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      小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文(大全)

      時間:2020-06-30 22:20:01下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文(大全)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文(大全)》。

      第一篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文(大全)

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文

      內(nèi)容摘要:

      小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程,在“做中學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為,為促進學(xué)生的全面發(fā)展,成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:做中學(xué) 探究 科學(xué)教學(xué)

      美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威第一個提出“在做中學(xué)”,他認為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論,更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維,使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。而小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心,正好與“做中學(xué)”理論不謀而合,因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“做中學(xué)”就顯得尤為重要。

      小學(xué)科學(xué)的做中學(xué)就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點,符合其認知需要,符合科學(xué)探究規(guī)律的方式,親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中,體驗科學(xué)探究的樂趣,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識,獲得初步科學(xué)探究的能力,從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?!白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育,強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)的經(jīng)驗,獲得探究解決問題的方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施做中學(xué)可以以下幾個環(huán)節(jié)入手。

      一、關(guān)注問題的提出

      提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步,也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而,提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成:教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑;根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,提出問題。

      問題可以由教師提出,也可以由學(xué)生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題,同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學(xué)上冊《簡單電路》一課,我先給學(xué)生提這樣一個問題情境,“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的?”“怎樣才能使燈泡亮起來?”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關(guān)。但為什么會亮起來?如何才能亮起來的問題并不十分清楚,學(xué)生帶著問題去探究,體驗感悟,實踐操作,從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。而為了讓學(xué)生提出問題,我們老師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問題,老師緊扣目標引導(dǎo)學(xué)生猜測,如果學(xué)生的思路偏離了目標,老師則及時糾編,按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課《光的行進》,我先給學(xué)生欣賞了全國各地的夜景,當學(xué)生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時,我立即引導(dǎo)學(xué)生:對于光,你有哪些問題想要解決呢?學(xué)生的積極性一下子就來了,提出了各種各樣的問題,例如光是如何傳播的,光可以在固體液體中傳播嗎,等等。

      一個人的能力是不能灌輸?shù)?,只能培養(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應(yīng)的實踐,活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手,正是讓學(xué)生帶著問題去,解決問題,帶著好奇心去做,既動手又動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和深入探究能力,這樣科學(xué)課才能形成生動活潑,趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍,激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望,愛科學(xué),用科學(xué)。

      二、關(guān)注學(xué)生的猜測

      作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者,我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點,常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考,不可能說出絕對正確的答案,因此我們允許學(xué)生出錯,耐心傾聽學(xué)生的每一句話,即使學(xué)生說得不著邊際,也要尊重學(xué)生間的差異,接納每一個學(xué)生的觀點,面向每一個學(xué)生,力求真正了解到學(xué)生的真實想法。

      曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》:他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學(xué)生看到這個情景,都很激動,紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題,學(xué)生立即圍繞這個問題展開討論,有個學(xué)生說:“用手把沉船拿出水面,倒出船里的水,再把船放進水槽,船就浮起來了。”另一個學(xué)生立即作出否定,說:“不行,你知道剛才船是什么原因沉進水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中,就應(yīng)該減輕貨物重量,如果是船艙有漏洞進水而沉,那就要把船撈上來,補上漏洞,再放入。”還有個學(xué)生說:“不管什么原因,我都可以用大泡沫放在船底下,利用泡沫把船浮起來。”“你的辦法只能對小的船模型有用,如果是大輪船,那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千層浪,這個情景激起了學(xué)生各種各樣的猜想。有了猜想,才可以想出驗證的方法,才好進行探究。

      所以,科學(xué)教學(xué)首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍,能夠讓學(xué)生敢于大膽猜想,勇于大膽表達自己的想法。

      三、重視學(xué)生的探究能力

      如果只讓學(xué)生猜想,學(xué)生的認識最終只能是一無所知,或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?!币虼嗽谧寣W(xué)生大膽猜想后,最好給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生帶著疑問,按自己的想法去選擇材料做實驗,驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們,也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想,暗示實驗的結(jié)果,而是放手讓學(xué)生大膽地動手做,鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo),通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理,并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn),使用的材料、方法,語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn),便于進行有針對性的概括和小結(jié)。

      如教五年級上冊《照鏡子》時,我讓學(xué)生從抽屜中拿出準備好的鏡子,組織學(xué)生玩鏡子,在玩的過程中探究平面鏡成像的特點,學(xué)生玩的不亦樂乎,之后的匯報更是讓我倍感欣慰:我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的,不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當我舉左手時,鏡中的像舉右手,是相反的??磥碇挥凶寣W(xué)生親歷整個探究過程,才能得出科學(xué)的結(jié)論,從而獲得科學(xué)的體驗。再如,《研究磁鐵》一課,在認識完各種形狀的磁鐵之后,我出示實驗器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì),使探究活動成為課堂的主旋律,也讓學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認識。

      實踐出真知,學(xué)生通過實踐操作,探究過程來理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,如果不通過實驗,不讓學(xué)生動手動腦,不去引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果,學(xué)生就得不出正確的結(jié)論,學(xué)生的實踐能力課不到發(fā)展。

      四、關(guān)注學(xué)生的合作交流

      做中學(xué)”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生行動上的動態(tài)的“做”,更表現(xiàn)在學(xué)生思維上的靜態(tài)的“做”,語言又是思維的外殼,當學(xué)生完成動手探究后,我們應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會,幫助他們理清思路,便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會,鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。同時在交流中,教師要采用激勵性評價,保護學(xué)生的熱情。

      教師要教給學(xué)生交流的方法,提供交流的手段,新課標指出:“要培養(yǎng)學(xué)生能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖有、模型等)表述研究過程和結(jié)論?!崩缛昙壣蟽浴缎@里的小動物》一課,觀察蝸牛后,讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時,讓學(xué)生說比較困難,但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。再如《搭紙橋》一課,在學(xué)生充分探究后,在交流環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生帶著自己的作品,上臺講解設(shè)計的想法,并當場演示其承重情況,讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處。

      五、拓展延伸

      拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的,一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出:我們不應(yīng)把上課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的開始,也不要把下課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此,我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展,延伸到課外,讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

      例如在上完毛細現(xiàn)象后,我布置同學(xué)們課外折兩束白花,一朵插在紅水中,一朵插在藍水中,觀察白花的顏色變化情況。通過觀察,同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了,從而深深地感受到了科學(xué)的無窮魅力。再比如當我上完《紙》這節(jié)課后,我讓學(xué)生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開發(fā),同時思考你希望未來的紙是什么樣子的。同學(xué)們的興致很高漲,回家查閱了很多資料,對紙的認識也就更加深刻了。

      總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要積極采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣,逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為,為促進學(xué)生的全面發(fā)展,成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

      第二篇:小學(xué)科學(xué)做中學(xué)教學(xué)案例設(shè)計

      小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實驗教學(xué)案例設(shè)計

      教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊

      第三單元 天氣

      淮安市淮陰實驗小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實驗教學(xué)的案例研究”課題組

      2011年9月

      第一課 我們關(guān)心天氣

      教學(xué)目標: 科學(xué)知識:

      1.初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2.知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法:

      1.能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

      2.運用感官觀察天氣,并學(xué)會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀:

      意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活,提該關(guān)心天氣的意識。教學(xué)重難點:

      知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。教學(xué)準備:

      1.用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張; 2.每組一套天氣符號卡片;

      3.天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份; 4.每個學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。教學(xué)過程:

      一、引入:

      1.出示一張“城市天氣預(yù)報圖”:這是一幅中央氣象臺的天氣預(yù)報圖,圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象?

      2.根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號并寫上名稱。3.提問:你們還知道哪些天氣現(xiàn)象?(根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號)4.發(fā)給每一組一套天氣符號:請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。5.匯報交流。

      二、探究:

      描述今天的天氣怎樣?

      1.今天的天氣怎樣呢?我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察,然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。(出示觀察要求:請從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察,然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。)

      2.安全教育,并落實小組長進行管理。

      3.帶上科學(xué)記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察,教師巡視。(時間控制在10分鐘內(nèi))

      4.回到教室進行交流:請同學(xué)來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5.學(xué)生匯報,教師展示學(xué)生的記錄。

      6.提問:今天的天氣對我們的生活有什么影響?(如不知如何回答可提問:你覺得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服?)

      7.認識“網(wǎng)狀圖”的使用:剛才同學(xué)們在匯報的時候想到一點說一點,有沒有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來的方法呢?打開書本第45頁,看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法?

      8.帶讀提示語。

      9.看明白了嗎?有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

      10.請你學(xué)著書本上的方法,在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

      三、交流:

      剛才我們觀察的是今天的天氣,那么明天又會天氣怎樣呢?后天呢?一個月內(nèi)我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢?在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來,這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

      第二課 天氣日歷

      教學(xué)目標: 科學(xué)知識:

      通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法:

      1.初步學(xué)會使用溫度計來測量氣溫。

      2.能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù),逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

      情感態(tài)度價值觀:

      意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)重點

      能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù),逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

      教學(xué)難點

      意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)準備:

      1.畫有天氣符號的圖片一張 2.學(xué)生畫天氣符號的小卡片若干 3.大的天氣日歷一張 4.氣溫柱形圖表一張 5.溫度計每組一支 6.科學(xué)記錄本和筆 教學(xué)過程:

      一、引入: 怎樣記錄天氣呢?

      二、探究:

      【活動一】認識一些天氣符號 1.分類介紹每一種天氣符號的含義。

      2.使用天氣符號記錄云量、云的種類(次項可以選學(xué))、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。

      3.每個學(xué)生在小紙卡上畫幾個天氣符號,制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個月的時間里,要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

      4.可以小組分工,每人畫一類天氣符號的小紙卡,小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。

      5.天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷,但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

      【活動二】室外觀察天氣。

      1.帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因為,從這一次開始,學(xué)生將持續(xù)一個月的天氣觀察,并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學(xué)生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強,教師應(yīng)重點對在什么地方測量溫度最合適?如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進行交流,并作初步的指導(dǎo)。

      2.回到教室后,教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學(xué)生:哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏浚扛餍〗M舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。

      3.依次提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅?、風(fēng)向、風(fēng)級? 4.出示“溫度記錄表”,指導(dǎo)學(xué)生用填充圖(描豎條)的方法記錄今天的氣溫。

      三、交流:

      討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)?明確分配任務(wù)的方案,確定每天在什么時間來觀察天氣。

      第三課 溫度和氣溫

      教學(xué)目標 科學(xué)概念

      氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度,每天應(yīng)選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

      選擇每天測量氣溫的環(huán)境,完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀

      保持對氣溫變化的研究興趣,理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

      教學(xué)重點:選擇每天測量氣溫的環(huán)境,完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學(xué)難點:正確測量,能堅持記錄。教學(xué)準備

      課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學(xué)過程:

      一、引入:

      1、溫度對天氣的影響很大,氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征,是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

      2、揭示學(xué)習(xí)課題。

      二、探究:

      【活動一】室外溫度的測量與比較

      1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

      2、學(xué)生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù);復(fù)習(xí)溫度計的刻度;讓學(xué)生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

      3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎?怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高?測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準備,注意什么?

      4、測量室內(nèi)溫度,記錄、交流。

      5、分組到室外不同地方測量溫度,走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處,把測量的溫度及時記錄。

      6匯報交流,室內(nèi)外溫度有什么不同嗎?哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫?每個小組測得的溫度一樣嗎?為什么不同?

      【活動二】氣溫的測量

      1、討論,剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同?想一下,我們應(yīng)該選擇什么地點來測量氣溫?

      2、教師小結(jié),室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?,所以我們?yīng)該選擇合適的地方來測量氣溫。

      3、測量不同時間的氣溫,匯報不同時間所測到的氣溫。

      三、交流:

      出示氣溫圖表,討論,從這張圖表中,我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息?為了準確的填寫我們的天氣日歷,每天測量的時間該怎么確定?

      第四課 風(fēng)向和風(fēng)速

      教學(xué)目標: 科學(xué)概念:

      風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知,可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。過程與方法:

      自制建議風(fēng)向標和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速,并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。

      情感、態(tài)度、價值觀:

      感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

      教學(xué)重點:能描述風(fēng)向和風(fēng)速

      教學(xué)難點:用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速,并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教學(xué)準備:分組材料:制作風(fēng)向標的材料;制作小風(fēng)旗的材料。教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      師:你們覺得風(fēng)是什么?能聽到,看到風(fēng)嗎?能用能想到的描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)嗎?

      二、探究:

      【活動一】風(fēng)向和風(fēng)向標

      1、出示風(fēng)向圖,簡單介紹

      簡單介紹,風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向,可以用八個方位來描述風(fēng)向。

      2、你能通過風(fēng)水動旗面的情況來辨別風(fēng)向嗎?簡單練習(xí)。

      小結(jié):風(fēng)向可以用風(fēng)向標來測量,風(fēng)向標的箭頭指向的是風(fēng)吹來的方向。

      3、制作風(fēng)向標,并測量風(fēng)向(1)出示自制風(fēng)向標。介紹制作方法(2)小組討論:風(fēng)向標的使用方法

      (3)問:我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當天的天氣日歷上呢?(4)我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向? 【活動二】風(fēng)速和風(fēng)速等級

      1、問:風(fēng)向可以用風(fēng)向標進行測量,那么風(fēng)速也可以測量嗎?

      2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測量風(fēng)速,熟悉“蒲福風(fēng)力等級”表。我們制作小風(fēng)旗來測量。

      3、分組制作小風(fēng)旗,研究使用方法 【活動三】實地觀察

      1、測量風(fēng)向和風(fēng)速

      2、記錄到天氣日歷中

      三、交流。

      第五課 降水量的測量

      教學(xué)目標: 科學(xué)概念:

      降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法:

      制作簡易的雨量器,并學(xué)會用簡易雨量器測量降水量,完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀:

      保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣,培養(yǎng)認真仔細的觀察習(xí)慣,能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

      教學(xué)重點:知道降水量的多少可以用雨量器來測量

      教學(xué)難點:學(xué)會用簡易雨量器測量降水量,完成“天氣日歷”的紀錄

      教學(xué)準備:分組材料:制作雨量器的材料:制作說明書一份,直筒玻璃杯或塑料杯,刻度尺,剪刀,紙帶,膠帶紙;噴壺

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入

      1.降水也是天氣的一個重要特征,那么,我們怎么判斷雨下得多大呢? 2.學(xué)生猜想:通過觀察雨滴的大小,雨下的時間長短

      3.介紹氣象學(xué)家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級的。

      二、探究:

      【活動一】用雨量器測量降水量

      1、出示自制簡易雨量器

      生根據(jù)制作說明書,嘗試制作雨量器

      2、展示自制簡易雨量器,討論:雨量器的口徑大小是否對測量有影響?用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎?

      3、小結(jié)

      4、模擬降雨,初步感知怎樣收集和測量降水量?!净顒佣拷邓康挠^察和測量

      1、討論:雨量器使用的注意事項。

      如:收集完“降水”,注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水”溢出;讀數(shù)時,要把雨量器平放在桌面上,視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。

      2、指導(dǎo)記錄“降水量填充圖”

      3、指導(dǎo)學(xué)生課后開展降水量測量和記錄活動。

      三、交流。

      第六課 云的觀測

      教學(xué)目標: 科學(xué)概念:

      根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會變化的,不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。

      過程與方法:

      根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀:

      在對云的研究中能保持濃厚的興趣,在課外認真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。教學(xué)重點:根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

      教學(xué)難點:根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

      教學(xué)準備:分組材料:不同形狀的云的圖片,直徑約30cm的圓片,白紙 教學(xué)過程:

      一、引入:

      出示“云”字。問:關(guān)于云,你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

      二、探究: 【活動一】觀察云

      1、問:在天氣日歷中,我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么,這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢?

      2、師介紹方法:出示圓片,把天空當成一個圓,平均分成4份,把看到的云量填充到這個圓里,按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。

      3、室外觀察,明確任務(wù):(1)觀察天空中的云量(2)云的高度和云的形狀(3)在觀察云的過程中,會產(chǎn)生哪些聯(lián)想

      【活動二】對云進行分類

      1、分組活動:根據(jù)不同形狀的云的照片,嘗試給云進行分類

      2、閱讀資料,了解科學(xué)家對云進行分類的方法。

      3、再次觀測,今天看到的云是哪種類型的云,并記錄在天氣日歷中。

      三、交流。第七課 總結(jié)我們的天氣觀察

      教學(xué)目標: 科學(xué)概念:

      天氣是不斷變化的,對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理,可以幫助我們認識天氣的一些特征,了解天氣變化的一些規(guī)律。

      過程與方法:

      統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息,并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀:

      感受到長時間進行科學(xué)觀察和記錄。

      教學(xué)重點:對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理,認識天氣的一些特征,了解天氣變化的一些規(guī)律。

      教學(xué)難點:統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息,并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

      教學(xué)準備:氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 教學(xué)過程:

      一、引入:

      經(jīng)過進一個月的天氣觀察,在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息,今天,我們對這些信息進行整理、總結(jié)和分析,可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究:

      【活動一】統(tǒng)計天氣信息

      1、討論統(tǒng)計方法。

      (1)可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來,然后分類(2)也可以用畫“正”字的方法依次記錄

      2、分組統(tǒng)計

      發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 【活動二】分析天氣信息

      1、反饋:(1)統(tǒng)計云量的小組:有多少天是晴天?多少天是陰天或多云?哪種天氣最多?哪種天氣最少?

      (2)統(tǒng)計云的類型的小組:哪種類型的云最常見?哪種類型的云最少見?(3)統(tǒng)計風(fēng)向的小組:主要刮哪個方向的風(fēng)?(4)統(tǒng)計風(fēng)速的小組:這段時間里刮風(fēng)的天氣多嗎?通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)?(5)統(tǒng)計降水量的小組:這一季節(jié)的降水量有什么特點?

      2、問:綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報,能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎?

      三、交流

      互評這個單元的學(xué)習(xí)情況。

      第三篇:科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

      根和莖的奧秘

      教學(xué)內(nèi)容

      湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 教學(xué)目標

      科學(xué)探究

      1. 觀察根的兩種不同形態(tài)類型,用自己喜歡的方式進行描述。2. 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯,更有利于觀察。

      3.培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實驗方案的能力,能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗,并進行觀察記錄。

      情感態(tài)度與價值觀

      1. 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

      2. 認真的進行實驗,學(xué)會細致的觀察,促進認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

      科學(xué)知識

      4. 認識直根和須根。5. 知道植物用根吸取生長需要的水分。6. 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準備

      教師準備:

      1.用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

      2.分組:把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。(以上準備需提前一天,保證課堂上有可供觀察的材料。)實驗器材:刀片、放大鏡。

      3. 一顆盆栽植物——鳳仙花,提前1~2小時澆足水。學(xué)生準備:學(xué)生準備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過程

      一.教學(xué)導(dǎo)入

      小朋友,我這里有一截植物,你們猜猜是什么?這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶,你們看它是什么顏色的,我呀,給它取了個好聽的名字——粉紅女郎,你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎?

      為了弄清楚這個秘密,讓我們從觀察植物的根開始吧!二.活動

      觀察植物的根

      1.(出示示兩種不同植物,豆苗、蔥)老師這兒有兩種植物,請小朋友看看他的根。

      2.學(xué)生仔細觀察:

      3.提問:這些根的形態(tài)有什么不同?(認識直根和須根)三.活動

      植物的根真能吸水嗎

      1.我們認識了根的種類,你們知道根有什么作用嗎?(學(xué)生猜測)

      2.提出問題:植物的根真能吸水嗎?

      3.設(shè)計實驗證明根能吸水。4.交流、完善實驗方案。5.組裝實驗裝置。

      6.教師出示預(yù)先組裝的裝置,觀察結(jié)果,植物的根有吸水的作用。

      四.植物怎樣運輸水

      1.引發(fā)矛盾:根吸上來的水是不是全存根內(nèi),根怎么沒脹大,水到哪去了?

      2.學(xué)生猜測。

      3.教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物,觀察莖的截面有什么現(xiàn)象?

      4.設(shè)計實驗: 5.交流、完善設(shè)計方案。6.回家做實驗。

      7.教師出示紅芹菜,指導(dǎo)學(xué)生觀察:(學(xué)會橫切、縱切)認識導(dǎo)管,明白植物莖能運輸水。

      五.總結(jié)

      今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水,莖有運輸水份的作用。

      第四篇:在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

      在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

      “做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃,是中國教育部與法國科學(xué)院合作開展的,是在借鑒法國“動手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的。“做中學(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點,符合其認知需要,符合科學(xué)探究規(guī)律的方式,親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中,體驗科學(xué)探究的樂趣,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識,獲得初步科學(xué)探究的能力,從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?!白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育,那是傳統(tǒng)的填鴨式教育,是不可取的。“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果,不追求學(xué)生說出準確的科學(xué)概念,而是強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)的經(jīng)驗,獲得探究解決問題的方法。

      一個英國專家,聯(lián)合國亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出:小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識,是教學(xué)生,就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情,讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理,我們應(yīng)該怎樣去了解,怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題。綜上所述,“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然(科學(xué))教學(xué)有相似之處。因此,我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然(科學(xué))教學(xué)結(jié)合起來,并有以下感想:

      首先,課前準備

      課前準備要充分,教師熟悉教材,了解學(xué)生,盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實驗儀器、器材的準備,盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要,教師無”的情況。

      其次,教學(xué)過程

      第一步,設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

      設(shè)置有趣的情節(jié),調(diào)動他們的好奇心,把他們“吸引”過來,才能使他們集中注意力,思維活躍,與他們交談時,他們會表達出自己的意見和想法。如《擺的秘密》這一課,我們是這樣沒計的:

      出示:擺鐘;(學(xué)生對擺鐘非常感興趣)。學(xué)生觀察:鐘的特點;教師介紹:這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點就是有一個擺,今天,我們就來學(xué)習(xí)擺的知識。

      第二步,鼓勵學(xué)生進行猜想和假設(shè)。

      作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者,我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點,常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考,不可能說出絕對正確的答案,因此我們允許學(xué)生出錯,耐心傾聽學(xué)生的每一句話,即使學(xué)生說得不著邊際,也要尊重學(xué)生間的差異,接納每一個學(xué)生的觀點,面向每一個學(xué)生,力求真正了解到學(xué)生的真實想法。除此之外,我們還讓學(xué)生把自己的想法畫下來,形成個人猜想記錄,有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫下來,形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課,學(xué)生認識擺后,提問:有沒有辦法讓擺球擺動的快些?這時學(xué)生暢所欲言;有的說,讓擺球擺動的范圍大些;有的說,讓擺球變得重些;有的說,讓擺長縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來,不要急于把答案告訴學(xué)生,而是讓他們自己去實驗驗證。這樣,學(xué)生就會帶著自己的目的去探究。第三步,鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證,并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

      如果只讓學(xué)生猜想,學(xué)生的認識最終只能是一無所知,或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間,讓學(xué)生帶著疑問,按自己的想法去選擇材料做實驗,驗證自己的想法和假設(shè)是否正確,我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們,也沒有在學(xué)生的操作過程中左右

      學(xué)生的思想,暗示實驗的結(jié)果,而是放手讓學(xué)生大膽地動手做,鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo),通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理,并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn),使用的材料、方法,語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn),便于進行有針對性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課,學(xué)生對問題進行猜想和假設(shè)后,嘗試自己動手解決問題,設(shè)計實驗過程,鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

      第四步,讓學(xué)生依據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報,并與實驗前猜想進行比較。

      當學(xué)生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后,無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致,我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件,讓每個學(xué)生都能在集體面前匯報自己的實驗過程,鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑,把自己的觀點提出來與大家一起分享討論,我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點,把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單的概括和小結(jié),并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如《擺的秘密》一課,學(xué)生對實驗的過程和結(jié)果要進行充分的討論,找出對方實驗中的優(yōu)點和缺點,并說說對方的設(shè)計給自己的提示。

      最后,課后總結(jié)

      課后,教師要注意總結(jié),包括教學(xué)感想,教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以及有多少收獲,如何指導(dǎo)學(xué)生進一步探究等。

      總之,小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識,是教學(xué)生,就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情,讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理,我們應(yīng)該怎樣去了解,怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題,并強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程,獲得有關(guān)的經(jīng)驗,獲得探究解決問題的方法。

      第五篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

      如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

      定州市東阜才小學(xué)

      王愛欣

      如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

      定州市東阜才小學(xué)

      王愛欣

      小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育,是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程,擔(dān)負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任??茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動地參予認識自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識,大膽自主探求和應(yīng)用知識。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂,學(xué)中玩、玩中學(xué),既促進學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法呢?我認為應(yīng)從以下幾方面著手:

      一、巧設(shè)懸念,激發(fā)探究興趣

      “興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課,首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心,求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念,引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲,繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如:在《讓燈泡亮起來》一課的教學(xué)中,先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造,看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的,接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路,讓小燈泡亮起來。這時,學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣,進而要學(xué)生想一想:我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢?現(xiàn)在讓我們合作連起來吧!這樣,學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲,學(xué)習(xí)情緒高漲,為后面的探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      二、指導(dǎo)觀察,教給探究方法

      觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑,也是科學(xué)教學(xué)的特點。課標指出:“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,主要是初步的觀察能力……,啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神。”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,主要是教給方法,而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識水平,年齡特點和思維能力等局限,在感知事物的過程中,無意性、情緒性比較明顯,而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象,而不能仔細地,有目的、有順序地觀察。要解決這些問題,教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容,給學(xué)生提出觀察的要求,讓學(xué)生明確觀察什么?為什么要觀察這些內(nèi)容?重點觀察什么?

      例如:在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時,應(yīng)先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體,實驗時,要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點,學(xué)生通過觀察探究得出:它們發(fā)出的聲音各不相同,但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解:“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的?!? 綜上所述,教好科學(xué),教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中,以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路,教師應(yīng)站在世紀的高度,深入鉆研課標和教材,敢于創(chuàng)新,大膽探索,就能走出一條實施素質(zhì)教育,提高科學(xué)教育之路。

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