，但物理課是在班級上。這是一種完全跳出目前信息課在機(jī)房教授軟件操作的狀態(tài)?；氐?7日晚熊教授《從0到1——談義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》，他指出兩大點(diǎn)，一是為什么信息科技必須是國家課程？二是為什么把信息技術(shù)改為信息科技？已經(jīng)明確表明信息科技課程是“重操作”轉(zhuǎn)“重科學(xué)”、“重知識”轉(zhuǎn)“重素養(yǎng)”、“重精英”轉(zhuǎn)“重全體”、“重城市”轉(zhuǎn)“重全體”。四個大轉(zhuǎn)變，原有的教育理念、教育方法將必須更新。就像熊教授所言“未來的兩到三年是個分水嶺”，如果不能更新教育理念，還在用過去的授課方式，將必然被淘汰。研讀課標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將始于當(dāng)下。

二、提高信息素養(yǎng)

改變后的信息科技課程，會有主題式的教學(xué)組織方式、綜合化的協(xié)同育人方式、以生為本去感受和體驗身邊的真實(shí)情境和案例。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，就不能將自己的專業(yè)技能集中在軟件使用的能力上。熊教授舉了兩個例子。第一個例子是知識和素養(yǎng)的區(qū)別。會開汽車是知識，但會遵守交規(guī)、照顧自我和他人的安全、不污染空氣就是素養(yǎng)。第二個例子是編碼不是編程，他舉例村莊很大，編碼某某村、某某道路。這種與生活緊密聯(lián)系、用信息科技去理解世界、分析世界、改變世界，需要增強(qiáng)教師自己的信息素養(yǎng)。軟件技能是我們的基本功，但除了軟件操作，我們自身也需要信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的思考與提升。

三、實(shí)干是破解危機(jī)感的最好方法

信息科技學(xué)科相比其他學(xué)科，是一個需要老師不斷學(xué)習(xí)、不敢松懈學(xué)習(xí)的學(xué)科。信息技術(shù)改為信息科技，從理念到知識儲備，都需要更新迭代，危機(jī)感和焦慮感撲面而來。目前只有課標(biāo)，沒有教材，也沒有觀摩課，有種霧里看花的錯覺。袁中果教授從一線教師的角度出發(fā)，舉例“密碼安全等級”闡述如何設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，舉例“解密唐朝詩人間的關(guān)系”做跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，給我們提供了廣闊的思路。樊磊教授稱標(biāo)準(zhǔn)是尺規(guī)不是縛繩。他鼓勵我們“打破既往教學(xué)觀念和經(jīng)驗的套路”、“大膽實(shí)踐探索”。熊璋教授也指出要有“實(shí)干之心”。新的信息科技在設(shè)計和授課中一定會遇上很多的困難，但只有實(shí)干，讓思想和身體一起跨入新時代，才能發(fā)現(xiàn)問題去解決問題。

新課標(biāo)的發(fā)布是信息科技課程的一個起點(diǎn)，研讀新課標(biāo)是我們的起點(diǎn)，我們只有腳踏實(shí)地，保持“敬畏之心、敬業(yè)之心、克己之心、實(shí)干之心”，在自己的課上有效探索，提升自身的信息素養(yǎng)，才能構(gòu)建信息科技良好的教育生態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)信息科技課程作為國家課程的必要力量。

（五）2022年7月21日，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），通過聆聽專家報告以及自身對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，簡單談一談作為一名小學(xué)信息教師，對新課標(biāo)的若干認(rèn)知：

一、課程性質(zhì)全新定位，從“信息技術(shù)”調(diào)整為“信息科技”。

新課標(biāo)將信息科技及其所占課時從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，列為必修，上升為國家課程?！凹夹g(shù)”的導(dǎo)向是重技能和操作，而“科技”的導(dǎo)向是認(rèn)知、理解世界，是面對問題時的分析能力和解決能力，進(jìn)而提升學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。

二、課程內(nèi)容設(shè)置全面優(yōu)化，從單純的“軟件工具說明書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑺仞B(yǎng)提升課程”。

信息科技課程圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線開展，圍繞核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四個方面。按照義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級注重生活體驗；小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用；內(nèi)容呈螺旋式遞進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科邏輯關(guān)聯(lián)。

三、教學(xué)方式凸顯學(xué)生主體性，真正體現(xiàn)“以生為本”。

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。

總之，新課標(biāo)的諸多變化對我們信息教師而言，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為專任教師，我們要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時要不斷強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)水平，要將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在課堂落地，為促進(jìn)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)我們的力量。