讓學生愛上朗讀

感受語言魅力

正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是公認的從事語文教學的根本手段，也是學生學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生加深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強學生的理解力和記憶力，獲得言表意達的效果。令人遺憾的是，學生在朗讀時存在著各種弊病。針對種種弊病，我試圖分析這些弊病產生的原因，并結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用。

一、小學生朗讀存在的常見弊病及成因分析。

我就小學生的朗讀作了一些調查，發(fā)現(xiàn)小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊?。?/p>

1．朗讀時“多字、漏字”；

2．朗讀時“唱讀”；

3．“一字一頓”，速度過慢；

4．速度過快，無法品味。

我根據學生在朗讀中存在的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內容理解程度、停頓劃分等內容進行調查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產生的原因。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

1．注意力不集中，沒有仔細看課文。

2．學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經常出現(xiàn)這種情況。

（二）朗讀時“唱讀”。

1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。

2．在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調的習慣沒有及時糾正。

（三）“一字一頓”速度過慢。

1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方停頓。

2．在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習慣沒有糾正。

（四）速度過快，無法品味。

1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。

2．品味朗讀指導不夠。

二、根據朗讀弊病的成因，選擇相應的改進方法。

我在設計改進方案的時候，對可能存在的朗讀弊病設計了以下幾種改進措施：一是端正學生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生“認真讀、多讀”的習慣。二是充分發(fā)揮教師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種措施我是根據一般的朗讀指導制定的，根據學生不同的朗讀弊病，對癥下藥，靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。

（一）朗讀時“多字、漏字”。

為何有些學生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”現(xiàn)象呢？我針對造成這一弊病的兩個原因采取了相應的辦法。

其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中“品評”的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字、漏字”的現(xiàn)象也會大大減少。

其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發(fā)學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。

（二）朗讀時“唱讀”。

要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：1．多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。2．在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我借助學生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的現(xiàn)象。如《祁黃羊》這篇文章，先引導學生品讀課文，感受祁黃羊一心為國的優(yōu)秀品質，然后再指導學生進行深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出他的令人敬佩之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“祁黃羊兩次和晉悼公的對話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀：當祁黃羊為晉悼公舉薦自己的仇人解狐時，他的親朋好友會對他說：“———”；解狐知道后會感慨地說：“———”；當祁黃羊再次向晉悼公舉薦他的兒子祁午時，當時在朝的大臣會說：“———”，他的兒子知道后又會想：“———”。對于文中祁黃羊的品質則通過身臨其境地讀去感悟，讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現(xiàn)出祁黃羊的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

經過這樣的訓練，學生朗讀中的“拖腔拖調”的現(xiàn)象漸漸少了，學生開始調整朗讀的速度，把握恰當?shù)囊袅?，語感的培養(yǎng)自然也在其中了。

（三）“一字一頓”

速度過慢。

學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯誤，我采取以下幾種方法：1．在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多做示范，讓學生模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。2．教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。3．我教學生一點方法，使學生能自然而然地讀出語氣語調來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。

（四）速度過快，無法品味。

學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這一弊病的兩個原因，我做到以下兩點：1．在布置朗讀任務時，應強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調朗讀課文的遍數(shù)。2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。如《桂林山水》這篇課文，它不但寫景是美的，而且描述美景的語言也是美的，而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗的山河的美激蕩起來的情感，因而在本課的教學過程中就應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。然而，當學生已經體會到這些感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重要詞句運用朗讀的技巧，如：重音、停頓、連貫和語調等做一些必要的指點，使朗讀發(fā)揮出最完美的感染力，達到“目視其文，口發(fā)其音，心同其情，耳醉其聲，”的藝術效果，從而較好地在讀中理解了課文語言的內涵。

綜上所述，語文教學中，一定要重視與加強朗讀的訓練，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，是朗讀在語文課上煥發(fā)出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。