第一篇：科學(xué)做中學(xué)‘教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué) “做中學(xué)”課堂教學(xué)模式初探

自轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我們對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。本學(xué)期學(xué)校舉行的課堂教學(xué)模式大討論活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為上學(xué)期剛剛專業(yè)化配備的一門學(xué)科，但同樣提出了這樣的要求。自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，以前自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認同。教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當(dāng)然是一個極為片面的認識。因此，受到啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認識。筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當(dāng)然，妙手應(yīng)當(dāng)來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當(dāng)別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。經(jīng)過一年多以來的科學(xué)教學(xué)和經(jīng)驗總結(jié)我認為結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點實行“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式將是提高科學(xué)課堂教學(xué)較為有效的一種模式。

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式是指對以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，貫穿“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展─得出結(jié)論”這七個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式的研究。其中“做”既是認識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”和“知行合一”的過程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、實驗的設(shè)計、實驗材料的準備和搜集、實驗的操作和實驗現(xiàn)象的觀察記錄、實驗結(jié)果的分析等實踐性學(xué)習(xí)的活動。而其中的學(xué)泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。

小學(xué)科學(xué)課程目標從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決─延伸拓展─得出結(jié)論”這一基本的活動模式。，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、提出問題 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”的確是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對大氣流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、猜想假設(shè) 當(dāng)學(xué)生有機會觀察、提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。這樣以來就會極大地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性能力。在“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，猜想假設(shè)絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。

三、動手探究

動手探究是“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。這里最好給學(xué)生足夠的時間，讓他們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時地參與，共同探究。

四、合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。當(dāng)學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體探究前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

五、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當(dāng)然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。當(dāng)確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

六、延伸拓展

延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所有能探究的問題的。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

七、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認識。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動時，依照“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬闊的施展個人才能和展示個人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，具體在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實際水平適當(dāng)?shù)脑鰟h某些環(huán)節(jié)，以便達到活學(xué)活用的目的。同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 教學(xué)目標

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認真的進行實驗，學(xué)會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識

4． 認識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準備

教師準備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學(xué)生準備：學(xué)生準備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態(tài)有什么不同？（認識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計實驗： 5．交流、完善設(shè)計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會橫切、縱切）認識導(dǎo)管，明白植物莖能運輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第三篇：小學(xué)科學(xué)做中學(xué)教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實驗教學(xué)案例設(shè)計

教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊

第三單元 天氣

淮安市淮陰實驗小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實驗教學(xué)的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 我們關(guān)心天氣

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

2．運用感官觀察天氣，并學(xué)會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關(guān)心天氣的意識。教學(xué)重難點：

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。教學(xué)準備：

1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張； 2．每組一套天氣符號卡片；

3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份； 4．每個學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。教學(xué)過程：

一、引入：

1．出示一張“城市天氣預(yù)報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預(yù)報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？

2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號并寫上名稱。3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號）4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。5．匯報交流。

二、探究：

描述今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。）

2．安全教育，并落實小組長進行管理。

3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內(nèi)）

4．回到教室進行交流：請同學(xué)來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學(xué)生匯報，教師展示學(xué)生的記錄。

6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？）

7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

8．帶讀提示語。

9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10．請你學(xué)著書本上的方法，在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、交流：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

第二課 天氣日歷

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法：

1．初步學(xué)會使用溫度計來測量氣溫。

2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價值觀：

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)重點

能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學(xué)難點

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)準備：

1．畫有天氣符號的圖片一張 2．學(xué)生畫天氣符號的小卡片若干 3．大的天氣日歷一張 4．氣溫柱形圖表一張 5．溫度計每組一支 6．科學(xué)記錄本和筆 教學(xué)過程：

一、引入： 怎樣記錄天氣呢？

二、探究：

【活動一】認識一些天氣符號 1．分類介紹每一種天氣符號的含義。

2．使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。

3．每個學(xué)生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

【活動二】室外觀察天氣。

1．帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學(xué)生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學(xué)生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應(yīng)重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進行交流，并作初步的指導(dǎo)。

2．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏?？各小組舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。

3．依次提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅俊L(fēng)向、風(fēng)級？ 4．出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

三、交流：

討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)？明確分配任務(wù)的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。

第三課 溫度和氣溫

教學(xué)目標 科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學(xué)難點：正確測量，能堅持記錄。教學(xué)準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學(xué)過程：

一、引入：

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、探究：

【活動一】室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學(xué)生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計的刻度；讓學(xué)生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6匯報交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

【活動二】氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點來測量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

三、交流：

出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

第四課 風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。過程與方法：

自制建議風(fēng)向標和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學(xué)重點：能描述風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)難點：用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教學(xué)準備：分組材料：制作風(fēng)向標的材料；制作小風(fēng)旗的材料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：你們覺得風(fēng)是什么？能聽到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)嗎？

二、探究：

【活動一】風(fēng)向和風(fēng)向標

1、出示風(fēng)向圖，簡單介紹

簡單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，可以用八個方位來描述風(fēng)向。

2、你能通過風(fēng)水動旗面的情況來辨別風(fēng)向嗎？簡單練習(xí)。

小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標來測量，風(fēng)向標的箭頭指向的是風(fēng)吹來的方向。

3、制作風(fēng)向標，并測量風(fēng)向（1）出示自制風(fēng)向標。介紹制作方法（2）小組討論：風(fēng)向標的使用方法

（3）問：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當(dāng)天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向？ 【活動二】風(fēng)速和風(fēng)速等級

1、問：風(fēng)向可以用風(fēng)向標進行測量，那么風(fēng)速也可以測量嗎？

2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級”表。我們制作小風(fēng)旗來測量。

3、分組制作小風(fēng)旗，研究使用方法 【活動三】實地觀察

1、測量風(fēng)向和風(fēng)速

2、記錄到天氣日歷中

三、交流。

第五課 降水量的測量

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：

制作簡易的雨量器，并學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀：

保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

教學(xué)重點：知道降水量的多少可以用雨量器來測量

教學(xué)難點：學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄

教學(xué)準備：分組材料：制作雨量器的材料：制作說明書一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？ 2.學(xué)生猜想：通過觀察雨滴的大小，雨下的時間長短

3.介紹氣象學(xué)家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級的。

二、探究：

【活動一】用雨量器測量降水量

1、出示自制簡易雨量器

生根據(jù)制作說明書，嘗試制作雨量器

2、展示自制簡易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？

3、小結(jié)

4、模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量。【活動二】降水量的觀察和測量

1、討論：雨量器使用的注意事項。

如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水”溢出；讀數(shù)時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。

2、指導(dǎo)記錄“降水量填充圖”

3、指導(dǎo)學(xué)生課后開展降水量測量和記錄活動。

三、交流。

第六課 云的觀測

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。

過程與方法：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。教學(xué)重點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)難點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)準備：分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙 教學(xué)過程：

一、引入：

出示“云”字。問：關(guān)于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

二、探究： 【活動一】觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。

3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想

【活動二】對云進行分類

1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、閱讀資料，了解科學(xué)家對云進行分類的方法。

3、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

三、交流。第七課 總結(jié)我們的天氣觀察

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過程與方法：

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀：

感受到長時間進行科學(xué)觀察和記錄。

教學(xué)重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學(xué)難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教學(xué)準備：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 教學(xué)過程：

一、引入：

經(jīng)過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究：

【活動一】統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計

發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 【活動二】分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計風(fēng)向的小組：主要刮哪個方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計風(fēng)速的小組：這段時間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎？

三、交流

互評這個單元的學(xué)習(xí)情況。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

模式名稱：小學(xué)科學(xué)“探究式”教學(xué)模式

（一）探究式教學(xué)模式基本步驟

提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

（二）探究式教學(xué)模式的基本操作 1．提出問題

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2．猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3．制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4．合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

5．表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6．拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

第五篇：“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育

做中學(xué)

[摘要]“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時也是一個教育過程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經(jīng)三年的“做中學(xué)”研究成果表明：“做中學(xué)”不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動手能力，也能培養(yǎng)兒童的團隊合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)；科學(xué)教育；素質(zhì)教育；科學(xué)啟蒙教育

[作者簡介] 賴小林，廣東汕頭大學(xué)副教授；丁振源，汕頭大學(xué)高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當(dāng)今社會中，教育受到的挑戰(zhàn)不僅來自互聯(lián)網(wǎng)，而且還來自學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的革新上?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，即用科學(xué)的觀點看待世界、生活。考察國外科學(xué)教育的研究與改革，強調(diào)以親自動手，即以學(xué)生“做中學(xué)”的方式開展科學(xué)教育是一個重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團)科學(xué)教育實驗計劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗，也得到國際社會廣泛的關(guān)注。2004年初，IAP(國際科學(xué)聯(lián)盟)發(fā)表關(guān)于在世界范圍內(nèi)共同推動兒童科學(xué)教育的聯(lián)合聲明，中國科學(xué)院副院長陳竺也代表中國科學(xué)院在聯(lián)合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎獲得者作為科學(xué)家志愿者隊伍也支持該項目。2004年6月，聯(lián)合國教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen提出：科學(xué)教育改革應(yīng)該作為重要議題列入教科文組織的議程，應(yīng)該在世界范圍內(nèi)推動該計劃，并著力于推動發(fā)展中國家的科學(xué)教育改革。他在聯(lián)合國教科文組織總部法國巴黎召開的國際科學(xué)技術(shù)教育大會上號召世界各國教育界、科技界和政策制定者共同為系統(tǒng)地改革兒童的科學(xué)和技術(shù)教育而努力?？梢?，“做中學(xué)”的再度興起有其鮮明的時代背景，科學(xué)家們本著對未來的責(zé)任感，根據(jù)自己的科學(xué)實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

我國的“做中學(xué)”項目是原教育部副部長韋鈺院士花十年時間，反復(fù)觀察了國外科學(xué)教育后，組織中國教育部、中國科協(xié)的教育家、科學(xué)家進行認真縝密論證后，于三年前開始實施的。這一項目已經(jīng)在京、滬、寧、汕等地開始啟動了實驗研究。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識解決問題，從而學(xué)會觸類旁通、舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實驗活動中去親歷探索自然界奧秘的過程。他們運用觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。

我們進行的“做中學(xué)”研究是一個以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點，進而變革幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式的項目。該項目的實施對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用?，F(xiàn)代人應(yīng)具有解決新的、不熟悉的問題以及完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的才能，具體表現(xiàn)在四個方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專業(yè)知識基礎(chǔ)，包括事實、符號、定義、公式算法、概念和規(guī)則等，它構(gòu)成了一個主體所掌握的內(nèi)容。其二，有啟發(fā)式策略，即尋求解決問題、分析問題的策略(例如將一個問題分解為幾個不同的子目標來解決)，這雖然不能保證問題解決的方法一定正確．但是引入了系統(tǒng)的方法來解決問題，能夠增加正確地解決問題的可能性。其三，有元認知的基礎(chǔ)。一方面，它是指一個人對關(guān)于自身認知機能知識的掌握；另一方面，它是指對自身認知活動進行自我調(diào)節(jié)的技能(如對問題解決過程的計劃和監(jiān)控)。其四，有良好的情感狀態(tài)，如信念、態(tài)度、行為等。這些均能反映出一個人在某個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和問題解決中所有情感性反應(yīng)，以及情感涉及的程度，如對各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過少學(xué)多悟的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗過程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養(yǎng)，包括獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；保護孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性；激發(fā)想象力，擴展思維；促進語言和表達能力的發(fā)展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。通過“做中學(xué)”的教育形式對兒童進行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。

1．面向每一個兒童，尊重兒童間的差異。每一個兒童，不論他是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經(jīng)濟狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們尤其要關(guān)注邊遠、貧困地區(qū)的孩子們。我們鼓勵每一個兒童在“做中學(xué)”的過程中根據(jù)自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作。尊重事實，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題?！白鲋袑W(xué)”的教育形式將為全面提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來能適應(yīng)社會，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

3．教學(xué)案例來源于生活．從周圍環(huán)境中取材。我們要關(guān)注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價值的事物．作為他們的操作材料。依據(jù)國家制定的幼小科學(xué)教育目標，靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。在這種科學(xué)教育活動中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識，而是掌握必要的科學(xué)概念和概念之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

4．引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓兒童充分體驗科學(xué)探究?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，即提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、表述結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問題的能力。

5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在為兒童提供具有多種教育價值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)兒童觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自己動手解決問題；為兒童的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進其親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)兒童學(xué)會使用科學(xué)探究記錄本。記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語文能力；引導(dǎo)兒童進行討論、交流、質(zhì)疑，發(fā)展其交往、表達和反思能力等方面。

6．采用激勵性評價。我們要讓每個兒童獲得激勵性評價，讓其有成功的體驗，借此提高自信心，進而促進兒童在原有水平上的新發(fā)展。我們不僅要注重兒童探究活動的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們不僅要關(guān)注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識經(jīng)驗，還要關(guān)注兒童在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學(xué)工作者和教育工作者共同進行科學(xué)教育?？茖W(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較大的成就，在公眾中具有很強的感召力，他們有科學(xué)實踐的體驗，通常有開拓精神和敏銳的眼光以及實事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動作用。科學(xué)工作者以其專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗和學(xué)識與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設(shè)計和評估，以及“做中學(xué)”實踐活動全程的重要支撐力量。

8．充分動員社區(qū)和家庭的力量，支持“做中學(xué)”科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場館、大專院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開放，為兒童的科學(xué)探究活動提供場所和設(shè)備支持。同時，也希望科研人員和大學(xué)生走進幼兒園、小學(xué)。與兒童一起開展探究活動，增強兒童對科學(xué)的探究興趣，提高科學(xué)教育水平。與此同時，家長也應(yīng)成為兒童的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時機與兒童分享探究活動的樂趣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價值，積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動，形成家長、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。

9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進國內(nèi)和國際間的交流與合作。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師、兒童以及有關(guān)人員提供科學(xué)教育信息、活動案例與相關(guān)資料?？茖W(xué)工作者和教育科研工作者為一線教師、兒童、家長提供在線科學(xué)問題和教學(xué)方法咨詢及專業(yè)支持，形成資源共享、相互交流、開放性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過互聯(lián)網(wǎng)，還能加強國內(nèi)外的交流合作，及時了解國外科學(xué)教育改革的新進展和新經(jīng)驗。

科學(xué)教育的目標是通過一定的科學(xué)教育內(nèi)容和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化的教學(xué)流程中實現(xiàn)的。“做中學(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和基本模式，即：呈現(xiàn)問題——猜想假設(shè)(兒童假設(shè)問題解決方案或提出預(yù)設(shè)答案)——實驗或收集證據(jù)驗證自己的假設(shè)猜想(個人的、自己的猜想)——交流討論自己的實驗結(jié)果(兒童展示自己的實驗結(jié)果，得出結(jié)論，印證假設(shè)猜想是否成立，并且互相質(zhì)疑、交流、討論問題是否解決，實驗在原來猜想猜測的基礎(chǔ)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否解決了其他問題等)——記錄結(jié)果(兒童在“做中學(xué)”的體驗學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會像科學(xué)家一樣對探索過程進行跟蹤記錄)。

呈現(xiàn)問題激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們選擇一個問題的切入點進行探索，可以由教師直接提出或通過設(shè)計情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個環(huán)節(jié)中，兒童的認知誤區(qū)、關(guān)注的問題、“習(xí)以為常”的科學(xué)現(xiàn)象及“意想不到的經(jīng)歷和經(jīng)驗”，都可以作為問題呈現(xiàn)出來。成為探究的主題內(nèi)容。

假設(shè)猜想為兒童明確探究的方向。當(dāng)兒童確定研究的問題時，在興趣的驅(qū)使下，他們都會積極地根據(jù)問題進行自己的猜想、假設(shè)。在這個環(huán)節(jié)里，教師的指導(dǎo)不是要對兒童的猜想進行評判，重要的是要充分關(guān)注他們猜想背后的思想。如教師問“你是怎樣想的?”．讓兒童在說出解決問題方法的同時，還要說明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個機會，一個經(jīng)過梳理的思路，通過相互交流來完善猜想，為下一步的實驗探索引入一個確定的方向。兒童的猜想設(shè)定，可能會有一些錯誤，有時這種錯誤非常頑固。這時，教師絕對不能用簡單的指正方式直接告知其錯誤所在?！白鲋袑W(xué)”允許兒童犯錯，通過兒童親身在實驗、證明、交流、質(zhì)疑中用真實的事實來糾正已往的認知錯誤。在“做中學(xué)”中，教師不能對兒童的任何一個猜想假設(shè)做出好壞與否的評判，哪怕是一個最好的評論，這會引起其他兒童因此而失去信心，進而限制兒童思維活動的廣度。

實驗證明的過程是指兒童用設(shè)計的實驗來證明自己原先的假設(shè)猜想。這是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動中一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，兒童需要有足夠時間去發(fā)現(xiàn)事物真相、去修正錯誤的猜想，更需要機智的教師為他們事先“備課”，即對兒童可能的猜想、假設(shè)、實驗做出判斷，事先準備和提供好實驗所需的材料。實驗是兒童自行完成的，教師的介入是要引導(dǎo)他們深入思考，而不是直接告訴實驗該怎樣做，更不是教師已經(jīng)設(shè)計好實驗?zāi)Ｊ?，讓兒童機械模仿。教師的指導(dǎo)是適時、機智的提問，用提問的方式引起兒童對問題的關(guān)注，提醒兒童遵循事先的假設(shè)進行驗證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師還是用提問來幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題所在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價值的思路時，教師仍用提問啟發(fā)和鼓勵兒童去深入探究。教師要理智地控制教學(xué)行為，當(dāng)兒童有“閃光”的思想或錯誤的實驗時，要平靜地用提問方式引導(dǎo)，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對實驗結(jié)果看得重，特別是成敗，因而在實驗結(jié)束時，教師要尤其關(guān)注兒童對實驗過程的感受。如果兒童的假設(shè)猜想被證實是錯誤時，教師要讓兒童明白，實驗失敗同樣會帶來重要的收獲。“做中學(xué)”的活動，需要關(guān)注的是事實，求真、求實的科學(xué)精神正是“做中學(xué)”要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)。實驗活動有個人和小組合作兩種形式。由于時間和人數(shù)的制約，教師不可能一對一或參與每組全部驗證過程，而是采用流動指導(dǎo)、兼顧全班，盡可能多地了解每組實驗出現(xiàn)的問題。

交流討論是為了提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“做中學(xué)”的活動過程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環(huán)節(jié)，保證該環(huán)節(jié)中有足夠的時間和空間來促進兒童問的合作與分享，并鼓勵兒童大膽質(zhì)疑。但當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時，教師要以平等的身份參與進來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關(guān)注，將討論引向深入。當(dāng)兒童的語言不明確時，教師要對其語言表達方式進行有針對性的指導(dǎo)。比如，兒童間斷地說明結(jié)論或觀點時，教師要及時地引導(dǎo)他們用一句連貫的話來表述，提高規(guī)范性的語言水平。教師在活動中應(yīng)教育兒童學(xué)會傾聽、尊重別人的意見，學(xué)習(xí)當(dāng)自己受到他人發(fā)言的啟發(fā)時懂得加以說明。

科學(xué)實驗記錄是對兒童科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣歷練的環(huán)節(jié)。在活動過程中，教師應(yīng)具體幫助和指導(dǎo)兒童學(xué)會將最關(guān)鍵的東西記錄下來?！白鲋袑W(xué)”實驗記錄提倡個性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實驗”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來，還可以用紅色、黃色、藍色作為集體、小組、個人記錄的區(qū)別。當(dāng)兒童的記錄圖示不能完全說明意思時，教師可讓他們在圖旁作簡要文字的補充說明。記錄要伴隨實驗過程及時進行，但對年齡小的兒童且實驗過程簡單，變量易控制的實驗，可以在完成實驗后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長，增強自信心。

“做中學(xué)”的教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)與人的素質(zhì)塑造過程關(guān)系密切、水乳相融。呈現(xiàn)問題可激發(fā)求知欲、培植興趣；猜想假設(shè)可啟迪想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力；實驗求證可培養(yǎng)追求真實、不畏挫折、主動建構(gòu)知識的能力；討論質(zhì)疑可發(fā)展語言、學(xué)會交往和反思，學(xué)會控制情緒；記錄可培養(yǎng)個性化的書面符號表達能力等。

筆者從實驗區(qū)三年來的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實踐中感悟到，實施“做中學(xué)”的過程中有幾點值得關(guān)注。

1．必須讓兒童在學(xué)科學(xué)的過程中親自動手、動腦，讓他們親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個過程，從而發(fā)展兒童探究與解決問題的能力。

2．在科學(xué)教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”關(guān)注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。如：“空氣是物質(zhì)嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風(fēng)從哪里來”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環(huán)境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動植物的生命現(xiàn)象”，等等。在選擇實驗材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價值的、環(huán)?？稍偕玫奈锲?，如廢紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風(fēng)機、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見的物品。無論是在選題方面還是在實驗操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極開展“做中學(xué)”活動。

3．在“做中學(xué)”的活動中教師的角色觀念和角色行為將發(fā)生很大的變化，他應(yīng)該是兒童科學(xué)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不再簡單地向兒童灌輸和傳遞知識，給兒童一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)兒童主動探索周圍世界，獨立尋找各種答案。教師要細心觀察兒童的實際需要和他們感興趣的問題，并根據(jù)兒童的已有知識經(jīng)驗和能力水平提出問題，并設(shè)計出科學(xué)活動的主題，為兒童實驗探索提供充分必備的實驗材料。同時，在科學(xué)活動過程中激發(fā)兒童的求知欲，引導(dǎo)兒童自己提出問題，進行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)兒童設(shè)計相應(yīng)的實驗程序，并親自動手操作，驗證自己的假設(shè)。在活動中即便兒童的假設(shè)是錯誤的，教師也不必簡單地急于糾正，而是通過機智的提問，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自己通過再實驗推翻錯誤的假設(shè)。讓兒童在親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會守規(guī)則。

4．在“做中學(xué)”科學(xué)活動中，必須建立一支合作的志愿者隊伍。新的教育理念提倡整合各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)?！白鲋袑W(xué)”遵循這種觀念，注重建立一支有科學(xué)家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長等參與和組成的合作性志愿者隊伍。該隊伍對“做中學(xué)”科學(xué)教育活動中的相關(guān)問題進行課題指導(dǎo)、操作實踐、項目評估等工作。其中，科學(xué)家和科技工作者是該項目的主要科學(xué)支撐力量，教育家和教研工作者承擔(dān)該項目的實施策劃、指導(dǎo)和評估，教育行政管理人員負責(zé)為項目順利實施提供人力物力的基本保障和服務(wù)，一線教師和家長直接參與實施兒童的“做中學(xué)”的具體活動，并收集整理研究實踐過程中相關(guān)素材。

經(jīng)歷三年的“做中學(xué)”研究成果表明：這一科學(xué)教育模式，不僅能培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、崇尚實踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度，還能培養(yǎng)兒童科學(xué)的求知欲、好奇心和質(zhì)疑的精神，以及與人合作的團隊精神。因此，“做中學(xué)”是實施素質(zhì)教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時也是科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

參考文獻：

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