第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文（大全）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文

內(nèi)容摘要：

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過(guò)程，在“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 探究 科學(xué)教學(xué)

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威第一個(gè)提出“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。而小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，正好與“做中學(xué)”理論不謀而合，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“做中學(xué)”就顯得尤為重要。

小學(xué)科學(xué)的做中學(xué)就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施做中學(xué)可以以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、關(guān)注問(wèn)題的提出

提出一系列的問(wèn)題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問(wèn)題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過(guò)程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑;根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于由教師提出的問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如教五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》一課，我先給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來(lái)的?”“怎樣才能使燈泡亮起來(lái)?”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)知道這與電有關(guān)。但為什么會(huì)亮起來(lái)?如何才能亮起來(lái)的問(wèn)題并不十分清楚，學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，體驗(yàn)感悟，實(shí)踐操作，從而獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。而為了讓學(xué)生提出問(wèn)題，我們老師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問(wèn)題，老師緊扣目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，如果學(xué)生的思路偏離了目標(biāo)，老師則及時(shí)糾編，按著既定的方向展開(kāi)。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《光的行進(jìn)》，我先給學(xué)生欣賞了全國(guó)各地的夜景，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是光把這些城市裝扮的如此美麗時(shí)，我立即引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于光，你有哪些問(wèn)題想要解決呢?學(xué)生的積極性一下子就來(lái)了，提出了各種各樣的問(wèn)題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。

一個(gè)人的能力是不能灌輸?shù)?，只能培養(yǎng)能力。一定的能力只能通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐，活動(dòng)的鍛煉才能得到發(fā)展。從問(wèn)題入手，正是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去，解決問(wèn)題，帶著好奇心去做，既動(dòng)手又動(dòng)腦，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和深入探究能力，這樣科學(xué)課才能形成生動(dòng)活潑，趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生的猜測(cè)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師是這樣教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學(xué)生看到這個(gè)情景，都很激動(dòng)，紛紛議論起來(lái)。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立即圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進(jìn)水槽，船就浮起來(lái)了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立即作出否定，說(shuō)：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進(jìn)水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中，就應(yīng)該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進(jìn)水而沉，那就要把船撈上來(lái)，補(bǔ)上漏洞，再放入?！边€有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來(lái)。”“你的辦法只能對(duì)小的船模型有用，如果是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千層浪，這個(gè)情景激起了學(xué)生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗(yàn)證的方法，才好進(jìn)行探究。

所以，科學(xué)教學(xué)首先要做的就是要?jiǎng)?chuàng)造出激烈爭(zhēng)論的氛圍，能夠讓學(xué)生敢于大膽猜想，勇于大膽表達(dá)自己的想法。

三、重視學(xué)生的探究能力

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽谧寣W(xué)生大膽猜想后，最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué)生的操作過(guò)程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記(畫)下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。

如教五年級(jí)上冊(cè)《照鏡子》時(shí)，我讓學(xué)生從抽屜中拿出準(zhǔn)備好的鏡子，組織學(xué)生玩鏡子，在玩的過(guò)程中探究平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生玩的不亦樂(lè)乎，之后的匯報(bào)更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)我舉左手時(shí)，鏡中的像舉右手，是相反的。看來(lái)只有讓學(xué)生親歷整個(gè)探究過(guò)程，才能得出科學(xué)的結(jié)論，從而獲得科學(xué)的體驗(yàn)。再如，《研究磁鐵》一課，在認(rèn)識(shí)完各種形狀的磁鐵之后，我出示實(shí)驗(yàn)器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺(tái)、各種形狀的小磁鐵)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì)，使探究活動(dòng)成為課堂的主旋律，也讓學(xué)生對(duì)磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐出真知，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，探究過(guò)程來(lái)理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如果不通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不去引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就得不出正確的結(jié)論，學(xué)生的實(shí)踐能力課不到發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生的合作交流

做中學(xué)”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生行動(dòng)上的動(dòng)態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學(xué)生思維上的靜態(tài)的“做”，語(yǔ)言又是思維的外殼，當(dāng)學(xué)生完成動(dòng)手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考或組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來(lái)。讓每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論。同時(shí)在交流中，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的熱情。

教師要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段，新課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能選擇自己擅長(zhǎng)的方式(語(yǔ)言、文字、圖有、模型等)表述研究過(guò)程和結(jié)論?！崩缛昙?jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》一課，觀察蝸牛后，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。再如《搭紙橋》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的想法，并當(dāng)場(chǎng)演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處與短處。

五、拓展延伸

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒(méi)有辦法解決所能探究的問(wèn)題的?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒(méi)有解決的和產(chǎn)生的新的疑問(wèn)與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

例如在上完毛細(xì)現(xiàn)象后，我布置同學(xué)們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍(lán)水中，觀察白花的顏色變化情況。通過(guò)觀察，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學(xué)的無(wú)窮魅力。再比如當(dāng)我上完《紙》這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開(kāi)發(fā)，同時(shí)思考你希望未來(lái)的紙是什么樣子的。同學(xué)們的興致很高漲，回家查閱了很多資料，對(duì)紙的認(rèn)識(shí)也就更加深刻了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要積極采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)做中學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

第三單元 天氣

淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 我們關(guān)心天氣

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來(lái)描述天氣。2．知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。過(guò)程與方法：

1．能對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。

2．運(yùn)用感官觀察天氣，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的詞句把它記錄下來(lái)。情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關(guān)心天氣的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：

知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．用天氣符號(hào)標(biāo)注城市天氣情況的中國(guó)地圖一張； 2．每組一套天氣符號(hào)卡片；

3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份； 4．每個(gè)學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

1．出示一張“城市天氣預(yù)報(bào)圖”：這是一幅中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？

2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號(hào)并寫上名稱。3．提問(wèn)：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號(hào)）4．發(fā)給每一組一套天氣符號(hào)：請(qǐng)大家對(duì)這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類。5．匯報(bào)交流。

二、探究：

描述今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。（出示觀察要求：請(qǐng)從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。）

2．安全教育，并落實(shí)小組長(zhǎng)進(jìn)行管理。

3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊(duì)到操場(chǎng)上分組進(jìn)行觀察，教師巡視。（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）

4．回到教室進(jìn)行交流：請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學(xué)生匯報(bào)，教師展示學(xué)生的記錄。

6．提問(wèn)：今天的天氣對(duì)我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問(wèn)：你覺(jué)得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？）

7．認(rèn)識(shí)“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們?cè)趨R報(bào)的時(shí)候想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，有沒(méi)有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來(lái)的方法呢？打開(kāi)書(shū)本第45頁(yè)，看看書(shū)本上向我們介紹了怎樣的一個(gè)好方法？

8．帶讀提示語(yǔ)。

9．看明白了嗎？有不明白的請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。

10．請(qǐng)你學(xué)著書(shū)本上的方法，在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、交流：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會(huì)天氣怎樣呢？后天呢？一個(gè)月內(nèi)我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來(lái)的一個(gè)月時(shí)間里請(qǐng)大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來(lái)，這樣我們就能了解在這段時(shí)間里我們這里的天氣變化是這樣的。

第二課 天氣日歷

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)知識(shí)：

通過(guò)親自觀察認(rèn)識(shí)到天氣每天都在發(fā)生變化。過(guò)程與方法：

1．初步學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量氣溫。

2．能運(yùn)用多種感官和溫度計(jì)來(lái)收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

意識(shí)到長(zhǎng)期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)重點(diǎn)

能運(yùn)用多種感官和溫度計(jì)來(lái)收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學(xué)難點(diǎn)

意識(shí)到長(zhǎng)期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．畫有天氣符號(hào)的圖片一張 2．學(xué)生畫天氣符號(hào)的小卡片若干 3．大的天氣日歷一張 4．氣溫柱形圖表一張 5．溫度計(jì)每組一支 6．科學(xué)記錄本和筆 教學(xué)過(guò)程：

一、引入： 怎樣記錄天氣呢？

二、探究：

【活動(dòng)一】認(rèn)識(shí)一些天氣符號(hào) 1．分類介紹每一種天氣符號(hào)的含義。

2．使用天氣符號(hào)記錄云量、云的種類（次項(xiàng)可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。

3．每個(gè)學(xué)生在小紙卡上畫幾個(gè)天氣符號(hào)，制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個(gè)月的時(shí)間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號(hào)的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個(gè)小組完成一個(gè)天氣日歷，但全班共同完成一個(gè)天氣日歷的記錄可能會(huì)比較現(xiàn)實(shí)。

【活動(dòng)二】室外觀察天氣。

1．帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因?yàn)?，從這一次開(kāi)始，學(xué)生將持續(xù)一個(gè)月的天氣觀察，并在觀察的過(guò)程中對(duì)天氣情況進(jìn)行判斷。此時(shí)的學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)在什么地方測(cè)量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進(jìn)行交流，并作初步的指導(dǎo)。

2．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問(wèn)學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請(qǐng)一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。

3．依次提問(wèn)學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥?hào)最能反映今天的降雨量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)？ 4．出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

三、交流：

討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)？明確分配任務(wù)的方案，確定每天在什么時(shí)間來(lái)觀察天氣。

第三課 溫度和氣溫

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來(lái)測(cè)量氣溫。過(guò)程與方法

選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。教學(xué)難點(diǎn)：正確測(cè)量，能堅(jiān)持記錄。教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個(gè)小組或每人一支溫度計(jì)。教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

1、溫度對(duì)天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、探究：

【活動(dòng)一】室外溫度的測(cè)量與比較

1、教師提示使用溫度計(jì)測(cè)量溫度要注意的安全問(wèn)題。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣用溫度計(jì)測(cè)量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計(jì)的刻度；讓學(xué)生找出沸點(diǎn)、冰點(diǎn)、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測(cè)量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備，注意什么？

4、測(cè)量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測(cè)量溫度，走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、陰涼處，把測(cè)量的溫度及時(shí)記錄。

6匯報(bào)交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測(cè)得的溫度一樣嗎？為什么不同？

【活動(dòng)二】氣溫的測(cè)量

1、討論，剛才我們測(cè)量到的陽(yáng)光下、陰涼處兩個(gè)不同地點(diǎn)的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)來(lái)測(cè)量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁兀晕覀儜?yīng)該選擇合適的地方來(lái)測(cè)量氣溫。

3、測(cè)量不同時(shí)間的氣溫，匯報(bào)不同時(shí)間所測(cè)到的氣溫。

三、交流：

出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準(zhǔn)確的填寫我們的天氣日歷，每天測(cè)量的時(shí)間該怎么確定？

第四課 風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

風(fēng)可以通過(guò)自然界中事物的變化來(lái)感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來(lái)描述。過(guò)程與方法：

自制建議風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受到使用簡(jiǎn)單工具能對(duì)天氣觀察活動(dòng)提供很大的幫助。進(jìn)一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學(xué)重點(diǎn)：能描述風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)難點(diǎn)：用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：制作風(fēng)向標(biāo)的材料；制作小風(fēng)旗的材料。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：你們覺(jué)得風(fēng)是什么？能聽(tīng)到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的描述風(fēng)的詞語(yǔ)來(lái)描述風(fēng)嗎？

二、探究：

【活動(dòng)一】風(fēng)向和風(fēng)向標(biāo)

1、出示風(fēng)向圖，簡(jiǎn)單介紹

簡(jiǎn)單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向，可以用八個(gè)方位來(lái)描述風(fēng)向。

2、你能通過(guò)風(fēng)水動(dòng)旗面的情況來(lái)辨別風(fēng)向嗎？簡(jiǎn)單練習(xí)。

小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來(lái)測(cè)量，風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向的是風(fēng)吹來(lái)的方向。

3、制作風(fēng)向標(biāo)，并測(cè)量風(fēng)向（1）出示自制風(fēng)向標(biāo)。介紹制作方法（2）小組討論：風(fēng)向標(biāo)的使用方法

（3）問(wèn)：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當(dāng)天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測(cè)量風(fēng)向？ 【活動(dòng)二】風(fēng)速和風(fēng)速等級(jí)

1、問(wèn)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，那么風(fēng)速也可以測(cè)量嗎？

2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測(cè)量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級(jí)”表。我們制作小風(fēng)旗來(lái)測(cè)量。

3、分組制作小風(fēng)旗，研究使用方法 【活動(dòng)三】實(shí)地觀察

1、測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速

2、記錄到天氣日歷中

三、交流。

第五課 降水量的測(cè)量

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。過(guò)程與方法：

制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，完成“天氣日歷”的紀(jì)錄。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。

教學(xué)重點(diǎn)：知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，完成“天氣日歷”的紀(jì)錄

教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：制作雨量器的材料：制作說(shuō)明書(shū)一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.降水也是天氣的一個(gè)重要特征，那么，我們?cè)趺磁袛嘤晗碌枚啻竽兀?2.學(xué)生猜想：通過(guò)觀察雨滴的大小，雨下的時(shí)間長(zhǎng)短

3.介紹氣象學(xué)家是用雨量器來(lái)測(cè)量降水量和根據(jù)降水量的多少來(lái)區(qū)分雨的等級(jí)的。

二、探究：

【活動(dòng)一】用雨量器測(cè)量降水量

1、出示自制簡(jiǎn)易雨量器

生根據(jù)制作說(shuō)明書(shū)，嘗試制作雨量器

2、展示自制簡(jiǎn)易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對(duì)測(cè)量有影響？用大小不同的雨量器測(cè)量降水也可以嗎？

3、小結(jié)

4、模擬降雨，初步感知怎樣收集和測(cè)量降水量。【活動(dòng)二】降水量的觀察和測(cè)量

1、討論：雨量器使用的注意事項(xiàng)。

如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水”溢出；讀數(shù)時(shí)，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。

2、指導(dǎo)記錄“降水量填充圖”

3、指導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展降水量測(cè)量和記錄活動(dòng)。

三、交流。

第六課 云的觀測(cè)

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來(lái)臨。

過(guò)程與方法：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

在對(duì)云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)準(zhǔn)備：分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙 教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

出示“云”字。問(wèn)：關(guān)于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

二、探究： 【活動(dòng)一】觀察云

1、問(wèn)：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來(lái)描述和記錄對(duì)云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來(lái)劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個(gè)圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個(gè)圓里，按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。

3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想

【活動(dòng)二】對(duì)云進(jìn)行分類

1、分組活動(dòng)：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進(jìn)行分類

2、閱讀資料，了解科學(xué)家對(duì)云進(jìn)行分類的方法。

3、再次觀測(cè)，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

三、交流。第七課 總結(jié)我們的天氣觀察

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

天氣是不斷變化的，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過(guò)程與方法：

統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)表、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表 教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對(duì)這些信息進(jìn)行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的某些特征。、二、探究：

【活動(dòng)一】統(tǒng)計(jì)天氣信息

1、討論統(tǒng)計(jì)方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來(lái)，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計(jì)

發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計(jì)表、云的統(tǒng)計(jì)、風(fēng)的統(tǒng)計(jì)表、平均降水量的統(tǒng)計(jì)表 【活動(dòng)二】分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計(jì)云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見(jiàn)？哪種類型的云最少見(jiàn)？（3）統(tǒng)計(jì)風(fēng)向的小組：主要刮哪個(gè)方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計(jì)風(fēng)速的小組：這段時(shí)間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？

2、問(wèn)：綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概括總結(jié)嗎？

三、交流

互評(píng)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況。

第三篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進(jìn)行描述。2． 實(shí)驗(yàn)時(shí)懂得運(yùn)用一定的方式能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實(shí)驗(yàn)方案的能力，能做植物根吸收水和莖運(yùn)輸水的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察記錄。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察，促進(jìn)認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識(shí)

4． 認(rèn)識(shí)直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長(zhǎng)需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實(shí)驗(yàn)裝置。

2．分組：把芹菜或常見(jiàn)植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準(zhǔn)備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實(shí)驗(yàn)器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時(shí)澆足水。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過(guò)程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個(gè)好聽(tīng)的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個(gè)秘密，讓我們從觀察植物的根開(kāi)始吧！二．活動(dòng)

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請(qǐng)小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細(xì)觀察：

3．提問(wèn)：這些根的形態(tài)有什么不同？（認(rèn)識(shí)直根和須根）三．活動(dòng)

植物的根真能吸水嗎

1．我們認(rèn)識(shí)了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

2．提出問(wèn)題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明根能吸水。4．交流、完善實(shí)驗(yàn)方案。5．組裝實(shí)驗(yàn)裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運(yùn)輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來(lái)的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒(méi)脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測(cè)。

3．教師出示提前2個(gè)小時(shí)澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)： 5．交流、完善設(shè)計(jì)方案。6．回家做實(shí)驗(yàn)。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會(huì)橫切、縱切）認(rèn)識(shí)導(dǎo)管，明白植物莖能運(yùn)輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過(guò)探究驗(yàn)證了植物的根有吸水，莖有運(yùn)輸水份的作用。

第四篇：在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計(jì)劃，是中國(guó)教育部與法國(guó)科學(xué)院合作開(kāi)展的，是在借鑒法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過(guò)程。在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識(shí)再動(dòng)手操作的常識(shí)教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

一個(gè)英國(guó)專家，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并有以下感想：

首先，課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實(shí)驗(yàn)儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無(wú)”的情況。

其次，教學(xué)過(guò)程

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，把他們“吸引”過(guò)來(lái)，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時(shí)，他們會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒(méi)計(jì)的：

出示：擺鐘；（學(xué)生對(duì)擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點(diǎn)；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點(diǎn)就是有一個(gè)擺，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)擺的知識(shí)。

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，常常用獨(dú)特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說(shuō)出絕對(duì)正確的答案，因此我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說(shuō)得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫下來(lái)，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)擺后，提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓擺球擺動(dòng)的快些？這時(shí)學(xué)生暢所欲言；有的說(shuō)，讓擺球擺動(dòng)的范圍大些；有的說(shuō)，讓擺球變得重些；有的說(shuō)，讓擺長(zhǎng)縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒(méi)有急于在學(xué)生動(dòng)手做之前就把答案告訴他們，也沒(méi)有在學(xué)生的操作過(guò)程中左右

學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前猜想進(jìn)行比較。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果要進(jìn)行充分的討論，找出對(duì)方實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)對(duì)方的設(shè)計(jì)給自己的提示。

最后，課后總結(jié)

課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究等。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識(shí)，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛(ài)欣

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

定州市東阜才小學(xué)

王愛(ài)欣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。教師怎樣有意識(shí)地與學(xué)生同玩同樂(lè)，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來(lái)源于好奇心，求知欲。教師要通過(guò)巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來(lái)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導(dǎo)學(xué)生合作連接線路，讓小燈泡亮起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來(lái)了的興趣，進(jìn)而要學(xué)生想一想：我們能不能把2個(gè)、3個(gè)……燈泡燈座、電池盒連起來(lái)讓更多燈泡亮起來(lái)呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來(lái)吧！這樣，學(xué)生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)情緒高漲，為后面的探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察，教給探究方法

觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主探究能力，主要是教給方法，而關(guān)鍵是從指導(dǎo)觀察入手。由于少年兒童受知識(shí)水平，年齡特點(diǎn)和思維能力等局限，在感知事物的過(guò)程中，無(wú)意性、情緒性比較明顯，而知識(shí)的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細(xì)地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學(xué)生提出觀察的要求，讓學(xué)生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點(diǎn)觀察什么？

例如：在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，應(yīng)先準(zhǔn)備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)都會(huì)振動(dòng)。進(jìn)而理解：“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的?！? 綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。