第一篇：口語交際個人研究計劃 臧亞偉

2013年度個人課題研究計劃

盤縣珠東鄉(xiāng)中心小學 臧亞偉

現(xiàn)任教學科：六年級語文

一、研究的課題：《農村小學語文口語交際教學方法研究》。

二、研究目的 ：通過參與課題研討課活動、撰寫農村小學語文口語交際教學方面的教學反思、論文、教學設計、研究心得等印證材料，探索出有關農村小學語文口語交際教學方法的有效策略，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和表達交流能力，使我校學生在口語交際方面有較大水平的提高，從而去改變學生的語文綜合能力水平。

三、研究措施：

1、從課堂開始，根據(jù)課題組負責人施占老師的要求，按課題總計劃步驟進行參與性課題研究，轉變陳舊的教學觀念，落實好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學生學會傾聽、敢于用普通話與他人交流、溝通的習慣。參與課題組成員老師認真地學習一些相關課題知識的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，在實踐研究中提高自己的口語交際課堂，從而去推廣經(jīng)驗成果。

2、參與課題組成員加強語文學科業(yè)務學習，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認真學習小學語文新課程標準，認真學習國內外口語交際教學方面的典型經(jīng)驗文章，時常與課題組成員交流探討。

3、結合總課題計劃實際，參與落實課題組成員認真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課、精心設計教學過程，保證一學期至少上高質量的口語交際公開課一節(jié)，相互聽評課至少2節(jié)，把聽課的課后反思、小結、心得體會上交到課題組長手中。

四、本年度具體工作安排計劃：

2013年3月--4月：

1、參與選題、定題、和開題報告會議討論。

2、學習總課題計劃方案。

3、根據(jù)總課題計劃要求擬定個人計劃。

2013年4月--7月：

1、完成農村小學語文口語交際教學方面初步選題問卷。

2、收集問卷交課題組長存檔。

2013年7月--8月：

根據(jù)課題研究實施總計劃安排自己的相關課題知識學習。

2013年9月--11月：

1、參與課題組成員輪流相互聽評關于口語交際方面的課堂。

2、參加課題研討、交流活動。

3、寫好有關口語交際課的聽課筆記，反思、小結。

2013年11月--2014年1月：

1、加強學習相關課題理論知識，認真做好學習筆記。

2、整理聽評課反思、小結、心得體會方面的資料上交課題組長處。

2014年1月--3月：

1、撰寫農村小學語文口語交際教學方法方面的論文。

2、及時收集、整理個人課題資料上傳。2014年3月--5月：

1、參與課題組成員進行第二輪相互聽評課交流研討總結。

2、參與課題組成員老師進行一次課題交流會。2014年6月--7月：

1、參與課題組成員進行一人一次的口語交際課觀摩交流。

2、參與課題組一次有關本課題知識方面的讀書學習交流活動。

3、收集整理自己有關課題的交流筆記存檔。2014年7月--8月：

1、參與完成本課題經(jīng)驗性的論文。

2、參與收集課題組成員的聽評課筆記、優(yōu)秀教案。

《農村小學語文口語交際教學方法研究》課題研究組： 臧亞偉

二〇一三年四月二十四日

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵，是質的飛躍，這既符合兒童學習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學研究是體現(xiàn)語文學科性質的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學生學習，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。

3、農村小學“口語交際”教學現(xiàn)狀分析。

對我校部分學生調查的結果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學理論。

3、《語文課程標準》中關于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內容

1、研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。

2、培養(yǎng)目標

二年級

1、積極發(fā)言，學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據(jù)實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學的新路子。

3、經(jīng)驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經(jīng)驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經(jīng)驗總結和科研論文，在課題組內相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強調學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調和諧的狀態(tài)，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學生的學習動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。

4、組織有關人員進行培訓。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結研究經(jīng)驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動

為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養(yǎng)學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手，在相應的方格內畫勾，周末簽字，教師結合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。

這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質疑化解，培養(yǎng)學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。

第三篇：農村小學生習作能力提高方法研究個人計劃 臧亞偉2

2013個人課題研究計劃

盤縣珠東鄉(xiāng)中心小學臧亞偉

現(xiàn)任教學科：六年級語文

一、研究的課題：《農村小學生習作能力提高方法研究》。

二、研究目的 :通過農村小學生習作調查、訪談等方式開展習作能力提高方法研究，培養(yǎng)農村小學生習作興趣，觀察能力，讀課外書籍，寫日記的習慣，改變過去教師的習作教學模式，更新教學觀念，多挖掘一些以農村生活為題材的小學生習作范文，提高農村小學生的習作水平。

三、研究措施：

1、轉變習作教學觀念，注重習作訓練。

2、參與課題組成員和語文組教師的相互交流學習，努力提高自己的習作課教學質量，上傳自己的教學心得到課題組長處。

3、聯(lián)系實際習作教學實際，認真?zhèn)湔n、精心設計教學過程，進行腳踏實地細致地調查、分析、總結、反思。

4、注重課題研究過程管理，在學校課題研究總計劃安排下，參與每學期課題組成員上好一節(jié)習作教學公開研討課，與語文組成員一起探討成功之處和不足，從而提高自己對本課題的理解和研究能力。

四、本具體工作安排計劃：

1、2013年2月---2013年3月初制定個人課題研究方案計劃； 2、2013年3月參與做好選題、定題、開題報告研討，負責完成師生調查問卷；

3、2013年5月--7月，參與課題組成員制定個人課題研究計劃；

4、2013年8月，學習課題實施總計劃。

5、2013年9月--11月，參與課題組成員在語文組內聽取習作課。

6、2013年11月--12月，參與課題組成員上好一學期一節(jié)習作公開研討課，并做好反思，記錄或者隨筆。

7、2013年12月--2014年1月，參與課題組成員進行習作課題研討交流。

9、2014年1月--3月，撰寫習作教學方面的研究論文，收集整理個人資料上傳。

10、2014年4月，參與課題組成員做好課題相關理論的學習筆記。

11、2014年5月--6月，參與課題組成員實踐新的習作教學課堂探究。

12、2014年7月，參與課題組成員上好一堂習作教學研討課，并做好研討交流過程材料、反思、總結性資料上交課題組長處存檔。

13、2014年8月，撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

《農村小學生習作能力提高方法研究》課題研究組成員 臧亞偉

二〇一三年三月二十八日

第四篇：低年級口語交際主題研究

低年級口語交際策略

李秀蘭

本學期，我們一年級組承擔了學校課題組制定的課題“低年級口語交際教學研究”的任務。開學初，我嚴格按照學校課題組要求，認真制定了課題研究計劃并在實際研究過程中認真落實工作，積極組織年級老師參與撰寫經(jīng)驗文章和記錄教育點滴收獲。一學期以來，我們年級的班級在實驗研究中有了很大改變，對于低年級口語教學有了一個更全新的認識，上升于理論的高度，下沉于實踐的深度?，F(xiàn)將一學期的研究成果做一總結。

一、學習理論，充實自我。

自接受課題任務以來，我們組有計劃地有組織地在間周的理論學習教研會了開展了低年級口語交際理論知識的學習。首先認真解讀新課標對低段口語交際教學的要求，明確口語交際教學的方向。其次對口語交際教學的課堂教學策略、口語交際的廣泛開展，口語交際的習慣培養(yǎng)等方面進行了系統(tǒng)的理論學習。在學習中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。宋朝王應麟曾說過：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對孩子學習能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對教師教研能力進步的一種提醒。為時不長的一個學期，我們組的每一位成員都在理論學習中不斷地成長著，讓理論真正成為實踐的引領。

二、多種途徑，探索方法

鑒于將理論知識融會貫通地運用到口語交際教學實踐中，小組成員積極地將口語交際地活動在課堂內外有聲有色地開展起來，并在集體教研之余主動和同事探討實踐成效及困惑，大家群策群力切實為提高教學能力而努力著。經(jīng)過反復的實踐與探索研究，我們總結出了口語交結交際教學的以下經(jīng)驗點滴。１、課內情境創(chuàng)設

巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵學生說話的興奮劑；實物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進入觀察，產生表達的強烈愿望；語言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學習空間

口語交際最終服務于生活。就不應該局限于課內的訓練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運用空間。教師可是讓孩子參與到班級與校園以及社會的各種活動中去，及時地進行師生、生生的自然口語交際，關照孩子的口語交際能力，充實學生口語交際的話題。３、重視傾聽習慣培養(yǎng)

傾聽才能更好地互動，達到交際的目的，我們要不遺余力地指導孩子學會傾聽，用各種激勵手段去促使孩子引起對聽的重視。

總之，在語言教學中應糾正過去的重教學輕理論的傾向，把理論指導與實踐結合起來，讓教育更有為有效地成為學生成長發(fā)展的起點。

第五篇：口語交際課題研究匯報材料

口語交際課題研究匯報材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統(tǒng)計顯示，農村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。

（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題研究的時間計劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實施方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設置為依據(jù)，結合學生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓練活動。

（2）進行各階段的調查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀，作階段性總結。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學生不敢發(fā)言。

2、不能用規(guī)范的語言進行表達。

3、低年級學生不能認真傾聽別人發(fā)言。

4、學生在交際活動過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達的欲望，對說話不感興趣。

6、部分學生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內容。

7、不能很好地、恰當?shù)卦u價別人或是發(fā)表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學方法

（1）先看后說?，F(xiàn)行的九年義務語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，培養(yǎng)學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。

（2）先想后說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養(yǎng)

學生先想后說的習慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學生創(chuàng)設情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學生表達的欲望。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學生說的困難。但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師要走進學生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，多引導，多幫助。

（5）將學生思路引向生活。如《保護有益動物》一課，我引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、教學策略

（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學生生活實際找話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

如，農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。

由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

平時開展口語教學時，教師應該根據(jù)學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發(fā)他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

石寶小學2013、4

口語交際課題研究匯報材料

石寶小學