第一篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

校本培訓(xùn)之組內(nèi)培訓(xùn) 體藝組 主講：鄒江水

時間：2011年4月6日第八節(jié)課

新課程實施以后，課堂教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們過去在課堂教學(xué)中的一些行為方法，需要在課程實驗中進(jìn)行改革和發(fā)展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學(xué)能手，還是教學(xué)骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學(xué)的體驗。怎樣設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程，課堂上怎樣體現(xiàn)新的課程理念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)方式，怎樣滿足學(xué)生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機(jī)會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據(jù)“課標(biāo)”新理念，根據(jù)本地區(qū)、本校及學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)呢？

一、教學(xué)中如何貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學(xué)“過于注重運(yùn)動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性”的現(xiàn)象。我們采取運(yùn)動處方的形勢，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，我們先對學(xué)生的體質(zhì)情況、心理特點(diǎn)、適應(yīng)能力進(jìn)行測試、問卷調(diào)查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，掌握學(xué)生的身體需求和個人興趣，根據(jù)學(xué)生身體的狀況、體能情況把學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的需求，制定教學(xué)計劃和確定教學(xué)目標(biāo)，選擇既能達(dá)成目標(biāo)又能滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程。在教學(xué)中，我們注重科學(xué)鍛煉的方法，關(guān)注傳授那些在學(xué)生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內(nèi)容與方法。但是這里要說明一點(diǎn)，貫徹健康第一的指導(dǎo)思想并不是不要運(yùn)動技能。掌握運(yùn)動技能是我們體育課程的核心內(nèi)容，如果我們的體育課沒有運(yùn)動技能就不能叫體育“課”，關(guān)鍵是我們要選擇什么樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)，采取什么樣的教學(xué)方法。貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，還必須在教學(xué)過程中，融合各種有關(guān)知識，把生理的、心理的衛(wèi)生保健知識和社會環(huán)境、營養(yǎng)學(xué)等有關(guān)知識融合在教學(xué)過程中，不斷樹立學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，樹立學(xué)生終身體育的思想

興趣是激發(fā)行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學(xué)生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調(diào)，過分注意教師會什么，而沒有注意學(xué)生的需要和情緒、興趣。所以，導(dǎo)致學(xué)生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學(xué)生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內(nèi)容、采用教學(xué)方法時都要充分關(guān)注學(xué)生的興趣。我們在這方面主要強(qiáng)調(diào)從興趣人手，在課堂教學(xué)中，首先在導(dǎo)入部分，分別按年段特點(diǎn)采?。呵榫硨?dǎo)入、興趣導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、激發(fā)情感等等，來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學(xué)我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等來開展情境導(dǎo)人教學(xué)。另外，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，十分關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好。過去的教學(xué)內(nèi)容由教師確定，有時會忽視學(xué)生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學(xué)生們喜愛的內(nèi)容和具有地域特點(diǎn)、民俗風(fēng)情的運(yùn)動項目來提高和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣。

我們還通過改變教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動產(chǎn)生興趣。過去的課堂教學(xué)方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)方式，取得了較好的效果。

三、如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位

過去，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)大綱和教師制定的，對學(xué)生的情感和需求尊重不夠。現(xiàn)在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學(xué)生交談和由班體育委員提供的代表大多數(shù)學(xué)生的建議，來確定教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容與處方式教學(xué)相結(jié)合，采取一課多內(nèi)容的教學(xué)方式，讓學(xué)生有選擇地參加活動，并且在注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、怎樣關(guān)注個體差異與不同需求，使每一個學(xué)生受益

在注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的差異；另一方面是在評價的過程中體現(xiàn)個體的差異。

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，我們在做到了解和掌握學(xué)生的身體條件，興趣愛好和運(yùn)動技能以及個性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)教程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)效率。

體能分組法是指按學(xué)生個人身體的能力相近的那部分學(xué)生分為一組進(jìn)行教學(xué)活動的分組方法。這種方法對每個學(xué)生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學(xué)內(nèi)容都習(xí)慣于按學(xué)生的自然排隊分組，學(xué)生按身高依次排列，這樣每組里學(xué)生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)時，經(jīng)常給學(xué)生造成“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中各盡所能，確保了每一個學(xué)生受益。

技能分組法：是指按學(xué)生對某一活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在掌握技術(shù)和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習(xí)活動的分組方法。這種方法對學(xué)生在課堂上掌握和提高運(yùn)動技術(shù)，提高運(yùn)動能力方面，確保了每一個學(xué)生受益。過去在體育教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知上的個體差異關(guān)注不夠，在一節(jié)課上統(tǒng)一學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一的動作，統(tǒng)一的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這不符合學(xué)生的具體情況。所以我們把學(xué)生按技能分組，引導(dǎo)學(xué)生，切合實際地建構(gòu)技能，這才能確保每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

愛好分組法是指按學(xué)生的個人愛好，把興趣愛好相同的學(xué)生分為一組，進(jìn)行活動的形式。這一分組有一個前提，即學(xué)生的愛好是在學(xué)校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學(xué)生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設(shè)計課程。

友伴分組法是指按學(xué)生之間的性格感情，友情相近的一些學(xué)生分為一組進(jìn)行活動，練習(xí)的組織形式。這種分組對增進(jìn)學(xué)生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據(jù)活動練習(xí)的內(nèi)容來選擇。比如，教學(xué)比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內(nèi)容；另一方面我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時體現(xiàn)個體差異，為了發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，我們結(jié)合評價工作，充分的關(guān)注、體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

我們過去習(xí)慣于在每學(xué)期某個單元教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的技術(shù)或能力進(jìn)行一次測試。以此來做為學(xué)生的學(xué)科成績，這樣的終結(jié)性技術(shù)與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學(xué)生參與活動的態(tài)度，到活動中的情感投入，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從學(xué)生的技術(shù)掌握情況到學(xué)生的活動能力進(jìn)行綜合性的評價，我們把評價的過程和結(jié)果，做為了解學(xué)生有關(guān)情況和促進(jìn)發(fā)展的一種手段。并發(fā)揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標(biāo)收集有利的依據(jù)。

具體作法。教師為每個學(xué)生建立一個學(xué)科成績記錄卡，卡片上設(shè)有體能成長記錄欄，機(jī)能發(fā)展情況欄，技術(shù)能力提高程度欄，情感表現(xiàn)欄，身心適應(yīng)能力欄等，并在每欄中畫有基礎(chǔ)星六個。在六年的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)情況。學(xué)科情況在每個學(xué)年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學(xué)年和學(xué)期的學(xué)科成績。加星的依據(jù)通過學(xué)生互評、自評、教師評價、家長評價的作用定期和不定期兩種形式進(jìn)行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統(tǒng)一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復(fù)雜的，雖能細(xì)化，但很難精確。有許多評價的內(nèi)容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認(rèn)為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學(xué)生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學(xué)生受益。

評價要體現(xiàn)質(zhì)和量的統(tǒng)一，評價的方式要做到過程與結(jié)果的統(tǒng)一，我們的做法是從開始上學(xué)到最后小學(xué)生畢業(yè)，從每節(jié)課表現(xiàn)到每一個學(xué)期的成績，整個過程進(jìn)行跟蹤評價。

我們的評價力爭做到科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，在評價中我們除利用科學(xué)數(shù)據(jù)以外，還在學(xué)生興趣方面做文章，為提高興趣、體現(xiàn)差異和學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生評價的內(nèi)容是在老師提出的多個內(nèi)容的范圍內(nèi)自己選定的，學(xué)生非常有興趣去從事這一活動。也就保證了學(xué)生能受益。

第二篇：感悟新理念

感悟新理念、體驗新課程、探索新方法

吉林省遼源市龍山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 季宏圖

國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作已經(jīng)在全國的首批國家級實驗區(qū)進(jìn)行近兩年了。各實驗區(qū)先后經(jīng)過廣泛的宣傳工作，建立機(jī)制，制定方案和教師培訓(xùn)工作以及教育教學(xué)研究等工作，經(jīng)過一線教師的努力，各實驗區(qū)都取得了一定的成果，有了很大的收獲。我們吉林省遼源市龍山區(qū)也和全國其他實驗區(qū)一樣，經(jīng)過全區(qū)上下的努力，探索了一些經(jīng)驗，嘗試了一些做法，也有了二些體會。從整體來講，我們體會最深的是：我們應(yīng)當(dāng)把實施課程改革工作作為一個體系。這個體系要做到完整，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持；離不開家長、社會的關(guān)心；離不開教師、學(xué)生的投入。這也可謂是“課改”工作四要素。但是，要保證“課改”順利進(jìn)行，我們得出的結(jié)論是：行政領(lǐng)導(dǎo)的支持是建立在踏實的“課改”工作基礎(chǔ)上的；學(xué)生的變化是爭取家長和社會關(guān)心“課改”最有說服力的實證──但需要一個過程和一定的時間；行政管理機(jī)制是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持課改的“強(qiáng)心劑”；教師是課改的關(guān)鍵?？墒侨说牟町愂强陀^存在的。所以，應(yīng)對教師進(jìn)行分梯隊、分層面的培

訓(xùn)，使教師們都有不同程度成功的體驗。

這是在整體實驗工作中我們的深刻感受。那么，在具體的學(xué)科課程改革實驗中對遇到的一些難題和困惑。我們有以下幾方面的做法和體會。

一、“課改”把我們都置于同一起跑線上

新課程實施以后，課堂教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們過去在課堂教學(xué)中的一些行為方法，需要在課程實驗中進(jìn)行改革和發(fā)展。所以需要我們教師隨之而“變”，不論過去是教學(xué)能手，還是教學(xué)骨干或普通教師，大家都沒有新課程實施以后的課堂教學(xué)的體驗。怎樣設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程；課堂上怎樣體現(xiàn)新的課程理念；怎樣引導(dǎo)學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)方式；怎樣滿足學(xué)生的需求等等，這些對于所有的教師都是陌生的事情。所以說我們是在同一起跑線上，要相信我們每個教師都有機(jī)會步人“課改”的前列。那么，在具體的實施中又是怎樣依據(jù)“課標(biāo)”新理念，根據(jù)本地區(qū)、本校及學(xué)生的實際

進(jìn)行教學(xué)呢？

二、教學(xué)中如何貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把健康放到了第一位。我們在貫徹健康第一的作法是：改變我們過去的課堂教學(xué)“過于注重運(yùn)動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性”的現(xiàn)象。我們采取運(yùn)動處方的形勢，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，我們先對學(xué)生的體質(zhì)情況、心理特點(diǎn)、適應(yīng)能力進(jìn)行測試、問卷調(diào)查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，掌握學(xué)生的身體需求和個人興趣，根據(jù)學(xué)生身體的狀況、體能情況把學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的需求，制定教學(xué)計劃和確定教學(xué)目標(biāo)，選擇既能達(dá)成目標(biāo)又能滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程。在教學(xué)中，我們注重科學(xué)鍛煉的方法，關(guān)注傳授那些在學(xué)生走出校門、走向社會后能終身有用的鍛煉內(nèi)容與方法。但是這里要說明一點(diǎn)，貫徹健康第一的指導(dǎo)思想并不是不要運(yùn)動技能。掌握運(yùn)動技能是我們體育課程的核心內(nèi)容，如果我們的體育課沒有運(yùn)動技能就不能叫體育“課”，關(guān)鍵是我們要選擇什么樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)，采取什么樣的教學(xué)方法。貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，還必須在教學(xué)過程中，融合各種有關(guān)知識，把生理的、心理的衛(wèi)生保健知識和社會環(huán)境、營養(yǎng)學(xué)等有關(guān)知識融合在教學(xué)過程中，不斷樹立學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，這樣才能使健康第一的思想落到實處。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，樹立學(xué)生終身體育的思想

興趣是激發(fā)行為和維持行為的動力。過去我們有些老師的體育課是什么樣呢？學(xué)生喜歡體育活動，不喜歡體育課。因為我們體育課上的比較單調(diào)，過分注意教師會什么，而沒有注意學(xué)生的需要和情緒、興趣。所以，導(dǎo)致學(xué)生對體育課不感興趣，終身體育意識淡薄。我們要使體育變成學(xué)生們生活中不可缺少的一個重要組成部分，這樣的體育才是成功的，所以我們在選擇內(nèi)容、采用教學(xué)方法時都要充分關(guān)注學(xué)生的興趣。我們在這方面主要強(qiáng)調(diào)從興趣人手，在課堂教學(xué)中，首先在導(dǎo)入部分，分別按年段特點(diǎn)采取：情境導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、激發(fā)情感等等，來吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的欲望。比如：低年級教學(xué)我們就利用一些童話故事和道具，采用表演、語言描述等

來開展情境導(dǎo)人教學(xué)。

另外，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，十分關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好。過去的教學(xué)內(nèi)容由教師確定，有時會忽視學(xué)生的興趣和愛好。在實施新課程中，我們利用學(xué)生們喜愛的內(nèi)容和具有地域特點(diǎn)、民俗風(fēng)情的運(yùn)動項目來提高和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣。我們還通過改變教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動產(chǎn)生興趣。過去的課堂教學(xué)方法是比較單一的，常常忽視個體感受。在實施新課程中我們采取自主、合作、探究等新的學(xué)習(xí)

方式，取得了較好的效果。

四、如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位

過去，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)大綱和教師制定的，對學(xué)生的情感和需求尊重不夠。現(xiàn)在我們改變了過去的做法，我們首先通過與學(xué)生交談和由班體育委員提供的代表大多數(shù)學(xué)生的建議，來確定教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容與處方式教學(xué)相結(jié)合，采取一課多內(nèi)容的教學(xué)方式，讓學(xué)生有選擇地參加活動，并且在注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作

用的同時，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、怎樣關(guān)注個體差異與不同需求，使每一個學(xué)生受益

在注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。我們的做法是從兩方面人手：一方面是在平時的課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的差異；另一方面是在評價的過程中體現(xiàn)個體的差異。

在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，我們在做到了解和掌握學(xué)生的身體條件，興趣愛好和運(yùn)動技能以及個性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)教程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們采取了體能分組法、技能分組法、友伴分組法、愛好分組法等組織形式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)效率。

體能分組法是指按學(xué)生個人身體的能力相近的那部分學(xué)生分為一組進(jìn)行教學(xué)活動的分組方法。這種方法對每個學(xué)生都能在課堂上受益，起到保證作用。我們過去不論什么教學(xué)內(nèi)容都習(xí)慣于按學(xué)生的自然排隊分組，學(xué)生按身高依次排列，這樣每組里學(xué)生身高的差距大，身體各方面的能力也有很大的差距。所以，過去在進(jìn)行課堂教學(xué)練習(xí)時，經(jīng)常給學(xué)生造成“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。現(xiàn)在我們課堂上采取了體能分組等多種形式以后，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中各盡所能，確保了每一個學(xué)生受益。技能分組法：是指按學(xué)生對某一活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在掌握技術(shù)和活動能力相近的情況下分為一組，從事練習(xí)活動的分組方法。這種方法對學(xué)生在課堂上掌握和提高運(yùn)動技術(shù)，提高運(yùn)動能力方面，確保了每一個學(xué)生受益。過去在體育教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知上的個體差異關(guān)注不夠，在一節(jié)課上統(tǒng)一學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一的動作，統(tǒng)一的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這不符合學(xué)生的具體情況。所以我們把學(xué)生按技能分組，引導(dǎo)學(xué)生，切合實際地建構(gòu)技能，這才能確保每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

愛好分組法是指按學(xué)生的個人愛好，把興趣愛好相同的學(xué)生分為一組，進(jìn)行活動的形式。這一分組有一個前提，即學(xué)生的愛好是在學(xué)校條件允許的前提下。這種分組能盡最大程度地滿足學(xué)生的需求，同時也要求我們教師，在課前要做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生喜愛“玩”什么，有多少種需求，按需求設(shè)計課程。

友伴分組法是指按學(xué)生之間的性格感情，友情相近的一些學(xué)生分為一組進(jìn)行活動，練習(xí)的組織形式。這種分組對增進(jìn)學(xué)生的心理健康起較大作用。

這些分組方法，要根據(jù)活動練習(xí)的內(nèi)容來選擇。比如，教學(xué)比賽，就不能采取體能分組。我們的實驗證明，一方面沒有任何一種分組形式，適用于所有活動內(nèi)容；另一方面我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時體現(xiàn)個體差異，為了發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，我們結(jié)合評價工作，充分的關(guān)注、體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

我們過去習(xí)慣于在每學(xué)期某個單元教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的技術(shù)或能力進(jìn)行一次測試。以此來做為學(xué)生的學(xué)科成績，這樣的終結(jié)性技術(shù)與技能的評價，忽視了方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們在實驗中改革了評價方法，采取多元的評價手段，從學(xué)生參與活動的態(tài)度，到活動中的情感投入，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從學(xué)生的技術(shù)掌握情況到學(xué)生的活動能力進(jìn)行綜合性的評價，我們把評價的過程和結(jié)果，做為了解學(xué)生有關(guān)情況和促進(jìn)發(fā)展的一種手段。并發(fā)揮評價的診斷功能和激勵作用，為以后確立課程目標(biāo)收集有利的依據(jù)。

具體作法。教師為每個學(xué)生建立一個學(xué)科成績記錄卡，卡片上設(shè)有體能成長記錄欄，機(jī)能發(fā)展情況欄，技術(shù)能力提高程度欄，情感表現(xiàn)欄，身心適應(yīng)能力欄等，并在每欄中畫有基礎(chǔ)星六個。在六年的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用成績突出加星、成績下降或不前的，減星的方法來評價小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)情況。學(xué)科情況在每個學(xué)年的代表星的周圍利用加小星的方式評價學(xué)年和學(xué)期的學(xué)科成績。加星的依據(jù)通過學(xué)生互評、自評、教師評價、家長

評價的作用定期和不定期兩種形式進(jìn)行。

此表在低年級由教師管理保存，高年級由班級統(tǒng)一管理或裝入成長記錄袋，用的時候拿出來，由評價者添寫。評價這項工作是復(fù)雜的，雖能細(xì)化，但很難精確。有許多評價的內(nèi)容是無法用量化的東西去衡量的，所以我們對這項工作也是在探索之中。但我認(rèn)為任何一個人也拿不出一把能衡量全國學(xué)生的尺子。因為，地域的差異，民俗的差異，社會條件的差異，人本身的差異，制約著我們，難以制造出這樣的“尺子”。只有以人為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，才能確保每一個學(xué)生受益。評價要體現(xiàn)質(zhì)和量的統(tǒng)一，評價的方式要做到過程與結(jié)果的統(tǒng)一，我們的做法是從開始上學(xué)到最后小學(xué)生畢業(yè)，從每節(jié)課表現(xiàn)到每一個學(xué)期的成績，整個過程進(jìn)行跟蹤評

價。

我們的評價力爭做到科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，在評價中我們除利用科學(xué)數(shù)據(jù)以外，還在學(xué)生興趣方面做文章，為提高興趣、體現(xiàn)差異和學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生評價的內(nèi)容是在老師提出的多個內(nèi)容的范圍內(nèi)自己選定的，學(xué)生非常有興趣去從事這一活動。

也就保證了學(xué)生能受益。

第三篇：觀摩優(yōu)質(zhì)課,感悟新理念

觀摩優(yōu)質(zhì)課 感悟新理念

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排及同事們的大力支持下，2014年12月17--18日，我有幸在西安參加了省教科所舉辦的“第一屆陜西省小學(xué)課堂教學(xué)改革大講堂”活動。活動期間，我聆聽了來自人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編委會王永春老師做的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》專題報告，觀摩了兩節(jié)微課、6節(jié)優(yōu)秀教師的示范課。做課教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計、教研員深入骨髓的精彩點(diǎn)評、課改前沿學(xué)校耳目一新的微課研討和省教科所潘燏主任引人深思的總結(jié)發(fā)言，我感受頗深，受益匪淺。下面就我個人的學(xué)習(xí)體會分享與大家：

一、再學(xué)新課標(biāo)，再悟新理念

來自人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編委會的王永春老師做的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》專題報告，深入淺出的剖析了中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢（雙基與變式練習(xí)）和弱項（獨(dú)立思考、問題解決、創(chuàng)造性）。他利用課例詳細(xì)介紹了新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材所應(yīng)滲透的十五個方面的數(shù)學(xué)思想方法，即抽象的思想、符號化思想、模型思想、化歸思想、推理思想、方程和函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、變換思想、統(tǒng)計思想、極限思想、假設(shè)法、分析法和綜合法、變中有不變的思想、算理算法思想。他個人認(rèn)為13年課程改革，學(xué)生獨(dú)立思考能力沒有很好的發(fā)展，究其原因是由于教師在教學(xué)過程中沒有處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。他指出：在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題, 每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流, 共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會, 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。他說：對于學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)習(xí)六年、初中學(xué)習(xí)3年、高中學(xué)習(xí)3年，這12年每年都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很多人甚至上了大學(xué)還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課本有幾十本。也就是說，從小學(xué)到高中，數(shù)學(xué)書越學(xué)越多、越學(xué)越厚。那么如何能夠越學(xué)越薄呢？最好的方法就是，適當(dāng)掌握雙基、提煉思想方法、學(xué)會運(yùn)用思想方法。他的講稿一共整理了158張，對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》的解讀非常詳細(xì)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于我們更深入的理解教材的內(nèi)涵，如有需要了解的老師我可以發(fā)到你們QQ郵箱里。

二、學(xué)習(xí)微課，感知教學(xué)真諦

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，“微博、微信、微電影”已走進(jìn)了我們的生活。但“微課”這個新名詞我還是第一次聽到。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)“微課”觀察、研究對象主要是教師的教。微課主要通過錄像展示教學(xué)中的精彩片段，例如對重難點(diǎn)的處理，數(shù)學(xué)思想方法滲透的策略，同時教者還可以參與對教學(xué)效果的自評。在展示的兩節(jié)微課中，我印象深刻的是西安紡織城小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊的五位老師展示的《體積和容積》，他們從“導(dǎo)”、“交”、“悟”、“用” 四個環(huán)節(jié)為我們詮釋了“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式。這四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有三個步驟，所以又稱為“四環(huán)三步”。教學(xué)中教師利用動畫《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想來解決問題，實現(xiàn)了導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)學(xué)的目的。交就是交流互動，探究新知。教學(xué)中學(xué)生借助課本中的方法探究“土豆和紅薯誰的體積大？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生在交流互動中搞清學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么，怎樣學(xué)習(xí)疑惑才能得到解決，思維才能得到啟迪，分析問題、解決問題能力才能得到提升，自主探究的情感體驗得到滿足，通過演示實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，從而達(dá)到了“學(xué)生與課本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師”的交流互動。用就是訓(xùn)練應(yīng)用，積累經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)是通過循序漸進(jìn)的梯度練習(xí)，完成“基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用、拓展應(yīng)用”三個步驟。

在展示的過程中西安紡織城小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊的五位老師，個個身著整齊的工作裝，意氣風(fēng)發(fā)，四人互相質(zhì)疑解疑，別具一格的展示形式，不僅為我們清楚的展示了“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式，同時我們還看到了教師的教學(xué)風(fēng)采，這所學(xué)校的文化底蘊(yùn)。

三、觀摩名師風(fēng)采，領(lǐng)悟教學(xué)方法

17日下午至18日，大會安排我省歷屆在全國或在省上參賽獲獎的優(yōu)秀教師現(xiàn)場作課。安康市平利縣城關(guān)小學(xué)的呂蒙老師執(zhí)教的《秒的認(rèn)識》，榆林實驗小學(xué)何小華老師執(zhí)教的《什么是周長》，西安小雁塔小學(xué)安沛寧老師執(zhí)教的《認(rèn)識圖形》，西工大附小王媛媛老師執(zhí)教

在上課之前，董老師先出示四組從網(wǎng)絡(luò)上搜集到有關(guān)董琳娜的個人信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些信息與董老師的身份不符，學(xué)生認(rèn)識到身份證的重要性，教師很自然的揭示課題。在課堂上圍繞身份證號碼展開了一系列的學(xué)習(xí)與探索，結(jié)合學(xué)生搜集的身份證信息，學(xué)習(xí)身份證號碼各個數(shù)字所表示的含義。通過“15位與18位”, “雙胞胎兄弟”的身份證比較,讓孩子們進(jìn)一步了解了身份證號碼的科學(xué)性和唯一性。教學(xué)中，董老師從生活中的事例入手設(shè)計了“協(xié)助民警找罪犯”的活動,給出一個身份殘缺的身份證號和一張殘缺的銀行卡號,讓學(xué)生根據(jù)老師給出的犯罪嫌疑人的信息，判斷并分析一下哪個是罪犯。一系列解決實際生活的有趣味性的題目讓學(xué)生及在場聽課的老師大開眼界，最后通過自編學(xué)號，進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。“學(xué)以致用，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”在課堂中得到了很好的體現(xiàn)。教學(xué)自始至終關(guān)注生活，又充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的思想。

通過這次學(xué)習(xí)，我意識到新時期、新的形勢對教師提出了更新、更高的要求。在今后的教育教學(xué)中，我會不斷學(xué)習(xí)，大膽實踐，改進(jìn)教法，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正做到人無我有，人有我新，人新我精，言他人之所未言，發(fā)他人之所未見，示他人之所未知，創(chuàng)出自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，走出一條屬于自己的特色之路。

最后，用一段紡小的寄語與大家共勉：愿所有的男教師都成為高富帥，高于眼界，富于實踐，帥在素質(zhì)，愿所有的女教師成為白富美，白于品格，富于思維，美在心靈。

第四篇：感悟數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.

感悟數(shù)學(xué)教學(xué)新理念 體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新方式

嵊州市甘霖鎮(zhèn)中 錢英

自從進(jìn)入新世紀(jì)，我國就掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、恭順、缺少自信，自然就窒息了人的創(chuàng)造性。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方式呢？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇纱丝梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，要改變學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，必須以教師教學(xué)行為的變化為前提。那么在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)怎樣幫助學(xué)生建立和形成主動、多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？本文將結(jié)合這幾年新教材教學(xué)過程中的幾個案例，談?wù)劚救说乃伎寂c嘗試。

一、準(zhǔn)確進(jìn)行教師角色定位，變層級型學(xué)習(xí)為平等型學(xué)習(xí)。

眾所周知，層級型教學(xué)方式是應(yīng)試教育的主導(dǎo)模式。在這種教學(xué)模式中，教師被看成是知識的壟斷者，是“講壇上的圣人”。而學(xué)生只是課本與教師的奴隸，教師指向哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，“恭順”與“服從”是其顯著特征。而平等型學(xué)習(xí)就是要擯棄層級，教師與學(xué)生位于同一層面，是平等的，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師如果能從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，就能營造一個平等、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維就會處于活躍與積極狀態(tài)，從而使知識的傳遞與獲取通暢，教學(xué)效果事半功倍！

案例1：教學(xué)內(nèi)容：打折銷售 課前準(zhǔn)備：安排學(xué)生帶零錢。

教師活動：教師先在全班宣布活動內(nèi)容：模擬商品銷售過程，然后拿出一盒鉛筆，放在講桌上，旁邊立上一小牌：只批發(fā)，不零售，一捆1.5元，每捆10支。

學(xué)生活動：（在教師鼓勵下）學(xué)生A拿出三元錢，上前找老師批發(fā)了兩捆鉛筆。然后將包裝拆開，拿著鉛筆在教室里來回零售，并作宣傳：“與學(xué)校小賣部的鉛筆價格一樣：0.25元一支！”他宣傳了一會兒，見無人購買，就走到老師面前，說：“老師，您買一只如何？”老師擺擺手：“我覺得你的鉛筆的價格有點(diǎn)貴，同學(xué)們說，是不是？”大家回答：“是！”這時學(xué)生B站了起來：“能不能比外面便宜一點(diǎn)？”于是大家紛紛開口還價，課堂氣氛活躍起來。經(jīng)過一番討價還價后，學(xué)生A大聲宣布：“揮淚大甩賣，八折優(yōu)惠！”于是大家在笑聲中掏出錢來，很快就將鉛筆買得差不多了。

教師活動：在演示活動完畢后，提出問題：在以上演示中，學(xué)生A銷售鉛筆的成本、標(biāo)價（喊價）、實際售價、利潤分別是多少，它們之間有什么關(guān)系？

學(xué)生活動：學(xué)生分小組討論（教師到學(xué)生中參與討論），最后由學(xué)生總結(jié)出： 成本+提高價=標(biāo)價

標(biāo)價×打折的數(shù)=實際售價

利潤=實際售價－成本

教師活動：

1、板書學(xué)生的討論結(jié)果：

成本標(biāo)價乘打折數(shù)實際售價

2、多媒體演示：商場的一些畫面：商品的標(biāo)價、打折促銷的廣告、商品的銷售等。學(xué)生活動：一邊看一邊輕聲議論、交流。

教師活動：在學(xué)生看這些畫面后，引入新課，畫面切換為師生要共同探討的例題。簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與實際生活中極為相近的商品銷售活動。在活動中教師準(zhǔn)確地進(jìn)行了角色定位：充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在平等、自由、民主的氛圍中積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識傳授變?yōu)榱藥熒g共同的知識分享與理解，同時，在開放的心態(tài)下，學(xué)生的個性得到了張顯，主體性得到了凸現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，變被動接受性學(xué)習(xí)為積極主動的探究性學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是最好的老師。對于初中生，他（她）們已有了初步的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，對許多問題都有自己的見解。但是，他（她）們對于不感興趣的問題一般不主動，而對新穎別致的數(shù)學(xué)活動則是積極參與，樂于探究。因而，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)盡力安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲、知識競賽等一些新穎別致的活動，使學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以形成自主學(xué)習(xí)、積極探索的良好習(xí)慣。

案例2：教學(xué)內(nèi)容：字母能表示什么？

教師活動：多媒體演示：畫面、湖泊、荷葉、荷花、青蛙。在演示過程中，播出的童聲演唱的兒歌：

“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水； 2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水； ……”

播放完后，教師提問：你能把這首兒歌唱下去嗎？

學(xué)生活動：積極舉手參與游戲。在游戲中，如果有的學(xué)生由于緊張而唱錯，教室就出現(xiàn)一片笑聲，課堂氣氛非?；钴S。

教師活動：你能把這首兒歌唱完嗎？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出來嗎？

學(xué)生活動：結(jié)合小學(xué)對字母的初步認(rèn)識積極舉手發(fā)言：用字母表示，唱完兒歌。教師活動：在學(xué)生唱完兒歌、興趣最高時引入新課，提出問題：字母還能表示什么？ 簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境很符合初一學(xué)生的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的趣味性。在這個很受學(xué)生喜歡的游戲中，讓學(xué)生擺脫了心理上的壓抑與緊張，使氣氛特別活躍，連那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生都能積極參與。在游戲中，學(xué)生會自覺地把“數(shù)字兒歌”向“字母兒歌”發(fā)展，從而導(dǎo)出新課問題。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受再不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造成功的喜悅與幸福中，就會形成主動探索問題的高潮。

三、注意營造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及敢于大膽設(shè)想、創(chuàng)新的精神。

心理學(xué)研究表明：強(qiáng)烈的好奇心及求知欲是創(chuàng)造性勞動的動力因素及基本條件?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“基本理念”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，若能提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生就會非常積極地去思考、探索，在此情境下，學(xué)生就能大膽設(shè)想，敢于創(chuàng)新。從而形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作與交流學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣。

案例3：教學(xué)內(nèi)容：100萬有多大？

課前準(zhǔn)備：把全班學(xué)生分成12組，每小組發(fā)一架天平，且自帶一些大米。教師活動：放錄音講故事，古代國王給發(fā)明國際象棋的大臣發(fā)獎。大臣要求國王在棋盤上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8粒、16粒……，一直到第64格，國王嘲笑這個大臣太傻了，但大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒?！闭埻瑢W(xué)們幫這位國王算一算，第21格上大約有多少粒米？

學(xué)生活動：同學(xué)們快速拿出計算器，并輕聲交流，最后算出為220=1048756粒。教師活動：如果大臣要把這100萬粒米帶回家，請你估計：100萬粒米有多重？怎樣把它們運(yùn)回家？同時出示課題：100萬有多大？

學(xué)生活動：學(xué)生互相交流回答出各種情況：估計有1噸，用卡車運(yùn)回家；估計有100千克，用三輪車運(yùn)回家；估計有50千克用，自行車馱回家；估計有10千克，用手提回家……

教師活動：在學(xué)生回答后，教師接著問：你能不能想一個辦法來計算一下100萬粒米的重量？

學(xué)生活動：大家在若有所思時，一學(xué)生搶先答：先稱出一粒米的重量，然后乘以100萬。但很快有人反對：一粒米太小，無法稱。有人又提出：先稱500克大米有多少粒，再來計算100萬粒有多重。但接著又被推翻，500克米的粒數(shù)太多了。最后討論出方法，可以用天平少稱一些米的重量，以此再來計算100萬粒米的重量。

教師活動：在學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試的情形下，安排教材上的小組活動：用天平測量、估計100萬粒米的重量。

簡析：這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境很有意義，對學(xué)生頗有挑戰(zhàn)性，因為從情境中產(chǎn)生的一個接一個的問題，學(xué)生都不能很快地得出自己滿意的答案。正是這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生在整個活動中都很積極地參與，并且努力思考，互相交流，這樣就營造出了和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作與交流學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。也就是說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。只要積極引導(dǎo)學(xué)生從事各項數(shù)學(xué)實驗活動和實踐活動，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，形成豐富的、積極向上的人生觀！

第五篇：感悟新課程、體會新理念

感悟新課程，體會新理念

摘要：新課程改革已全面實施，其全新的教材設(shè)計理念及教學(xué)思想的確實人耳目一新，但基于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件所限，新課改理念如何落實，仍使人感到有些困惑。

關(guān)鍵詞：新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)

今年我校05級新生使用新課標(biāo)化學(xué)教材，其全新的教學(xué)理念對所有施教者是一新生事物，同時也是對老教材教學(xué)理念的一種沖擊。筆者就在教學(xué)過程中對新課程理念的理解和困惑談幾點(diǎn)感受：

一.感悟新課程化學(xué)教學(xué)的性質(zhì)

新課標(biāo)化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣性的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與老教材《化學(xué)教學(xué)大綱》所提出的“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”這一思想相吻合，所不同的是人本思想更為明顯。同時新高中化學(xué)課程又提出應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)知識和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。既區(qū)別于老大綱對學(xué)生情感態(tài)度和技能能力的培養(yǎng)，又使其內(nèi)涵進(jìn)一步拓深。

二.感悟新課程理念的進(jìn)步

新教材在培養(yǎng)學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)上，第一次提出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！边@一人文思想在原有教學(xué)大綱中是不曾提出的，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課程人本原則。

新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種形式的評價方式，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。這樣避免了只依靠學(xué)業(yè)成績對學(xué)生的單方面評價，有利于學(xué)生張揚(yáng)個性，全面發(fā)展，是新課程人性化的另一體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重教師教學(xué)功能體現(xiàn)，對教師再教育只字未提，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中卻明確提出“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。”從這一角度看，新課程對受教者和施教者雙方素質(zhì)的全面提高同等重視，因為高師出高徒。

三.感悟新教材全新的設(shè)計思想

原有教材章節(jié)編排順序，是理論與元素化合物知識交替排列。這樣編排的好處是元素化合物知識為理論提供學(xué)習(xí)素材，同時又為理論提供應(yīng)用素材。這一編排順序是老教材最成功的一點(diǎn)，但仔細(xì)分析這很大程度上側(cè)重于知識的傳授，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)體現(xiàn)不足。而新教材分模塊學(xué)習(xí)，每一模塊內(nèi)部都有一清晰的學(xué)習(xí)主線，比如，《化學(xué)》1（必修）以研究物質(zhì)的方法和程序為主線，將元素化合物知識、部分理論知識作為案例進(jìn)行剖析，教給學(xué)生如何探究物質(zhì)的性質(zhì)，以怎樣的程序探究物質(zhì)的性質(zhì)。同時將知識的學(xué)習(xí)與知識的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，例如，《海洋中的化學(xué)元素》一節(jié)，因為鎂、溴等元素對人類的日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，所以我們要了解他們的性質(zhì)，同時還要學(xué)習(xí)它們的提取。因為只有這樣才能學(xué)與用相結(jié)合，使化學(xué)走入社會、貼近生產(chǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。整冊教材教學(xué)思想非常明顯，就是教給學(xué)生一種分析問題方法和探究事物的思想。同時使學(xué)生在過程中認(rèn)識了常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)了重要的化學(xué)概念，形成了基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識了化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這一編排思想避免了單純的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

四.幾點(diǎn)困惑

困惑一.教育的根本宗旨是為社會培養(yǎng)人才，為高校輸送更多的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，高考到底怎樣考？對所有任課教師而言，還是個未知數(shù)。因為對大數(shù)農(nóng)村中學(xué)而言，評價教師、評價學(xué)校，高考升學(xué)率仍是一個重要指標(biāo)。怎樣將新課標(biāo)教學(xué)與高考有機(jī)地結(jié)合，筆者及廣大教師感到非常困惑，同時也在孜孜探索。

困惑二.因為教材的相關(guān)內(nèi)容是建立應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，某些內(nèi)容原有教材是重要知識點(diǎn)，而新教材沒有，我們講不講？從另一角度考慮，在該冊教材沒涉及到的知識點(diǎn)，在后續(xù)教材中是否還能出現(xiàn)，現(xiàn)在我們是否需要補(bǔ)充？

困惑三.根據(jù)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課時數(shù)，以及現(xiàn)有教材內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)頗有一定的難度，總有一種時間緊，任務(wù)重的感覺。同時也感覺到在限定課時數(shù)內(nèi)，學(xué)生學(xué)的情況如何，老師心里沒底。

困惑四.新課程安排了較多活動.?探究課、試驗?觀察、資料搜索等內(nèi)容，從農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源配備而言，有點(diǎn)理想化。畢竟農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)條件較差，教學(xué)資源配備不夠完善，所以有些課或有些活動，只能流于形式，很難起到預(yù)期效果或很難按新教材思想實施，相關(guān)活動及內(nèi)容我們應(yīng)怎樣處理？

困惑五.新一輪課程改革雖已全面實施，但筆者在教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師卻仍按老教材的思想和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如“實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”一節(jié)的教學(xué)中，主體思路是通過氧化還原反應(yīng)原理來完成-2價、0價、+4價、+6價等不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時了解二氧化硫和硫酸相關(guān)性質(zhì)。然而有很多的教師卻不能把握這一思想，將該部分內(nèi)容拆解為二氧化硫、硫酸兩塊進(jìn)行講授。在教材中對硫酸的介紹只有三行文字，而有的老師卻能講授一節(jié)課，顯然對新課改觀念理解不深，同時明確說明對初中教材了解不夠到位。教師的觀念應(yīng)如何盡快轉(zhuǎn)變，我們困惑。

五.應(yīng)對策略

新課改在全省已全面展開，無論我們習(xí)慣不習(xí)慣，接受不接受，它總要按照自己的既定程序?qū)嵤┖瓦\(yùn)行。筆者認(rèn)為，對于工作在教育第一線的廣大教師應(yīng)該做到下幾點(diǎn)：

1.不應(yīng)墨守陳規(guī)、抱殘守舊，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極探索，領(lǐng)會新課改的理念，吃透新教材的要求，在課堂教學(xué)中做課改探索的排頭兵。

首先，認(rèn)真研讀相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，盡可能的理解透新課程理念和性質(zhì)，對各部分內(nèi)容的要求要做到心中有數(shù)，爭取在教學(xué)實施中做到既不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)思想吃透、用活。

其次，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)教材，不僅是本學(xué)期使用的教材，而且是整個階段本學(xué)科體體系所有教材，比如，對化學(xué)學(xué)科而言，在高一上學(xué)期，不能僅限于研究《化學(xué)》1（必修），而應(yīng)將所有高中各模塊教材全部研究透，研究透各模塊的設(shè)計思想以及所涉及的相關(guān)知識。也就是理清整個高中化學(xué)教材的脈絡(luò)，授課過程中才能明確哪些內(nèi)容需要講，那些不需要講，以便減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加快教學(xué)進(jìn)度。

2.加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，對于新課程理論學(xué)習(xí)，不能流于形式。要從思想上真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，不能只限于寫幾百字的讀書筆記，寫幾百字的論文。同時，走出去、請進(jìn)來，多外出學(xué)習(xí)，多請專家或有經(jīng)驗的一線教師作報告、談感受，加強(qiáng)交流。在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時，也要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓展視野，更新知識。

3.積極開發(fā)校本課程。教科書是重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的范例。但目前基于新課程的要求和農(nóng)村中學(xué)的設(shè)施配備，教學(xué)中不能完全依賴于教材，應(yīng)積極開發(fā)校本課程。校本課程的編寫要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們理解和體會知識的產(chǎn)生過程，自主構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的興趣。校本課程教材在編寫時，要有內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料或信息等；同時應(yīng)留給教師較大的創(chuàng)造空間，使教師在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。對于校本輔導(dǎo)資料的開發(fā)要做到不同類型的習(xí)題對鞏固知識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用，同時習(xí)題在開發(fā)時，要注意題型盡可能的要新。并且思考題、討論題和開放性題目都要有一定的比例；要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要有助于學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識，從不同的角度、不同的層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)

1.普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）人民教育出版社 2004年4月

2.全日制普通高級中學(xué)《化學(xué)教學(xué)大綱》 人民教育出版社 2002年4月

3.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《化學(xué)》1（必修）山東科學(xué)技術(shù)出版社