《楊修之死》教學(xué)反思15篇

《楊修之死》教學(xué)反思1

《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國(guó)的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的'積極性很高。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

學(xué)生對(duì)于三國(guó)中人物認(rèn)識(shí)只有皮毛，而對(duì)楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能說(shuō)出本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在梳理課文中事件的基礎(chǔ)上，對(duì)楊修這個(gè)人物初步了解， 而另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。

但在教學(xué)中也存在不足：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文。

課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 “前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。

《楊修之死》教學(xué)反思2

上完《楊修之死》一課后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解，分析了人物性格，這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思：

第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思

我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；②分析人物性格特征。③通過(guò)辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)，利用講解，啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法；掌握了概括人物形象的方法，我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的收獲。

第二，教學(xué)中過(guò)程與方法的反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，概括能力。

但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂(yōu)，在朗讀課文中，有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

三，教學(xué)中情感，態(tài)度和價(jià)值觀的反思

我覺(jué)得，在培養(yǎng)學(xué)生情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面。體現(xiàn)得很好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的'原因，這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

《楊修之死》教學(xué)反思3

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤。這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的`方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門(mén)”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂(yōu)，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。

《楊修之死》教學(xué)反思4

重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的.有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。”我知道這里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開(kāi)課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開(kāi)教材后是滿(mǎn)眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。

《楊修之死》教學(xué)反思5

《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、由聽(tīng)《三國(guó)演義》主題歌，說(shuō)曹操故事導(dǎo)入。

2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

3、復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、拓展延伸：“我想對(duì)曹操(或楊修)說(shuō)

在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的'教學(xué)方法。

⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

⑵本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

⑶語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、導(dǎo)入過(guò)程中，聽(tīng)完主題歌后擔(dān)心學(xué)生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說(shuō)一下即可，最主要的是把學(xué)生帶入三國(guó)時(shí)代豪杰并起爭(zhēng)分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。

3、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。

“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

5、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。

《楊修之死》教學(xué)反思6

我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我擬定以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

①講解插敘的寫(xiě)作順序及作用；

②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；

③分析人物性格特征。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的'必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫(xiě)方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。

《楊修之死》教學(xué)反思7

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上的一篇自讀課文，出自我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》。楊修是歷史上的一個(gè)帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個(gè)略顯沉重的課題，教學(xué)中使學(xué)生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學(xué)本文的要義。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:

1、由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論:少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入，介紹《三國(guó)》，并引用一首短詩(shī)導(dǎo)入課文，短詩(shī):聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。

3、復(fù)述故事情節(jié)，并為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、文本解讀:討論:請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在……，是因?yàn)椤?學(xué)生同桌之間互相討論，各抒己見(jiàn) 課后同學(xué)可搜集補(bǔ)充材料，展開(kāi)辯論 ! )6、拓展延伸:

根據(jù)對(duì)文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫(xiě)一句話(huà):如:

1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

2)一代英才，可惜未逢明君。

3)聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗苦果。

聯(lián)系文章，補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián):

處事莫學(xué)曹操陰險(xiǎn)狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面:

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，由清朝著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆關(guān)于名著的評(píng)論:少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》導(dǎo)入，介紹其中緣由，了解《三國(guó)》，并賞析了這首詞，讓學(xué)生齊誦詩(shī)，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！霸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

⑶ 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的.啟示?！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足和有待改進(jìn)的地方:

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。 ”前松后緊“，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)稍顯緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，需要培養(yǎng)的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。

《楊修之死》教學(xué)反思8

教學(xué)反思：

《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味，覺(jué)得這節(jié)課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

整節(jié)課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨(dú)特的視角，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

1、倡導(dǎo)創(chuàng)新，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說(shuō)名著，編者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過(guò)程中，我自始至終將課文放在《三國(guó)演義》整個(gè)背景之中，用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺(jué)邁進(jìn)中國(guó)古典小說(shuō)的殿堂。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的充分，有層次

《楊修之死》一文選自中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對(duì)《三國(guó)演義》整篇小說(shuō)的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，我用'死'來(lái)導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使人頓時(shí)精神振奮，內(nèi)心激蕩起對(duì)三國(guó)人物濃濃的興趣，這對(duì)學(xué)習(xí)本文，理解人物性格作了一個(gè)很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的'死因，可以有比較和粗線條的認(rèn)識(shí)，也初步給他們一些人生的啟發(fā)，做人無(wú)需做無(wú)謂的犧牲。

接下來(lái)用幻燈展示文章首尾部分，抽調(diào)插敘和主要片段，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的前后有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過(guò)渡，然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找文章中的有關(guān)信息，培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力，在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中，去更貼近人物本身，去感受人物的心理，把大量時(shí)間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考，緊扣文章做合理想象，更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵。最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對(duì)課文的總結(jié)，又是課文的一個(gè)延伸拓展，層層深入，水到渠成。

3、課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念

①自主學(xué)習(xí)，追求學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主。

學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能夠從個(gè)體的角度闡釋小說(shuō)文本，主要從小說(shuō)的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來(lái)闡釋?zhuān)o學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的。在授課中，存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時(shí)間；二是大班授課，研討的問(wèn)題許多同學(xué)沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，留下了遺憾；三是課件展示的內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生記筆記的時(shí)間，投影片一閃而過(guò)；沒(méi)有充分組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。

今后，我將不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

《楊修之死》教學(xué)反思9

《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

本節(jié)課的成功之處是：

一、導(dǎo)入。先播放動(dòng)畫(huà)版《三國(guó)演義》主題歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》，由諸葛亮這個(gè)人才被賞識(shí)、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。

1、教師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的`過(guò)渡自然順暢，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的思維；

2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止，而對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，如 “楊修之死誰(shuí)之過(guò)？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會(huì)怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案，既不讓學(xué)生對(duì)課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。

3、在分析人物形象時(shí)，既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問(wèn)題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀、價(jià)值觀。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對(duì)待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人？”等。

本節(jié)課美中不足之處：

1、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對(duì)楊修之死的態(tài)度。

《楊修之死》教學(xué)反思10

本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的.動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》教學(xué)反思11

《楊修之死》是一篇自讀課文。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、由聽(tīng)《三國(guó)演義》主題歌，說(shuō)曹操故事導(dǎo)入。

2、整體感知課文，復(fù)述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。

3、研讀探究楊修死因。

4、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談他們性格的利弊。

5、拓展延伸：補(bǔ)寫(xiě)故事情節(jié)，突出人物性格。

在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：

1、教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而且學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

⑶ 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的.啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也不足與遺憾：

1、復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。

3、時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確，雖整體安排時(shí)間還算合理，可如能再壓縮時(shí)間，再多出兩分鐘便能更好地完成補(bǔ)寫(xiě)一題。也能使此處成為一個(gè)亮點(diǎn)。

《楊修之死》教學(xué)反思12

[教學(xué)設(shè)想]

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。

評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。

二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：

1、獨(dú)立研讀。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫(xiě)在書(shū)本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來(lái)。

2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來(lái)，小組成員一塊評(píng)論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來(lái)；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問(wèn)題，留待下一步向全班發(fā)問(wèn)，師生共同討論解決。

3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問(wèn)題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。

三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問(wèn)題的形式列出，如果這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）

1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的七個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)。）

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）

3、畫(huà)出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話(huà)的人物？

這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？

也不要求答案統(tǒng)一。

10、《大回》一文中有句話(huà)：“能人全都死在能耐上?！睂W(xué)了本文后，你對(duì)這句話(huà)有沒(méi)有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學(xué)用書(shū)p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉

[教學(xué)反思]

這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很

好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴(lài)，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)?時(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂(lè)融融。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。

那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。

只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。

再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。

本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》教學(xué)反思13

一、教學(xué)理念

確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)探求知識(shí)、談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)、談出人生處世哲學(xué)。做到教學(xué)的“舊壺裝新酒”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊(cè)小說(shuō)單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言，欣賞古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。

三、課堂閃光

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利開(kāi)展課堂教學(xué)的前提條件。通過(guò)開(kāi)課前3分鐘的音樂(lè)欣賞渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒、增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。因而學(xué)生很快的進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本，而且又使教師的導(dǎo)課自然、生動(dòng)。課堂教學(xué)要求教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的.梯度，由已知進(jìn)入未知，是學(xué)生與教師合作的基礎(chǔ)。說(shuō)說(shuō)三國(guó)的人物和故事這一環(huán)節(jié)。尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生了的知識(shí)面。至此，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。

2、課堂教學(xué)要求“實(shí)而活”?！稐钚拗馈肥且黄糯自?huà)小說(shuō)，因而字詞教學(xué)應(yīng)具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中分散的語(yǔ)句翻譯。通過(guò)復(fù)述故事，把握小說(shuō)的故事內(nèi)容，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。這樣，既增強(qiáng)了求知的趣味性又為學(xué)生理解文本打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)最大的教學(xué)亮點(diǎn)是成功地喚起學(xué)生的閱讀激情，始終以飽滿(mǎn)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，充分體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的理念，同時(shí)又展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)才能。首先，采用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對(duì)簡(jiǎn)單)，這樣更能集中男生的注意力，激發(fā)全體學(xué)生的進(jìn)取心。讓學(xué)生的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內(nèi)課外渾然一體。學(xué)生的思維也更具廣度與深度，有效促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。其次，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在具體的事件和人物語(yǔ)言中探究人物性格，達(dá)到欣賞古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)美。最后，在“說(shuō)啟示、寫(xiě)挽詞”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生充分理解、探究文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，走出教材，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生也都能結(jié)合自己的實(shí)際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開(kāi)放性的課堂最終使學(xué)生真正地由被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、本課的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)是課堂上始終能聽(tīng)到學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。讀是理解教材、探求知識(shí)、理性思考的前提，讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線，是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)景線。只有閱讀學(xué)生才可能很好地進(jìn)入文本。通過(guò)四讀法以及自主合作探究后，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力也就不會(huì)強(qiáng)人所難了。因而安排了區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作意圖，把握主題思想的能力。從而達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的。

四、教學(xué)瑕疵

在實(shí)際的授課中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，學(xué)生探究、展現(xiàn)的時(shí)機(jī)多，高昂的情緒使學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。往往造成“剎車(chē)”的尷尬局面。

《楊修之死》教學(xué)反思14

上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮, 充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思：

第一,教學(xué)中知識(shí)能力的反思

我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容; ②分析人物性格特征. ③通過(guò)辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中,我通過(guò)課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的`方法,讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的收獲。

第二,教學(xué)中過(guò)程與方法的反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力。

但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂(yōu),在朗讀課文中,有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。

第三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思

我覺(jué)得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面. 體現(xiàn)得很好,真正的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問(wèn)題獨(dú)特化的見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物, 讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

《楊修之死》教學(xué)反思15

上完《楊修之死》這一課，感覺(jué)還是比較好的，因?yàn)檫@一課教學(xué)中，我基本完成了我的教學(xué)目的。這一課的設(shè)計(jì)，我把主要目標(biāo)定為三個(gè)：一是通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉《三國(guó)演義》的人物和情節(jié)，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是中學(xué)生名著閱讀的必讀篇目，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)課堂老師的引導(dǎo)加深鞏固，可以為學(xué)生中考的文學(xué)名著閱讀打基礎(chǔ)；二是對(duì)于小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在這一部分，以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的知識(shí)點(diǎn)如小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素掌握與理解，并對(duì)小說(shuō)人物的刻畫(huà)方法，小說(shuō)人物的分析等小說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)有了進(jìn)一步提高；三是通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，尤其通過(guò)對(duì)于楊修死因的.分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高升華課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康正確的個(gè)性和良好的品格素質(zhì)，為今后走入社會(huì)培養(yǎng)有利于成功的基因。這一課的學(xué)習(xí)，為了完成以上目標(biāo)，我具體的做法如下：

一、通過(guò)課前布置和課堂講解，加深學(xué)生課文的理解和掌握。

《三國(guó)演義》是中學(xué)生必讀的名著之一，要讓學(xué)生能在課堂上理解故事發(fā)生的背景，理解人物的形象特點(diǎn)，首先要對(duì)三國(guó)故事和其中相關(guān)人物有一個(gè)大致了解。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，我以“339大循環(huán)”教學(xué)模式中的學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，輔助課堂助講和引導(dǎo)，并通過(guò)課堂反饋，把學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充。所以除了要求學(xué)生課前整理準(zhǔn)備三國(guó)的相關(guān)資料，課堂中，我也做了充分準(zhǔn)備。我通過(guò)電視劇中關(guān)于“楊修之死”這一部分內(nèi)容，通過(guò)視頻下載和加工，凝縮為三分鐘短片，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興趣，更通過(guò)視頻直觀的方式，讓學(xué)生來(lái)熟悉故事，熟悉人物。學(xué)生對(duì)故事理解了，對(duì)課堂上人物的掌握也就更加容易了。

二、結(jié)合小說(shuō)學(xué)習(xí)要求，合作探究的形式重點(diǎn)分析人物形象。

小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于初中階段的學(xué)生，我覺(jué)得始終圍繞著小說(shuō)三要素層層分析來(lái)入手，這樣，學(xué)生便于理解和掌握，并且也能為今后的小說(shuō)閱讀能力打下基本功。所以這篇課文的學(xué)習(xí)，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于人物的分析，是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文主要塑造了曹操和楊修這兩個(gè)人物形象，曹操的形象學(xué)生有所了解，但是完整的分析，還要根據(jù)課文的故事來(lái)賞析，所以，課堂上，我著重把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生們自己去研究探討。通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生們很好的完成了這個(gè)人物的賞析，我再進(jìn)一步總結(jié)，提高了學(xué)生人物形象分析能力。也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在“339大循環(huán)”教學(xué)模式中，探究性學(xué)習(xí)尤其是小組合作交流非常有利于學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

三、分析“楊修之死”的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)生能力這是“339大循環(huán)”教學(xué)模式第三步對(duì)于知識(shí)整合和升華能力的最終要求。本課的知識(shí)整合升華在對(duì)于小說(shuō)人物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生很多是高分低能，智商很高，情商很低；現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)處理人際關(guān)系，不是驕傲自大，就是妄自菲薄。培養(yǎng)一顆健全的心靈就顯得頗為重要?！稐钚拗馈分袟钚薇粴⒌墓适?，剛好能幫助學(xué)生理解這種驕傲自大，恃才放曠心理對(duì)人造成的不良后果。同時(shí)還能啟示學(xué)生，在生活中，要學(xué)會(huì)生存的智慧。做人做事要有原則，要謙虛，要分清輕重等等?？傊ㄟ^(guò)課堂上的討論和發(fā)言，讓學(xué)生得到了一次思想的提升，讓他們更加明白了良好的品格和情商，對(duì)于他們更為寶貴。

對(duì)于這一課，除了以上收獲之外，我也感覺(jué)到了有點(diǎn)遺憾的地方，那就是在學(xué)生對(duì)人物分析過(guò)程中，學(xué)生還有很多不同的見(jiàn)解和看法，我因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，未能因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法沒(méi)有進(jìn)行深入地評(píng)析。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度來(lái)講，有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的積極性，或者說(shuō)是未能把學(xué)生鉆研的精神弘揚(yáng)起來(lái)。今后我要注意這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使自己的課堂完美起來(lái)。

楊修之死教學(xué)反思

楊修之死教學(xué)反思1

我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我擬定以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

①講解插敘的寫(xiě)作順序及作用；

②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；

③分析人物性格特征。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫(xiě)方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。

楊修之死教學(xué)反思2

本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

楊修之死教學(xué)反思3

《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺(jué)良好的在以下幾方面：

1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。

2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

⑴ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

⑵ 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

⑶ 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。

但在教學(xué)中也存在不足：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。

4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。

楊修之死教學(xué)反思4

[教學(xué)設(shè)想]

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘部分，并能具體分析補(bǔ)敘的作用。

評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。

二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：

1、獨(dú)立研讀。將自己對(duì)課文的理解隨想隨寫(xiě)在書(shū)本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來(lái)。

2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結(jié)果公布出來(lái)，小組成員一塊評(píng)論。正確的結(jié)論，大家都記錄下來(lái)；錯(cuò)誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補(bǔ)充、互相糾正，制定出比較全面而精當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。如果還有解決不了的問(wèn)題，留待下一步向全班發(fā)問(wèn)，師生共同討論解決。

3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問(wèn)題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結(jié)果，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。

三、對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的預(yù)測(cè)（以問(wèn)題的形式列出，如果這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及，老師可補(bǔ)充提出。）

1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的七個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)。）

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）

3、畫(huà)出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等）本文運(yùn)用了什么記敘順序？（順敘、補(bǔ)敘）找出補(bǔ)敘部分并思考補(bǔ)敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）

5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

7、曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？

明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會(huì)不會(huì)殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì)，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話(huà)的人物？

這個(gè)問(wèn)題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是楊修，你會(huì)如何與曹操相處？

也不要求答案統(tǒng)一。

10、《大回》一文中有句話(huà)：“能人全都死在能耐上?！睂W(xué)了本文后，你對(duì)這句話(huà)有沒(méi)有更深的理解。

暢所欲言。

四、拓展閱讀。

閱讀教學(xué)用書(shū)p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀。或者將其內(nèi)容概括如下：

孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居?？梢?jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

五、總結(jié)

老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。

六、布置作業(yè)：

閱讀〈〈三國(guó)演義〉〉

[教學(xué)反思]

這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很

好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國(guó)或曹操的一些片段等放一些效果會(huì)更明顯。）

《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴(lài)，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂(lè)融融。

建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是師生相互作用中的主體。

那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。

只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。

再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。

本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。

楊修之死教學(xué)反思5

《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫(xiě)作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下:

一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn):

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。

《楊修之死》是白話(huà)小說(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的話(huà)題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。

2、情境教學(xué)

復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽(tīng)課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。

3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

好的開(kāi)頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開(kāi)始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。

二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方

1、認(rèn)真研究學(xué)生

認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2、提高設(shè)問(wèn)技巧

提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。

3、控制教學(xué)節(jié)奏

一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練

美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。

楊修之死教學(xué)反思6

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。

學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種很好方法。語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過(guò)文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

楊修之死教學(xué)反思7

教學(xué)反思：

《楊修之死》一課，細(xì)細(xì)地回味，覺(jué)得這節(jié)課有成功之處，也有許多遺憾。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。

整節(jié)課，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，選自己喜歡的內(nèi)容，站在自己獨(dú)特的視角，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

1、倡導(dǎo)創(chuàng)新，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

作為生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)科，教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。本文節(jié)選自古典小說(shuō)名著，編者的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過(guò)程中，我自始至終將課文放在《三國(guó)演義》整個(gè)背景之中，用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生自覺(jué)邁進(jìn)中國(guó)古典小說(shuō)的殿堂。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的充分，有層次

《楊修之死》一文選自中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》。學(xué)生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對(duì)《三國(guó)演義》整篇小說(shuō)的環(huán)境背景及人物性格有所了解。這樣，我用'死'來(lái)導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，仿佛把人們帶進(jìn)了群雄逐鹿、赤壁鏖兵那樣一種氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使人頓時(shí)精神振奮，內(nèi)心激蕩起對(duì)三國(guó)人物濃濃的興趣，這對(duì)學(xué)習(xí)本文，理解人物性格作了一個(gè)很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因，可以有比較和粗線條的認(rèn)識(shí)，也初步給他們一些人生的啟發(fā)，做人無(wú)需做無(wú)謂的犧牲。

接下來(lái)用幻燈展示文章首尾部分，抽調(diào)插敘和主要片段，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的前后有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，為”魏公的心腹’到”不知魏王”這一思辨的思想過(guò)渡，然后抓住文章主要內(nèi)容讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找文章中的有關(guān)信息，培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力，在這些環(huán)節(jié)后我設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事的情節(jié)中，去更貼近人物本身，去感受人物的心理，把大量時(shí)間分配給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們自主思考，緊扣文章做合理想象，更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵。最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對(duì)課文的總結(jié)，又是課文的一個(gè)延伸拓展，層層深入，水到渠成。

3、課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念

①自主學(xué)習(xí)，追求學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，從而讓學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。

②教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)比較民主。

學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能夠從個(gè)體的角度闡釋小說(shuō)文本，主要從小說(shuō)的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來(lái)闡釋?zhuān)o學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

當(dāng)然，優(yōu)點(diǎn)與不足是并存的。在授課中，存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確。因?yàn)楸菊n內(nèi)容長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，造成了“前松后緊”的局面，因此要壓縮好時(shí)間；二是大班授課，研討的問(wèn)題許多同學(xué)沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，留下了遺憾；三是課件展示的內(nèi)容沒(méi)有給學(xué)生記筆記的時(shí)間，投影片一閃而過(guò)；沒(méi)有充分組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠。

今后，我將不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

楊修之死教學(xué)反思8

該課的教學(xué)設(shè)計(jì)依然在力圖貫徹“化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教”的小說(shuō)教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。

這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，使學(xué)生全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。伴隨著歌曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”將學(xué)生帶進(jìn)了三國(guó)的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，對(duì)于小說(shuō)的復(fù)述能轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，運(yùn)用第一人稱(chēng)講述曹操進(jìn)兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過(guò)，最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過(guò)，還有用第三人稱(chēng)方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對(duì)于小說(shuō)的情節(jié)復(fù)述的很好。在介紹曹操的資料過(guò)程中，能用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用詩(shī)句體現(xiàn)他的多才，文學(xué)和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補(bǔ)充和提示曹操的故事，效果很好。

分析曹操的形象和認(rèn)識(shí)楊修的死因，聯(lián)系了史實(shí)進(jìn)行分析學(xué)生很感興趣，有利于學(xué)生分清寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結(jié)束后，讓學(xué)生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫(xiě)一篇短文，意在引導(dǎo)學(xué)生再讀《三國(guó)演義》，甚至《三國(guó)志》等原著，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)名著的興趣。

在訓(xùn)練想像一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，與楊修和曹操交流，說(shuō)出自己的心理話(huà)，時(shí)間有些短，沒(méi)有充分展開(kāi)，如果再給些時(shí)間，效果會(huì)更好。在認(rèn)識(shí)人物，能抓住他具體的特征來(lái)把握，學(xué)生的閱讀和欣賞能力有所提高。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味《三國(guó)演義》富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂(lè)地品味文章語(yǔ)言的良好習(xí)慣。課后作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用插敘的手法來(lái)寫(xiě)人敘事。

楊修之死教學(xué)反思9

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。

教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話(huà)可說(shuō)，有所依據(jù)。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專(zhuān)業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問(wèn)題的探討中，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛(ài)才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。

2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來(lái)教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來(lái)看，教師首先要做的是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫(xiě)墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。

3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化問(wèn)題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對(duì)話(huà)中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。

從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他是直接從課文閱讀中選取而來(lái)，初一看，毫無(wú)瑕疵；但是對(duì)教師而言，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說(shuō)中所起的.作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。

楊修之死教學(xué)反思10

【設(shè)計(jì)理念】

1、知識(shí)鋪墊：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。

2、口才展示：

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、快樂(lè)競(jìng)答：

在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問(wèn)題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見(jiàn)的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。

4、你一言我一語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過(guò)分析就能活起來(lái)的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

5、知識(shí)鏈接：

拓展學(xué)生的視野。

6、課后反思：

對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。

【課時(shí)】

二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕展示、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”?！度龂?guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫(xiě)大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見(jiàn)長(zhǎng)，卻也有刻畫(huà)入微之處?！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它吧！

二、背景簡(jiǎn)介

這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈本褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。

三、知識(shí)鋪墊

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙。

2、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。

3、為搶答題目做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、口才展示

學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。

二、快樂(lè)競(jìng)答

規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問(wèn)題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加10分，答錯(cuò)的要倒扣10分。

1、必答題目：

⑴ （男生）注音1：

庖官 夏侯?lèi)?恃才放曠 曹操之忌

⑵ （女生）注音2：

佯驚問(wèn) 曹丕 大簏 伺察 譖害

⑶ （男生）解釋詞語(yǔ)1：

適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之

⑷ （女生）解釋詞語(yǔ)2：

食訖 佯驚問(wèn) 人皆不曉其意 大簏 逕來(lái)告操 伺察 譖害

2、搶答題目：

⑴ 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么？

搶答后明確答案：恃才放曠。

⑵ 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>

搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。

⑶ 閱讀前3自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？

搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。

⑷ 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么情緒或心境？

搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。

⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？

搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無(wú)肉，棄之有味”得出。

⑹ “行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯?lèi)篌@”。夏侯?lèi)獮槭裁磿?huì)“大驚”？

搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。

⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？

搶答后明確：編造的話(huà)；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾](méi)有說(shuō)過(guò)退兵的話(huà)，只是楊修的分析猜測(cè)。

⑻ 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？

搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。

⑼ 讀中6自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

搶答后明確：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌。

⑽ 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。

搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門(mén)方法；教曹植作答。

⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。

⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？

搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱(chēng)美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。

⒀ 閱讀后3自然段：曹操既殺楊修……下令來(lái)日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開(kāi)頭寫(xiě)曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？

搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。

⒁ 下面寫(xiě)曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無(wú)關(guān)？

搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

⒂ “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！毕取昂裨帷苯?，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫(huà)曹操什么性格？

搶答后明確：刻畫(huà)曹操的虛偽奸詐。

3、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：

楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無(wú)所顧忌。

評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問(wèn)，不可搞政治。

曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。

評(píng)：“千古第一奸雄”

4、總結(jié)：（5分鐘）（教師完成）

⑴ 分出勝負(fù)方。

⑵ 明確楊修之死的原因。

三、知識(shí)鏈接

大屏幕：

《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)

（在“修死年三十四歲”后）

聰明楊德祖，世代繼簪纓。

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。

身死因才誤，非關(guān)欲退兵。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

楊修之死

表面原因：雞肋事件 惑亂軍心

深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌

【課后反思】

此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。

楊修之死教學(xué)反思11

在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。

于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨(dú)到的見(jiàn)解?！蔽抑肋@里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢?剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開(kāi)課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情!”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開(kāi)教材后是滿(mǎn)眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。

楊修之死教學(xué)反思12

“煮豆持作羹，漉菽以為汁?；诟氯?，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩(shī)》歷來(lái)膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩(shī)人的才華，又反映了曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾和斗爭(zhēng)。九年級(jí)上冊(cè)第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學(xué)這一課，我采用了以學(xué)生自學(xué)閱讀為主，教師輔之于介紹史料的教學(xué)方法。先使學(xué)生自學(xué)，探討楊修的死因?？稍O(shè)下疑問(wèn)：課文前的“雞肋”事件是造成楊修之死的原因嗎?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為探討下文的原因埋下了伏筆。

課文用六個(gè)自然段闡述了楊修與曹操之間的矛盾不斷深化的原因，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動(dòng)過(guò)程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，固然是難逃其悲劇命運(yùn)，但是，如果前三個(gè)事件只是涉及到生活小節(jié)的話(huà)，那么，后三個(gè)事件則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭(zhēng)，這就使其與曹操的矛盾進(jìn)一步激化。此時(shí)，教師用上述史料，就能使學(xué)生明白曹氏集團(tuán)內(nèi)部的激烈矛盾是這一悲劇命運(yùn)不可避免的根本原因。曹操殺修也就不是一時(shí)之氣，而是由來(lái)已久了，課文前的“雞肋”事件只是楊修被斬于軍前的直接原因而已。

教學(xué)這一課，我感覺(jué)到運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷探索知識(shí)，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動(dòng)的教育理念，是一種值得提倡的教學(xué)方式。

楊修之死教學(xué)反思13

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤。這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門(mén)”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂(yōu)，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒(méi)有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。

楊修之死教學(xué)反思14

《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

楊修之死教學(xué)反思15

今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：

1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。

2、提高設(shè)問(wèn)技巧提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。 3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。 4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。

總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。