第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文（大全）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文

內(nèi)容摘要：

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，在“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 探究 科學(xué)教學(xué)

美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威第一個提出“在做中學(xué)”，他認為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。而小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，正好與“做中學(xué)”理論不謀而合，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“做中學(xué)”就顯得尤為重要。

小學(xué)科學(xué)的做中學(xué)就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施做中學(xué)可以以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、關(guān)注問題的提出

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑;根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。

問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學(xué)上冊《簡單電路》一課，我先給學(xué)生提這樣一個問題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的?”“怎樣才能使燈泡亮起來?”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關(guān)。但為什么會亮起來?如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學(xué)生帶著問題去探究，體驗感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。而為了讓學(xué)生提出問題，我們老師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標引導(dǎo)學(xué)生猜測，如果學(xué)生的思路偏離了目標，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課《光的行進》，我先給學(xué)生欣賞了全國各地的夜景，當學(xué)生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時，我立即引導(dǎo)學(xué)生：對于光，你有哪些問題想要解決呢?學(xué)生的積極性一下子就來了，提出了各種各樣的問題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。

一個人的能力是不能灌輸?shù)?，只能培養(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應(yīng)的實踐，活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學(xué)生帶著問題去，解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和深入探究能力，這樣科學(xué)課才能形成生動活潑，趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，愛科學(xué)，用科學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生的猜測

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。

曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學(xué)生看到這個情景，都很激動，紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題，學(xué)生立即圍繞這個問題展開討論，有個學(xué)生說：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進水槽，船就浮起來了。”另一個學(xué)生立即作出否定，說：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中，就應(yīng)該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進水而沉，那就要把船撈上來，補上漏洞，再放入。”還有個學(xué)生說：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來。”“你的辦法只能對小的船模型有用，如果是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千層浪，這個情景激起了學(xué)生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗證的方法，才好進行探究。

所以，科學(xué)教學(xué)首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍，能夠讓學(xué)生敢于大膽猜想，勇于大膽表達自己的想法。

三、重視學(xué)生的探究能力

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼嗽谧寣W(xué)生大膽猜想后，最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。

如教五年級上冊《照鏡子》時，我讓學(xué)生從抽屜中拿出準備好的鏡子，組織學(xué)生玩鏡子，在玩的過程中探究平面鏡成像的特點，學(xué)生玩的不亦樂乎，之后的匯報更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當我舉左手時，鏡中的像舉右手，是相反的?？磥碇挥凶寣W(xué)生親歷整個探究過程，才能得出科學(xué)的結(jié)論，從而獲得科學(xué)的體驗。再如，《研究磁鐵》一課，在認識完各種形狀的磁鐵之后，我出示實驗器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì)，使探究活動成為課堂的主旋律，也讓學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認識。

實踐出真知，學(xué)生通過實踐操作，探究過程來理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不通過實驗，不讓學(xué)生動手動腦，不去引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，學(xué)生就得不出正確的結(jié)論，學(xué)生的實踐能力課不到發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生的合作交流

做中學(xué)”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生行動上的動態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學(xué)生思維上的靜態(tài)的“做”，語言又是思維的外殼，當學(xué)生完成動手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。同時在交流中，教師要采用激勵性評價，保護學(xué)生的熱情。

教師要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段，新課標指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖有、模型等)表述研究過程和結(jié)論?！崩缛昙壣蟽浴缎@里的小動物》一課，觀察蝸牛后，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。再如《搭紙橋》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺講解設(shè)計的想法，并當場演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處。

五、拓展延伸

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

例如在上完毛細現(xiàn)象后，我布置同學(xué)們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍水中，觀察白花的顏色變化情況。通過觀察，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學(xué)的無窮魅力。再比如當我上完《紙》這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開發(fā)，同時思考你希望未來的紙是什么樣子的。同學(xué)們的興致很高漲，回家查閱了很多資料，對紙的認識也就更加深刻了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要積極采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)做中學(xué)教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實驗教學(xué)案例設(shè)計

教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊

第三單元 天氣

淮安市淮陰實驗小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實驗教學(xué)的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 我們關(guān)心天氣

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

2．運用感官觀察天氣，并學(xué)會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關(guān)心天氣的意識。教學(xué)重難點：

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。教學(xué)準備：

1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張； 2．每組一套天氣符號卡片；

3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份； 4．每個學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。教學(xué)過程：

一、引入：

1．出示一張“城市天氣預(yù)報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預(yù)報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？

2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號并寫上名稱。3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號）4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。5．匯報交流。

二、探究：

描述今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。）

2．安全教育，并落實小組長進行管理。

3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內(nèi)）

4．回到教室進行交流：請同學(xué)來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學(xué)生匯報，教師展示學(xué)生的記錄。

6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？）

7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

8．帶讀提示語。

9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10．請你學(xué)著書本上的方法，在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、交流：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

第二課 天氣日歷

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法：

1．初步學(xué)會使用溫度計來測量氣溫。

2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價值觀：

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)重點

能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學(xué)難點

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)準備：

1．畫有天氣符號的圖片一張 2．學(xué)生畫天氣符號的小卡片若干 3．大的天氣日歷一張 4．氣溫柱形圖表一張 5．溫度計每組一支 6．科學(xué)記錄本和筆 教學(xué)過程：

一、引入： 怎樣記錄天氣呢？

二、探究：

【活動一】認識一些天氣符號 1．分類介紹每一種天氣符號的含義。

2．使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。

3．每個學(xué)生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

【活動二】室外觀察天氣。

1．帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學(xué)生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學(xué)生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應(yīng)重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進行交流，并作初步的指導(dǎo)。

2．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏浚扛餍〗M舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。

3．依次提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅?、風(fēng)向、風(fēng)級？ 4．出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

三、交流：

討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)？明確分配任務(wù)的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。

第三課 溫度和氣溫

教學(xué)目標 科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學(xué)難點：正確測量，能堅持記錄。教學(xué)準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學(xué)過程：

一、引入：

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、探究：

【活動一】室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學(xué)生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計的刻度；讓學(xué)生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6匯報交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

【活動二】氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點來測量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

三、交流：

出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

第四課 風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。過程與方法：

自制建議風(fēng)向標和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學(xué)重點：能描述風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)難點：用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教學(xué)準備：分組材料：制作風(fēng)向標的材料；制作小風(fēng)旗的材料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：你們覺得風(fēng)是什么？能聽到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)嗎？

二、探究：

【活動一】風(fēng)向和風(fēng)向標

1、出示風(fēng)向圖，簡單介紹

簡單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，可以用八個方位來描述風(fēng)向。

2、你能通過風(fēng)水動旗面的情況來辨別風(fēng)向嗎？簡單練習(xí)。

小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標來測量，風(fēng)向標的箭頭指向的是風(fēng)吹來的方向。

3、制作風(fēng)向標，并測量風(fēng)向（1）出示自制風(fēng)向標。介紹制作方法（2）小組討論：風(fēng)向標的使用方法

（3）問：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向？ 【活動二】風(fēng)速和風(fēng)速等級

1、問：風(fēng)向可以用風(fēng)向標進行測量，那么風(fēng)速也可以測量嗎？

2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級”表。我們制作小風(fēng)旗來測量。

3、分組制作小風(fēng)旗，研究使用方法 【活動三】實地觀察

1、測量風(fēng)向和風(fēng)速

2、記錄到天氣日歷中

三、交流。

第五課 降水量的測量

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：

制作簡易的雨量器，并學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀：

保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

教學(xué)重點：知道降水量的多少可以用雨量器來測量

教學(xué)難點：學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄

教學(xué)準備：分組材料：制作雨量器的材料：制作說明書一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？ 2.學(xué)生猜想：通過觀察雨滴的大小，雨下的時間長短

3.介紹氣象學(xué)家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級的。

二、探究：

【活動一】用雨量器測量降水量

1、出示自制簡易雨量器

生根據(jù)制作說明書，嘗試制作雨量器

2、展示自制簡易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？

3、小結(jié)

4、模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量?！净顒佣拷邓康挠^察和測量

1、討論：雨量器使用的注意事項。

如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水”溢出；讀數(shù)時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。

2、指導(dǎo)記錄“降水量填充圖”

3、指導(dǎo)學(xué)生課后開展降水量測量和記錄活動。

三、交流。

第六課 云的觀測

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。

過程與方法：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。教學(xué)重點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)難點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)準備：分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙 教學(xué)過程：

一、引入：

出示“云”字。問：關(guān)于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

二、探究： 【活動一】觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。

3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想

【活動二】對云進行分類

1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、閱讀資料，了解科學(xué)家對云進行分類的方法。

3、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

三、交流。第七課 總結(jié)我們的天氣觀察

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過程與方法：

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀：

感受到長時間進行科學(xué)觀察和記錄。

教學(xué)重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學(xué)難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教學(xué)準備：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 教學(xué)過程：

一、引入：

經(jīng)過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究：

【活動一】統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計

發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 【活動二】分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計風(fēng)向的小組：主要刮哪個方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計風(fēng)速的小組：這段時間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎？

三、交流

互評這個單元的學(xué)習(xí)情況。

第三篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 教學(xué)目標

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認真的進行實驗，學(xué)會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識

4． 認識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準備

教師準備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學(xué)生準備：學(xué)生準備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態(tài)有什么不同？（認識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計實驗： 5．交流、完善設(shè)計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會橫切、縱切）認識導(dǎo)管，明白植物莖能運輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第四篇：在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃，是中國教育部與法國科學(xué)院合作開展的，是在借鑒法國“動手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說出準確的科學(xué)概念，而是強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。

一個英國專家，聯(lián)合國亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來，并有以下感想：

首先，課前準備

課前準備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實驗儀器、器材的準備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無”的情況。

其次，教學(xué)過程

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時，他們會表達出自己的意見和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒計的：

出示：擺鐘；（學(xué)生對擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點就是有一個擺，今天，我們就來學(xué)習(xí)擺的知識。

第二步，鼓勵學(xué)生進行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫下來，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認識擺后，提問：有沒有辦法讓擺球擺動的快些？這時學(xué)生暢所欲言；有的說，讓擺球擺動的范圍大些；有的說，讓擺球變得重些；有的說，讓擺長縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學(xué)生就會帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右

學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對問題進行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動手解決問題，設(shè)計實驗過程，鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。

當學(xué)生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對實驗的過程和結(jié)果要進行充分的討論，找出對方實驗中的優(yōu)點和缺點，并說說對方的設(shè)計給自己的提示。

最后，課后總結(jié)

課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進一步探究等。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題，并強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛欣

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛欣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地參予認識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識，大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法呢？我認為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點。課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，應(yīng)先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學(xué)生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?！? 綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。