小學(xué)語文教學(xué)論文六篇與關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)論文10篇合集

小學(xué)語文教學(xué)論文六篇

【篇一】

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蔽艺J(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本。

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕虒W(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會文章的標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡?。∧且黄M長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學(xué)生。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語言感悟上，強(qiáng)化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有

“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

教師引讀：“⑴師:一會兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子(下用“生讀”表示)。師:什么樣子的？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現(xiàn)或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂?shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃?？梢?，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

【篇二】

新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懺捲谡Z文教學(xué)中占有非常重要的地位。新課標(biāo)中對一二年級寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睂τ诙昙壍膶W(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時缺乏語言積累、不善于觀察，寫話時無從下筆；有的學(xué)生為了應(yīng)付，只寫三兩行；有的學(xué)生的寫話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了，抓不住重點(diǎn)，比較啰嗦。因此在日常教學(xué)中我將低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)作為研究主題，在教學(xué)中不斷探索，以求提高學(xué)生的寫話能力。

我認(rèn)為寫話教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說話，加強(qiáng)積累；再次是加強(qiáng)寫話的指導(dǎo)與訓(xùn)練。具體措施如下：

一、加強(qiáng)閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。低年級的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學(xué)生的閱讀積累，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句。我每天都布置學(xué)生讀《同步拓展閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學(xué)生把好詞佳句寫在摘記本上。二年級上時對于摘記本，不做硬性要求，但對于做到的學(xué)生給予獎勵，每周在班上進(jìn)行一次交流，同時展示好的摘記本，以激勵更多的學(xué)生學(xué)習(xí)摘記。到了現(xiàn)在下半學(xué)期，形成制度，每天記錄四字詞語4個，好句一句，每周五上交。定期評講指導(dǎo)并展示佳作。

二、重視說話訓(xùn)練

除了平時教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練外，每周利用一節(jié)語文課，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力：說自己看課外書的收獲，說自己日常生活中看到的、聽到的生活趣事，說節(jié)假日和父母外出游玩的所見和感受……先同桌互相說，然后推薦幾個在班上講。對膽小的同學(xué)，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺上面向大家講。學(xué)生在說話的時候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，找出同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說——想說——能說——會說——樂說，鼓勵每個學(xué)生都積極參與，得到鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

三、寫話訓(xùn)練循序漸進(jìn)，形式靈活多樣

（一）從造句入手

根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話寫完整。然后在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生把話寫生動具體。

（二）憑借教材，仿寫詩歌

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。而教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。低年級學(xué)生的想象力特別豐富，教學(xué)中我充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)固定的句式練習(xí)說話、寫話，或變換句式進(jìn)行說寫，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。這對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。如學(xué)了《請不要》讓學(xué)生仿寫一兩小節(jié)，學(xué)生想象力非常豐富，編了許多生動形象的小詩歌，如莊欣怡寫道：請不要把樹木砍光,留一片茂密的森林，做小猴的秋千，小鳥的家。請不要隨地吐痰,留一條干凈的馬路,讓我們的腳步更歡,空氣更加新鮮!請不要在公共場所吸煙，留下新鮮的空氣，讓人們感到舒暢，讓生活更美好。吳雅婧這樣寫：請不要在花園里摘花，留下美麗的花朵，讓蜜蜂快樂地采蜜，讓蝴蝶愉快地飛舞。

一首首兒歌看似稚嫩，但都展現(xiàn)了孩子們智慧的火花。類似這樣的仿寫練習(xí)，既給了孩子一個寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

（三）觀察細(xì)節(jié)，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，低年級學(xué)生觀察能力還有待提高，教學(xué)中我在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而把畫面內(nèi)容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美??！瞧，藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊(duì)伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經(jīng)結(jié)了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美?。∏?，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔?？?，果樹上果實(shí)累累，讓人看了就想吃。觀察《小兔過河》一圖時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)觀察畫面，提出了這樣的問題：1、小兔為什么要過河？2、他遇到了什么困難？3、他會有什么想法？4、當(dāng)他看見烏龜時，他們會說些什么？5、他們會怎樣過河？6、想象一下，他們說話時的神態(tài)和動作。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，把看到的、想到的連起來說一段完整連貫的話，并寫下來。李玲這樣寫道：一天早晨,小兔要去河對岸采蘑菇.它興高采烈地跑到河邊,驚奇地發(fā)現(xiàn)小木橋不見了,小白兔急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。就在這時來了一只烏龜,小兔對它說:“烏龜哥哥,你能幫幫我嗎?”烏龜慢吞吞地說:“什么事啊?”小兔說:“我想要到河對岸去。”烏龜說:“沒問題！”說著就讓小兔坐在自己的背上。小白兔坐上了“小船”。烏龜開始游了，不一會兒,它們到岸啦!小兔高興地對烏龜說：“烏龜哥哥，謝謝您，幫助我過了河?！睘觚旑^搖得像個撥浪鼓。啊!多美的風(fēng)景啊!小朋友們,讓我們一起學(xué)習(xí)烏龜助人為樂的精神吧!引導(dǎo)學(xué)生抓住與圖畫有關(guān)的細(xì)節(jié)練說，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且豐富了學(xué)生的語言，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（四）引入活水，體驗(yàn)寫話

生活是寫話的源泉。離開了生活，學(xué)生的寫話就會成為無本之木、無源之水。教育家魏書生說：“學(xué)生作文的過程就是認(rèn)識世界，感悟生活，認(rèn)識自我的過程。讓學(xué)生學(xué)會寫普遍，寫平凡，才有無窮無盡的素材，作品才有更普遍的意義?！比?，教學(xué)了《微波爐的話》后，教學(xué)生對此類文章很感興趣，就讓學(xué)生回家后去觀察了解一種家電，以《**的話》為題，學(xué)著用第一人稱寫下來。學(xué)生經(jīng)過觀察或詢問大人或查閱說明書的方法了解了他們熟悉而又陌生的家電產(chǎn)品，再加上七八歲的孩子想象力豐富、樂于表達(dá)，便呈現(xiàn)了一篇篇像模像樣文章。陸彥冰寫的《石英管室內(nèi)加熱器的話》專業(yè)性很強(qiáng)：我叫石英管室內(nèi)加熱器，我的身體是小巧玲瓏的長方體，不冒煙，也沒有火，卻能在一定的范圍內(nèi)發(fā)出熱量，在寒冷的冬天使人們感到溫暖。我的身體內(nèi)主要有發(fā)熱管、網(wǎng)罩、面框、檔位開關(guān)和跌倒開關(guān)組成。我的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理、造型美觀、安全可靠、使用方便，具有熱效率高、熱感應(yīng)快和熱量集中之優(yōu)點(diǎn)，適用于局部空間加熱取暖。在使用的時候，要注意千萬不能用衣物和手腳去碰我。不然的話，我會把你們燒焦?fàn)C壞的哦！”陳芊卉寫的《洗衣機(jī)的話》也很有趣：我是喝水大王，長大方頭方腦，雖然我用的是冷水，但卻能在短時間里，把臟的衣褲洗得干干凈凈。人們叫我洗衣機(jī)。我最大的本領(lǐng)是“轉(zhuǎn)”，我靠旋轉(zhuǎn)來洗衣，再用旋轉(zhuǎn)來把衣服甩干。這樣衣服就由臟變干凈了。在我運(yùn)行的時候，小朋友們是不能把手伸進(jìn)桶里，那樣的話，小朋友的小手繪受到傷害，我也會被損壞的。通常，我運(yùn)行得很好，是人們的好幫手。用我洗衣服，不但節(jié)省時間，還非常干凈。

我認(rèn)為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活，感受生活中的高興、悲哀、自豪、委屈，這是學(xué)生寫好話的重要前提。

（五）張揚(yáng)個性，創(chuàng)編故事

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！弊尯⒆诱归_想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的寫話訓(xùn)練。如嘗試尋找課文中的留白讓學(xué)生加以補(bǔ)充；者根據(jù)故事設(shè)定的情景讓學(xué)生續(xù)編結(jié)尾；對于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，也可以創(chuàng)編童話。在學(xué)了《丑小鴨》后補(bǔ)寫丑小野的幾次心理活動；學(xué)了《送小螞蟻回家》之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用文中給予的資料續(xù)編故事，他們寫道：蜻蜓背著小螞蟻飛過彎彎的小橋,飛過綠綠的草坪,飛到美麗的花壇前,小螞蟻到家了。小螞蟻一進(jìn)家門,媽媽就著急地說：“孩子，天都黑了，你怎么才回家呢？”小螞蟻不緊不慢地說：“媽媽，我今天不小心掉進(jìn)池塘上不了岸，睡蓮姑姑看見我趴在一根水草上她就彎彎腰,讓我爬上去了?！眿寢層终f：“那你怎么那么快就回來了呢？”小螞蟻高興地說：“我和睡蓮姑姑的對話被正在休息的蜻蜓聽見了，他要送我回家，這時又有一只螢火蟲飛過來，他說他在我們前天照亮。這樣，我就很快回家啦！”學(xué)了《狐假虎威》之后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)編故事，羅霆鈞寫道：狐貍騙過了老虎之后正得意著呢！后來老虎回到家里想了想，才發(fā)覺自己被騙了，老虎就去找狐貍報(bào)仇，哎！自作聰明的狐貍呀，后果不堪設(shè)想……學(xué)生非常感興趣，自然想說、樂說，在說中充分張揚(yáng)了個性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。說的好，寫起來自然就得心應(yīng)手。

經(jīng)過一段時間的寫話訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了明顯的提高，大多數(shù)學(xué)生在寫話時能做到語句通順連貫，許多學(xué)生還能用上閱讀中積累的好詞，寫話時充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了不少充滿想象力和閃現(xiàn)著他們智慧火花的精彩短文。

【篇三】

摘要：為大力發(fā)展和弘揚(yáng)社會主義特色文化，教育便是一重要主題。在教育改革不斷深入的今天，少年強(qiáng)，則國強(qiáng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在語文教師所面臨的一個緊迫任務(wù)。小學(xué)生是祖國的未來和希望，如何提高語文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而關(guān)系到中華民族文化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；策略

教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命線，也是需要教師終身研究的課題。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略將影響到素質(zhì)教育的發(fā)展，是教育工作的一大立足點(diǎn)。本文將針對提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略提出幾點(diǎn)看法：

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┮惶蒙鷦拥恼Z文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”（于漪）這就需要精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感受一種新意，從而激發(fā)他們的興趣。比如講《司馬光》，可以放一段“救命”的呼喊聲，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)褙炞⒌厝谌氲秸n堂當(dāng)中去，接下來便是引來司馬光砸缸的課題。再如教學(xué)《海底世界》，可由提問導(dǎo)入“大海是那樣的遼闊美麗，可大海的深處是什么樣子？海底究竟什么樣呢？”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣，造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)。

二、分層教學(xué)，激發(fā)主動

新課標(biāo)的教材內(nèi)容一方面為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，另一方面尊重個體的差異，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，這就要求教學(xué)應(yīng)采用不同的方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每個學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件。

江蘇如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式很好地發(fā)展了新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念，致力培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自我，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷提升自我的行為習(xí)慣，這在一定程度上調(diào)動了廣大學(xué)生的積極性，推動了課堂發(fā)生質(zhì)的變化。一堂課，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由好中差的學(xué)生組成，每個學(xué)習(xí)小組在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)“活動單”的要求，開展1-2個活動，每個活動先自主學(xué)習(xí)、合作探究、然后進(jìn)行展示交流。所有學(xué)生都能針對某一個問題，大膽發(fā)言，發(fā)表自己的不同意見和創(chuàng)造性的思路。對于成績差的學(xué)生，小組內(nèi)成績好的學(xué)生會對他們進(jìn)行幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們在合作中互相學(xué)習(xí)并且發(fā)揮自己的特長，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師也可采用補(bǔ)課的方式，利用課余時間增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動力。

這樣的語文教學(xué)能因材施教，促使廣大學(xué)生去主動接受知識，并且在接受知識的同時，又能思考出新的東西，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。

三、科技手段，激發(fā)情趣。

單調(diào)的黑板教學(xué)，只會讓學(xué)生們感覺枯燥無味。每節(jié)課都一成不變的面對著黑板，就嚴(yán)重壓制了他們的主動學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，活潑好動，注意力很難集中。隨著科技的不斷發(fā)展，教育設(shè)備越來越發(fā)達(dá)，多媒體課件、優(yōu)秀的教學(xué)資源光盤是提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量有效策略。教學(xué)設(shè)備資源的優(yōu)勢還能激發(fā)同學(xué)們興趣，活躍課堂氣氛。但有一點(diǎn)，多媒體教學(xué)畢竟是輔助工具，不能喧賓奪主，忽略學(xué)生們的自我思考。教師應(yīng)了解他們的需求，備好課，利用輔助工具將重點(diǎn)難點(diǎn)一一講述給學(xué)生聽，最重要的是要留給他們足夠的思維空間，經(jīng)歷過程，獲得更多豐富的知識和體驗(yàn)。

四、課外閱讀，激發(fā)拓展

當(dāng)今時代是一個知識爆炸的時代。書齋式的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時代的發(fā)展，孩子們可以通過多種途徑獲得許多未知的東西，并且這樣的知識是開放式的，無窮無盡的，因此學(xué)習(xí)語文不能僅僅拘泥于課堂知識，更重要是的加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生拓展課外知識的興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生增加自己的課外閱讀量，培養(yǎng)興趣，教之以閱讀方法，指導(dǎo)課外閱讀，努力為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件?？梢越o學(xué)生推薦比較好的作品，可以針對一本名著讓學(xué)生交流讀書體會，可以召開一個討論會，或者舉行一場

演講會，這些都可以提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，語文能力也會大大提高。在討論的過程中，每個人都能獨(dú)立思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，這也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。

一個孩子一旦有了課外閱讀的行為習(xí)慣，就會不由自主地根據(jù)自己的興趣有針對性地進(jìn)行有效閱讀，這無疑是一生中最大的財(cái)富，可以讓孩子們受益終身。

五、融洽關(guān)系，激發(fā)能量。

小學(xué)語文教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的一個根本點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是活動的組織者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生勇于發(fā)言，積極主動地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。我們總會遇到這種情況，有的學(xué)生不喜歡語文課，問其原因便是不喜歡語文老師，語文課也不愿意學(xué)了。本來成績挺好的，就因?yàn)椴缓玫膸熒P(guān)系嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

這樣看來，師生關(guān)系確實(shí)不是一個小問題，相反是卻是極其很重要的。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是很重要的，策略也有很多。這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生獲取知識，學(xué)有所成。教無定法，貴在創(chuàng)新。每個教師都應(yīng)該摸索一套自己的教學(xué)方法，把握教材特點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【篇四】

教過一年級拼音的教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)很難。其實(shí)，我們可以換個角度少讓學(xué)生一味的死記硬背，拼命抄寫，讓學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)，或許大家都不會這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倪海曙說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。我在一年級教學(xué)中的方法是：

1、充分利用教材的圖形和各個教學(xué)板塊。

漢語拼音課的教學(xué)每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)aoe時，教a時可結(jié)合教材插圖，小男孩拿著話筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話筒就是a的尾巴。對于寫法教材安排了書寫順序教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，養(yǎng)成看書的習(xí)慣。為以后自學(xué)逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，達(dá)到事半功倍。教o、e也可這樣。既避免了枯燥乏味的練習(xí)，又充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣，讓他們在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓

d，右上半圓p，左上半圓

q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

3、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l

l

l?！爱?dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些口訣讓他們背誦。同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，喚起學(xué)生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生自編口訣。學(xué)生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：小棍兒帶帽（i）；

1上加點(diǎn)（i）；小圓圈o

o

o等生動形象的順口溜。

同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中也是至關(guān)重要的。

剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。我們也需要反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫，既能糾正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的知識?？傊?，我們在教一年級拼音時，要多一些辦法，少一些抄寫，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，或許低年級的學(xué)生的自學(xué)能力也會讓老師刮目相看。

【篇五】

在小學(xué)低年級進(jìn)行仿句練習(xí)，有助于閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的進(jìn)行，還能為以后寫作文打下基礎(chǔ)。過去，人們一直認(rèn)為低年級學(xué)生閱歷淺，識字少，多把作文起步訓(xùn)練放到三年級以后進(jìn)行，大大加重了中、高年級的作文教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而造成中年級語文成績滑坡的現(xiàn)象，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，低年級學(xué)生是有不利于進(jìn)行作文教學(xué)的一面，但這時候的孩子，語言和思維的發(fā)展非常快，模仿力極強(qiáng)，如果能抓住這一有利條件，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行各種生動有趣的說寫和讀寫的初步訓(xùn)練，不僅不會影響正常的閱讀教學(xué)和識字教學(xué)，相反地還會起到互相促進(jìn)的作用。下面就自己在閱讀教學(xué)中進(jìn)行起步作文的仿句訓(xùn)練談點(diǎn)體會：

一、幫助學(xué)生建立句子的概念.低年級兒童，雖然想說、敢說，但常常說話不完整，辭不達(dá)意。這就要求在仿句訓(xùn)練之始，幫助學(xué)生建立完整句子的概念。我結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)過這樣一些練習(xí)：

1、每天抄寫、聽寫、誦讀一句話。通過手、耳、口三者并用,讓學(xué)生逐步積累一些感性材料，為以后的仿寫提供范例。

2、用詞組句。

例如用以下六個詞讓學(xué)生組成四個句子：

給

《童話故事》

小華

借了

小明

一本

（1）小華借了一本《童話故事》給小明。（2）

小明借了一本《童話故事》給小華。

（3）小華給小明借了一本《童話故事》。（4）小明給小華借了一本《童話故事》。

3、選詞填空。如：大雁（）成個（）字，往（）飛。

4、補(bǔ)充句子。如：（）有時（），有時（）。

我愛（），我也愛（）。

（）是（），（）也是（）。

（）能（），（）也能（）。

通過反復(fù)多次練習(xí)，使學(xué)生懂得：說話不能只說半句話，要說完整，有頭有尾，這樣才能把表達(dá)的意思說清楚，講明白。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的句式.低年級作文起步練習(xí)的重點(diǎn)是寫好句子，而句子是由詞語組成的，所以，同學(xué)們首先要養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中找出課文里的好詞語，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《小猴子下山》一文中，出現(xiàn)了“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”等詞語，通過老師引導(dǎo)，同學(xué)們理解了這幾個詞分別講了玉米、桃子、西瓜的兩個特點(diǎn)，要同時介紹事物的兩個特點(diǎn)，課本是用兩個“又”字連起來的。掌握了這種構(gòu)詞方法，同學(xué)們就可以仿寫出很多詞語，如又高又大、又白又胖等。如果學(xué)生每學(xué)一課，從中學(xué)會一些詞語，再模仿說寫，就會積累很多的詞語。有了豐富的詞匯，并不等于說我們能寫好句子。首先我們要掌握句子最基本的三種形式，即“誰干什么”、“誰是什么”、“誰怎么樣”。通過“補(bǔ)充句子”、“判斷句子是否完整”、“連詞組句”等形式的練習(xí)，加深對句子的感知和理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生把句子寫具體

在說話、寫話中，學(xué)習(xí)添加一些詞語，把話說得更形象、更明白。如：給詞擴(kuò)句練習(xí)“妹妹提了一個問題.”（奇怪、可愛），可以擴(kuò)寫成“可愛的小妹妹提了一個奇怪的問題。”。這樣擴(kuò)寫使這個句子的意思表達(dá)得更明白、更準(zhǔn)確。掌握了這種方法，同學(xué)們就會在造句或說話、寫話中自覺運(yùn)用了。再如在《秋天的圖畫》一文中，有這么一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！痹谶@里，作者運(yùn)用優(yōu)美的詞匯和形象的比喻、擬人，描寫了“梨子”“蘋果”“稻谷”“高粱”成熟后的的形象。在學(xué)生仿寫訓(xùn)練時，我采用了“畫圖、想象、悟句”的方法，讓學(xué)生通過動手畫圖，動腦想象悟句，加深對原句的理解，體會運(yùn)用比喻手法的好處，然后指導(dǎo)學(xué)生看圖，說寫比喻句。如：牽牛花

牽牛花開了，像一個個小喇叭。1、蜻蜓

蜻蜓在空中飛舞，像一架架小飛機(jī)。2、燕子

燕子的尾巴像一把黑色的剪刀。

在訓(xùn)練過程中，為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行句式仿練，我注重在訓(xùn)練方法的多樣性和趣味性等方面下功夫。經(jīng)過以上循序漸進(jìn)的練習(xí)，不但能使同學(xué)們牢固地掌握常用句式，也會為中高年級時寫作文打好語言表達(dá)的基礎(chǔ)。

【篇六】

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的形成，讓他們能在有限的時間內(nèi)閱讀更多的名篇佳作，汲取更多的知識養(yǎng)料。群文閱讀，從“單篇”走向“群文”，可以突破教材的限制，加強(qiáng)課內(nèi)外資源的融合，邁向更為廣闊的閱讀世界，提升了語文閱讀的效率。群文閱讀具有開放性、探究性，能讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中實(shí)現(xiàn)自我成長。

一、明晰目標(biāo)，提升能力

在群文閱讀實(shí)踐中，部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的閱讀時間短，被老師牽著鼻子走，閱讀不盡如人意。教師應(yīng)明確學(xué)年目標(biāo)，然后分布到每個單元，細(xì)化到每一節(jié)中。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)情的變化而適時調(diào)整，要深入挖掘文本，把握文本的內(nèi)涵，不盲目采用群文閱讀的教學(xué)方式。教師要改變過于注重品德教育，而將語文課上成德育課，忽略了學(xué)生的主體地位。教師也要避免無具體目標(biāo)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中自顧自玩的現(xiàn)狀，應(yīng)著重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

教師要善于選擇閱讀材料，可以從課內(nèi)選，可以從課外選，出可以從網(wǎng)上搜集資料。如在古詩詞教學(xué)中，送別詩有《曉出靜慈寺送林子方》、《黃鶴樓送浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》等；山水詩有《望廬山瀑布》、《江南春》、《錢塘湖春行》、《登鸛雀樓》等，教師要有意識地搜集一類文章讓學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀、分析、運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，不同階段學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從書寫背誦到理解記憶，再到聽說讀寫訓(xùn)練。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取趣味性、探究性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過群文閱讀，能提升學(xué)生的閱讀理解、分析能力，滲透一定的寫作技巧。教師要讓學(xué)于生，放手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，引學(xué)生融入角色，有利于提高學(xué)生的興趣，提升閱讀的效率。

二、內(nèi)外融合，拓展視野

教師要安排學(xué)生查閱資料，閱讀文本，掃清生詞障礙，體會文本蘊(yùn)含的情感，再尋找同類的作品進(jìn)行閱讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，使文章的理解更具層次性。在群文閱讀時，教師要推薦一組文章來閱讀、分享，能調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

群文閱讀能在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在選擇文本的時候要考慮文本的難度，不能片面追求數(shù)量而忽視質(zhì)量，要對文本進(jìn)行合理地組合。教師要把握文本的整體內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會用圈點(diǎn)勾畫的方法去閱讀文本，要勾畫出其中的關(guān)鍵詞，如在閱讀記敘文時要勾畫出記敘文的六要素，并將它們組成一段完整的話，能復(fù)述文章的主要情節(jié)，理解文本的寫作背景、作者的寫作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本借景抒情、托物言志等寫作技巧，要鼓勵學(xué)生在作文中合作運(yùn)用，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并內(nèi)化為自己的寫作技巧。

三、整合資源，提升效率

在群文閱讀中，教師要加強(qiáng)內(nèi)部資源的整合。教師先要充分了解教材，了解作者的寫作意圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣?。如在蘇教版五下第五單元以“親情依依”為主題，《愛如茉莉》以樸實(shí)語言讓學(xué)生感受到真愛如茉莉一樣發(fā)出清香，看似平淡而真切持久；《月光啟蒙》通過回憶童年母親唱民謠、唱童謠、講神話的故事，表達(dá)對親人的懷念之情；《我和祖父的園子》表達(dá)對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念之情。在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受親情，說說這幾篇文章分別寫了什么？說說自己最喜歡哪一篇？找出其中動人的語句，并說說表達(dá)了怎樣的親情？讀《愛如茉莉》，揣摩細(xì)節(jié)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受爸爸媽媽了無痕跡的真愛。讀《月光啟蒙》，通過詞句的評析獲得情感的體驗(yàn)，感受濃郁的母子親情；自讀《我和祖父的園子》，感悟語言的特點(diǎn)，體會童年生活中的樂趣。

在群文閱讀中，教師還要善于將教材內(nèi)容與教材外的資源有機(jī)結(jié)合起來，以一篇帶動多篇的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇文章后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生具體情況去網(wǎng)上查找《水滸》片段，讓學(xué)生了解北宋末年一百零八條好漢梁山泊聚義的故事，體會鮮明的人物形象。教師選擇內(nèi)外結(jié)合材料時要關(guān)注學(xué)情，因情施教，要充分考慮學(xué)生的體會感悟。如果教師選取的文章過于深奧，學(xué)生難以理解，就會導(dǎo)致很多學(xué)生畏難而放棄閱讀。教師在選取閱讀材料的時候，要分析學(xué)生的閱讀理解能力，要基于“跳一跳摘到桃子”的基礎(chǔ)上選擇群文閱讀的內(nèi)容，由淺入深地開展閱讀，這樣也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

通過群文閱讀，學(xué)生的視域得到拓展，會融入自己的理解，產(chǎn)生很多的感悟，教師要為他們提供展示自我的機(jī)會，將自己的想法記錄下來，與同學(xué)進(jìn)行分享。教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們交流閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行情感的交融、思想的交匯，促進(jìn)自己對文本深層次的理解。

總之，教師既是群文閱讀的組織者、引導(dǎo)者，也是生生討論的聆聽者，要樹立生本理念，要敢于放開學(xué)生的思維，加強(qiáng)課內(nèi)外資源的融合，為學(xué)生選擇合適的群文閱讀材料，讓學(xué)生在自由的閱讀中培養(yǎng)興趣、開啟思維，感受到閱讀帶來的快樂。

關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)論文10篇

篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法自覺地應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思考及解決問題能力和數(shù)學(xué)觀念品質(zhì)。一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：能主動的、積極的、有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、解決數(shù)學(xué)問題、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用，具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。

下面我從以下三個方面和大家談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的膚淺認(rèn)識：

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要從學(xué)生們的思想和態(tài)度入手。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，首先要讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。

要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、思考的氛圍。要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”時，我把學(xué)生帶到操場上，利用學(xué)生已有的“太陽從東方升起”的生活經(jīng)驗(yàn)，先確定東方，再來認(rèn)識其他三個方向。這樣就把教學(xué)視野拓展到了生活空間，利用生活原型來有效促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在教學(xué)“體積和容積”時，利用從粉筆盒抽出粉筆和放回粉筆的動態(tài)過程，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，讓“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。還有在學(xué)習(xí)“搭一搭”時，老師先出示兩幅從物體前面和右面觀察到的平面圖：前面：右面：然后讓學(xué)生通過想一想、搭一搭、說一說等活動，知道有多種可能的情況，不能確定物體的具體形狀。最后，大家通過想一想、搭一搭確定了物體的形狀。教學(xué)過程把學(xué)生的觀察、操作、想象、思考、交流等活動結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，同時有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（1）數(shù)形結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的形象思維

小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)?！皵?shù)形結(jié)合”能幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

（2）精心組織數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)生的推理能力應(yīng)以合情推理為主?！安孪搿?yàn)證”是一種重要的推理策略。在教學(xué)“圓錐的體積”時，老師要求學(xué)生把圓柱形的胡蘿卜削成等高的圓錐，并猜測圓錐的體積與圓柱體積的關(guān)系。有的認(rèn)為是圓柱的1/2,有人認(rèn)為是1/3,也有人認(rèn)為介于1/2和1/3之間。在上述案例中，學(xué)生借助觀察與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽猜想；我們也可以運(yùn)用類比提出猜想，如根據(jù)“長方體的體積=底面積×高”，可以類比推斷出“圓柱的體積=底面積×高”。小學(xué)生的推理能力往往不是靠“傳授”得來的，而是在自主參與的推理活動中“領(lǐng)悟”出來的。數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)并不僅局限于課堂，一些有效的課外活動及游戲方式同樣是培養(yǎng)推理能力的良好途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手操作和運(yùn)用知識的能力

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，因此，在教學(xué)中也要重視學(xué)生動手操作，讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。例如，在教學(xué)“長方體和正方體體積”后，讓學(xué)生估測自己身邊長方體或正方體形狀物體的體積，如：自己鉛筆盒的體積、教師講臺的體積、教室里電視機(jī)的體積、上課的教室可以容納多少體積的物體等。突出操作活動，培養(yǎng)動手能力。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各種計(jì)算比較多，有不少學(xué)生計(jì)算容易出錯，并且計(jì)算速度比較慢，究其原因：學(xué)過的運(yùn)算定律不能靈活運(yùn)用。例如：計(jì)算38+77+62時，按順序計(jì)算，根本不觀察數(shù)字特點(diǎn)，更不考慮加法交換律，結(jié)合律的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)正方體的表面積和體積時，遇到一些計(jì)算，比如：15×15×6，學(xué)生都先來列豎式計(jì)算15×15，我說，要我計(jì)算的話，我不會這樣算，我會先算15×6，學(xué)生聽到我的話開始感到很吃驚，我就讓他們想我為什么這樣算，有的學(xué)生馬上明白可以用乘法結(jié)合律讓計(jì)算簡便，接著再舉出幾個類似的例子讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生嘗到簡便計(jì)算的甜頭，自然會常用運(yùn)算定律。

總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，鼓勵學(xué)生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，提高解決實(shí)際問題的能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值所在，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇二

新的時代，呼喚新的教育。隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在此文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。一時，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實(shí)處。

要想讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國內(nèi)，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。

“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的語文能力。讓學(xué)生愛上表達(dá)、敞開心靈，真正形成良好的品格、積極樂觀的態(tài)度和能力素養(yǎng)，我想語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

曾聽到北京教育專家，史家小學(xué)萬平老師講過一堂《教育是溫暖》的一個專題講座，她說自己教學(xué)之處給自己的定位是：以自己的努力，使我的每一個學(xué)生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響……這句話也深深地震撼了我。由此我認(rèn)為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實(shí)施策略不妨從以下幾點(diǎn)入手:

一、賞識教育，鼓勵學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

世界繪本大師有一個作品叫做《點(diǎn)的故事》，瓦斯蒂本是一個不愛學(xué)習(xí)與畫畫的小男孩，他對什么都不感興趣。美術(shù)老師看到一節(jié)課里瓦斯蒂什么都沒有畫，一張空空的白紙，老師還是大加贊賞他：“哇，一場暴風(fēng)雪中的北極熊，你畫得可真好！”“可是老師，我什么也沒花呀！”瓦斯蒂說?！澳憧矗闶裁炊籍嬀鸵呀?jīng)使畫這么有意境，如果你試著畫一畫呢？畫線，畫點(diǎn)，看它帶我們?nèi)ツ膬?？”瓦斯蒂就畫了一個點(diǎn)，老師把這幅畫用精致的畫框裱起來。瓦斯蒂看著墻上的自己的畫被老師放在墻壁上欣賞，心中默默地想：我可以比這個畫得更好。漸漸地，瓦斯蒂愛上了畫畫，越來越專注，越來越用心，即便是用點(diǎn)聚集起來的作品，也能讓所有小朋友非常佩服，大家都說：“瓦斯蒂可真了不起，他畫的邊框簡直美極了?！蓖咚沟僭絹碓絻?yōu)秀，終于成為了一個優(yōu)秀的畫家。

這就是賞識教育，只有以欣賞的眼光去看待我們的學(xué)生，才能使我們的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，像種子一樣破土發(fā)芽，陽光積極。

二、日記互動教學(xué)，走近學(xué)生心靈。

在語文教學(xué)的日常，我們?nèi)绻褡寣W(xué)生們不再覺得語文學(xué)科像攔路虎一樣，那就要想辦法去突破瓶頸。萬平老師用實(shí)例教學(xué)中的日記互動教學(xué)法，開啟了一個個有一個問題兒童的心靈，使他們從黑暗、閉塞、離群中逐步走向了團(tuán)體、也走向了光明。

學(xué)生們從最開始寫作困難到最后樂于表達(dá)，善于表達(dá)，最終全班幾乎以百分之九十的優(yōu)秀作文率，使得語文統(tǒng)考一下子取得驚人的成績。

萬平老師說：“日記互動，使學(xué)生也使我感受到了文字的力量。使得我那些孩子們從沼澤到走向平地，最終走向遠(yuǎn)方?！?/p>

孩子們親切地稱萬平老師為“藍(lán)喵嗚”，這份日久見人心的大愛，終于在筆頭、紙上的交流中碰撞出火花，釋放出最為撼動人心的美好。

我非常認(rèn)同萬平老師的做法，記得她在送給學(xué)生生日禮物《文字是有力量的》詩歌中這樣寫道：所以爬爬小格子并不是乏味的事情，因?yàn)樾⌒〉母褡哟罹偷目赡芫褪峭ㄌ斓穆纺?，通向孩子的夢想、愿望、快樂。多么美好的一份教師的仁愛與寬容。

三、注重集體的影響，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

我珍視每一次跟學(xué)生們親近的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生們班級熱愛之心的機(jī)會，給予每個人鍛煉的機(jī)會。十一月底的校園冬季趣味運(yùn)動會，其中活動之一是以班級為單位的啦啦操表演。明知全部同學(xué)都上臺跳肯定不及人少整齊劃一，但是我還是讓全部的同學(xué)都參與。每一天的大課間，下午上課前的時間，我總會帶學(xué)生在擴(kuò)音器的陪伴下操練起。元旦表演本是幾個女孩子之前表演過的手語節(jié)目，班級其他同學(xué)不溫不火的冷觀態(tài)度，讓我看在眼里急心里，一個深夜趁無眠即興創(chuàng)作了一首詩歌《冬天，少年的覺醒》，從選主要朗誦的同學(xué)到訓(xùn)練整體合頌，花了很多時間。雖然結(jié)果并不是期待中的最好，但是孩子們走過的那些心靈路程卻是不能與之相提并論的。

清晰地記得一個午間英語老師神秘地問我元旦的詩稿是否是自己所寫，并告訴了我是孩子們很自豪地告訴她稿子出自語文老師之手，英語老師驚羨的表情傳達(dá)了班級孩子們對我喜愛和敬佩。這些美妙的情感我默默地收藏，不動神色地繼續(xù)做著我該做的，釋放我所擁有的正能量。

四、利用有效地媒介，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的情操。

好的影片是最直觀的教育，即使學(xué)不到很多知識，也能對學(xué)生的人格進(jìn)行一種潛在的陶冶，因?yàn)闀r間關(guān)系，這學(xué)期我給學(xué)生播放了兩步影片，一部是頗具溫情和愛的動畫《龍貓》，一部是富有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)摹妒フQ狗狗》，教室里孩子們在歡快的笑聲、感動的淚水里一次次輕輕拔節(jié)著一棵棵小小的心靈之樹。我把收集的一些美麗深刻的圖片在大課間穿插背景音樂做幻燈片循環(huán)播放。在12月14的周一，開課前，我先給學(xué)生們看了一些戰(zhàn)爭中的血腥圖片，并簡要的是講授了周六是全國第2個南京大屠殺公祭日，每個人都應(yīng)該牢記歷史，勿忘國恥，加強(qiáng)學(xué)生們的愛國思想教育。告訴他們一個好孩子，一定得是一個責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍兄鴱?qiáng)烈民族自尊心的人，是一個熱愛祖國和同胞的人。

在12月底的時候有幸聽到一次國學(xué)講座，深感教育的重要，它不單單是教授文化知識的一門職業(yè)，而旨在作為一名老師，如何在快速變化的信息時代，在物欲橫流腐蝕人心的時代，在精神土壤貧瘠的時代，教孩子做人的認(rèn)知，做事的認(rèn)知，品行態(tài)度的認(rèn)知，價值觀念的樹立等，這使我困惑使我舉步維艱，可也使我充滿穿越荊棘的力量，邊做邊思考邊校正邊努力——這是我對自己的要求。

曾讀過一篇很好的文章，頗為觸動。文章里說：一個孩子對世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩意的誕生……這些任務(wù)，一直是由一門叫“語文”的課程來默默承擔(dān)的。有人說語文的能量，比想象中要大的很多。古代有一門課，即語文課，那是一門人生課，一門教孩子“做人”的課，把“人”做對，做好，做美，提升做人的成績，它里面盛放的，是人的故事，是自然和倫理，是情感美學(xué)和理想人格。我愿成為最美的靈魂擺渡人，在這教育的神圣土壤上辛勤耕耘，期待這里的每一粒種子，都能發(fā)芽，都能成人成才，即便不能成才，也能成為一個正直、善良、樂觀、進(jìn)取的人。

園丁受世人尊敬和禮待，被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，擔(dān)負(fù)著一代人的精神脊骨的養(yǎng)成、良好性格的塑造、培養(yǎng)正確的價值觀、啟迪智慧等重大的責(zé)任。我深知個人力量淡薄，所以我會在今后的工作之余多為自己充電，補(bǔ)充精神營養(yǎng)適量，爭取給學(xué)生一杯水的前提是我擁有更為寬闊的一片知識和心靈的海洋，讓園丁的花香一季更清香于一季。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眱和翘焐膭?chuàng)造者，老師是小小幼苗的播種者，是祖國接班人的奠基者，是偉大理想的引導(dǎo)者。讓我們在不斷地探索中，一起期待著小學(xué)語文學(xué)科能成為學(xué)生一生發(fā)展最具活力、最富營養(yǎng)的一棵精神之樹。

篇三

【摘要】本文探討在英語教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生知識外，要滲透培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們將來成為國家的有用人才打下良好的基礎(chǔ)。本文從如何提高學(xué)生的英語知識素養(yǎng)、英語技能，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀等幾方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)英語知識英語技能團(tuán)隊(duì)精神價值觀

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于3月30日正式印發(fā)，這份文件中有個詞引人關(guān)注:核心素養(yǎng)體系。何為核心素養(yǎng)?它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系?在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延仲出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展?

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個問題：

一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深人回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。

二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)健能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

那么，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么呢？我認(rèn)為是：英語知識素養(yǎng)（單詞，語法，以及應(yīng)用），英語技能（聽說讀寫能力），跨文化交際能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀等。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?我是從以下幾個方面入手的：

一、通過多種方法提高學(xué)生英語知識素養(yǎng)

在英語教學(xué)中，我通過狠抓落實(shí)備、教、測、批、輔、改等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握英語知識。在教學(xué)過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，寓教于樂，努力提高他們的英語知識素養(yǎng)。

二、運(yùn)用各種手段提高學(xué)生英語技能

首先，在課堂教學(xué)中，我盡可能運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)，我要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行交流，我還利用多媒體播放英語聽力材料，通過這些方法努力提高學(xué)生的英語聽力。其次，教學(xué)中，我除了利用教材中的Let’stalk和Let’slearn讓學(xué)生多練習(xí)說外，還盡可能為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，這樣就逐漸提高了學(xué)生說英語的能力。另外，除了讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)容外，我還讓學(xué)生訂閱英語報(bào)紙雜志，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，努力提高他們的閱讀能力。最后，我又采用讓學(xué)生寫英語日記，英語寫作競賽等方式來提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

在教學(xué)過程中我可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我利用教材中的Let’stalk和Let’splay讓學(xué)生進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，然后組與組之間進(jìn)行評比，對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。讓學(xué)生體會到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

四、通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

在教學(xué)中，我通過標(biāo)準(zhǔn)且流利的英語口語，淵博的英語知識和豐富的肢體語言來感讓學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)中，英語教師要通過啟發(fā)教育的方式，開發(fā)學(xué)生的腦力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其分清是非對錯，讓學(xué)生受到教師獨(dú)特的人格魅力的影響，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。

參考文獻(xiàn)：

1，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

2，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》,3，人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（PEP）

4，《中小學(xué)階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》,北師大王薔教授

篇四

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。說白了，“核心素養(yǎng)”就是勝任力。在課程改革中，我們提出課程目標(biāo)是三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。現(xiàn)在，又提核心素養(yǎng)體系，它同這三個維度是怎樣的關(guān)系？

簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，現(xiàn)在提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段?！八仞B(yǎng)”是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐而習(xí)得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，能促進(jìn)人生命成長、人生發(fā)展，可提升、進(jìn)階的就是核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。我在教學(xué)中是正確的價值判斷、價值選擇融合在課堂教學(xué)過程中，真正保證學(xué)生的身心健康，并為學(xué)生走向社會、面對未來培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

教學(xué)要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。一個人的素質(zhì)是經(jīng)過一門一門學(xué)科的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育反映在整個教育教學(xué)之中，反映在課程中、教學(xué)中、課堂中、活動中。有人說，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)語文，不是讓他成為文學(xué)家，以為這畢竟是極個別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個公民，是否有終身受用的東西，這就是核心素養(yǎng)。

語文教學(xué)做的第一件事就是想：這門學(xué)科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子的素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？并以此為綱，選擇教育內(nèi)容，確定教學(xué)要求。教育目標(biāo)一定要從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人?，F(xiàn)在，我們大量的教育研究只是怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，給孩子做大量的題目，報(bào)很多學(xué)習(xí)班，犧牲孩子的健康、性向和志向，更罔顧孩子的素養(yǎng)形成。給學(xué)生造成巨大的身心壓力，甚至走向了極端。這種局面在新時期教學(xué)中必須改變。

核心素養(yǎng)的培育，我主要做法有：一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。2006年提出了“尊重生命，崇尚人文、熱愛科學(xué)、追求卓越，把班級建設(shè)成為師生生命成長、人生發(fā)展的幸福家園”的教學(xué)理念，基于此理念，我啟動了系列工作，其中之一就是把語文教材整合為：品德與價值觀、生命與健康、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)與探究、信息與技術(shù)、藝術(shù)與審美七大領(lǐng)域。我在教育教學(xué)中，根據(jù)不同的科文，除了把握本單元的教學(xué)重難點(diǎn)之外，還引申到以上領(lǐng)域中，學(xué)生喜歡上我的語文課。按他們的話說：我們喜歡語文馮老師講社會、講人生、講故事（歷史），還沒有聽過癮一節(jié)課一會兒就過去了……

二是豐富課堂內(nèi)容。

近年來，我校持續(xù)建設(shè)綠色校園、書香校園、竹文化校園、智慧校園，并全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型等課程，動、靜、雅、趣，這些素養(yǎng)型課程適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好特長，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要。并在此基礎(chǔ)上，學(xué)校配合班主任、學(xué)生會開展體驗(yàn)類、探究類、實(shí)踐類、服務(wù)類等活動，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，磨練意志、陶冶情操，增強(qiáng)社會責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升?？墒?，現(xiàn)在為了片面追求學(xué)生的安全，為了官運(yùn)烏紗帽，把學(xué)生關(guān)死在校園、關(guān)死在教室；甚至上學(xué)放學(xué)，都有專人專車接送；免掉一切家務(wù)活。讓學(xué)生嘗不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流淚，不流汗，不流血，使他們不懂怎樣去面對生活，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。這是要盡快改變的。

三是推進(jìn)學(xué)科融合。

以學(xué)生的素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限，融通各學(xué)科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力，充分尊重學(xué)生個性，并借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才成長的核心素養(yǎng)。如語文教學(xué)可以結(jié)合數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德、科學(xué)、影視、網(wǎng)絡(luò)等，互相滲透，互相促進(jìn)共同發(fā)展。

另外，我們還要有一套完善的個性化分析診斷系統(tǒng)，通過對學(xué)生智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科漏洞進(jìn)行測評，形成綜合性的診斷報(bào)告，并非單一的評價。老師結(jié)合報(bào)告為不同學(xué)生制訂一套完整的個性化學(xué)習(xí)成長方案，然后根據(jù)方案分階段進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在有的放矢的前提下，學(xué)生從不同層面較快進(jìn)步，就會有比較好的成就感。當(dāng)他們有了成就感后，又得到了學(xué)校、老師、家長、學(xué)生的全面認(rèn)可，慢慢地就建立了自信心。學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明、手工制作，更有校內(nèi)外的勞動、莊稼地里的活等都可以在課堂上展示，以增強(qiáng)自信力，提高個人素養(yǎng)。另一方面，我們也要關(guān)注家庭教育。一個孩子的成績好壞、素養(yǎng)的高低，不僅僅取決于學(xué)校老師，家庭教育也發(fā)揮出非常重要的作用。家長不能放任自流。俗話說：樹不修不成木，人不柞不成才。該嚴(yán)格教育時絕不手軟。所以，在學(xué)生的成長路上，隨時予以糾正，才能健康快樂的成長。

我們老師既要當(dāng)好技師，又要當(dāng)好人師。在教學(xué)中滲透教育，做到教書于育人兩不誤。即為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識技能的基礎(chǔ)，有培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷進(jìn)階提升。教師要變教學(xué)視覺為教育視覺，突破傳統(tǒng)的知識視野、課堂視野，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心田，給學(xué)生適合的教育。打破教育部門對教師、對學(xué)生專一的知識考核，讓一線教師針對不同能力、不同興趣、不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同的教育和要求，讓學(xué)生快樂向上健康發(fā)展。

現(xiàn)在的孩子一出生就能接觸到各種電子設(shè)備，故無需專門培養(yǎng)他們的信息技能，我認(rèn)為應(yīng)該讓他們多接觸大自然和現(xiàn)實(shí)社會。深入到學(xué)生平常不容易接觸到的區(qū)域去見識和感受。如政府單位、銀行、超市、福利院等。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等。更要保持學(xué)生活潑開朗的天性，就像稀有珍貴動物一樣，保持它們原始的野性。因?yàn)?，最好教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性?/p>

總之，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。能夠把知識加以綜合化，提升解決問題的能力，在知識化能力的關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)從把知識作為手段到把知識作為一種工具地轉(zhuǎn)變，這樣就做到了“核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”的目的。不管怎么說，核心的素養(yǎng)著力點(diǎn)就是“育人”。

篇五

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個方面來談?wù)勎业膶?shí)踐過程：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熞苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文。學(xué)生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機(jī)械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。例如：在學(xué)習(xí)一年級下期第8課《靜夜思》時，讓學(xué)生收集描寫思念家鄉(xiāng)的詩句；學(xué)習(xí)五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學(xué)生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時抽選學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就運(yùn)用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。另一組同學(xué)表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1、依靠文本、通過多種形式的反復(fù)誦讀來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)良好的語感能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學(xué)時我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢地走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，對安靜細(xì)膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認(rèn)識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本保證。

語文教必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，預(yù)習(xí)的習(xí)慣（明確預(yù)習(xí)的基本要求，每個老師的要求可能不一樣，讀書3遍，勾畫生字新詞，生字表里的生字組詞1-2個，數(shù)自然段，簡要回答課后的問題，在不懂的地方打上問號等等），勤查工具書的習(xí)慣，專心讀書的習(xí)慣（各種形式的讀：默讀、自由讀、快速瀏覽、有感情朗讀等等），讀書批注的習(xí)慣（中段開始培養(yǎng)，不動筆墨不讀書，在書上留下自己讀書的痕跡，可以是勾畫好詞佳句，簡單的批注自己的體會等等），背誦摘錄的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，思考提問的習(xí)慣（讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是什么，怎么樣，為什么），認(rèn)真寫作的習(xí)慣等。

三、多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾說過，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪平了道路。寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)、知識內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習(xí)作呢？

1、結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質(zhì)量的讀后感，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進(jìn)行讀后感交流活動。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數(shù)十萬字的讀書筆記。

2、每次習(xí)作，我會選擇部分同學(xué)（盡量不重復(fù)）的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習(xí)作加以潤飾，然后鼓勵他們參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群進(jìn)行交流展示。孩子們很重視這樣的機(jī)會，他們往往會把這樣的機(jī)會視著一種榮譽(yù)而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環(huán)，學(xué)生的寫作欲望被充分激發(fā)，就會一直堅(jiān)持寫下去，成為自發(fā)的行為。

我堅(jiān)信圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級的孩子不僅學(xué)習(xí)成績和語文能力會有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也會明顯超出同齡的孩子。語文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐活動，為孩子們在文學(xué)、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇六

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)。如，數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力與“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域直接相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、運(yùn)用字母表示數(shù)等內(nèi)容時，與這些核心素養(yǎng)直接聯(lián)系，數(shù)的認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程有利于形成學(xué)生的數(shù)感，數(shù)感受建立有助于學(xué)生數(shù)的理解和把握?？臻g觀念與“圖形與幾何”領(lǐng)域密切相關(guān)，學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識和圖形的關(guān)系等內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生探索一個正方體有多少個面、怎樣求易拉罐的表面積等內(nèi)容時都需要空間觀念的支撐。數(shù)據(jù)分析觀念與“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域直接密切相關(guān)，數(shù)據(jù)的收集、整理、呈現(xiàn)和判斷的整體過程是形成學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念的過程。

有些核心素養(yǎng)與幾個領(lǐng)域都有密切的關(guān)系，不直接指向某個單一的領(lǐng)域，包括幾何直觀、推理能力和模型思想。幾何直觀與“圖形與幾何”、“數(shù)與代數(shù)”都有聯(lián)系。在解決具體數(shù)學(xué)問題時，可以采用畫圖的方法幫助理解數(shù)與代數(shù)問題中的數(shù)量關(guān)系。推理能力在幾個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中都會用到。推理在幾何中經(jīng)常運(yùn)用，特別是實(shí)踐階段的平面幾何的證明。在數(shù)與數(shù)中也常常用到推理。如數(shù)學(xué)運(yùn)算律的學(xué)習(xí)是用歸納推理的方式來實(shí)現(xiàn)的：

3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；

15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；

24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；

模型思想同樣在“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”以及“統(tǒng)計(jì)與概率”中都會用到。如，“時、分、秒”可以從建立時間模型的角度理解。方程的學(xué)習(xí)更是一個建模的過程。數(shù)軸和直角體系都是刻畫空間位置的模型?！白詈唵蔚囊痪S幾何模型是一條線，如果在線上標(biāo)出原點(diǎn)、單位、方向，則稱這樣的線為數(shù)軸。”

一個具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，數(shù)學(xué)思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面:

其一，“數(shù)學(xué)使人精細(xì)”是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的外在表現(xiàn)。高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人往往受過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)知識豐富，在生活和上作上常表現(xiàn)出對數(shù)的敏感和適應(yīng)，能夠從紛繁復(fù)雜的事例中分離出數(shù)學(xué)因素，建立模型，通過數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察分析，善于用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說明問題。其個性品質(zhì)往往給人以精明、精細(xì)、富有邏輯的感覺。

其二，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

數(shù)學(xué)思維的客觀性。我們認(rèn)識世界、了解世界，追求的是對客觀世界的真實(shí)再現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維相對于其它思維，其精度更高、信度更強(qiáng)、效度更可靠，原因就在于數(shù)學(xué)思維是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)、方法去觀察、分析客觀世界，更能體現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學(xué)模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進(jìn)行量化分析，可以大大加強(qiáng)其直觀性。

數(shù)學(xué)思維的深刻性。用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思維，不僅可以了解事物的表面，而且可以通過對問題進(jìn)行根本地了解和透徹地分析深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。如果沒有數(shù)學(xué)方法的參與，有時我們很難對某些問題進(jìn)行定性認(rèn)識，甚至?xí)箚栴}的解決半途而廢。而一旦通過數(shù)學(xué)方法對事物進(jìn)行定性把握和定量刻畫，則不難找到事物的本質(zhì)聯(lián)系或根本癥結(jié)，作出合乎現(xiàn)實(shí)的正確決斷。

數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運(yùn)算簡捷便通性，給我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識事物，達(dá)到窺“一斑”以見“個豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計(jì)和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運(yùn)用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)手段的發(fā)展和數(shù)學(xué)器具的便捷，社會對數(shù)學(xué)運(yùn)用關(guān)注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實(shí)之中用數(shù)學(xué)解決問題注入了無限的活力。

人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它的形成是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗(yàn)過程。它一旦形成必將超過數(shù)學(xué)學(xué)科知識范疇，并發(fā)揮長期、實(shí)在的功效。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)即提高學(xué)生適應(yīng)社會，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身價值的需要。因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活中，落實(shí)到教育教學(xué)中?！皯?yīng)用意識”與“創(chuàng)新意識”具有綜合性、整體性，貫穿整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全過程。

篇七

新課改要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要突破在以前教學(xué)中單純的模仿與訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究和合作交流，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高和與他人協(xié)作的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠帶給學(xué)生愉快、和諧的心理感受，讓學(xué)生得到很大歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而參與的積極性和思維的廣度、靈活度大大提高，創(chuàng)造力得到巨大發(fā)揮，有利于學(xué)習(xí)活動取得良好的效果。因此，教師要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，在和諧、輕松的狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生的合作交流。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生能夠通過自己的努力取得應(yīng)有的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生，給學(xué)生提供展示自我、實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的空間。教師可多用輕松幽默同時又充滿信任和鼓勵的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自尊，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新思維能力，為合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，盡量多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用一定的方式進(jìn)行合作交流。允許、鼓勵在學(xué)習(xí)中采用不同的思路、不同的解答方法，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)散性思維，并加以總結(jié)歸納，從而碰撞出思維的火花。教師要采用一定的策略，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如可以組織一些小游戲，讓學(xué)生合作分工完成，先完成的小組設(shè)定一定的獎勵，使他們認(rèn)識到只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

合作學(xué)習(xí)可以使不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得一定的學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會，可以在合作學(xué)習(xí)的集體內(nèi)揚(yáng)長避短，在拓寬思路的同時更加全面地掌握知識。在小學(xué)階段，學(xué)生之間的組織能力和操作能力有限，老師要注意為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，為所有的學(xué)生提供展示自我、進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)和掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取的主要合作學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)，教師要在深入了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、足見同質(zhì)”的原則，將班級的學(xué)生分成3～6人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工合作，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上各自承擔(dān)不同的角色，進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流看法，通過集思廣益的方式加深對相關(guān)原理、定律的理解，掌握不同的解題思路和計(jì)算方法，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意對合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，吸引更多的學(xué)生參與其中，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，接受別人的看法并吸取其中的可取之處。例如，在教授《圓柱體的側(cè)面積》的時候，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分析側(cè)面積可以總樣切，有幾種切法，上下底面有變化嗎？小組成員提出各自的看法，再進(jìn)行比較和實(shí)踐驗(yàn)證。這樣的合作成果，可以說圓柱體表面積的計(jì)算方法學(xué)生牢記于心，認(rèn)知水平達(dá)到自我認(rèn)知境界。

三、學(xué)會合作，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣有助于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，有助于學(xué)生合作意識的形成。合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生人人參與的學(xué)習(xí)過程，良好的合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生體會到顯著的學(xué)習(xí)成果，良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是在合作學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要學(xué)習(xí)尊重別人，要學(xué)會在平等的條件與別人進(jìn)行交流，以虛心的態(tài)度接受別人的意見。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在合作學(xué)習(xí)時，老師要有目的的對學(xué)生進(jìn)行分工，可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生首先要進(jìn)行自主探究，對合作的問題產(chǎn)生深層次的認(rèn)識，才能在合作交流中說出自己的獨(dú)特見解，進(jìn)行比較和篩選，進(jìn)而獲得最終的結(jié)論。第二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與傾聽，以正確的方法和態(tài)度說清自己的見解、聽懂別人的發(fā)言、思考問題的結(jié)論，對一些不擅于表達(dá)的學(xué)生要鼓勵，比較強(qiáng)勢的孩子教育他要尊重別人的勞動成果。第三是要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行積極的反思整理，一方面是整理形式最終的解決方案，另一方面是分析解決方案的成因及自己可以取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、合作學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)相結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以提高教學(xué)的效率，開放學(xué)生的交往潛能，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，適應(yīng)新時代人才的需要。但是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在教學(xué)中要將合作學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)結(jié)合起來，既要為學(xué)生留下獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為合作學(xué)習(xí)提供平臺和機(jī)會。同樣以《圓柱體的側(cè)面積》為例，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找計(jì)算圓柱體側(cè)面積的方法，然后在合作小組中進(jìn)行交流，分析比較，得出圓柱體側(cè)面積的最佳算法是底面周長乘以高，為了對這樣的計(jì)算方法進(jìn)行鞏固，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在不同圓柱體側(cè)面積的計(jì)算中掌握這樣的方法。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識具有十分重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和方法，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。”“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學(xué)科“核心”素養(yǎng)還要把文學(xué)審美、文化價值、思想價值等納入。在平的時教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實(shí)踐活動，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極嘗試。

一、在興趣學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)。

在平時的教學(xué)中如何把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來，使他們自然而愉快的接受知識，這樣學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

我的做法是有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生有興趣的把課堂學(xué)習(xí)加以延伸。學(xué)生對感興趣的事情總能認(rèn)真地對待，從而讓他們有更深刻的認(rèn)識。比如在讓學(xué)生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人的教學(xué)時，我有意地從學(xué)生自身出發(fā)，加以引導(dǎo)。如《看電視》我讓學(xué)生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業(yè)和問題設(shè)計(jì)，與學(xué)生緊密聯(lián)系，學(xué)生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應(yīng)該怎樣做得更好，學(xué)生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，也提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

二、在合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的價值。

合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會與別人合作解決問題的能力。在小組學(xué)習(xí)中每一位組內(nèi)成員都有必須掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每一位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如平時讓學(xué)生收集的一些古詩文和描寫四季的詞語以及一些諺語等，在組內(nèi)分工完成，既節(jié)省了時間又能讓學(xué)生在交流中認(rèn)識了更多。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，從而讓他們在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的價值觀。

三、在閱讀過程中提升學(xué)生的思維。

良好的閱讀是非常重要的，學(xué)習(xí)的最終目的都是閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以拓寬學(xué)習(xí)的知識面，文化價值和人文的素養(yǎng)也得以提升。

1、要重視課內(nèi)閱讀。教科書是編者精心選編，大多文質(zhì)兼美，我們要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心品味。比如讀《秋天的雨》，就讓學(xué)生領(lǐng)悟描寫秋雨的妙處；讀《新型玻璃》，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的描寫方法；讀《地震中的父與子》，就讓學(xué)生練習(xí)人物提示語的運(yùn)用。也讓學(xué)生理會到?jīng)]有提示語可以留給讀者更多的思考空間，沒有提示語是對話中的最高境界。如此長期堅(jiān)持，學(xué)生必然收益頗豐。

2、要重視課外閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽颐恐馨才乓还?jié)閱讀課，要求學(xué)生把自己的課外書籍放在讀書角供大家閱讀，這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生就能閱讀到很多的課外書。這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學(xué)經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。

三、在習(xí)作練筆中挖掘?qū)W生的創(chuàng)造。

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”,才能在作文中“薄發(fā)”,因此在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合。語文教材為讀寫結(jié)合提供了很好的空間，適時地引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完詩歌《聽聽，秋的聲音》后進(jìn)行寫話練習(xí)：同學(xué)們想一想，還有哪些秋的聲音？接著寫幾句。孩子們說出：“聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌，“呱呱”，是和荷葉道別的歌聲。聽聽，秋的聲音，知了振動翅膀，“知了，知了”，是跟大樹告別的話音?！钡鹊群芡娴木渥?。在學(xué)習(xí)了《我不能失信》后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，和同學(xué)交流度后的感受，寫出自己的讀后感，在學(xué)習(xí)了《玩出了名堂》一課后，布置學(xué)生寫寫自己平時玩中的樂趣和收獲，學(xué)生從文中悟出想法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。

經(jīng)過多個方面的實(shí)踐，我體會到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。我會繼續(xù)努力，堅(jiān)持下去。

篇九

基礎(chǔ)教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，其任何變動，哪怕微小的變動，都會牽動社會的神經(jīng)。近期，基礎(chǔ)教育最新的改變非““核心素養(yǎng)””莫屬?！昂诵乃仞B(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會“學(xué)”和實(shí)踐創(chuàng)新。它們成了基礎(chǔ)教育的“頭”，“頭搖”則“尾擺”，一切將隨之改變，謂之基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時代。

現(xiàn)階段中國的教師只關(guān)注于“知識與技能”，而沒有意識到要把關(guān)注點(diǎn)放在如何獲取知識與技能，這才是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

核心素養(yǎng)”如何落實(shí)到美術(shù)學(xué)科？中國美術(shù)教師已經(jīng)把“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能融入到了自己的思維和教學(xué)行動中，刻骨銘心。所以完全排除“雙基”是不可能實(shí)現(xiàn)的，而且“雙基”對于一個人的成長也是不可或缺的。所以現(xiàn)階段美術(shù)教師面臨的問題就是如何把“雙基”轉(zhuǎn)變成為學(xué)科的核心素養(yǎng)這種觀念轉(zhuǎn)型。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

圖像識讀素養(yǎng)的表現(xiàn)為：能以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、思考等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵與意義；能從技法、風(fēng)格和發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別；知道圖像在學(xué)習(xí)、工作和生活中作用與價值。這其實(shí)和“雙基”下的基礎(chǔ)知識是同宗同源的，現(xiàn)在整個中國城鄉(xiāng)教育資源的不平等性導(dǎo)致農(nóng)村沒有足夠的專業(yè)性教師，很多都是兼帶，沒有足夠的時間、精力與專業(yè)性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，或者很多因?yàn)榛A(chǔ)知識的枯燥就直接省略掉基礎(chǔ)知識，直接導(dǎo)致學(xué)生對于圖像識讀的不了解。學(xué)生只有加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，才能提高圖像識讀素養(yǎng)，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲取有益的信息，進(jìn)而豐富自己的精神世界。

如果說圖像識讀著重于學(xué)生內(nèi)在精神世界的構(gòu)建的話，那美術(shù)表現(xiàn)就以外向的表達(dá)為主。學(xué)生以描、寫、畫、貼、剪等方式做出圖像呈現(xiàn)出自己的想法，就是美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。這里就涉及到小學(xué)美術(shù)的作品批改方面，教師對學(xué)生的作業(yè)批改方式從分?jǐn)?shù)制過渡到包含學(xué)生各方面狀態(tài)的優(yōu)、良、差。那對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師就不能局限于美術(shù)作品的造型、色彩方面，而是多著眼于學(xué)生是否依靠圖像表現(xiàn)出了自己的想法，對于能表現(xiàn)出作者思考與想法的作品我們都可稱之為好的作品。這時現(xiàn)階段的美術(shù)教師在學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)里應(yīng)該注意的地方，使學(xué)生通過教師對自己畫作的認(rèn)可來加強(qiáng)自我認(rèn)同感，進(jìn)而能夠更加自信。

愛美之心人皆有之，審美判斷素養(yǎng)可以感受和認(rèn)識美的獨(dú)特性與多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。對生活中的審美對象進(jìn)行感知、評價與判斷，建立審美標(biāo)準(zhǔn)。在美術(shù)課堂中不能僅僅只有藝術(shù)創(chuàng)作，教師應(yīng)該倡導(dǎo)一種“基于欣賞，基于經(jīng)典”的教學(xué)。尤其是農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)生的少兒時期使學(xué)生多接觸、多感受、多欣賞經(jīng)典作品，幫助學(xué)生以健康的審美的眼光欣賞事物，獲得審美感受。正如喬治?桑塔耶納所說：“美感教育就在于訓(xùn)練我們?nèi)ビ^賞最大限度的美。”

創(chuàng)意是社會發(fā)展的動力。因此，創(chuàng)意實(shí)踐也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)意實(shí)踐指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)新意識，是個人做任何事情都能夠在正面價值的引導(dǎo)下，追求創(chuàng)造和新意的自覺。創(chuàng)新也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學(xué)科。從人類歷史中不同地域文化和個性經(jīng)驗(yàn)中吸收不同的創(chuàng)造方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，少兒就能逐步獲得創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。在創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的養(yǎng)成中，教師要懂得包容理解，和認(rèn)同學(xué)生的想法表現(xiàn)，不要束縛學(xué)生的發(fā)揮想象，在少兒時期，想象力是很脆弱的，尤其是在美術(shù)這種沒有對錯的學(xué)科中，保留學(xué)生最大的特點(diǎn)就是成功。

文化，是討論核心素養(yǎng)的前提。關(guān)于文化的經(jīng)典定義一般認(rèn)為是英國人類學(xué)家愛德華?泰勒界定的：“包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣以及作為社會成員的人所獲得的其它任何才能和習(xí)性的復(fù)合體?！币字刑靹t說：“日子怎么過，就是文化?！蔽幕侨祟惿娴牡诙臻g，第一空間是指由陽光、空氣、土壤和水分構(gòu)成的自然空間。我們不能脫離自然空間生存，同樣也不能脫離文化生存。文化具有“人化”和“化人”的雙重性。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品和不同的文化現(xiàn)象，這一素養(yǎng)將幫助少兒形成文化視野，用文化的眼光觀察社會和人類。少兒能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系。能認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認(rèn)同感。當(dāng)代社會，不同的文化彼此交融，形成了多元、重疊的文化空間，生活在不同文化空間中的人，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構(gòu)成的相同、相似、相近或相異的關(guān)系，思考如何保留自己的優(yōu)秀文化，如何借鑒其他文化的長處，從而才能使自身素養(yǎng)得到優(yōu)化、使生活品質(zhì)得到提升。

總之，中國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“素養(yǎng)時期”，不進(jìn)文化層面的調(diào)整必不可少，而且對基層的美術(shù)教師而言，更重要也更現(xiàn)實(shí)的是觀念和教學(xué)方式的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于美術(shù)學(xué)科來說，不僅僅是一種手段、一種藝術(shù)，更是一種對學(xué)生愛的方式。

篇

十一、什么是核心素養(yǎng)

我們以前一直提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)的特長發(fā)展”。素質(zhì)教育改變了“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教育方式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進(jìn)的作用。而素質(zhì)的培養(yǎng)是在學(xué)生“有天分”的基礎(chǔ)上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長期實(shí)踐中養(yǎng)成的能力，每個學(xué)生，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等。這與我們學(xué)校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神。為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎(chǔ)表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；自主發(fā)展表現(xiàn)為學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活；社會參與表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。從文化基礎(chǔ)可以看出，它更加關(guān)注學(xué)生知識積累的寬度和厚度，使學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，從而形成正確、科學(xué)、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意識，能夠自主學(xué)習(xí)，有明確的人生目標(biāo)，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)能力，一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍拍軔蹏?、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻(xiàn)，從而推動社會的發(fā)展。

素質(zhì)教育不是一個新話題，素質(zhì)教育的概念自20世紀(jì)80年代中期提出至今已近30年，為何今天又來討論素質(zhì)教育？因?yàn)榛A(chǔ)教育改革走到今天，到了一個重要的歷史節(jié)點(diǎn)，需要我們對素質(zhì)教育的諸多問題進(jìn)行再認(rèn)識、再實(shí)踐。”在日前于貴陽市召開的中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會第二次理事單位學(xué)術(shù)專題研討會上，該委員會理事長傅國亮點(diǎn)明研討會主題“素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題再認(rèn)識再實(shí)踐”的意義所在。

二、“核心素養(yǎng)”的提出將會帶來哪些改變？

在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)：“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為學(xué)校教育帶來六大變化。”

這六大變化是：1.育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2.課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；3.實(shí)踐活動，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；4.課業(yè)負(fù)擔(dān)將會進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化；5.學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活；6.未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

核心素養(yǎng)提出，是不是曾經(jīng)的“三維目標(biāo)”就無用了呢？顯然不是！知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)何嘗沒有“核心素養(yǎng)”的基因？只是，三維目標(biāo)在落實(shí)中，常常變成逐級遞減的情況：知識與技能是核心，過程與方法稍稍關(guān)注，情感態(tài)度與價值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價，分?jǐn)?shù)至上。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當(dāng)年提出過程模式、實(shí)踐模式正是為了反對泰勒的目標(biāo)模式，但我們卻是把“過程與方法”作為目標(biāo)寫下來去落實(shí)的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。第三，則有三維目標(biāo)本身表述的原因。試問，三維目標(biāo)誰是核心，彼此關(guān)系如何？在實(shí)踐中，因?yàn)橹R與技能最可操作，就變成了核心，其他成為補(bǔ)充。而課改設(shè)計(jì)的初衷恰恰是避免這種單一。從這一層面而言，三維目標(biāo)看似面面俱到，卻因?yàn)閷δ繕?biāo)的割裂化認(rèn)識，導(dǎo)致了實(shí)踐中的厚此薄彼。而核心素養(yǎng)的提出，可以認(rèn)為是一種矯正。

我們還可以從這樣的邏輯去看待這種轉(zhuǎn)變：課程目標(biāo)規(guī)定了課程對教育對象產(chǎn)生的影響；接著，以課標(biāo)為指導(dǎo)編制不同的教材；最后，以課堂教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橛薪滩牡拇嬖冢鋵?shí)教材上的知識、技能就成了“硬目標(biāo)”，而教材背后的“課程目標(biāo)”就成了“軟目標(biāo)”。三維目標(biāo)本是為了讓“課程目標(biāo)”不失真，但“軟”不及“硬”，結(jié)局可想而知。而“核心素養(yǎng)”的落腳點(diǎn)直接變成了“人”。被遮蔽的育人目標(biāo)、對綜合素養(yǎng)的重視，有望得到進(jìn)一步的重視。

還需要追問的是，既然有“核心素養(yǎng)”，那有沒有“非核心素養(yǎng)”？不同學(xué)生的“核心素養(yǎng)”一樣嗎？九大核心素養(yǎng)，是否會因?yàn)槊婷婢愕蕉羞`“核心”的本意？核心素養(yǎng)如何與學(xué)科教學(xué)、課程改革乃至學(xué)校管理變革等緊密結(jié)合？

這些追問，一是為了防止教育教學(xué)和課程改革中，又把核心素養(yǎng)當(dāng)成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以齊步走、一刀切的方式去落實(shí)，從而，又一次遺忘了人；二是引導(dǎo)大家看清楚核心素養(yǎng)背后的旨趣，真正能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，而非流于形式。泡沫必然出現(xiàn)，我們要擦亮眼睛。

在中國教育學(xué)會第二十八次學(xué)術(shù)年會上，與會專家以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題展開了探討。北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕珺表示，21世紀(jì)人才的核心技能是“真實(shí)情景下和非常規(guī)問題背景下的復(fù)雜思維、高階智商的認(rèn)知和開發(fā)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”教育部總督學(xué)顧問陶西平表示，教師必須思考提升以價值觀為核心的綜合能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。

三、如何將各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。

我們更多的是在操作層面進(jìn)行實(shí)踐。我們有一套完善的個性化分析診斷系統(tǒng)，通過對學(xué)生智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)科漏洞進(jìn)行測評，形成綜合性的診斷報(bào)告，老師結(jié)合報(bào)告為學(xué)生制定一套完整的個性化學(xué)習(xí)成長方案，然后根據(jù)方案分階段進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在有的放矢的前提下，學(xué)生進(jìn)步比較快，就會有比較好的成就感，當(dāng)他有了成就感，慢慢地就建立了信心。另一方面，我們也非常關(guān)注家庭教育，一個孩子的成績好壞，不僅僅取決于學(xué)校老師，家庭也發(fā)揮非常重要的作用。所以應(yīng)該經(jīng)常性的開展家長進(jìn)校園活動，讓家長參與學(xué)校的管理，與我們一起為了學(xué)生的成長出謀劃策。

再者就是給孩子尋找適合的教育，給孩子更多的選擇。首先我們要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。其次就是如何實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。所以選修課和課外實(shí)踐活動就是我們必不可少的課程了。

俗話說：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課改的路很漫長，需要我們一線的教師不斷的實(shí)踐，不斷的總結(jié)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)生根發(fā)芽，茁壯成長！

自從改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平敏銳的看到人口素質(zhì)是事業(yè)成敗的決定因素之后，人們很自然的把素質(zhì)同教育聯(lián)系起來。在一系列的改革進(jìn)步之后，聯(lián)合國教科文組織提出了一個嶄新的概念“核心素養(yǎng)”，以此來推進(jìn)課程建設(shè)。這個名詞也在2014年3月首次出現(xiàn)在國家文件中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，所謂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自我發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。

一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)的積累。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。而數(shù)學(xué)的思想不是靠講解來讓學(xué)生理解，而是靠創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生感悟。換句話說，也就是讓學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。

據(jù)說，有個學(xué)生考入南開大學(xué)后，向數(shù)學(xué)家陳省身請教奧數(shù)題，陳省身卻說自己不會做。奧數(shù)選手會做的題，數(shù)學(xué)家卻不會做，難道奧數(shù)選手的水平高于數(shù)學(xué)家嗎？李尚志反問：“為什么中國學(xué)生能拿奧數(shù)金牌，卻不能獲得菲爾茲獎？”奧數(shù)題目用數(shù)學(xué)知識就可以解決，菲爾茲獎是世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域最高水平的研究成果獎。奧數(shù)題目無論多難，都不是研究成果而只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。能夠熟練背誦、運(yùn)用知識固然是好事，但如果這種技能只是用來炫耀和表演，而不是用來創(chuàng)造和運(yùn)用，充其量只是一個“U盤”。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，而不是解決這個問題的過程和方法。

四、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熞苍f：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，教學(xué)活動中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實(shí)程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當(dāng)知識積淀達(dá)到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊(yùn)。

4、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。