《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思1

本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。

所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門(mén)的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的點(diǎn)。

在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

反思：

（一）課堂上有些散。課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的.朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無(wú)章。

（二）畫(huà)面代替了學(xué)生思維想象。因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。

（三）激勵(lì)語(yǔ)太多，顯得虛課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。教學(xué)反思《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思》一文

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思2

回顧《天安門(mén)廣場(chǎng)》全文的教學(xué)，首先是覺(jué)得自己沒(méi)有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐蓚€(gè)班的語(yǔ)文，加上開(kāi)學(xué)初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文，讀著孩子們的習(xí)作《我們的學(xué)?！?，開(kāi)始反思自己的教學(xué)。

一得：

值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)上個(gè)建筑物的描寫(xiě)。

（1）作者描寫(xiě)了廣場(chǎng)上的哪些建筑物？哪個(gè)寫(xiě)得最詳細(xì)？

（2）各建筑物分別有什么特點(diǎn)？

（3）聽(tīng)錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物。

（4）讀課文，頭腦中想象畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序?qū)懙?？認(rèn)識(shí)方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)

（5）面對(duì)如此寬廣，壯觀的廣場(chǎng)，你想說(shuō)些什么？

從文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)等幾個(gè)方面，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二、三自然段，學(xué)生讀得一次比一次認(rèn)真，動(dòng)情。那種與生俱來(lái)的民族情感，輕易就在朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練中流露出來(lái)了。我不免有些得意，也因?yàn)榈靡?，所以引?lái)了失。

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫(xiě)的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào)，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。

然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫(xiě)我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的`管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請(qǐng)他們站起來(lái)發(fā)言了，往往詞不達(dá)意，絮絮亂語(yǔ)。于是我任由他們自由練說(shuō)了幾分鐘，再請(qǐng)他們講，結(jié)果情況依舊不容樂(lè)觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了，便繼續(xù)上課。

學(xué)完全文，讓孩子們知道除了寫(xiě)看到的還要寫(xiě)想到的，比如看到校園，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂(lè)。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)好《我們的學(xué)?！??？山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢問(wèn)原因，有的說(shuō)，回家寫(xiě)時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了；有的說(shuō)，似乎寫(xiě)不出什么東西來(lái)，但更多的學(xué)生說(shuō)總覺(jué)得自己寫(xiě)的沒(méi)有你課堂上說(shuō)的好，所以就寫(xiě)不下去了。原來(lái)我過(guò)分地牽引也是一種羈絆啊！

一補(bǔ)：

一直對(duì)自己的失敗耿耿于懷，朋友又說(shuō)，讓孩子寫(xiě)校園的確難寫(xiě)的。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些。

既然孩子對(duì)校園熟視無(wú)睹，那么我明天就用照相機(jī)，根據(jù)作者看天安門(mén)廣場(chǎng)的順序拍我們的校園，先是站在校門(mén)口拍大門(mén)，拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑志。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。

然后制作課件，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn)，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫(xiě)。不給框框，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。

我想在再現(xiàn)情景，指導(dǎo)觀察，博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的！期待著明天能補(bǔ)救。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思3

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入新課的：出示天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，“孩子們，誰(shuí)能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的廣場(chǎng)?！焙⒆觽兊幕卮鹗遣灰粯拥?，有的'說(shuō)“美麗”，于是我對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“廣場(chǎng)百花盛開(kāi)，五彩繽紛，你是抓住景色的美還是不美來(lái)形容廣場(chǎng)的”。有的說(shuō)“廣闊”，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是“廣場(chǎng)的面積十分的大，你是從廣場(chǎng)的面積大還是小來(lái)說(shuō)的。”、有的說(shuō)“人山人海”，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是：“你觀察的真仔細(xì)，你是從從廣場(chǎng)上人的多少來(lái)說(shuō)的?！?/p>

為了幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“中央”和“遙遙相對(duì)”，我在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生指出人民英雄紀(jì)念碑、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂的位置，然后相機(jī)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。

以前三年級(jí)對(duì)文章的段落劃分不是很重視，四年級(jí)我開(kāi)始重視學(xué)生段落劃分能力的掌握。在這篇課文中，我引導(dǎo)學(xué)生先把差不多內(nèi)容的小節(jié)放在一起，然后把不同意思的小節(jié)劃分開(kāi)來(lái)，學(xué)生在分段中，受到一些啟發(fā)，劃分起來(lái)還是比較迅速的。在今后的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的劃分段落的意識(shí)，將內(nèi)容一致的放在一起，不同的放在不同段落里。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思4

如果把課本看成是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)了。我非常贊同這觀點(diǎn)?！短彀查T(mén)廣場(chǎng)》全文477個(gè)漢字，根據(jù)教學(xué)參考書(shū)上的建議分成三課時(shí)教學(xué)，如果教師的教學(xué)只著眼于課本，那么學(xué)生在課堂上獲得的信息會(huì)過(guò)少。于是我布置的第三課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)在學(xué)生已閱讀了《新補(bǔ)充讀本》上《國(guó)旗，和太陽(yáng)一齊升起》，《補(bǔ)充習(xí)題》上的《天安門(mén)溯源》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次搜集課文中所提及的幾樣建筑物的相關(guān)材料，并認(rèn)真閱讀作好一分鐘演講的準(zhǔn)備。說(shuō)實(shí)在話，農(nóng)村小學(xué)的孩子可能受家長(zhǎng)教育思想的影響，對(duì)于抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)能及時(shí)完成，也樂(lè)意做，可讓他們找找材料，讀讀相關(guān)資料，總是以推說(shuō)家里沒(méi)有電腦而懶于嘗試。這回的預(yù)習(xí)作業(yè)我下了死命令：誰(shuí)一樣都找不到的就請(qǐng)抄課文一遍，如果你盡力找了，也詢問(wèn)了家長(zhǎng)還是找不到資料的請(qǐng)打電話給我，我第二天一早把我找到的'內(nèi)容與你分享，但必須在上語(yǔ)文課時(shí)能作不少于1分鐘的演講。

在上課前我只接到了4個(gè)電話，一個(gè)是讓她媽媽在電腦上找到了資料，請(qǐng)我?guī)兔Υ蛴。?個(gè)是實(shí)在找不到資料，向我求助。其余47位都拿來(lái)了資料，且信心滿滿的想演講。你聽(tīng)，就毛主席紀(jì)念堂就找到了十來(lái)分資料呢：

黃伊然：毛主席紀(jì)念堂位于天安門(mén)廣場(chǎng)，人民英雄紀(jì)念碑的難免。坐落在元中華門(mén)就知，1976年舉行奠基儀式，1977年5月落成，占地57000多平方米，總建筑面積28000平方米。

嚴(yán)瑛瑩：主體建筑北門(mén)前有東西兩組泥塑，以中國(guó)革命史詩(shī)為內(nèi)容，主體建筑南門(mén)是以繼承毛主席遺志、各族人民顯示出無(wú)以信心為內(nèi)容的兩組泥塑。四組泥塑共62個(gè)人物，由來(lái)自全國(guó)18個(gè)省市100多個(gè)雕塑家完成。全部塑像用泥200多噸，歷時(shí)5個(gè)月。

陸文蔚：毛主席紀(jì)念堂由北大廳、瞻仰廳、南大廳組成。北大廳是在瞻仰毛主席儀容前舉行悼念活動(dòng)的場(chǎng)所，大廳中央三米多高用漢白玉雕塑的毛主席坐像，坐像背后墻上懸掛著一幅描繪祖國(guó)山河大地的巨型絨繡。……

…………

對(duì)于書(shū)中提及的每一樣建筑物，天安門(mén)、金水橋、華表、人民英雄紀(jì)念碑、中國(guó)國(guó)家博物館、人民大會(huì)堂，學(xué)生們都找到了相應(yīng)的描寫(xiě)資料。在交流了二十分鐘左右后，我問(wèn)學(xué)生：你們共同分享了這些內(nèi)容，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么？孩子們出奇的一致：天安門(mén)廣場(chǎng)上的建筑物真是“壯觀啊”！

嘿嘿，我還無(wú)心讓他們感悟天安門(mén)的壯觀，他們?cè)诮涣鞑牧现袇s深深地體會(huì)到了。真是‘無(wú)心插柳柳成蔭啊’，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解也更進(jìn)了一層。

反思：

今天這一做法，既重視課本這一重要的語(yǔ)文教學(xué)的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時(shí)代氣息的，貼近兒童生活的文章，并將這些補(bǔ)充的資源有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，達(dá)到每堂課的閱讀質(zhì)與量的結(jié)合。這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度的超越。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思5

本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文章共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門(mén)的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人這一特點(diǎn)。在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了：景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式和觀看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”這一課文的難點(diǎn)。

反思：

問(wèn)題一：課堂上有些散

課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大。在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的`朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課的結(jié)尾顯得散亂無(wú)章。

問(wèn)題二：畫(huà)面代替了學(xué)生思維想象

因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。

問(wèn)題三：激勵(lì)語(yǔ)太多，顯得虛

課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思6

《天安門(mén)廣場(chǎng)》是一篇寫(xiě)景狀物的文章，講首都北京的天安門(mén)廣場(chǎng)寬闊美麗，是聞名世界的最大、最美麗的廣場(chǎng)。在理解課文內(nèi)容中，使學(xué)生從課文以天安門(mén)廣場(chǎng)的介紹與描繪中，知道中外聞名的天安門(mén)廣場(chǎng)上都有什么，從而為北京有世界上最大的廣場(chǎng)感到自豪，激

本文運(yùn)用了大量的成語(yǔ)和四字詞組，使文章有形有色，如：紅墻黃瓦、雕梁畫(huà)棟、巍峨壯麗、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、翩翩起舞等。同時(shí)還進(jìn)行了對(duì)偶的運(yùn)用：如“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”節(jié)奏強(qiáng)烈。另外文中還有許多冷僻的名詞，如：金水橋、華表、漢白玉、人民英雄紀(jì)念碑等，并運(yùn)用了比喻和象征手法，讓我們感受到天安門(mén)廣場(chǎng)不僅壯觀，而且我們的民族我們的國(guó)家也如紅日冉冉上升，日益富強(qiáng)，日益?zhèn)ゴ螅肋h(yuǎn)屹立在世界的東方。

教學(xué)中如果沒(méi)有攻克這些詞語(yǔ)和句子的難關(guān)，就很難領(lǐng)會(huì)廣場(chǎng)的壯觀，很難產(chǎn)生民族自豪感。

所以，本課教學(xué)中，我特別注意咬文嚼字，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀好固定短語(yǔ)和冷僻詞及成語(yǔ)、長(zhǎng)句，然后，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中已經(jīng)攻克的詞語(yǔ)，接著，運(yùn)用大量的`畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)景物有直觀地了解，借助形象理解語(yǔ)詞。

“鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛”這一句，我讓學(xué)生回憶王勃的詩(shī)句，并學(xué)會(huì)在句中找對(duì)子，感受句子的節(jié)奏美，感受節(jié)日的喜慶與隆重。

攻克了這些難點(diǎn)，學(xué)生才能在字里行間感受到廣場(chǎng)的壯觀和美麗，莊嚴(yán)和遼闊，自豪之情溢于言表。

發(fā)學(xué)生熱愛(ài)首都北京的思想感情。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思7

本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那么就不能很好的表現(xiàn)主題，但如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

我注意了一下方法，效果不錯(cuò)：

明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門(mén)的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的'同時(shí)，也涉及到歷史。

在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破了文中句子“天安門(mén)廣場(chǎng)成了全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方?！?/p>

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思8

由于《天安門(mén)廣場(chǎng)》的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——孩子對(duì)自己的校園熟視無(wú)睹，描寫(xiě)時(shí)語(yǔ)句干巴巴的。

第三單元的課文大多是各地美景，而第三篇習(xí)作要寫(xiě)的是地方習(xí)俗，說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在我們這兒的習(xí)俗有點(diǎn)雜，有點(diǎn)鮮為人知，更何況讓孩子去寫(xiě)。我早在知道作文計(jì)劃時(shí)，就將這篇作文改為描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景或我們的校園了。

基于現(xiàn)實(shí)原因，我開(kāi)始了第三篇作文訓(xùn)練。今天，一大早就帶上相機(jī)去學(xué)校了，可惜相機(jī)居然沒(méi)電，只好向?qū)W校借。于是我隨著腳步拍下幾張照片——把學(xué)校的大門(mén)，正對(duì)著大門(mén)的雕塑，雕塑背后嶄新的教學(xué)樓拍攝了下來(lái)。然后，登上教學(xué)樓頂，東面的相對(duì)而立的階梯教室和頌軍樓盡收眼底，當(dāng)然兩樓之間的那棵銀杏也神氣活現(xiàn)地進(jìn)入了底片，還為富有學(xué)校的特色的文化墻來(lái)了張?zhí)貙?xiě)；轉(zhuǎn)身向北拍攝了白墻黑瓦的`愛(ài)軍樓，孩子們?cè)谶@里載歌載舞，在這里學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)，在這里進(jìn)科學(xué)探究；最后，向西眺望，拍下我們正在新建的塑膠操場(chǎng)。在制作課件時(shí)，我還特地搜索了一張圖片——漂亮的塑膠操場(chǎng)。在課件上，我配上了文字，關(guān)于樓的名字，關(guān)于部分題詞的介紹，尤其是雕塑“志”的形象與象征意義的介紹，圖與少量的文字結(jié)合，豐富了學(xué)生對(duì)學(xué)校部分歷史的了解。

課上，帶著孩子們一一欣賞，先是猜每張照片，我在哪個(gè)位置拍的，以便把握方位順序，然后自主描述自己的所見(jiàn)，最后請(qǐng)他們展開(kāi)想象，有的是問(wèn)你曾經(jīng)在這里做什么，有的是問(wèn)這讓你想起了什么。對(duì)孩子在交流中的擬人比喻句大加贊賞。

第二節(jié)課，孩子們開(kāi)始埋頭寫(xiě)作，我在講臺(tái)前點(diǎn)擊圖片，他們?cè)谙旅妗吧成场钡貙?xiě)?？煜抡n時(shí)，有幾個(gè)孩子的作品已經(jīng)完成了，躍躍欲試要給我看，我則勸他們先自我修改。

孩子一一把作文交給我，我把握著字?jǐn)?shù)關(guān)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，第一篇習(xí)作，孩子大多寫(xiě)作文本一頁(yè)多一點(diǎn)點(diǎn)，有的甚至一頁(yè)不到。第二篇習(xí)作，孩子大部分寫(xiě)一頁(yè)半，而這次的作文都寫(xiě)兩頁(yè)多，很少有孩子低于兩頁(yè)的?？磥?lái)，我的作文第一關(guān)——字?jǐn)?shù)關(guān)，孩子們都已經(jīng)輕松跨越了。

至于作文內(nèi)容，等下星期他們自主修改批閱了，我再來(lái)慢慢欣賞，思考對(duì)策吧。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思9

我們的語(yǔ)文教材就是最好的“習(xí)作例文”。比如《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課二三自然段介紹廣場(chǎng)四周的建筑物，表面看這兩段文字很平淡，很枯燥，其實(shí)是非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，可謂字字珠璣、要言不煩。

課堂上我請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字寫(xiě)得好不好？學(xué)生有的說(shuō)“紅墻黃瓦”、“雕梁畫(huà)棟”等四字詞語(yǔ)用得好，詞簡(jiǎn)意豐，文采斐然。有的說(shuō)“藍(lán)天白云”映襯著“漢白玉華表”非常美麗。結(jié)合課文后面的習(xí)題，我在黑板上畫(huà)起了“天安門(mén)廣場(chǎng)”的示意圖：“北端”是“天安門(mén)”，“中央”是“人民英雄紀(jì)念碑”，“東西兩側(cè)”“中國(guó)國(guó)家博物館”“人民大會(huì)堂”“遙遙相對(duì)”。什么是“遙遙相對(duì)”？學(xué)生看著黑板上的示意圖就一目了然了。

畫(huà)好示意圖后請(qǐng)學(xué)生思考：這兩段文字作者是按照什么順序?qū)懙?？終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“方向”這個(gè)詞語(yǔ)。我板書(shū)“方位順序”，解釋“方位”就是“方向與位置”。對(duì)于“方位順序”這樣的詞匯，學(xué)生可能是首次接觸。可是他們應(yīng)該明白：“順序”是語(yǔ)言表達(dá)的'要領(lǐng)，說(shuō)話寫(xiě)文章都該“有條不紊”，否則就是“雜亂無(wú)章”。

接著，我們口頭練習(xí)：用方位順序介紹我們的教室或者學(xué)校。介紹我們的教室，就可以按照“前后左右上下”等“方位順序”來(lái)寫(xiě)作。

用“寫(xiě)作”的視野看“閱讀”，這也是“讀寫(xiě)結(jié)合”。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思10

《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失。如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門(mén)廣場(chǎng)的資料，在導(dǎo)入此課時(shí)，我先用課件出示了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，并讓會(huì)唱的孩子一起跟著唱，緊接著讓學(xué)生交流天安門(mén)的資料，再讓孩子聯(lián)系生活，調(diào)查有多少孩子去過(guò)北京，去過(guò)北京的孩子里又有多少是去過(guò)天安門(mén)的？然后質(zhì)疑為什么去過(guò)北京的人大多都去參觀過(guò)天安門(mén)？學(xué)生自然運(yùn)用資料結(jié)合生活積累，在談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和建筑的美使得天安門(mén)更加雄偉壯麗的點(diǎn)。

在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體播放了1949年開(kāi)國(guó)大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后，教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)觀看清晨天安門(mén)升旗儀式的視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和內(nèi)心的.激動(dòng)，同時(shí)通過(guò)他們的觀看感受以及生活經(jīng)驗(yàn)，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

在教學(xué)六自然段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了建國(guó)五十周年時(shí)天安門(mén)廣場(chǎng)的組圖，接著使他們?cè)跁乘缘慕涣鞲惺艿幕A(chǔ)上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛(ài)天安門(mén)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思11

適逢祖國(guó)六十四歲生日，教學(xué)這樣一篇課文很有意義。由于條件原因孩子們都沒(méi)去過(guò)北京，也沒(méi)有條件用課件，所以對(duì)于這樣一篇文章的教學(xué)，我在課前就請(qǐng)孩子們通過(guò)電腦、書(shū)本等一切資料去了解天安門(mén)及廣場(chǎng)上的一些建筑。孩子們積極響應(yīng)，有一部分同學(xué)找來(lái)了或多或少的資料。我很欣慰，這樣語(yǔ)文課上有了這些同學(xué)的參與，孩子們不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是學(xué)習(xí)課本上的東西，還獲得了其它很多的`有關(guān)知識(shí)，孩子們也非常喜歡這種形式。找到資料的同學(xué)覺(jué)得很自豪，沒(méi)找到的在聽(tīng)得時(shí)候特別仔細(xì)，生怕漏了一個(gè)字。在教學(xué)課文五、六自然段時(shí)，我用掛圖展現(xiàn)了節(jié)日的安門(mén)廣場(chǎng)花團(tuán)錦簇的景象，但是課文中的描寫(xiě)的鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛那樣沸騰的天安門(mén)廣場(chǎng)，光靠語(yǔ)言的描述，孩子們感受不是很深刻。于是我把這個(gè)體會(huì)留到十一假期，讓他們看國(guó)慶大典，看完后再打開(kāi)書(shū)本讀一讀課文。我想，這樣的感受更深刻一些，更好的體會(huì)書(shū)中的語(yǔ)言。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思12

執(zhí)教《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課后，我進(jìn)行了深入的反思，總覺(jué)得這節(jié)課，自己雖然盡力了，但課堂效果卻仍然不盡人意，主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、我有心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，但是學(xué)生在扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)游與游人之間缺乏交流，未產(chǎn)生共鳴，而且導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的不熟悉導(dǎo)致了“照本宣科”，只能說(shuō)過(guò)了一把不成功的`導(dǎo)游癮。

二、新課標(biāo)要求擴(kuò)大知識(shí)面，所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)增設(shè)了“文獻(xiàn)摘錄”，把一些主要的知識(shí)點(diǎn)鏈接在導(dǎo)學(xué)案，豈料，這倒為學(xué)生的展示大開(kāi)了方便之門(mén)，造就了學(xué)生的不思維或少思維。

三、天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的方位經(jīng)過(guò)“檢測(cè)”，仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握，歸咎于自己的扶差力度不達(dá)。

四、情感教育不到位，愛(ài)偉大的祖國(guó)、愛(ài)首都北京、愛(ài)天安門(mén)的思想教育不深不透，沒(méi)有利用最好的教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是一敗筆。

五、時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)，下課的時(shí)間到了，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題還沒(méi)有檢查核對(duì)，最終也只是匆匆結(jié)課，草草收?qǐng)觥?/p>

六、讀的時(shí)間不足，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中感悟。

總之，這節(jié)課不夠成功，主要是教師的原因，以后要加倍努力，爭(zhēng)取更好，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思13

《天安門(mén)廣場(chǎng)》這一節(jié)課其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察、想象、比較討論的過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較一些照片，能識(shí)別和判斷拍攝地點(diǎn)與照片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)觀察連續(xù)拍攝的一組照片,能夠判斷照片拍攝的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的興趣，滲透空間觀念的思想，發(fā)展空間觀念。從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。

在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好：

1、課前教師能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中進(jìn)行親自體驗(yàn)。課上導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把課前積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，真正從生活體驗(yàn)中建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

3、本節(jié)課我力求照顧不同程度的學(xué)生。在課上有的學(xué)生空間思維能力較差，直接進(jìn)行空間想像較難，教師適時(shí)利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生借助實(shí)物模型來(lái)進(jìn)行空間想像，讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生先看一看，再想一想、做一做，最后還要想一想，很好的達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。

本節(jié)課我把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的`時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察，推理的過(guò)程。通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。讓學(xué)生在自主探索，小組合作，實(shí)踐交流中獲取知識(shí)。使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些都收到了很好的教學(xué)效果。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思14

《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二單元的一篇課文，這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章，寫(xiě)出了天安門(mén)廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀，表達(dá)了作者熱愛(ài)天安門(mén)廣場(chǎng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

課前了解了一下，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)去過(guò)北京，對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)也是從電視上了解一二，對(duì)廣場(chǎng)上各個(gè)方位有些什么建筑、節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)上的熱鬧景象知之甚少，對(duì)開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)景那就更不得而知了。所以，課前，我搜集了很多關(guān)于天安門(mén)廣場(chǎng)上的圖片，開(kāi)國(guó)大典的錄像，為上課做好了充分準(zhǔn)備。

課上，我讓學(xué)生欣賞了天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，首先了解了“最寬廣、最壯觀”的意義；接著，和學(xué)生一邊了解各個(gè)方位有些什么建筑，一邊出示圖片，以加深對(duì)建筑的了解和印象；講到開(kāi)國(guó)大典時(shí)，我播放了有關(guān)的視頻，形象生動(dòng)的`場(chǎng)景吸引了學(xué)生，這比口述效果不知好多少倍；清晨、節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)，更因?yàn)橛幸环鷦?dòng)的圖，而加快了理解。

像這類課文，需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思15

為了讓學(xué)生讀懂課文，了解天安門(mén)廣場(chǎng)的雄偉壯觀，學(xué)習(xí)本文按方位順序介紹天安門(mén)廣場(chǎng)，我設(shè)計(jì)了如下程序來(lái)教學(xué)第1—3自然段：

1、初讀課文第1—3自然段，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下怎樣的印象。

2、再讀課文第1—3自然段，說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些建筑物，這些建筑物的位置各在哪兒？請(qǐng)分別用“~~~”和“——”畫(huà)出。

當(dāng)學(xué)生分別匯報(bào)標(biāo)畫(huà)出“天安門(mén)、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂”及它們的具體位置后，我讓學(xué)生同桌借用文具構(gòu)建天安門(mén)的模型圖，讓學(xué)生在圈、畫(huà)、議、擺中理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，同時(shí)完成課后練習(xí)4，最后我又讓學(xué)生根據(jù)自己的模型按課文介紹的順序介紹這些建筑物及特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其雄偉壯觀。

4、以導(dǎo)游的`身份向大家介紹天安門(mén)廣場(chǎng)。

5、讀寫(xiě)結(jié)合。

學(xué)習(xí)按照方位順序方法“以教學(xué)樓為中心”介紹我們的校園。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)的各建筑物位置理清了，初步感受到各建筑物的特點(diǎn)，在小練筆中學(xué)生也懂得按照方位順序介紹教學(xué)樓及周圍景物的特點(diǎn)。

《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思

《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元的一篇課文。本課是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類寫(xiě)景文章，有著寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門(mén)的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的點(diǎn)。

在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

反思：?jiǎn)栴}一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無(wú)章。問(wèn)題二：畫(huà)面代替了學(xué)生思維想象

因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。

問(wèn)題三：激勵(lì)語(yǔ)太多，顯得虛

課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。