第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育論文

科學(xué)課程面向全體學(xué)生，這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生的性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展等一系列的基本理念，對(duì)于每一位從事科學(xué)課教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)都是再平常不過(guò)的。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，已成為廣大教育工作者的共識(shí)，素質(zhì)教育追求的是一種高層次、高質(zhì)量的教育。它的要義之一是讓學(xué)生的德智體等全面、健康和諧發(fā)展。如何在新一輪教改中做好心理健康教育工作是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。作為一名小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效地做好科學(xué)教學(xué)的心理健康教育工作。在科學(xué)教學(xué)中注意并兼顧心理健康教育是科學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，然而科學(xué)教師應(yīng)以科學(xué)教學(xué)為主，我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)心理健康教育而沖淡了科學(xué)教學(xué)的本色和主體。所以在科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育很值得研究探討。它不能孤立于科學(xué)課的教學(xué)之外，又不能作為主體存在于科學(xué)課的教學(xué)中，所以只能是一種滲透。如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，有效地滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題、克服困難、排除障礙，快樂(lè)健康的發(fā)展呢？

一、挖掘教材中的典型活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材版本很多，而且各具特色。我所應(yīng)用的教材乃是湖南版教材，其特點(diǎn)是內(nèi)容范圍廣、開(kāi)放性及對(duì)學(xué)生自主性探究的要求都很強(qiáng)，所以在教學(xué)中就更需要多下功夫，并且實(shí)施起來(lái)存在一定的難度。

二、利用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)男睦硇匝由?，從而達(dá)到心理健康教育的滲透目的由于科學(xué)教學(xué)是從生活中來(lái)然后又到生活中去，所以教學(xué)中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實(shí)際而孤立存在的。這就好比我們每一個(gè)人都是社會(huì)中的一員，是其中的一部分，無(wú)論我們做什么都與社會(huì)發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨(dú)立于社會(huì)之外。在教學(xué)《控制聲音》一課時(shí)，“隔音比賽”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證達(dá)成了一致。從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識(shí)到耳朵的重要性及要保護(hù)好自己的耳朵。這樣一來(lái)，學(xué)生便能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自己、保護(hù)自己，養(yǎng)成健康的習(xí)慣，塑造健康向上的自我。

三、設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸

在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強(qiáng)制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準(zhǔn)確地實(shí)施科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思辨過(guò)程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地辨明是非曲直，主動(dòng)做到去粗取精。具體操作時(shí)可以先提出問(wèn)題，在各個(gè)思考，集中辯論，最后綜述總結(jié)。如教學(xué)《誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快》一課時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入部分的圖片對(duì)比及問(wèn)題“誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快”，簡(jiǎn)單直接地把學(xué)生的思維引向本課的主題，接著通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的深入，創(chuàng)設(shè)情境及“如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得快慢”等問(wèn)題的提出，使學(xué)生得到啟發(fā)進(jìn)而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題的思索與實(shí)踐探索、找答案，并且利用討論、爭(zhēng)辯，逐步趨于一致，再把各種觀點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)行正確的導(dǎo)向思維。這樣就在不自覺(jué)的思辨過(guò)程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結(jié)論。不僅達(dá)到了教育的目的，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)

對(duì)教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當(dāng)?shù)慕谭?，則能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂(lè)觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們?cè)诳葱≌f(shuō)或電視時(shí)不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂(lè)而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂(lè)、寓美與教學(xué)之中，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境呢？在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、視頻影像、音樂(lè)語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示等方式創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入科學(xué)探究的情境之中，并與同學(xué)合作共同完成探究活動(dòng)。如播放《電報(bào)與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學(xué)生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進(jìn)行談?wù)撆c交流。學(xué)生能夠從中更好地去體會(huì)所要表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。

五、其他滲透策略

擴(kuò)大視野、發(fā)掘課本以外的相關(guān)資源進(jìn)行心理健康教育的滲透；利用課下輔導(dǎo)進(jìn)行心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生解決難題和克服困難：科學(xué)教師要在教學(xué)中把言教與身教結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生作榜樣，在潛移默化之中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育論文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；滲透；學(xué)生心理健康水平

摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊虒W(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

小學(xué)教材中，安排了不少的語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。例如：我組織學(xué)生開(kāi)展了一次“讓我來(lái)露一手”的實(shí)踐活動(dòng)，把自家的炊具拿到勞技教室來(lái)，讓學(xué)生分組合作，自備材料，進(jìn)行烹調(diào)大賽。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子五花八門。在活動(dòng)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐感受：學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實(shí)踐活動(dòng)縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)不僅有利千提高每個(gè)學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹(shù)立起集體主義的觀念。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究，開(kāi)辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，受到心理健康教育，就像古詩(shī)所言“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)”。這表明，如果人們只講求生理衛(wèi)生，是根本不夠的。必須既注意生理衛(wèi)生，又注意心理衛(wèi)生。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因而心理健康與否對(duì)人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會(huì)對(duì)軀體健康造成危害，導(dǎo)致疾??；另一方面，人的心理一旦失常，社會(huì)適應(yīng)能力就會(huì)遭到破壞。甚至無(wú)法正常的生活，給家庭帶來(lái)極大痛苦，給社會(huì)造成危害。而如今,在廣大的農(nóng)村,由于大多都是獨(dú)身子女,再加上多數(shù)父母都外出打工,無(wú)暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)很多問(wèn)題，如：過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒(méi)有責(zé)任感??因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，無(wú)可推卸地?cái)[在了每一位教師面前。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我力求在教學(xué)中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰(zhàn)，樹(shù)立自信，滿足學(xué)生需求

具有可行性的挑戰(zhàn)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信，而強(qiáng)烈的自信心又能幫助學(xué)生敢于接受挑戰(zhàn)，而自信心的樹(shù)立又往往在于教師的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求。因此在教學(xué)中我拋開(kāi)自己原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學(xué)什么；怎樣學(xué)習(xí)我們才能在最短的時(shí)間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，滿足的喜悅，自信心在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了，更讓孩子覺(jué)得教師和他們距離的很近，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如：我曾經(jīng)在教學(xué)正方形的周長(zhǎng)時(shí)，我先讓三個(gè)同學(xué)在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學(xué)頒獎(jiǎng)。學(xué)生說(shuō)這樣不公平，我說(shuō)為什么？學(xué)生回答說(shuō)：“他們跑的路線不同，長(zhǎng)度不同?！睆亩鲞@節(jié)課的知識(shí)。學(xué)生喜歡探究這個(gè)問(wèn)題了，接下來(lái)再讓他們自己利用自己的辦法去測(cè)量一個(gè)正方形的周長(zhǎng)，并且通過(guò)比較找出最佳的辦法，學(xué)生自由主動(dòng)地探索，比我們老師去推導(dǎo)強(qiáng)多了，效果真的不錯(cuò)。從學(xué)生的需求出發(fā)固然不錯(cuò)，但有時(shí)給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)收到意想不到的效果。例如教學(xué)“得數(shù)是10的加法”時(shí)，新課開(kāi)始，我提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：你能自己寫(xiě)出得10的加法題嗎？結(jié)果有的同學(xué)冥思苦想，才寫(xiě)出兩三道題；有的同學(xué)不慌不忙地按順序?qū)懗隽耍?+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對(duì)極具差異的個(gè)體，我給予不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)：“你真聰明，老師還沒(méi)有講，可你已經(jīng)自己學(xué)會(huì)兩道題啦！”“你更了不起，寫(xiě)出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中，勇敢接受挑戰(zhàn)，認(rèn)真面對(duì)困難與挫折；在教師的贊揚(yáng)中，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，樹(shù)立起堅(jiān)定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學(xué)習(xí)，與人為善，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在講臺(tái)上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現(xiàn)代的教學(xué)中，老師是孩子學(xué)習(xí)的合作者，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該是平等的，友善的。而一個(gè)人是否樂(lè)于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個(gè)重要方面。一個(gè)心理健康的人樂(lè)于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時(shí)，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ腥鄙倥c人合作的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)他們合作意識(shí)，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生四個(gè)人合作，把小筐中的人民幣分類。學(xué)生們討論好分類標(biāo)準(zhǔn)后，由組長(zhǎng)分配誰(shuí)來(lái)拿哪一類的人民幣，一會(huì)兒就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來(lái)分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來(lái)分，分成五類。(3)按元、角、分來(lái)分成三類；又如教學(xué)20以內(nèi)退位減法時(shí)，學(xué)生們小組討論11-9怎么算？比比哪個(gè)組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫(huà)圓圈，11個(gè)圓中劃去9個(gè)；有的數(shù)數(shù)，從11往前數(shù)9個(gè)；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學(xué)們從小組合作交流中看到：一個(gè)人的思維是有限的，同一個(gè)問(wèn)題，集思廣益、合作學(xué)習(xí)我們可以得到多種不同的解決方案。面對(duì)多個(gè)問(wèn)題時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能一個(gè)人完成，必須依靠大家的力量。在數(shù)學(xué)問(wèn)題合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們由學(xué)習(xí)合作、學(xué)會(huì)合作，到樂(lè)于合作，善于與人相處，大大增強(qiáng)了學(xué)生與人交往的能力

（三）精心營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理。

學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，許多孩子計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫(xiě)字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過(guò)于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想依賴家長(zhǎng)代為檢查，有錯(cuò)再改。

正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學(xué)生浮躁的心態(tài)除了自身的因素外，還主要來(lái)自于周圍的環(huán)境。因此為學(xué)生精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理是十分必要的。

（四）扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性

后進(jìn)生是教學(xué)中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關(guān)愛(ài)，而效果卻與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)。但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣，曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸?duì)著那幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除感到枯燥無(wú)味。于是我對(duì)他提問(wèn)：“數(shù)學(xué)從哪來(lái)的？我們的生活沒(méi)有數(shù)學(xué)嗎？數(shù)學(xué)在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個(gè)活動(dòng)小組，利用課余的時(shí)間到我們的生活中去找數(shù)學(xué)。如：超市中各種商品的價(jià)格、買東西怎樣付錢、怎樣預(yù)算每月家庭的開(kāi)支或收入?? 并且寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說(shuō)：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對(duì)各種商品的價(jià)格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以讓我們學(xué)會(huì)怎樣理財(cái)?！??通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生了解到要通過(guò)自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個(gè)人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動(dòng)力。行動(dòng)起來(lái)吧，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)！

2011/6/27

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

城南中心學(xué)校 吳 華

[內(nèi)容摘要] 保持健康的正常的心理活動(dòng)，對(duì)人來(lái)說(shuō)是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動(dòng)也和人體生理活動(dòng)一樣，會(huì)出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動(dòng)為什么會(huì)失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，作為教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。我是從以下幾個(gè)方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)群教育。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。

俗語(yǔ)說(shuō)“人為萬(wàn)物之靈”。這個(gè)“靈”字指的是萬(wàn)物之中只有人才具有的得天獨(dú)厚的“靈魂”，這“靈魂”不是別的，正是人所獨(dú)有的極其豐富和復(fù)雜、具有創(chuàng)造智慧的主觀心理世界，也就是人的心理活動(dòng)。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，如果只有軀體而沒(méi)有靈魂，那就是無(wú)法體現(xiàn)“萬(wàn)物之靈”這個(gè)崇高的稱號(hào)。所以，保持健康的正常的心理活動(dòng)，對(duì)人來(lái)說(shuō)是具有頭等重要意義的事情。然而，人的心理活動(dòng)也和人體生理活動(dòng)一樣，會(huì)出現(xiàn)毛病或發(fā)生障礙。那么，人的心理活動(dòng)為什么會(huì)失去平衡、出現(xiàn)毛病、發(fā)生障礙呢？造成人的心理失衡和障礙的原因雖然多樣、十分復(fù)雜的，但一般來(lái)說(shuō)，主要的不外是兩個(gè)方面。

一、從外部來(lái)考察，主要的心理創(chuàng)傷（或稱應(yīng)激緊張與精神壓力）；

二、從人的內(nèi)在特點(diǎn)來(lái)考察，主要是人格偏?；虿涣嫉男睦硭刭|(zhì)所造成的不良傾向。健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，一個(gè)孩子將來(lái)能否有所作為，除了需要掌握知識(shí)以外，良好的品質(zhì)更為重要。然而，現(xiàn)實(shí)是，我們頻頻在報(bào)紙雜志電視等媒體上看到一些問(wèn)題，學(xué)生傷害同伴甚至殺父弒母的報(bào)道。這一些，不能不引起我們的警惕。學(xué)生時(shí)代，一天中有將近三分之一的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而這三分之一的時(shí)間中，又有大多數(shù)時(shí)間用在了課堂，數(shù)學(xué)學(xué)科又占了約五分之一的課時(shí)量。作為數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的責(zé)任。因此，有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)我多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面滲透心理健康教育。

一、在數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行樂(lè)群教育。

數(shù)學(xué)課教師時(shí)刻要有心理健康意識(shí)，不能按照傳統(tǒng)的思維與做法，把學(xué)生中存在的一切問(wèn)題都?xì)w結(jié)為思想品德問(wèn)題，更不能以批評(píng)、獎(jiǎng)罰代替對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多采取積極行為，盡量避免消極行為，以數(shù)學(xué)課教學(xué)為平臺(tái)，寓心理健康教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，擔(dān)當(dāng)起塑造小更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

學(xué)生健康人格的責(zé)任。現(xiàn)代社會(huì)的居住方式、生活方式、交往方式和人際關(guān)系，使人們的空間距離縮小了，心理距離拉大了。尤其是住在高樓大廈的小學(xué)生普遍存在著人際交往障礙，不喜歡參加集體活動(dòng)，不善于合作，顯得不“合群”，對(duì)集體的事情漠不關(guān)心。數(shù)學(xué)課教師針對(duì)小學(xué)生的這一心理問(wèn)題，在教學(xué)中就要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)和“手拉手”活動(dòng)，創(chuàng)造小學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和得到認(rèn)同的機(jī)會(huì)；積極開(kāi)展數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，如組織和參加團(tuán)體數(shù)學(xué)競(jìng)賽、野外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走出教室、走出學(xué)校，走進(jìn)廣闊的社會(huì)和大自然，在輕松的氣氛中溝通師生心靈，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，形成良好的班級(jí)心理環(huán)境；在教學(xué)中組織“數(shù)學(xué)小分隊(duì)”，提倡互相幫助、協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這些手段達(dá)到消除學(xué)生孤僻和冷漠的目的，獲得人際交往的能力。

二、教學(xué)中創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

增加課前五分鐘的談話時(shí)間試想，看著一個(gè)不茍言笑，嚴(yán)肅呆板的老師上課，學(xué)生會(huì)是怎樣一種心情？長(zhǎng)此以往，學(xué)生又會(huì)變得怎樣？新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在這種新型師生關(guān)系的環(huán)境中，學(xué)生才有可能放松心情，基于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們提出了增設(shè)課前五分鐘談話時(shí)間的設(shè)想。有許多老師吝嗇于這五分鐘的“寶貴”時(shí)間，不肯將之用于與學(xué)生看似自由散漫的交談中。殊不知，教師平易近人，信任、理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)尊重、愛(ài)戴教師，在平等互敬的前提下，才有可能形成一種積極向上，愉快，活潑，和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣的氛圍有助于學(xué)生形成自尊、自信的健康心理，滿足學(xué)生獨(dú)立感與成人感的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感。心理環(huán)境是指人與人、人與物相互作用時(shí)所形成的環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的心理和行為具有普遍的制約作用，極大地影響著小學(xué)生的行為方式。如果小學(xué)生處在一個(gè)寬松的、充滿快樂(lè)的環(huán)境中，就會(huì)消除敵視心理和戒備心理，在行為上必然是積極的、配合的。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境火藥味很濃，劍拔弩張，老師對(duì)學(xué)生完全責(zé)備，語(yǔ)言尖刻，學(xué)生感到緊張不安，上數(shù)學(xué)課如同上刑受罪，必然影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的接受、理解和消化，降低教學(xué)效果。在作業(yè)布臵上，少而精，取消重復(fù)性的單元檢測(cè)、期中檢測(cè)切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在考試上，不出偏題、難題和怪題，重點(diǎn)放在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力培養(yǎng)上，對(duì)成績(jī)采取不公布、或不排名次，降低學(xué)生的失敗感，減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮。

三、用課堂辯論賽和參與式教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

辯論是相互公平競(jìng)爭(zhēng)，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級(jí)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的正確性，但通過(guò)互相指出對(duì)方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

握一些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、意向和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是小學(xué)生獲得知識(shí)技能的內(nèi)在力量和基本心理素質(zhì)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最好的方法是參與式教學(xué)。數(shù)學(xué)課教師要經(jīng)常組織“當(dāng)一分鐘教師”活動(dòng)，做題時(shí)教師不直接講解解題方法和答案，而是放手讓學(xué)生自主鉆研，首先讓弄懂的學(xué)生講給其他學(xué)生聽(tīng)，然后逐一讓聽(tīng)懂的學(xué)生在全班講述，直到理解力差的學(xué)生也能思維清晰地講述為止。這樣，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上都參與了教學(xué)活動(dòng)，不但體驗(yàn)了教師的辛苦，而且也培養(yǎng)了尊重他人、尊重勞動(dòng)的美德。

四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識(shí)一類的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師自身的行為，也是進(jìn)行健康心理滲透的良好渠道?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師就像是學(xué)生的一個(gè)樣板，教師怎么做，必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候，千百遍地說(shuō)教不如一個(gè)暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語(yǔ)?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。也許，數(shù)學(xué)的滲透相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們用心去做，我們一樣能從公式、概念、例題中“摳”出我們需要的心理滲透的材料來(lái)。

總而言之，我們的滲透主要通過(guò)三種渠道：通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透；結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透；發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)，潛移默化進(jìn)行滲透。無(wú)論哪種方法，只要能有助于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)的，都是我們要努力實(shí)踐并長(zhǎng)期堅(jiān)持的。我們欣喜地看到，通過(guò)我們幾年的不懈努力，我們的學(xué)生正象一棵棵小樹(shù)，迎著風(fēng)雨茁壯地成長(zhǎng)。

第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平日益提高，人們對(duì)健康也越來(lái)越關(guān)注。這里所指的健康應(yīng)包括心理、生理兩個(gè)方面。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：健康，不但沒(méi)有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好地社會(huì)適應(yīng)能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問(wèn)題。

在人生的各個(gè)時(shí)期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個(gè)年齡階段都有獨(dú)特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會(huì)遇到青春風(fēng)暴，中年要度過(guò)更年春秋，老年要防止精神變態(tài)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負(fù)擔(dān)，享受美好人生。

關(guān)于心理健康，我國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識(shí)，了解自己，自尊自信；正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；心胸開(kāi)闊，善與人處；熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作；精力充沛，情緒樂(lè)觀；平衡發(fā)展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個(gè)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不能不引起家長(zhǎng)、老師及社會(huì)的重視，如何培養(yǎng)我們的下一代，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，完善他們的人格，使他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求，成為一個(gè)擺在我們面前的重大課題。

小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當(dāng)于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期。入學(xué)是兒童生活中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。從這個(gè)時(shí)期起，學(xué)習(xí)取代游戲成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，成為他們必須完成的一種社會(huì)義務(wù)。主導(dǎo)活動(dòng)的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學(xué)的第一天起，他們就開(kāi)始在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)始參加學(xué)校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學(xué)校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會(huì)地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個(gè)飛躍中，學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)，作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽(tīng)不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，敢于表述不同意見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

從小學(xué)生的心理發(fā)展上來(lái)看，他們?cè)诟兄^(guò)程中，還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對(duì)物體進(jìn)行綜合分析，目的性不明確，無(wú)意性和情緒性明顯；在注意上，小學(xué)生是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達(dá)不到完善的程度。這就要求老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。我們還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，從而全方位地投入到了語(yǔ)文實(shí)踐中。通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。

二、樹(shù)立榜樣，陶冶性情。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹(shù)立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，我們可以先讓學(xué)生觀看電影《周恩來(lái)》，讓學(xué)生通過(guò)影片初步感知周總理的偉大人格。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的人民對(duì)總理的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生理解人

民為什么如此尊敬和愛(ài)戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個(gè)匯報(bào)會(huì)，再讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國(guó)、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切等崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹(shù)立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

筆者的班級(jí)曾經(jīng)有一位女同學(xué)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特別對(duì)考試很緊張，答題時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問(wèn)題。交談中，孩子的父親主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，自己在教育方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過(guò)于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動(dòng)找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)朗、活潑了許多。

最后，我引用美國(guó)的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書(shū)中的一段話來(lái)說(shuō)明：

如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。

如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛(ài)。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。