從現(xiàn)在開始教學反思

從現(xiàn)在開始教學反思1

在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。

努力和改進方向：

1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。

4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

從現(xiàn)在開始教學反思2

《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。

……

師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。

生：直搖頭

師：什么叫直搖頭？

生：就是不停地搖頭。

師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？

生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？

生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？

……

師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

生跳一分鐘，師喊停。

師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？

生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累啊！我都快暈倒了。

以上環(huán)節(jié)的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

失：教師缺乏教學的機智

在本堂課中我創(chuàng)設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？

……

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

生：議論紛紛

這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對?；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。

從現(xiàn)在開始教學反思3

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。

二年級的學生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

為了調(diào)動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創(chuàng)設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設調(diào)動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。

2、游戲闖關，重點識字

識字教學是低段教學的重點，為了提高教學效率，第一課時，一方面我設置了闖關游戲，激發(fā)學生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時，通過溯源，重點講解“輪”，一字多義。

3、直觀體驗，朗讀感悟

由于學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質(zhì)，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學生上臺表演讀，這樣，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說話，理解詞語

在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示范，再問學生：你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象，鍛煉了他們的表達能力。

5、悉心指導，落實寫字

雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。

1、體驗角色，激發(fā)學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

從現(xiàn)在開始教學反思4

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。

通過這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。

從現(xiàn)在開始教學反思5

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引導學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課標倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生根據(jù)題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫的各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開始教學反思6

一、教學目標：

1、認識之、輪等9個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

3、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

二、教學準備：識字卡片、課件

三、教學重點：識字教學與明理

四、教學時間：兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學習21課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領

2、根據(jù)學生回答板書

3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰(zhàn)讀

3、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學中，根據(jù)學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、復習

1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？

2、獅子為什么要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結果呢？

4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

三、指導寫字

四、完成作業(yè)

從現(xiàn)在開始教學反思7

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。

其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內(nèi)容。

然后，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

最后，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的`訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是xxx,我習慣xxxxx?！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

從現(xiàn)在開始教學反思8

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；

二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不一樣于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述

的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

三、生生評價，交流互動

評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。

四、主角表演，成功共享

課堂上的表演正是在教學中為每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

1、當上課伊始拋出的問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。

努力和改善方向：

1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。僅有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不一樣的學生應用不一樣的教學策略。

2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。

4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學資料不一樣的情景可采用分組教學、分層教學等等。

從現(xiàn)在開始教學反思9

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

1、創(chuàng)設情境，課堂生動有趣，符合學生年齡特點，充滿童趣。

在本堂課中，老師通過課件和情景設計充滿童趣，激發(fā)了學生的學習樂趣，使學生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習慣和特點，為下面的學習做好鋪設，同時也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。

2、通過多種朗讀體會感悟

開始上課的時候，教師以圖片導入，引導學生說不通動物的生活習慣，進而引導學生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在情境朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。

不足之處：

朗讀指導不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗

讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。

從現(xiàn)在開始教學反思10

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級的學生易接受形象的事物，在導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動畫，讓學生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。由于生字教學比較枯燥，再加上學生注意力易分散，我采用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學由字到詞，再由詞到重點句子，反復出現(xiàn)本課生字，讓學生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習慣。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、領悟，從而加深學生對課文的理解和運用。在教學時，我以重點詞語為抓手，比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中去，真正融入到文本的學習中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉換成“貓頭鷹”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。

這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事?！比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學習興趣也高了。

在理解詞語的基礎上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞。讓學生在充分的朗讀中深入文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺?！边@句話的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。

在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。

課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：

1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學時我采用的模式也大致一樣，可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。

2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀能力提升并不明顯。

3、這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

從現(xiàn)在開始教學反思11

《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

在教學伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設計了一個聽力復述練習（聽，作為一種語文能力，對于學生的學習有著至關重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的?！币粋€不會聽的孩子，是很難在學習上取得優(yōu)異成績的。同時，訓練聽力，也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學。

在閱讀教學中，我先從整體入手，讓學生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學生對課文有整體了解，為課文的學習理順主線。要幫助學生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結合，采取了不同的方式來幫助學生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學生在拆詞理解（萬獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。

最后，解決了關于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學策略上也有首尾響應之感。

整節(jié)課，我力求引領學生在輕松愉快的氛圍中學習。多媒體的運用，情境的創(chuàng)設，使學生能夠興趣盎然地參與到教學中。

我關注了基礎知識教學。字詞的教學是不應該孤立存在的，它應該融合在整個閱讀理解的過程中，應該“無痕”。這一點，在教學中，我還是做得不錯的。

對于朗讀、說話的'指導，我也注重了層次性、有效性。對于學生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當?shù)闹笇?，使學生真的能有所收獲。

但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學語言速度較快，同時使學生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學結束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。

其實在教學設計中，還可以再加入一個拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓練語言表達能力。

教學，是一門遺憾的藝術。而對于我來說，應該說還沒有真正踏入這藝術之門。這就需要自己不斷學習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進步！

從現(xiàn)在開始教學反思12

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

1、打破常規(guī)，以文導文

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子?！钡鹊?，我總結說：“這就是你們的習慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

當然這堂課中也有許多不足：

1、整堂課的設計不夠新穎。

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣。

2、朗讀指導不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

3、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

4、自我素質(zhì)有待提高

上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

從現(xiàn)在開始教學反思13

今日，我們學習《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：教師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我之后說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸?？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“xx?！甭牭竭@樣的回答，我十分欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然明白這么多。之后，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：教師，書記是不是書寫的異常好？（他平常異常愛接嘴）我原以為里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到那里，出現(xiàn)這種情景，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎樣這么憨呀！可是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。

下課后，課堂上的這個插曲一向在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是剩余呢？我們的語文究竟應當教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發(fā)展有益，我們都不應當吝嗇。

從現(xiàn)在開始教學反思14

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調(diào)動了學生探究的進取性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。

總的來說，這堂課孩子樂于學，并且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

從現(xiàn)在開始教學反思15

教學片斷：想象、補白

病癥：重視以讀代講，忽視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。

明晰：學生的思維應該被教師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎上，學生們成為森林居民?，F(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。

第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

在教學“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。

《從現(xiàn)在開始》教學反思(精選15篇)

《從現(xiàn)在開始》教學反思1

本學期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。

本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備。可以說有備而去，信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側重于對文章的理解。整節(jié)課的設計，充分的體現(xiàn)了教育教學的新理念，整節(jié)課在學中玩，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位。如：創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。

識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調(diào)動，同時抓住教學契機，開發(fā)學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學生的自主權，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關，這對自己是很大的收獲。

《從現(xiàn)在開始》教學反思2

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。

學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學生這么喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。

于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！?/p>

這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發(fā)。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。

《從現(xiàn)在開始》教學反思3

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調(diào)動了學生探究的積極性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。

總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

《從現(xiàn)在開始》教學反思4

核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的`情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在

濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。

《從現(xiàn)在開始》教學反思5

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調(diào)整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。

《從現(xiàn)在開始》教學反思6

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍昙壍膶W生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

《從現(xiàn)在開始》教學反思7

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。

結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內(nèi)容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。

把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。

讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。

基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。

一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

《從現(xiàn)在開始》教學反思8

《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。

很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！?/p>

《從現(xiàn)在開始》教學反思9

優(yōu)點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。

缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。

建議：在以后的教學中，應提前預估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調(diào)整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。

《從現(xiàn)在開始》教學反思10

教學反思：

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內(nèi)容。

第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________?！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

《從現(xiàn)在開始》教學建議

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

一、注重誦讀，讓學生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。

二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

《從現(xiàn)在開始》教學反思11

《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領?！鄙险n時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣。

不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？

一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之?，F(xiàn)在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。

學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。

《從現(xiàn)在開始》教學反思12

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。

再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸之王”了。最后，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因為時間較短，演的效果還有待加強。

《從現(xiàn)在開始》教學反思13

《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。

在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。

課后反思：

1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。

在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。

在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現(xiàn)在開始》教學反思14

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。

不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向：

1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。

4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。

《從現(xiàn)在開始》教學反思15

根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據(jù)語文學科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。