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      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思

      2023-01-11下載本文作者:會(huì)員上傳
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      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思(15篇)

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1

      教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),經(jīng)過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,經(jīng)過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。

      新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,但在操作的時(shí)候,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始,我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎樣學(xué),并且經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,問(wèn)題是關(guān)鍵,方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話”提出問(wèn)題,喚起了學(xué)生自我想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話,在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

      “為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王?”這個(gè)問(wèn)題,是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的,學(xué)生怎樣理解就怎樣說(shuō),尊重學(xué)生的個(gè)性感受。這時(shí)我不僅僅是個(gè)傾聽(tīng)者,還是一個(gè)引導(dǎo)者,時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

      體驗(yàn)的基本方式是朗讀,教師要引導(dǎo)怎樣讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,自我評(píng)價(jià)在先,在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情活力,層層深入。變教教材為用教材,合理的開(kāi)發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動(dòng)物的不一樣反應(yīng),引起了學(xué)生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗(yàn)?zāi)??我充分的利用?shū)中的插圖,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角,說(shuō)自我想說(shuō)的話。教學(xué)的空間開(kāi)放了,學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2

      本篇課文寫(xiě)的是小動(dòng)物們競(jìng)選“萬(wàn)獸之王”的故事,課文生動(dòng)有趣,深受學(xué)生的喜愛(ài),整堂課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,卻覺(jué)得本堂課并不理想,主要存在以下問(wèn)題:

      1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠,課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。

      在課堂中,當(dāng)我板貼動(dòng)物圖,書(shū)寫(xiě)動(dòng)物的反應(yīng),有學(xué)生說(shuō)老師貼錯(cuò)了,我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)廣告店幫我打印動(dòng)物圖是順序已亂。但課前我卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)這點(diǎn),只是糾結(jié)于動(dòng)物貼圖的大小,是否需要重新打印。此事告訴我,今后做事要細(xì)致到位。

      2、課堂時(shí)間掌控的不合理,以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。

      在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“過(guò)關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語(yǔ)速本身較慢,再加上有些詞語(yǔ)的鞏固安排了兩次,量多了些。整個(gè)環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)時(shí)間就倉(cāng)促了。在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話,理解“議論紛紛、叫苦連天”,就不深入,很多的環(huán)節(jié)就停留在走過(guò)場(chǎng)上了。

      3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

      在教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)時(shí),我心里想的挺美的,預(yù)想著這將是一節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語(yǔ)文課。但在實(shí)踐過(guò)程中,卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,讓整堂課的效果大大折扣。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3

      優(yōu)點(diǎn):識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),能夠完成識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。

      缺點(diǎn):閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成,課堂時(shí)間把握不足,而且在識(shí)字教學(xué)中,教師講的太多,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。

      建議:在以后的教學(xué)中,應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在實(shí)際教學(xué)中,準(zhǔn)確把握時(shí)間,提高課堂效率,并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生座位方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給予答疑解惑。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡(jiǎn)單,文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來(lái)并不難,再者趣味性很濃,表演性很強(qiáng)。因此,在教學(xué)時(shí),我以朗讀為主,先讓學(xué)生把課文讀通順,用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋,效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀,抓住一些關(guān)鍵詞,讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語(yǔ)氣。

      再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話和角色體驗(yàn):當(dāng)聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息,夜里做事時(shí),你想說(shuō)什么,以此來(lái)理解“議論紛紛”,一個(gè)星期下來(lái),動(dòng)物們遇到了哪些困難,以此來(lái)理解“叫苦連天”,讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路,跳完后說(shuō)說(shuō)感受,當(dāng)聽(tīng)到猴子說(shuō)的話后,動(dòng)物們?cè)鯓託g呼?在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀,學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來(lái)了,隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”了。最后,我讓學(xué)生分角色演了演,學(xué)生積極性很高,但因?yàn)闀r(shí)間較短,演的效果還有待加強(qiáng)。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5

      1.凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

      筆者設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)和感悟?!白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),互相評(píng)價(jià),作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性,為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂(lè)的探究,獲取新知,明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話,白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。她的采訪貫穿于全過(guò)程。

      2.重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

      課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。我充分利用教材資源,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線,以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)角色的心理,讀出人物個(gè)性,初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

      3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫(xiě)字的訓(xùn)練,在正確美觀的書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美

      課標(biāo)明確提出:小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫(xiě),識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)做到有觀察,有比較,有范寫(xiě),意在舉一反三。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫(xiě)法,其他結(jié)構(gòu)的'字如有時(shí)間一個(gè)舉一例,就更能體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的作用。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)?!鄙险n時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。

      不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?

      一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之。現(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。

      學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠,他要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期,輪到可愛(ài)的小猴子了,他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”!這篇童話故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣,學(xué)生樂(lè)學(xué),興趣濃厚。

      結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思,覺(jué)得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn):

      1、打破常規(guī),以文導(dǎo)文

      導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端,一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí),我以文導(dǎo)文。通過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”,來(lái)導(dǎo)入新課,既把學(xué)生帶入了情境,很自然地引入新課,又學(xué)習(xí)了第一自然段。

      2、注重體驗(yàn)與感悟

      語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運(yùn)用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見(jiàn),由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí),讓學(xué)生在原地跳一分鐘,之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”,有的說(shuō)“腿發(fā)軟”,還有的說(shuō)“很累”。顯然,在我們的引導(dǎo)下,學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。

      3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣

      低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如:在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,而是注重讓學(xué)生先想想:聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小白兔說(shuō):“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺(jué)?!毙∷墒笳f(shuō):“我會(huì)住在樹(shù)洞里,白天出去采松果,晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子?!钡鹊?,我總結(jié)說(shuō):“這就是你們的習(xí)慣方式?!蓖ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。

      當(dāng)然這堂課中也有許多不足:

      1、整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時(shí),我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是”“第二個(gè)星期,該輪到誰(shuí)了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現(xiàn)在啊,輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

      2、朗讀指導(dǎo)不夠到位

      雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,學(xué)生逐節(jié)讀時(shí),很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,沒(méi)有層次感。指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說(shuō):“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰(shuí)來(lái)試試?”以至最后學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來(lái)。

      3、課程資源沒(méi)有利用好

      為了創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生更好地融入課文,上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,上面是他們喜歡的小動(dòng)物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語(yǔ)言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”,并沒(méi)有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒(méi)入境,如何讓學(xué)生入境呢?

      4、自我素質(zhì)有待提高

      上完課后,我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說(shuō)的話,感覺(jué)太過(guò)羅嗦,課堂語(yǔ)言不夠精練,就如陳老師所提出的“是不是”這樣的口頭禪過(guò)多。再則,我面對(duì)的是二年級(jí)的孩子,課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事,課文洋溢著現(xiàn)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重,和諧相處的道理。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。

      于永正老師說(shuō):無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中,我讓學(xué)生戴上頭飾,把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)大王,體驗(yàn)大王的風(fēng)度,讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色,自然課堂就有情趣了。

      在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,告訴他們只要闖關(guān)成功,就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì)。

      本課教學(xué)中,我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物,融入到童話的情景之中,比如:小松鼠,你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn)?小鳥(niǎo),你呢?你是——,你有什么意見(jiàn)?白天大家睡不著;夜里不能睡,一天下來(lái),大伙兒連連打哈欠,兩天,三天,一星期七天過(guò)去了,小兔,你怎么樣?斑馬,你呢?小動(dòng)物們,你們習(xí)慣的方式是什么?小鹿,你說(shuō)吧!小羊,你呢?

      角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,積極投入自己的體驗(yàn),獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

      二、注重體驗(yàn)與感悟,加強(qiáng)理解。

      語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí),我先讓學(xué)生讀句子,讀出“神氣極了”的感覺(jué),然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子,最后通過(guò)動(dòng)作表演,通過(guò)口語(yǔ)交際,感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難。

      在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我讓學(xué)生練跳一分鐘,體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì),省去了引導(dǎo),直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。

      三、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。

      低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。

      “議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味。比如“議論紛紛”一詞,我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢?然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來(lái),然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語(yǔ),討論地很熱烈,這就是——(議論紛紛),最后出示詞卡,讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍,讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。

      又如:在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小蛇說(shuō):”我喜歡在地上游來(lái)游去?!靶茇堈f(shuō):”我喜歡在竹林里吃竹葉?!靶⊙蛘f(shuō):”我喜歡在草地上散步,一邊散步一邊吃青草?!暗鹊?,我總結(jié)說(shuō):”這就是你們的習(xí)慣方式。“通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)。

      四、不足之處。

      課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處:

      語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,讀的形式也不少(有小組讀,個(gè)別讀,角色讀、齊讀等)但是沒(méi)有讀出味道來(lái),朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思,在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

      在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開(kāi)心,我沒(méi)有追問(wèn):如果跳一個(gè)星期,你還會(huì)開(kāi)心嗎?導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。

      最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“,我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“,可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“,甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“,由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥,致使走了彎路。

      教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意,在試教時(shí)感覺(jué)也還行,可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。

      針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況,總結(jié)反思如下:

      一、強(qiáng)基固本,重視生字教學(xué)

      本課在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題,使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫(xiě),本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“輪”字,因?yàn)檫@個(gè)字右半部分學(xué)生容易寫(xiě)出“倉(cāng)”。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),還學(xué)到了方法。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)

      “議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ),如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無(wú)味,巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。

      三、訓(xùn)練語(yǔ)言,讓語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有效。

      語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),我們沒(méi)有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時(shí),先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”,最后指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語(yǔ)放入課文中,朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,幫助孩子積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言,也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,可謂一舉多得。

      在和老師們交流本課的文本特點(diǎn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進(jìn)行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn),為后面的寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)大家擔(dān)心的情景。仔細(xì)閱讀孩子們寫(xiě)下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無(wú)限啊。有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儾幌嘈艑W(xué)生,有的時(shí)候是因?yàn)槲覀儧](méi)找到孩子們展現(xiàn)的舞臺(tái),所以錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)精彩。

      在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)還可以更扎實(shí),創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開(kāi)放一些,不必限制學(xué)生的思維。

      總之,經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

      在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話時(shí)是“立刻”的速度之快,來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽(tīng)到猴子的話后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

      課后反思

      1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

      在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

      2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

      3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

      4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11

      二年級(jí)上冊(cè)21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開(kāi)課。

      在上公開(kāi)課時(shí),首先,我根據(jù)本課第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)十分相似的特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí),分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對(duì)動(dòng)物們提出的不一樣要求和動(dòng)物們的不一樣表現(xiàn)進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)主角的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn),使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗(yàn)和親身體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次,在課堂上,“讀”占鰲頭,學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,以朗讀為主線,以互動(dòng)為輔助,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn),讀活動(dòng)物,以聲傳情,讓學(xué)生在朗讀中,體會(huì)主角的心理,讀出人物個(gè)性。如獅子大王的王者風(fēng)范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動(dòng),小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。

      課講完了,我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思。

      第一,雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,也采用了不一樣方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí),很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中,沒(méi)有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體,沒(méi)有因人施教,只是籠統(tǒng)地說(shuō):“你能讀出激動(dòng)的心境嗎,誰(shuí)來(lái)試試?”以至學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境體現(xiàn)出來(lái)。

      第二,上完課后,我仔細(xì)回顧了自我在課堂上所說(shuō)的話,感覺(jué)太過(guò)羅嗦,課堂語(yǔ)言不夠精練。再則,我應(yīng)對(duì)的是二年級(jí)的孩子,課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。

      由于這是我的第一節(jié)公開(kāi)課,難免心境有點(diǎn)緊張,所上的公開(kāi)課感覺(jué)不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來(lái),也是我人生的轉(zhuǎn)折,我所應(yīng)對(duì)的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境,在今后的工作中,我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對(duì)每一天,不斷向老教師請(qǐng)教、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn),學(xué)習(xí)他人的講課套路,努力鉆研教學(xué)方法,使自我不斷提高。

      一切還要從頭開(kāi)始。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12

      “一堂語(yǔ)文課,孩子最大的收獲是什么?語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)是什么?”著名特級(jí)教師何必鉆的點(diǎn)評(píng),引發(fā)了我的思考。

      從剛接受任務(wù)到上課,我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn),也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,一路磨課,到最終的公開(kāi)課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷,更是一段成長(zhǎng)的旅途。

      這是一篇玄子二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章。本單元突出的特點(diǎn),就是圍繞“友好相處,團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,卻聽(tīng)到導(dǎo)師們說(shuō)了盆冷水:你選了很難上的一篇文章。

      好吧!只好知難而進(jìn)!經(jīng)歷了三次試教,每次都在改變?cè)O(shè)計(jì)與策略,最終敲定我的教學(xué)目標(biāo):

      1。正確、琉璃地朗讀課文,了解課文大意。

      2。寫(xiě)好生字“之”和“令”。

      3。學(xué)習(xí)課文1—3段,聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)。

      4。通過(guò)學(xué)習(xí),了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王不受歡迎的原因。

      整堂課下來(lái),思路還是比較順的,孩子們的反應(yīng)也是讓人覺(jué)得很成功的。

      結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評(píng)反饋,我反思我的課堂,也在整理我的想法,讓這堂課在思想的課堂上有一個(gè)更進(jìn)一步的整理。

      1。識(shí)字不是一觸即離,而是反復(fù)呈現(xiàn)。

      畢竟是低段的課堂,這篇課文最主要的是識(shí)字、寫(xiě)字。首先我們要考慮識(shí)字在為學(xué)文服務(wù),還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)字?很明顯的,前者是低段要求達(dá)到。在這一課堂中,“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語(yǔ)的教學(xué),老師比較好地和課文語(yǔ)境相結(jié)合。新課標(biāo)的識(shí)字要求:倡導(dǎo)在語(yǔ)境中識(shí)字,不過(guò)早要求單個(gè)生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的;只是,最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)好少了一些??梢圆扇焊枵碚n堂知識(shí)的內(nèi)容,再次呈現(xiàn),讓學(xué)生有一個(gè)明顯的感知。若沒(méi)有這些呈現(xiàn),很多生字是容易忘掉的,比如:熬、鄭、式、任等等。

      2。語(yǔ)用不要貪大求全,追求一課一得。

      我們的教學(xué)要符合年段的要求,此文很明顯的一個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來(lái)的話,就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,以“連環(huán)畫(huà)讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來(lái)是不錯(cuò)的。

      只是在教學(xué)中,對(duì)于“萬(wàn)獸之王”的“之”這個(gè)文言詞,不一定要教?!吧駳鈽O了”這個(gè)詞語(yǔ)不一定讓孩子們一定要把詞語(yǔ)解釋清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式來(lái)加深他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解。在“極了”運(yùn)用階段,如能聯(lián)系文本去說(shuō)則更好!

      還有一些不切合年級(jí)特點(diǎn)的方法:比如根據(jù)提示來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容(可以換一種說(shuō)法:森林里發(fā)生了什么事情?)。理解詞語(yǔ)“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較,孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說(shuō),可以讓學(xué)生除了課文中的詞語(yǔ),還可以用用其他詞語(yǔ)。

      文本中還有一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用,可以選擇教學(xué)。

      3。推進(jìn)不要一廂情愿,講究過(guò)程浸透。

      這堂課呈現(xiàn)出來(lái),教師的教案推進(jìn),是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的,是循序漸進(jìn)的。通過(guò)角色體驗(yàn)、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

      4。學(xué)問(wèn)不要過(guò)度分析,追求朗讀積累。

      這堂課讀的機(jī)會(huì)是很多的,那么有些地方需要再修改的:讀連環(huán)畫(huà)故事時(shí),只是幾個(gè)孩子的讀書(shū)反饋,并不能代表全班孩子,朗讀的功效并沒(méi)有放大。文中揭示的道理,并一定要老師自己去說(shuō),可以通過(guò)過(guò)程的推進(jìn),讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng),不服從?(因?yàn)樗蛔鹬匚遥。?/p>

      磨課,磨身,也磨心;卻是難得的成長(zhǎng)的經(jīng)歷!

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事,課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”,而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到了其他動(dòng)物的擁戴,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,使孩子體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理,讓他們懂得在日常生活,學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重,和諧相處,要尊重別人的生活習(xí)慣。

      在對(duì)這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)后,我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想,就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),立足于“出入法閱讀教學(xué)”,把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì),使學(xué)生在課堂中會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)用。

      在課堂教學(xué)中,我把“讀”放在首位,學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感,讀中悟,讀中用。

      從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi),有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我,當(dāng)我叫她起來(lái)問(wèn)有什么問(wèn)題時(shí),她說(shuō):“老師,我想問(wèn)大家,如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”,你會(huì)怎樣做?”這個(gè)問(wèn)題像一份不期而至的禮物,帶給我驚喜,我沒(méi)有想到我們班的孩子能想得那么深入,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題正是我要拓展的。課后我在想,如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,也能使孩子們的感悟更深一層。那么,“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì)體現(xiàn)得更為明確,因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡?wèn),那說(shuō)明了孩子們正準(zhǔn)備“出”,現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾,我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾,將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14

      本文篇幅過(guò)長(zhǎng),識(shí)字的生字和要求寫(xiě)的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫(xiě)五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備

      一、課前預(yù)習(xí)

      經(jīng)過(guò)一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前,我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進(jìn)行預(yù)習(xí):

      課文預(yù)習(xí)要求:

      1、讀一讀:通讀課文(至少三遍),讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊(cè)和生字卡片。

      2、劃一劃:用圓圈圈一圈生字,用橫線劃一劃帶生字的詞語(yǔ),給課文標(biāo)好自然段。

      3、記一記:學(xué)習(xí)生字,讀準(zhǔn)字音,記一記字形。

      4、想一想:再讀課文,你讀懂了什么?還有不明白的地方,打上“?”。

      5、擴(kuò)展:讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。

      通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟悉了。這樣,在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外,還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生,課堂的基本知識(shí)就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了。

      二、課堂生成

      一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn),而是關(guān)注于學(xué)生,學(xué)生在課堂上是否有閃光亮,是否是愉快自主地去學(xué)習(xí),是否學(xué)有所獲。為此,我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫(xiě)字,所以在第一課,我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況,讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正,一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù),所以在執(zhí)教過(guò)程中,我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識(shí)記生字的情況。

      三、課外延伸

      考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性,我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

      師:在生活中,你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些字?

      生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

      師小結(jié):原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中,我們要做一個(gè)生活中的有心人,多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字,好嗎?

      師在課堂上布置了這樣的作業(yè),那么就要進(jìn)行下文,每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái),讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來(lái),可以用口述也可以將剪貼的方法,評(píng)出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面鞏固了生字,另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15

      《“從現(xiàn)在開(kāi)始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰,寓意深長(zhǎng)。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言教育學(xué)生懂得:尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

      在教學(xué)伊始,我以多媒體引入,用情境吸引學(xué)生,把他們帶到故事之中。緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力復(fù)述練習(xí)(聽(tīng),作為一種語(yǔ)文能力,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話:“知識(shí)百分之九十是聽(tīng)來(lái)的?!币粋€(gè)不會(huì)聽(tīng)的孩子,是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)的。同時(shí),訓(xùn)練聽(tīng)力,也是對(duì)一個(gè)孩子品質(zhì)的培養(yǎng)),引出課文第一節(jié)。隨后,引出課題,讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處,滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

      在閱讀教學(xué)中,我先從整體入手,讓學(xué)生圈出說(shuō)過(guò)“從現(xiàn)在開(kāi)始……”這句話的動(dòng)物名字,讓學(xué)生對(duì)課文有整體了解,為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容,理解詞語(yǔ)的意思很關(guān)鍵。本課課文中,需要理解的詞語(yǔ)不少,“萬(wàn)獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”,在對(duì)課文的精讀中,我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合,與語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合,采取了不同的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ),掌握理解詞語(yǔ)的方法。讓學(xué)生在拆詞理解(萬(wàn)獸之王)、聯(lián)系上下文(輪流、習(xí)慣)、情景表演(議論紛紛、叫苦連天)、朗讀體會(huì)(宣布、鄭重)的過(guò)程中,對(duì)詞語(yǔ)有一個(gè)非常感性的認(rèn)識(shí),再加上對(duì)文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo),達(dá)到了事半功倍的效果。因此,對(duì)于文章主旨的體會(huì),也就水到渠成了。

      最后,解決了關(guān)于省略號(hào)作用及寫(xiě)法的問(wèn)題,在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。

      整節(jié)課,我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用,情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。

      我關(guān)注了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的,它應(yīng)該融合在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中,應(yīng)該“無(wú)痕”。這一點(diǎn),在教學(xué)中,我還是做得不錯(cuò)的。

      對(duì)于朗讀、說(shuō)話的指導(dǎo),我也注重了層次性、有效性。對(duì)于學(xué)生的朗讀、語(yǔ)言表達(dá),能夠進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使學(xué)生真的能有所收獲。

      但本人在課堂上也存在不少問(wèn)題。由于性格急躁使然,教學(xué)語(yǔ)言速度較快,同時(shí)使學(xué)生讀得還不足,尤其是對(duì)于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時(shí),對(duì)于全文,缺乏一個(gè)整體的回顧。

      其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中,還可以再加入一個(gè)拓展練習(xí)(如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)等動(dòng)物當(dāng)“萬(wàn)獸之王”,他們會(huì)發(fā)布什么命令?選一種動(dòng)物編個(gè)故事),既可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,進(jìn)一步感悟文章主旨,又可以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

      教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。而對(duì)于我來(lái)說(shuō),應(yīng)該說(shuō)還沒(méi)有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷探索,爭(zhēng)取盡快進(jìn)步!

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思(精選15篇)

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1

      本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng),收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng),感觸很深,同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí),下面談一下本課的教學(xué)反思。

      本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說(shuō)的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》。由于是異地異生,所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備。可以說(shuō)有備而去,信心十足。

      本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識(shí)生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì),充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng),選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動(dòng)的畫(huà)面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

      識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物,動(dòng)物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中,采用選學(xué),喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。

      使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī),開(kāi)發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說(shuō)就說(shuō),可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對(duì)自己是很大的收獲。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2

      人教版第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》的課文范讀,我是這樣做的:讀獅子的話,我壓低嗓音,帶著威嚴(yán);讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”時(shí),我變成了一只神氣的貓頭鷹;讀袋鼠的話,我有變成了一只激動(dòng)的袋鼠;讀小猴子的話就像平時(shí)說(shuō)話一樣,透著無(wú)所謂。

      學(xué)生十分喜愛(ài)這種朗讀方式。不同動(dòng)物的說(shuō)話聲,用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,有時(shí)故意帶著些夸張,孩子們聽(tīng)得笑嘻嘻的,特別是錢小雨同學(xué),竟樂(lè)得前仰后合。

      這篇課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生通過(guò)讀書(shū)一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn)。于是,備課時(shí)自己先讀了幾遍課文,讀著讀著,就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想。抱著試一試的態(tài)度,沒(méi)想到學(xué)生這么喜愛(ài)。一下子吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時(shí)也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,逗得大家哈哈大笑。

      分角色朗讀,我認(rèn)為就是朗讀時(shí)針對(duì)人物特點(diǎn),體會(huì)人物的心境,有感情地朗讀。

      這篇課文中的幾只動(dòng)物,獅子威武,是名符其實(shí)的“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動(dòng)物的生存規(guī)律,各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動(dòng)物這樣做,結(jié)果給其它動(dòng)物帶去無(wú)盡的痛苦。猴子深受其害,加之天性頑劣,不在乎“萬(wàn)獸之王”的頭銜,輪到它當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”,當(dāng)即宣布:“從現(xiàn)在開(kāi)始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子?!壁A得了大家的一片歡呼。最后,獅子宣布,小猴子就是“萬(wàn)獸之王”。

      于永正老師說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣?!?/p>

      這篇課文的教學(xué),老師的范讀一下子吸引了孩子,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā)。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。有了動(dòng)力,課堂就變得靈性、輕松、快樂(lè)。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3

      這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

      低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物,導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物,讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),抓住“神氣”一詞,來(lái)體會(huì)人物的心情,讓學(xué)生深入到文本中,真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí),我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞,但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋,而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物,說(shuō)出他們的心理話,叫出他們心里的苦,這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),感受就非常豐富,在說(shuō)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語(yǔ),由此以來(lái),孩子的興趣也高了,知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)讀第二段的后兩句,學(xué)生就讀得投入,讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中,我都盡量把孩子帶入到文本中,讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

      本文人物思想性比較強(qiáng),因而在教學(xué)中,我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)段落上,讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià),充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性,獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí),貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言,為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息,夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí),我運(yùn)用了引讀的方式,通過(guò)教師的三次情境設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息,夜里做事”,每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦,因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀,但讀出了人物的個(gè)性,讀出了角色的心理,也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4

      核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地?!敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

      通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的`情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。

      通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí),通過(guò)看圖,朗讀加深體會(huì);如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在

      濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,鍛煉了朗讀能力。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5

      本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗(yàn)”。

      1.抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等,都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

      2.引導(dǎo)對(duì)話,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中,既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同,也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解,是一種個(gè)性化的閱讀。

      其次,本課對(duì)教材的把握與處理方面頗見(jiàn)功力。一是教師依學(xué)情變化,調(diào)整教學(xué)方案,體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”的思想;二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩,細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在默讀中靜心思考,從書(shū)中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6

      這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

      低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物,所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!倍昙?jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,所以本課教學(xué)以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受,體驗(yàn)。

      教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征,導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó),讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí),全班同學(xué)表演神氣的樣子,而且很可愛(ài)。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話,讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候,分析太多,如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解,學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情,自主性就更強(qiáng)了;在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣,課前可以讓學(xué)生自己交流一下,讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

      這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生朗讀感悟,如教學(xué)第二自然段時(shí),抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課孩子樂(lè)于學(xué),而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話,但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象,源自生活的內(nèi)容情節(jié),是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用,真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。

      1.以情節(jié)為主線,以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。

      結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子,帶孩子走進(jìn)文本,宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,比如:讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”;表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”;借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋€(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思,同時(shí),在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí),也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng),孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中,回味無(wú)窮。

      2.以隨文為方式,以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

      把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn),將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上,結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái),輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”,再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性,巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字,做到了音形義的結(jié)合,生字教學(xué)有重點(diǎn),有難點(diǎn),落實(shí)到位。

      3.以對(duì)題為討論方式,以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。

      讀悟結(jié)合,以朗讀為主要方法,在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論:什么樣的神氣是神氣極了;聽(tīng)了貓頭鷹的話,你們有什么想說(shuō)的;才熬了幾天的夜,小動(dòng)物們都變成怎樣了?一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué),又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)了說(shuō)的能力。

      4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法,以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。

      基于文本相同的段式,在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后,放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性,以活動(dòng)“你讀我猜”為載體,讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué),更樂(lè)于學(xué)。

      一節(jié)課下來(lái),課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節(jié),關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這個(gè)故事中,獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn),這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。

      很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物,然后老師當(dāng)記者采訪他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見(jiàn),真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”,被采訪的“各種”小動(dòng)物很多,但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息,夜里做事”這一決定后,深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪,這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢?推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們都要跳著走路?!睂?duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:“從現(xiàn)在開(kāi)始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9

      優(yōu)點(diǎn):識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),能夠完成識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。

      缺點(diǎn):閱讀教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成,課堂時(shí)間把握不足,而且在識(shí)字教學(xué)中,教師講的太多,沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。

      建議:在以后的教學(xué)中,應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在實(shí)際教學(xué)中,準(zhǔn)確把握時(shí)間,提高課堂效率,并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生座位方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給予答疑解惑。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10

      教學(xué)反思:

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。

      在教學(xué)中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),讓學(xué)生跟它們打招呼,使學(xué)生盡快融入課文情境,這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。

      其次,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神,讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。

      第三,善用問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文,學(xué)生才會(huì)更好地理解課文,理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物們聽(tīng)到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動(dòng)物,快說(shuō)說(shuō)你的想法吧!”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí),學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。

      第四,精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子?!蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,出示“我是_________,我習(xí)慣___________?!痹谶@個(gè)訓(xùn)練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動(dòng),那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ),仿照好詞語(yǔ),舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。

      在學(xué)習(xí)課文時(shí),我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后,沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候,教師顯然還是說(shuō)得較多,也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分思考,就急于把答案告訴學(xué)生。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)建議

      這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè),更投入,更好理解?以下是我的一些教學(xué)建議。

      一、注重誦讀,讓學(xué)生在讀中理解?!白x書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ),這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。

      二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法,而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

      三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文,設(shè)計(jì)練習(xí),既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解,也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸,知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息:“從現(xiàn)在開(kāi)始,你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,誰(shuí)做得好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)?!鄙险n時(shí),老師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段,第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮,老師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范,接著要另外一個(gè)學(xué)生讀,這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,簡(jiǎn)直是“奄奄一息”,老師要大家來(lái)評(píng)價(jià),同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武,在師生的幫助下,那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。

      不把獅子王的話讀得響亮,甚至于讀成“奄奄一息”,這樣處理一定是錯(cuò)誤的嗎?

      一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事,我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期,就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈,而“王”也總是疑神疑鬼,生怕有人會(huì)取而代之?,F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎?所以,在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候,突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王,然后就讓他當(dāng)上新的首領(lǐng),這樣做的話好像不切實(shí)際。不過(guò),在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候,選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小,很微略以至于奄奄一息,這種讀法就應(yīng)該是可以的。

      學(xué)生怎樣讀,只要讀出了他的理解,讀出了他的個(gè)性,老師就應(yīng)該鼓勵(lì),如果老師有不明白的地方,不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡(jiǎn)單,文字淺顯易懂,學(xué)生讀起來(lái)并不難,再者趣味性很濃,表演性很強(qiáng)。因此,在教學(xué)時(shí),我以朗讀為主,先讓學(xué)生把課文讀通順,用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋,效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀,抓住一些關(guān)鍵詞,讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語(yǔ)氣。

      再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話和角色體驗(yàn):當(dāng)聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息,夜里做事時(shí),你想說(shuō)什么,以此來(lái)理解“議論紛紛”,一個(gè)星期下來(lái),動(dòng)物們遇到了哪些困難,以此來(lái)理解“叫苦連天”,讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路,跳完后說(shuō)說(shuō)感受,當(dāng)聽(tīng)到猴子說(shuō)的話后,動(dòng)物們?cè)鯓託g呼?在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀,學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來(lái)了,隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”了。最后,我讓學(xué)生分角色演了演,學(xué)生積極性很高,但因?yàn)闀r(shí)間較短,演的效果還有待加強(qiáng)。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

      在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如:第一個(gè)上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話時(shí)是“立刻”的速度之快,來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠,學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽(tīng)到猴子的話后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

      課后反思

      1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

      在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對(duì)話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

      2 、營(yíng)造民主氛圍,重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。

      在語(yǔ)文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。

      3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

      4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語(yǔ)感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思,讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用,是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭??蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

      結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:

      1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀

      語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。

      2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境

      新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

      不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:

      1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題:誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說(shuō)不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

      2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,在旁邊玩。

      3、課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

      努力和改進(jìn)方向:

      1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

      2、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。

      3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問(wèn)等。

      4、優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。

      5、優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題,并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。

      《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15

      根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能有感情的朗讀課文,注意句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。2、理解課文內(nèi)容,教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí),尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。

      本課教材是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?,F(xiàn)代社會(huì)的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí),也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng),是他們追求的生活理想,然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛,他們失去童年的樂(lè)趣,以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。

      教學(xué)這篇課文,我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛(ài)生活,尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于,以學(xué)論教,順學(xué)而教,可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突,也可能出現(xiàn)過(guò)于追求過(guò)程、方法、情感的引導(dǎo),而忽視語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

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