第一篇：《從現(xiàn)在開始》教學反思
讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
第二篇：《從現(xiàn)在開始》教學反思
《從現(xiàn)在開始》教學反思(精選15篇)
《從現(xiàn)在開始》教學反思1
本學期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。
本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備?？梢哉f有備而去，信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側重于對文章的理解。整節(jié)課的設計，充分的體現(xiàn)了教育教學的新理念，整節(jié)課在學中玩，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位。如：創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。
識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調動，同時抓住教學契機，開發(fā)學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學生的自主權，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關，這對自己是很大的收獲。
《從現(xiàn)在開始》教學反思2
人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。
學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。
這篇課文內(nèi)容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學生這么喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調讀著，逗得大家哈哈大笑。
分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。
這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。
于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”
這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發(fā)了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發(fā)。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。
《從現(xiàn)在開始》教學反思3
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學生的語感。
總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學反思4
核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地?！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的`情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
《從現(xiàn)在開始》教學反思5
本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。
《從現(xiàn)在開始》教學反思6
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍昙壍膶W生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。
教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動學生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內(nèi)容。
總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學反思7
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內(nèi)容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開始》教學反思8
《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。”對于這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！?/p>
《從現(xiàn)在開始》教學反思9
優(yōu)點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學中，應提前預估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》教學反思10
教學反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學中，首先注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內(nèi)容。
第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________?！痹谶@個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。
《從現(xiàn)在開始》教學建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。
一、注重誦讀，讓學生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。
二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。
《從現(xiàn)在開始》教學反思11
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領?！鄙险n時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之?，F(xiàn)在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開始》教學反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀為主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。
再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當聽到猴子說的話后，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子為什么能當上“萬獸之王”了。最后，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因為時間較短，演的效果還有待加強。
《從現(xiàn)在開始》教學反思13
《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。
在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。
在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。
在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。
4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開始》教學反思14
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學反思15
根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據(jù)語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
第三篇：從現(xiàn)在開始教學反思
從現(xiàn)在開始教學反思15篇
從現(xiàn)在開始教學反思1
針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應該有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預設性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學設計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的'。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。
從現(xiàn)在開始教學反思2
根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的`個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據(jù)語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
從現(xiàn)在開始教學反思3
《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：
1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。
3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學案例片段：
師：小朋友預習得可真好！這節(jié)課我們學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。）
（新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎么學的，根據(jù)學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節(jié)奏以及重點、難點、關鍵。這個環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的.理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：
1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位
我們設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話。
2．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
3．強調識字的訓練，注重詞匯的積累。
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。并讓學生給會認的字組詞，從而豐富了學生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。
從現(xiàn)在開始教學反思4
核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的'心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學反思5
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。
但從孩子的'朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學反思6
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的'神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學反思7
讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的'宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現(xiàn)在開始教學反思8
《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設情境，讓語文教學情趣盎然。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在復習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，我設計了一個闖關游戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學中，我還多次創(chuàng)設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？
角色轉換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的`感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學第四節(jié)時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
三、詞語教學形式多樣。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。
又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草?！暗鹊龋铱偨Y說：”這就是你們的習慣方式。“通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。
最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。
從現(xiàn)在開始教學反思9
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的`主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。
從現(xiàn)在開始教學反思10
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的`興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。
教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，也許能更好地調動學生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內(nèi)容。
總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的'形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的`情境創(chuàng)設與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：
1、打破常規(guī)，以文導文
導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的'新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
4、自我素質有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
從現(xiàn)在開始教學反思14
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內(nèi)容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的.難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
從現(xiàn)在開始教學反思15
一、注重自悟
本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。
二、注重自學
通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然后讓學生自主、合作學習剩下的部分。在學習活動中，學生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導者、點撥者的作用，讓學生置身于一種自主、合作、探究學習的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，應尊重學生對文本的.多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。本課教學在引導學生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學生。
四、組織教學
課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學，引導學生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數(shù)學生的活動。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得松散、失控，這一點應該引起我們的重視。
第四篇：從現(xiàn)在開始教學反思
從現(xiàn)在開始教學反思
從現(xiàn)在開始教學反思 1
一、教學目標：
1、認識之、輪等9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學準備：識字卡片、課件
三、教學重點：識字教學與明理
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學習21課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領
2、根據(jù)學生回答板書
3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰(zhàn)讀
3、質疑
五、積累四字詞語：
萬獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去
（反思：在教學中，根據(jù)學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時
一、復習
1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？
2、獅子為什么要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。
3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結果呢？
4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？
5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
（反思：設計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導寫字
四、完成作業(yè)
從現(xiàn)在開始教學反思 2
《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，確定以下教學目標：
1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
2、理解課文內(nèi)容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。
3、培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學案例片段：
師：小朋友預習得可真好！這節(jié)課我們學習《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。）
（新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎么學的，根據(jù)學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節(jié)奏以及重點、難點、關鍵。這個環(huán)節(jié)是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉換角色生扮演小動物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學，我們二年級組具有以下特點：
1．凸顯了學生在語文學習中的主體地位
我們設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設情境，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話。
2．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。
3．強調識字的訓練，注重詞匯的積累。
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。并讓學生給會認的字組詞，從而豐富了學生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學，學生學的積極有趣，教學效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。
從現(xiàn)在開始教學反思 3
“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？” 著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結合何特和老師們的'點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的機會好少了一些?？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教?！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3.推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我！）
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！
從現(xiàn)在開始教學反思 4
昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事?？上?，我選擇了對的內(nèi)容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開始》教學反思 相關內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>>小學二年級語文教案
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
從現(xiàn)在開始教學反思 5
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我借助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設了情境，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：
一、訓練語言 ，讓語文教學扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什么？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“ ____________。”
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設情景，讓詞語教學形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去?！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲?！毙●R說：“、、、、、”等等。我總結說：“這就是你們的習慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
四、專項訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。
1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。學生說完后老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、整合時讓學生說話。學完課文以后，老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、拓展時讓學生說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了良好的說話習慣，做到了以說促寫。
當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
3、拓展活動設計不夠恰當
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節(jié)課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思 6
核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學反思 7
今天，我們學習《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”?！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇?，叫主席?！薄拔覀儑业闹飨钦l？”“?！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是多余呢？我們的語文究竟應該教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發(fā)展有益，我們都不應該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學反思
教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學習這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點有了初步認識后，我設計這一課有了個設想，就是從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學”，把課堂教學思想定位為“以學生為主體，教師為主導”，重視學生的情感體驗和親身體會，使學生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學中，我把“讀”放在首位，學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調動了學生朗讀的積極性。使學生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學生的反應來看，這節(jié)課的教學目標基本達到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開，有一個學生在下課鈴響時仍舉手示意我，當我叫她起來問有什么問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學”也會體現(xiàn)得更為明確，因為孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準備“出”，現(xiàn)在卻因為我設計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學每一步。
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《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設情境，讓語文教學情趣盎然。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在復習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，我設計了一個闖關游戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學中，我還多次創(chuàng)設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？
角色轉換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學第四節(jié)時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
三、詞語教學形式多樣。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。
又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去。“熊貓說：”我喜歡在竹林里吃竹葉。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草?！暗鹊?，我總結說：”這就是你們的習慣方式?！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。
最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。
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優(yōu)點：識字教學基礎扎實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。
缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學中，應提前預估各個教學環(huán)節(jié)的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，并且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據(jù)課文的特點我設計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認讀和課文內(nèi)容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié)是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內(nèi)容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
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《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息?！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
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《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一 、強基固本重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境增強情感體驗
新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
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《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內(nèi)容創(chuàng)設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關鍵詞為學法，以扶放相結的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
從現(xiàn)在開始教學反思 15
語文課標《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。
一、創(chuàng)設交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優(yōu)點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經(jīng)驗不豐富，教學設計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。
第五篇：從現(xiàn)在開始教學反思
從現(xiàn)在開始教學反思15篇
從現(xiàn)在開始教學反思1
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的.和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。
從現(xiàn)在開始教學反思2
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學。
一、字詞教學扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導入，隨機教學“之”，指導學生范寫，留足時間讓學生練寫，在說說“之”的意思，從而導出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機教學“始”，這樣的.導入既扎實又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學反思
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學生自學情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學習多音字“任”。接著在表演談話中學習“萬獸之王”、“新首領”兩個詞語，輕松自然。還在學生表演時，根據(jù)現(xiàn)實情景學習“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學重情境創(chuàng)設。首先出示課件揭題，從而又引導學生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學生的表現(xiàn)也可以看出，同學們具有較好預習能力，課前對課文內(nèi)容預習充分。其次，在課堂中，讓學生當成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設計成了學生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學生對課文的理解程度。
四、強調識字、寫字的訓練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復出現(xiàn)，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學中，引導學生抓住重點詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進行閱讀教學，同時關注學生學會和會學，在評價中鼓勵學生學習，這樣的教學收效就較大。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。
但從孩子的'朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學反思4
成功之處：
1．培養(yǎng)學生合作學習的意識：
孩子在家庭中成長的過程中，很容易形成過于自我的性格，盡管喜歡和別的的孩子游戲，卻很少有與他人合作的經(jīng)驗和意識。在自學課文時，小組合作學習能幫助學生形成這種意識，而且通過自學后的反饋，發(fā)現(xiàn)效果是很好的。
2．教會學生切實的閱讀的方法
二年級的孩子所接觸的課文越來越復雜，篇幅也越來越長，如果沒有切實有效的.閱讀方法，只能事倍功半。
1）注意人物語言的提示語。
經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)知道感嘆句和問句是不同的，應讀出不用的語氣來，而對于對話中的一些提示語卻常常忽略，而提示語卻恰恰能讓我們更了解人物。
2）在文章中圈圈劃劃
前人早就告訴我們：“不動筆墨不讀書?！笨梢姡跁献鲆恍┯兄诶斫獾挠浱柺怯幸娴摹Ｍㄟ^圈劃，能使一些語句更突出，更讓我們注意到。
3）聯(lián)系上下文理解句子
文章中的每一句，每一詞，每一字都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不能割裂開理解。猴子上任，大家為什么擔心呢？因為上文中大家已經(jīng)吃了貓頭鷹和袋鼠的苦了。上下文聯(lián)系起來，使得閱讀更有意味，理解更透徹。
3．給學生充分的表現(xiàn)機會
1）讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。
2）目標不同的兩個說話訓練，使學生有充分表現(xiàn)自己的機會。
不足之處：
在讀貓頭鷹和袋鼠的話時，在我的指導下，學生抓住了關鍵詞，讀出了語氣。盡管如此，但老師的講解過多地代替了學生的感悟。如果能讓學生自己讀，自己悟，自己交流，那么更有利于學生掌握這種方法。
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本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學內(nèi)容，第一課時則承擔著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。為在有限時間內(nèi)落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備
一、課前預習
經(jīng)過一年的行為習慣和學習能力的培養(yǎng)，二年級的學生已經(jīng)有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天布置學生參照以下的方式進行預習：
課文預習要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。
3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。
通過這樣的預習，大部分學生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關注于學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。為此，我創(chuàng)設闖關當王的優(yōu)秀激發(fā)學生的學習熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們扎實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是為一年級對于拼音未過關的學困生而服務，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的.情況。
三、課外延伸
考慮到學生學得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。
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《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學生愿學、樂學，從而培養(yǎng)學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的.激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累?。∥叶伎鞎灥沽恕?/p>
以上環(huán)節(jié)的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經(jīng)驗和氣質的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學的機智
在本堂課中我創(chuàng)設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對?；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
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新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）、營造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關系，創(chuàng)設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學生讀錯了句子，我反復給予糾正，態(tài)度親切，學生終于讀對時，我給予及時的鼓掌表揚，讓他信心倍增。
（三）、重視朗讀形式多樣化、個性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的.意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話時，應該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒有在口頭上對學生強調那么多，而是讓學生自己根據(jù)對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
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教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引導學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課標倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生根據(jù)題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的'方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫的各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的`筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境 增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在教師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀本事。
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經(jīng)過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的.氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。
童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言必須要經(jīng)過錘煉。
從現(xiàn)在開始教學反思11
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習慣的.方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。
優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學反思12
在本課程的教學設計中，始終堅持情境與工具相結合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學手段，充分調動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現(xiàn)，調動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語文教學有趣。
于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創(chuàng)設情境。我們把孩子們當作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸?。例如，小松鼠，你剛才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學生從“學生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發(fā)學生積極參與的愿望，激發(fā)學生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學生的思維和語言。老師關注所有的學生，讓每個學生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應，使學生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅動的獨特的創(chuàng)造感受。
“說話和抱怨”是本課的'關鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結合的學科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學扎實有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺&這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演
從現(xiàn)在開始教學反思13
一、教學目標：
1、認識之、輪等9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
二、教學準備：識字卡片、課件
三、教學重點：識字教學與明理
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
第一課時
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學習21課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領
2、根據(jù)學生回答板書
3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰(zhàn)讀
3、質疑
五、積累四字詞語：
萬獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去
（反思：在教學中，根據(jù)學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的'資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時
一、復習
1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？
2、獅子為什么要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。
3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結果呢？
4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？
5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
（反思：設計這個環(huán)節(jié)是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導寫字
四、完成作業(yè)
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教學片斷：想象、補白
病癥：重視以讀代講，忽視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。
明晰：學生的思維應該被教師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的'命令”已經(jīng)深入人心的基礎上，學生們成為森林居民。現(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”
在教學“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異?；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。
——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。
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從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復習和鞏固第一堂課所學的生詞。第二個環(huán)節(jié)是學習新的經(jīng)驗教訓，理解童話故事中所包含的'真理。第三個環(huán)節(jié)是學習素描單詞。根據(jù)課堂教學的實際情況，總結和反思如下：（1002）
首先，加強基礎，夯實基礎，重視新詞教學，雖然本課以閱讀教學為主要材料，但不應失去新詞的教學。這種形式應該適合二年級學生的特點。在復習生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學生觀察四個左右相同結構的單詞，找出在書寫相同結構的單詞時應該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“；因為單詞后半部分的筆畫順序很復雜，學生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學生不僅學習知識，而且學習方法。
第二，創(chuàng)設情境，增強情感體驗
本課的教學重點是如何讓學生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學生融為一體，我還玩了一個小動物來與學生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導不到位，教學計劃沒有達到預定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學生體驗主人公的語調，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學生才能真正進入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之，經(jīng)過認真的備課和教學實踐，我加深了對新課程標準的理解，學到了更多的教學手段，鍛煉了自己的素質，受益匪淺。
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